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新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法-作業(yè)

時(shí)間:2019-05-12 16:43:53下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法-作業(yè)

絕妙好課

一堂好課在我認(rèn)為,要包括很多個(gè)方面與細(xì)節(jié),我將從以下幾個(gè)方面來闡述一下我的觀點(diǎn)。

一、首先要有一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)以及好的教學(xué)內(nèi)容。我們首先要知道什么是學(xué)生,相信很多人是沒有思考過這個(gè)問題的。那么什么是學(xué)生呢?學(xué)生就是在學(xué)校里,在老師和大人的幫助下,學(xué)習(xí)到生存的本領(lǐng),獲得生活的智慧,體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。這個(gè)就是學(xué)生,我們首先要記住這個(gè),才能有效的去針對(duì)他們制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。才能知道他們要學(xué)什么,要知道些什么。我們要關(guān)注好每一個(gè)教學(xué)的內(nèi)容,制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),兩者要有機(jī)的結(jié)合起來,才能達(dá)到事半功倍的效果。要把現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)教材緊密的聯(lián)系在一起,讓學(xué)生能夠在這兩者之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn),能夠培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得更好的學(xué)習(xí)效率。

二、我們還要關(guān)注好學(xué)生的課堂狀態(tài)。一堂好的課不是只有老師好就是好課,也要有學(xué)生的積極參與,產(chǎn)生互動(dòng)才能稱之為一堂好課。在課堂上我們要對(duì)學(xué)生多做鼓勵(lì),在每一次回答問題和做出努力的時(shí)候都要給他們掌聲和鼓勵(lì),讓他們有認(rèn)同感,感覺到自己得到了尊重,這會(huì)使他們上課更加認(rèn)真有動(dòng)力。同時(shí)要和他們產(chǎn)生積極的互動(dòng),讓他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來,而不是被動(dòng)的聽老師的講課。在講完之后還要注意學(xué)生的所得所獲,看看他們是不是真的把東西都學(xué)進(jìn)去了吸收進(jìn)去了。只有這三方面都做到了,才能稱為一個(gè)好的課堂生活,才能是一堂好課。

三、要注意有效教學(xué)是否得到了實(shí)施。有效教學(xué)是有效果的教學(xué),是有效益的教學(xué),是有合適效率的教學(xué)。這幾個(gè)是有效教學(xué)的視角和條件,只有達(dá)到了這幾個(gè),才是符合教學(xué)規(guī)律的,才能達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。我們要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提供給他們的教學(xué)支持的行為,我們教學(xué)方法的靈活性和有效性,他們學(xué)習(xí)方式的合理性和有效性,他們所得到的學(xué)習(xí)成果的要清晰并且結(jié)構(gòu)化,鼓勵(lì)他們多去表達(dá)和講述。我們要從這幾方面去關(guān)注有效教學(xué)。

四、最后,我們要看到自己是否在這樣的課堂中得到學(xué)習(xí)鍛煉收獲成長。我們是否在課堂上迸發(fā)出了自己最大的熱情。是否對(duì)所教所授有著自己的認(rèn)識(shí)以及心懷一份敬畏。在課堂上我們是否有創(chuàng)新出屬于自己所特有的教學(xué)方式和有自己的成就感。在這樣的教學(xué)中我們是否獲得了成長,又是得到了什么樣的成長。在每一次的教學(xué)后是不是都進(jìn)行了認(rèn)真的反思,看看哪里做的好與不好,是自己自覺的去做還是別人的催迫。這些都是我們所需要思考所要去認(rèn)真的研想的,只有這樣才能讓自己得到成長。

這些就是我所認(rèn)為的一堂好課中所應(yīng)該包含也必須包含的東西,可能說的還不夠好不夠詳細(xì),但卻是我自己看了之后所認(rèn)真體會(huì)到的一些東西,我也會(huì)把這些要求都融入到我日常的生活教學(xué)中,認(rèn)真努力的去讓每一堂課都是名副其實(shí)的好課。

第二篇:新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法-作業(yè)(最終版)

絕妙好課

一堂好課在我認(rèn)為,要包括很多個(gè)方面與細(xì)節(jié),我將從以下幾個(gè)方面來闡述一下我的觀點(diǎn)。

一、首先要有一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)以及好的教學(xué)內(nèi)容。我們首先要知道什么是學(xué)

生,相信很多人是沒有思考過這個(gè)問題的。那么什么是學(xué)生呢?學(xué)生就是在學(xué)校里,在老師和大人的幫助下,學(xué)習(xí)到生存的本領(lǐng),獲得生活的智慧,體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。這個(gè)就是學(xué)生,我們首先要記住這個(gè),才能有效的去針對(duì)他們制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。才能知道他們要學(xué)什么,要知道些什么。我們要關(guān)注好每一個(gè)教學(xué)的內(nèi)容,制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),兩者要有機(jī)的結(jié)合起來,才能達(dá)到事半功倍的效果。要把現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)教材緊密的聯(lián)系在一起,讓學(xué)生能夠在這兩者之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn),能夠培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得更好的學(xué)習(xí)效率。

二、我們還要關(guān)注好學(xué)生的課堂狀態(tài)。一堂好的課不是只有老師好就是好課,也要

有學(xué)生的積極參與,產(chǎn)生互動(dòng)才能稱之為一堂好課。在課堂上我們要對(duì)學(xué)生多做鼓勵(lì),在每一次回答問題和做出努力的時(shí)候都要給他們掌聲和鼓勵(lì),讓他們有認(rèn)同感,感覺到自己得到了尊重,這會(huì)使他們上課更加認(rèn)真有動(dòng)力。同時(shí)要和他們產(chǎn)生積極的互動(dòng),讓他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來,而不是被動(dòng)的聽老師的講課。在講完之后還要注意學(xué)生的所得所獲,看看他們是不是真的把東西都學(xué)進(jìn)去了吸收進(jìn)去了。只有這三方面都做到了,才能稱為一個(gè)好的課堂生活,才能是一堂好課。

三、要注意有效教學(xué)是否得到了實(shí)施。有效教學(xué)是有效果的教學(xué),是有效益的教學(xué),是有合適效率的教學(xué)。這幾個(gè)是有效教學(xué)的視角和條件,只有達(dá)到了這幾個(gè),才是符合教學(xué)規(guī)律的,才能達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。我們要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提供給他們的教學(xué)支持的行為,我們教學(xué)方法的靈活性和有效性,他們學(xué)習(xí)方式的合理性和有效性,他們所得到的學(xué)習(xí)成果的要清晰并且結(jié)構(gòu)化,鼓勵(lì)他們多去表達(dá)和講述。我們要從這幾方面去關(guān)注有效教學(xué)。

四、最后,我們要看到自己是否在這樣的課堂中得到學(xué)習(xí)鍛煉收獲成長。我們是否

在課堂上迸發(fā)出了自己最大的熱情。是否對(duì)所教所授有著自己的認(rèn)識(shí)以及心懷一份敬畏。在課堂上我們是否有創(chuàng)新出屬于自己所特有的教學(xué)方式和有自己的成就感。在這樣的教學(xué)中我們是否獲得了成長,又是得到了什么樣的成長。在每一次的教學(xué)后是不是都進(jìn)行了認(rèn)真的反思,看看哪里做的好與不好,是自己自覺的去做還是別人的催迫。這些都是我們所需要思考所要去認(rèn)真的研想的,只有這樣才能讓自己得到成長。

這些就是我所認(rèn)為的一堂好課中所應(yīng)該包含也必須包含的東西,可能說的還不夠好不夠詳細(xì),但卻是我自己看了之后所認(rèn)真體會(huì)到的一些東西,我也會(huì)把這些要求都融入到我日常的生活教學(xué)中,認(rèn)真努力的去讓每一堂課都是名副其實(shí)的好課。

第三篇:新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法(字幕1)

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法(字幕1)

作者: 初中物理課程團(tuán)隊(duì) 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù): 196 / 496 發(fā)表日期: 2010-12-28 09:19:53

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各位老師,在這一講里我們想和大家交流一下觀課、議課的新構(gòu)想。實(shí)際上觀課、議課我們講了一些方法和技術(shù),但是這些方法和技術(shù)需要一個(gè)什么?需要一個(gè)目標(biāo)來指導(dǎo),這個(gè)目標(biāo)就是我們?nèi)ゼ軜?gòu)的觀課、議課的視角和方向的一個(gè)框架。

這幅圖,弄得很浪漫,我們渴望建設(shè)一個(gè)什么?更美好的課堂,更理想的課堂,更浪漫的課堂。我自己曾經(jīng)研究了一下課堂,對(duì)于理想課堂我有這么一些觀點(diǎn),有這么一些看法,并由此產(chǎn)生了一些觀課、議課的視角。下邊我就和大家一起分享一下。

首先,我認(rèn)為,理想的課堂,在我們觀課、議課過程當(dāng)中,要去關(guān)注學(xué)生在課堂上的生活狀態(tài),為什么要去關(guān)注課堂上的生活狀態(tài)呢?我們看幾則消息,看你讀了以后你有什么樣的看法和想法。第一則是小學(xué)的,在2008年的4月2日的《成都商報(bào)》上,我們看到了這樣一則消息:某地一名小學(xué)生因?yàn)閻壅f話,成績差,被排在教室的最后一排。10歲的他,耗時(shí)5個(gè)月在教室的墻上挖出一個(gè)46厘米的深洞。各位老師,你讀了有什么感受,我向你們匯報(bào),當(dāng)我讀到這的時(shí)候,我突然想起了兩個(gè)文學(xué)形象,第一個(gè)是基督山伯爵,第二個(gè)是《肖申克救贖》里邊那個(gè)從地牢里邊逃出去的銀行家。我就想著,我們這個(gè)10歲的小男孩,在做著什么樣的努力,挖一個(gè)洞逃出教室的勞役。教室里邊勞役已經(jīng)夠苦了,可是有人認(rèn)為他比教室里邊更好,所以在2010年1月10號(hào)的人民網(wǎng),有這么一則消息,某中學(xué)少年殺人事件,這個(gè)學(xué)生有一個(gè)感觸,就是“殺個(gè)人,就可以不上學(xué)了“,我寧愿進(jìn)監(jiān)獄,都不愿意在學(xué)校,這是初中。然后再看高中,高中的勵(lì)志口號(hào)讓記者觸目驚心,“為了升學(xué)率,要把學(xué)生的油全部炸出來”,“抓高考要抓出血來”。不知道大家看了有什么樣的想法,我自己有一個(gè)想法,我沒意識(shí)到今天的學(xué)生生活的這么苦。

做教師應(yīng)該有一種良心,當(dāng)看到學(xué)生生存是如此痛苦的時(shí)候,你是否意識(shí)到有一種責(zé)任和義務(wù),想著怎么盡自己的努力去改變一些東西,所以我在這也和許多老師分享我們的看法。如果一個(gè)教師,你自己看到這些現(xiàn)象心中都沒有痛的感覺,我認(rèn)為你最好不要當(dāng)老師,我希望我們的老師有一種痛,有一種改變教育的這種理想和追求,那就是要去關(guān)注學(xué)生在課堂上生存狀態(tài)。改變學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)。

當(dāng)然有些老師會(huì)說,這個(gè)社會(huì)上,讓他吃一些苦是為了讓學(xué)生更好生活。我以為這樣的認(rèn)識(shí)是沒有意識(shí)到另外一個(gè)觀點(diǎn),今天學(xué)生度過的本身就是生活。試想當(dāng)今天生活在痛苦當(dāng)中時(shí),他敢對(duì)未來的生活抱有信心嗎?所以我們需要給學(xué)生一個(gè)幸福快樂的課堂生活,當(dāng)然關(guān)注學(xué)生的課堂生活狀態(tài)還有一個(gè)原因就是如果學(xué)生生活在緊張的狀況下或在壓抑的狀況下,他的智力反應(yīng)是不正常的。這是張德秀寫的一本書,叫《教育心理學(xué)》,然后他就提了這么一個(gè)實(shí)驗(yàn),是“帕特里克的實(shí)驗(yàn)表明,學(xué)生在常態(tài)下和壓抑下的智力活動(dòng)是有差異的。”比如說這兩幅圖,常態(tài)下學(xué)生的智力活動(dòng)以智力為主,如果是處于壓抑情況下,學(xué)生的頭腦是混亂的,他的反應(yīng)是混亂的,是機(jī)械的,智力反應(yīng)的比例會(huì)小很多。所以,我們需要讓學(xué)生生活在一個(gè)好的狀態(tài)下,哪怕你要抓分?jǐn)?shù)都需要一個(gè)好的狀態(tài)。

這里還有一個(gè)觀點(diǎn),就是《超級(jí)教學(xué)》的作者,美國超級(jí)營地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森提出影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略。也就是說,我們要關(guān)注和調(diào)整好學(xué)生在課堂上的狀態(tài),這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績實(shí)際上是至關(guān)重要的。

觀課議課怎么去關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)呢?我認(rèn)為首先要關(guān)注學(xué)生在課堂當(dāng)中的生活狀態(tài)。什么樣的狀態(tài)?第一,學(xué)生在課堂上是不是被接納,也就是被老師接納、被同學(xué)接納,課堂上的他的所有學(xué)習(xí)上進(jìn)的行為是不是得到鼓勵(lì),他的人格是不是得到尊重,然后他是不是被期待的。什么叫被期待?大家知道皮特馬利翁效應(yīng),知道羅森塔爾效應(yīng),期待對(duì)一個(gè)人的成長多么重要,可是我們很多老師,實(shí)際上在小學(xué)里邊就開始把人分成三六九等,然后對(duì)一批優(yōu)秀的學(xué)生滿懷期待,他們會(huì)成才,而對(duì)另外一部分學(xué)生打入另側(cè),已經(jīng)不抱期望。

我曾經(jīng)到一個(gè)二年級(jí)的班上去觀察,我剛準(zhǔn)備把凳子放下的時(shí)候,有兩個(gè)同學(xué)大聲地說“他們兩個(gè)是班上的笨蛋”,我注意到這兩個(gè)同學(xué)——身邊被稱作笨蛋的同學(xué),低下了他們本來就很低的頭,埋的很低。現(xiàn)在有個(gè)問題,誰給這兩個(gè)同學(xué)貼上了笨蛋的標(biāo)簽,我們可以設(shè)想一下,在二年級(jí)貼上了笨蛋的標(biāo)簽,而且自我認(rèn)定我已經(jīng)是笨蛋了,他們未來的前途會(huì)怎么樣。有些認(rèn)說,難道課堂上就沒有紀(jì)律要求嗎?可以,但是這個(gè)規(guī)則是人道的,而且應(yīng)該是人道的。這就是為什么我們第一要關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)。

第二要關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)。他們是不是在積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)的中心區(qū),是不是力爭(zhēng)在這個(gè)當(dāng)中有一些積極和很好的表現(xiàn),這是我們要關(guān)注的。比如說我舉一個(gè)例子,我曾經(jīng)也在贛江上過《燕子專利》,我在上《燕子專利》的時(shí)候提出一個(gè)問題,想讓學(xué)生回答。這個(gè)時(shí)候,全班同學(xué)已經(jīng)把手高高舉起了,很多同學(xué)已經(jīng)高高舉起了手,但是我想不能夠讓那些老舉手的同學(xué)發(fā)言,我要去找一個(gè)沒有發(fā)過言的同學(xué)發(fā)言,我來到了一位同學(xué)身邊,這個(gè)同學(xué)做了一個(gè)動(dòng)作——搖頭,我不來。我注意到他這個(gè)搖頭,并不是我不行,我沒有能力,而是這件事情不要找我,我是班上不太好的,而且當(dāng)我找到這個(gè)同學(xué)的時(shí)候,后邊有些老師馬上交頭接耳,他們下來跟我說這個(gè)同學(xué)是這個(gè)班上過去三四年很少發(fā)言的,我一看他不想發(fā)言,我這個(gè)人是可以接受你一時(shí)水平達(dá)不到,但是不能接受你主動(dòng)放棄責(zé)任。這個(gè)學(xué)習(xí)都是他們的事情,和我無關(guān),我就站在他身邊等,幾乎等了一分鐘,這個(gè)同學(xué)終于抬起頭說了一個(gè)。后來我對(duì)他給予了很多鼓勵(lì)。我想說明一個(gè)什么觀點(diǎn)呢?我們做老師的,一定不要讓,盡量不讓班上的任何一個(gè)同學(xué),有自我放逐的心理,算了,我不行,不要有人有這樣的心態(tài)出現(xiàn)。

第三,我們關(guān)于學(xué)生的課堂狀態(tài),還要關(guān)注學(xué)生的收獲和體驗(yàn)。也就是說他回過頭來,是否對(duì)課堂產(chǎn)生一種美好的感受,這種感受就是我想?yún)⑴c,我想表現(xiàn),我的愿望得到了滿足,我在這個(gè)過程當(dāng)中已經(jīng)享受了智力和活動(dòng)的樂趣,并且體驗(yàn)到了成功的收獲和快樂,這就是我們理想課堂希望觀察的,就是觀察學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài),然后通過我們的觀課、議課,改變學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài),這是我們的一個(gè)視角。

第二個(gè)視角是什么?就是去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有效性和合理性。去關(guān)注教的東西是否有用,教的東西是否有價(jià)值。那這個(gè)當(dāng)中就涉及一個(gè)核心提問,到底什么是學(xué)生?我們出怎么去篩選,怎么去平衡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。我回到一個(gè)問題就是“什么是學(xué)生”。各位老師,不知道你們問過沒有“什么是學(xué)生”,我們天天和學(xué)生打交道,你問過沒有“什么是學(xué)生”。我向大家匯報(bào),過去我也沒有分析過,沒有去追問過。有一天我聽到了北京師范大學(xué)林叢德教授的一次講座。他說了這樣一個(gè)觀點(diǎn),就是“學(xué)生學(xué)生,學(xué)習(xí)生存,學(xué)習(xí)生活”。這一下就像點(diǎn)開了我的天眼,然后我就順著這條思路去建構(gòu)自己對(duì)“學(xué)生”的理解,我現(xiàn)在得出了這樣的認(rèn)識(shí):我認(rèn)為,學(xué)生是在學(xué)校里邊,在成人和老師的幫助下,學(xué)習(xí)深層的本領(lǐng),獲得生活的智慧,體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。那現(xiàn)在我們回過頭來,學(xué)生到學(xué)校里邊干什么?學(xué)生存的本領(lǐng),獲得生活的智慧,體驗(yàn)生命的意義,我們今天的教育在干什么?我們讓學(xué)生學(xué)考,怎么考試,教育不是在育人,而是在育分,讓分?jǐn)?shù)高一些,而不是在育人,這是我們要說的。

我們?cè)傧雽W(xué)校的使命和責(zé)任是什么啊?學(xué)校的責(zé)任和使命在于教給他生存的本領(lǐng),教給他生活的智慧,在這個(gè)過程當(dāng)中讓他活的有尊嚴(yán)、有價(jià)值、有體面。這就是我們理解的學(xué)生。由此我們意識(shí)到,我有這樣的觀點(diǎn),愿意和老師們分享,我說,在教學(xué)過程當(dāng)中,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的合理性追求應(yīng)該優(yōu)先于教學(xué)手段和教學(xué)方法的有效性選擇。什么意思?首先要選擇和確立好合適的教學(xué)內(nèi)容,合適的教學(xué)目標(biāo),有了目標(biāo),然后我們?cè)偃ミx擇手段。這樣我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課,討論一堂課的時(shí)候,一定要把內(nèi)容的有效性和合理性作為一個(gè)重要考慮的因素。

第二要承認(rèn)四十分鐘是有限的,學(xué)生在學(xué)校里邊的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有限的,這時(shí)候教學(xué)需要選擇,需要平衡,這就是我們衡量教學(xué)內(nèi)容的一些想法。由此,我們非常主張老師們要精心研讀教材,認(rèn)真去處理教材。

對(duì)此我有這樣一些體會(huì)。首先,要學(xué)會(huì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性,從總到分地讀教材,關(guān)聯(lián)著讀教材。比如說,在北師大的語文四年級(jí)教材當(dāng)中,有關(guān)于時(shí)間的主題有兩篇文章,前邊的一篇是《和時(shí)間賽跑》,后邊一篇是什么你知道嗎?《欲速則不達(dá)》。你看了兩個(gè)題目有什么想法?你這不是把學(xué)生搞糊涂嗎?一方說時(shí)間很短,要和時(shí)間賽跑,另一方面說跑什么跑,欲速則不達(dá)。好,如果你單獨(dú)的不前后關(guān)聯(lián)的讀教材,你完全不知道這篇文章到底如何教,當(dāng)你前后關(guān)聯(lián)的讀教材了,你就會(huì)知道欲速則不達(dá)不是講你快了,就會(huì)不達(dá),而是你快了不遵循規(guī)律就會(huì)不達(dá),所以這一課不是上成時(shí)間教育,而是上成在搶時(shí)間抓時(shí)間的時(shí)候要遵循規(guī)律,所以我們需要前后關(guān)聯(lián)。

第二我們也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。比如說我曾經(jīng)和一些老師討論江蘇教育出版社的書教版的一個(gè)數(shù)學(xué)教材。這個(gè)地方有一個(gè)問題,就是“你能畫圖或列表整理出題目的條件和問題嗎?”這樣的方式我認(rèn)為沒有更好的體現(xiàn)出教學(xué)的結(jié)構(gòu)和生活的結(jié)構(gòu)來。你說我們生活中一般條件和問題先找誰,恐怕是先找問題。我們舉一個(gè)例子,在生活當(dāng)中,你說走入一個(gè)超市,先給你說要讓你找條件,把你累死,那么那么多商品,產(chǎn)地、價(jià)格、品種、名稱,現(xiàn)在如果先給你說找問題,我今天要解決的問題是要買水產(chǎn)品,好,其他的條件我就可以不關(guān)注了,我就圍繞水產(chǎn)品找條件。

如果我們老師的教學(xué),培養(yǎng)的學(xué)生是先找條件,后找問題,這會(huì)出什么問題啊?有一個(gè)比較經(jīng)典的例子,原來說過。就是一艘船,一艘在大海里邊航行的船,船上有75頭牛,32只羊,問船長的年齡是多少,學(xué)生怎么回答啊?學(xué)生有很多是75減32,船長的年齡等于43歲。老師就問學(xué)生,你為什么這樣做啊?他說這個(gè)地方就有兩個(gè)條件,一個(gè)是75一個(gè)是32,然后采用什么方法呢,用加法,107歲,這么大年齡的人不會(huì)當(dāng)船長的,用加法不合適,用乘法也不合適,因?yàn)樘嗔耍贸浅槐M,最好用減法,這就是我們欠缺結(jié)構(gòu)意識(shí)的表現(xiàn)。

第三就是在教教材的時(shí)候我們一定要有一個(gè)題材意識(shí),你比如說,我曾經(jīng)觀察有老師上《臺(tái)階》(初中的課文)在上《臺(tái)階》的時(shí)候,有個(gè)初中同學(xué)就回答,《臺(tái)階》中的父親我覺得太愛面子,結(jié)果上課老師認(rèn)為“怎么能夠說愛面子嗎?明明是人家勤勞。”后來我和老師討論,我說你注意到了嗎?《臺(tái)階》不是敘事散文,不是回憶自己的父親,如果是回憶自己的父親一般情況下做兒子的不好說父親的毛病,這是一篇小說,小說創(chuàng)造了藝術(shù)形象,那么父親這個(gè)中國農(nóng)民的形象,中國人是不是有愛面子的問題啊?有愛面子的問題。當(dāng)你注意到這是一個(gè)小說的時(shí)候,你就應(yīng)該注意這是一個(gè)藝術(shù)形象,而當(dāng)你注意到這是一個(gè)回憶父親的散文的時(shí)候,你可能這樣理解是對(duì)的,所以我們要有題材意識(shí)。

第四就是教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)當(dāng)中我們還要有一個(gè)生活關(guān)聯(lián)性的意識(shí),這里給大家介紹一個(gè)觀點(diǎn),是杜威的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為課堂教學(xué)有三種,第一種“最不好的一種是把每堂課看成一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的課或別的科目之間有什么接觸點(diǎn)”,也就是什么樣的課算是最不好的課,教這一節(jié)課,眼睛只盯著這一節(jié)課,其他的都不知道,都不愿意去建立聯(lián)系。“比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來理解目前的功課,并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)”,這就是中等程度的。教了這節(jié)課,前后左右是有關(guān)聯(lián)的,知識(shí)是清楚的,這是中等的課。高明的課是什么呢?最好的課是“牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活之間相互聯(lián)系的必要性,而且讓學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度,習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互關(guān)系”。也就是最好的教學(xué)是:第一,教的東西和生活是關(guān)聯(lián)的,建立起了一種關(guān)聯(lián),不僅建立起關(guān)聯(lián),而且培養(yǎng)了一種習(xí)慣,一種態(tài)度,讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的東西和他的生活是有關(guān)聯(lián)的,我要用它改變自己的生活,通過學(xué)習(xí)改造自己的生活,這樣的教學(xué)才是最高明的教學(xué)。回過頭來看,我們今天有很多教學(xué)實(shí)際上都沒有去致力建立一種關(guān)聯(lián),由于沒有致力去建立一種關(guān)聯(lián),它使學(xué)生覺得書本是書本,生活是生活,我讀書,讀完這些書,除了考大學(xué)其他沒什么用。現(xiàn)在我們要建立這么一種關(guān)聯(lián),而且要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系,這就是我門講關(guān)注這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的問題。第三我們說理想的課堂應(yīng)該是有效地教學(xué)。我認(rèn)為有效教學(xué)有三個(gè)方面的視角。第一,有效教學(xué)是有效果的教學(xué)。“效”是怎么回事呢?我去查那個(gè)古漢字,他們說“效”這個(gè)字左邊實(shí)際上是一個(gè)人,右邊這個(gè)反文實(shí)際上是人手拿著棍子。手拿著棍子,那由此你能看出“效”是什么,我用棍子打著你聽話,就產(chǎn)生效果,教學(xué)有效果。當(dāng)然現(xiàn)在我們不能說用棍子打,而是什么呢,是你講的話有人聽,這就產(chǎn)生了效果。比如你給班上同學(xué)說,同學(xué)們現(xiàn)在翻到十五頁,看第五道第八自然段,看的時(shí)候,想什么問題,有同學(xué)聽你的嗎?如果同學(xué)都不聽你的,沒有效果,如果學(xué)生都在認(rèn)真聽你的了,有效果,這就是有人聽你的話才會(huì)有效果。

那由此進(jìn)入一個(gè)問題,學(xué)生為什么要聽老師的話。我們來研究一下學(xué)生為什么聽老師的話。我說小的時(shí)候,年輕的媽媽,把小孩帶到小學(xué)里邊,出門的時(shí)候,常常會(huì)叮嚀一句,在學(xué)校里邊要聽老師的話。這是什么啊?是社會(huì)文化的影響好。好的小學(xué)老師進(jìn)小學(xué)的時(shí)候,也會(huì)說,這個(gè)同學(xué)聽課聽得真認(rèn)真,老師好喜歡他啊,這是樹立榜樣。還有這個(gè)小組聽得很認(rèn)真,我們給他獎(jiǎng)勵(lì)五角星,這是什么?這是獎(jiǎng)勵(lì)。聽的不認(rèn)真,后邊給我站著去,這是懲罰。

這一套到年齡大的時(shí)候就不起作用了。大了的時(shí)候需要什么呢?第一,你是不是愛他,一般情況下,愛我們的人,我們理解他這些行為是愛我的,我可能聽得更認(rèn)真。這是第一,需要以師愛做條件。第二你要有能力和水平,如果你給同學(xué)們說,大家好好聽我的,我是一個(gè)笨蛋,什么都不懂,人家聽你的課嗎?可能不會(huì)。所以第二,需要以師能做保障。第三,有了師愛的前提,有了師能的保障,還需要用教師的表率做出來,所謂“其身正,不令而行,其身不正,有令不從”。舉一個(gè)例子,曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)校,搞了一個(gè)什么,前幾年國家搞了一個(gè)“全國十杰中小學(xué)教師評(píng)選”,我大概看到有一個(gè)廣東省推薦的深圳的老師的材料,大概這個(gè)深圳老師是從內(nèi)地到深圳去的。深圳的校長想,你在內(nèi)地那么優(yōu)秀,我現(xiàn)在“好鋼要用在刀刃上”,我今天就給你一個(gè)班,一個(gè)亂班,讓你當(dāng)班主任,看你有能力管好沒有。班主任走到這個(gè)班上去,發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生第一到校遲緩,到校以后就打打鬧鬧,老是跟不上節(jié)奏,老師前邊管了幾周都沒有效果。好,新的一周開始了,老師想我懶得管你們,干脆我讀我自己的,他跑到教室里邊拿一本自己喜愛的書,深情并茂旁若無人地朗讀,進(jìn)教室的同學(xué)來了,今天一看老是沒管我們,老師在讀書,在讀什么啊,他就跑去聽,然后第一個(gè)來聽,第二個(gè)來聽,第三個(gè)來聽,后邊來的也不好意思講話了。各自拿著各自的書看,就這樣堅(jiān)持了兩周,這個(gè)班成了這個(gè)小學(xué)里邊學(xué)習(xí)最好的班,學(xué)習(xí)熱情最高的班,很多老師現(xiàn)在都說,現(xiàn)在的學(xué)生,真是不愛學(xué)習(xí)。我問你,當(dāng)你說現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的時(shí)候,你愛學(xué)習(xí)嗎?如果你自己都不愛學(xué)習(xí),憑什么要求學(xué)生一定相信你的話,“知識(shí)就是力量,”“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”,你自己都不愛學(xué)習(xí)。所以說有效教學(xué)是有效果的教學(xué),就是他是能夠看到學(xué)生跟隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)行為的教學(xué)。

第二有效教學(xué)應(yīng)該是有效益的教學(xué)。什么叫效益?比如說我們?cè)谏弦恢v講了一個(gè)例子,老師說“一二三要坐端,三二一坐整齊”,當(dāng)老師說一二三要坐端的時(shí)候,他本身的期望是希望課堂變得安靜,那么學(xué)生聽完以后課堂變得安靜沒有,變得安靜了,這叫有效果。但是這樣的管理的行為可能導(dǎo)致什么結(jié)果,我們剛才分析可能把愿意自主學(xué)習(xí)的同學(xué)變成了不想學(xué)習(xí)的同學(xué),這叫什么?沒有效益,所以不要說,我們一有效果就有效益,這是我們討論的。

第三,有效教學(xué)是有合適教學(xué)效率的教學(xué)。我提出這樣一個(gè)公式,教學(xué)效率是什么?教學(xué)效率是同學(xué)們圍繞教學(xué)內(nèi)容的比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間比上教學(xué)所用的時(shí)間。這個(gè)公式,第一讓教學(xué)效率可以不作衡量,因?yàn)闀r(shí)間,我們是可以計(jì)量的,第二它他讓我們意識(shí)到,教學(xué)效率在于過程當(dāng)中,如果我們能夠抓好在課堂當(dāng)中,同學(xué)們都在進(jìn)行什么,圍繞教學(xué)內(nèi)容比較緊張的智力活動(dòng),那么我們認(rèn)為,這樣的教學(xué)效率是可以期盼的。當(dāng)然我也要說,這個(gè)公式并不一定適合所有學(xué)科。就適合學(xué)科來說,提高教學(xué)方法的路徑是什么呢?提高教學(xué)效率的方法,第一,降低教學(xué)所用時(shí)間,節(jié)約時(shí)間成本。第二在時(shí)間基本恒定的情況下,提高教學(xué)效率的方式是讓同學(xué)們圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智力活動(dòng),這就有一個(gè)體力勞動(dòng)和智力活動(dòng)的區(qū)別。比如課堂上說某某某加油,某某某加油,這是不是活動(dòng)啊?是活動(dòng),但是它是體力勞動(dòng),而我們需要智力活動(dòng)。第二,光有智力活動(dòng)不行,還要看智力活動(dòng)的水平,比如說今天聽報(bào)告的老師,請(qǐng)你們算這樣一個(gè)乘法算式,十三萬五千三百二十六乘以二萬四千八百五十一。我請(qǐng)你算一算,你說這個(gè)過程是不是有教學(xué)效率。這是智力活動(dòng),但是我相信你算完以后對(duì)你發(fā)展沒有幫助,原因是不夠緊張,比較緊張就是要在智力就是在最近發(fā)展區(qū)里邊施教,這是我們衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然我要在這里說一個(gè)觀點(diǎn),所有聽課的老師請(qǐng)你們批評(píng)我,你們是可以批評(píng)的,我主張教學(xué)是有合適效率,而不提倡高效教學(xué)。為什么不提倡高校教學(xué)啊?因?yàn)榻虒W(xué)效率是由同學(xué)們比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間來保障的,過于高效,就會(huì)讓學(xué)生疲于奔命,課堂上會(huì)非常辛苦,非常辛苦有什么不好的地方呢?第一,非常辛苦可能不利于學(xué)生身心健康。第二,非常辛苦可能不利于合作勞動(dòng),也就是說我這節(jié)課我把他們弄得非常緊張,我問你下一節(jié)課老師還上不上課?當(dāng)然說合適的教學(xué)效率,還有一個(gè)年段差異,一二年級(jí)小朋友你一來就把他們弄成比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間,教學(xué)失去了情趣性,所以教學(xué)效率是一個(gè)發(fā)展的過程,到了年齡大一些可能效率高一些。這是我的一個(gè)觀點(diǎn),這是我們講有效教學(xué)的試教。

有效教學(xué)關(guān)注的試點(diǎn)是什么呢?我們?cè)趺慈ネ七M(jìn)有效教學(xué)呢?首先我們要關(guān)注老師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的開發(fā)及其效果。開發(fā)出積極性沒有?因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)積極性,才可能有效果。第二,要觀察老師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)策略,也就是是否在組織他們圍繞教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行比較緊張的智力活動(dòng)。第三就是提供學(xué)習(xí)支持的行為和效果。當(dāng)學(xué)生遇到困難,智力活動(dòng)遇到障礙的時(shí)候有沒有老師參與支持。第四,要看教學(xué)的靈活性和有效性,靈活性就是豐富性和多樣性。另外要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)方式的合理性和有效性。最后還要看學(xué)習(xí)效果的清晰度和結(jié)構(gòu)化。這些東西都是我們關(guān)注有效教學(xué),實(shí)施有效教學(xué)的試點(diǎn)內(nèi)容。

第四試點(diǎn)是什么呢?就是觀課、議課要去關(guān)注教師在課堂上的成長和收獲。我們講,課堂上流逝的不僅僅是學(xué)生的生命,而且有教師的生命,課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的幸福,而且要關(guān)注老師的幸福。所以,理想的課堂,教師在課堂上是幸福生活的。這種幸福生活主要表現(xiàn)為:第一,他對(duì)課堂教學(xué)有熱情和憧憬,某種程度上進(jìn)教室不是一種苦役,而是變成了一種期盼,渴望走到教室里邊去看到那些同學(xué)們,渴望到教室里邊去展示自己的教學(xué)創(chuàng)造和教學(xué)追求;第二要關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否熱愛、是否敬畏。比如說我們舉一個(gè)例子,曾經(jīng)有老師就上《濫竽充數(shù)》。上《濫竽充數(shù)》上完以后,本來在教學(xué)過程當(dāng)中他就講了一個(gè)道理說,《濫竽充數(shù)》這個(gè)故事告訴我們做人要有真本領(lǐng)才行,這個(gè)觀點(diǎn)正不正確?肯定正確,但是下來以后議課他說了一句話,“陳老師,我覺得這個(gè)教學(xué)內(nèi)容比較簡單”,我說你覺得這個(gè)教學(xué)內(nèi)容比較簡單嗎?我們現(xiàn)在問一下,第一,說出《濫竽充數(shù)》這個(gè)故事的寓言的那個(gè)作者韓非是什么樣的人呢?韓非是法家,法家認(rèn)定人是什么。人性是惡的,就是趨利避害是人的本性,所以南郭先生不是韓非子所要批評(píng)的對(duì)象。第二韓非子寫這個(gè)《濫竽充數(shù)》是給誰看的?他是給君王看的,那給君王看他想告訴君王什么啊?齊宣王喜歡聽人吹竽,必三百人,這樣的機(jī)制,導(dǎo)致了南郭先生混進(jìn)去。齊湣王繼位后一一聽之,南郭出事,混不下去,逃跑。你說給君王要告訴他什么?告訴君王你的用人機(jī)制很重要,這才是這個(gè)寓言的本意。可是隨著時(shí)間發(fā)展,歷代統(tǒng)治者以及為歷代統(tǒng)治維持社會(huì)的老師們,他們都不能去給學(xué)生講,你注意,你要學(xué)會(huì)聽談制度,你看制度合理不合理。如果我們一天到晚都去看制度,培養(yǎng)這樣的人天天想著提意見,提意見人家不聽,我們可能就造反。所以,慢慢的大家就把這個(gè)寓言遠(yuǎn)處的寓意從要去考察制度變成了說你要有真本領(lǐng)才行。你知道寓意發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變。那么我想用這個(gè)故事說明什么,我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容,要充滿一種敬畏感。

第三就是觀察教師在課堂教學(xué)當(dāng)中,是否有創(chuàng)造,有成就。

第四我們要觀察教師課堂上是否獲得成長。上完課以后教師的實(shí)踐反思是否自覺和深刻。實(shí)際上關(guān)注教師成長和收獲,就是關(guān)注教師在課堂上的創(chuàng)造性勞動(dòng)和幸福生活。關(guān)于教師的幸福生活和創(chuàng)造性勞動(dòng),我們?cè)诤筮呥€會(huì)有專門的內(nèi)容和大家討論。今天我們就到這里。謝謝大家。

第四篇:新課程課堂教學(xué)新技能

《新課程課堂教學(xué)新技能》學(xué)習(xí)體會(huì)

桂果中學(xué) 朱卉川

今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學(xué)新技能》的講座,收獲很大。通過典型的教學(xué)案例,分析了新課程課堂教學(xué)技能的主要教學(xué)功能和基本要領(lǐng),指出課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法和途徑。對(duì)教師新課程下課堂教學(xué)中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導(dǎo),值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。如何將新課程課堂教學(xué)技能與我們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能,新課程突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。因此,在課堂教學(xué)中,教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn),重新界定新時(shí)代的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念,教會(huì)學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式,注重學(xué)習(xí)過程,改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);要在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。并將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中,貫穿在課堂教學(xué)過程中,落實(shí)在課堂教學(xué)行為中,促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、有效地與學(xué)生交往互動(dòng)。

教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過程,是師生交往互動(dòng)的過程,是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過程,是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此,在課堂教學(xué)中,教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍,改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況,要進(jìn)行傾聽與對(duì)話、溝通與交流、合作與共享,把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間,讓知識(shí)在傾聽與對(duì)話中生成,在溝通與交流中重組,在合作與共享中增值,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”,共同發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變角色,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識(shí)傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此,在課堂教學(xué)中,教師要確定學(xué)生的主體地位,營造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí);要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí);要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在觀察、傾聽、對(duì)話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生一起分享認(rèn)識(shí)與情感,尊重學(xué)生的差異、人格和選擇,與學(xué)生一起探究真理,并勇敢地承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

第五篇:新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能1

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法(字幕2)

作者: 初中生物課程團(tuán)隊(duì)

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發(fā)表日期: 2010-12-28 09:38:10

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各位老師,大家好!

在這一課當(dāng)中,我們交流觀課議課的流程。這個(gè)流程實(shí)際上就是我們開始干什么,中間干什么,以后干什么。觀課議課其流程,我覺得第一個(gè)過程就是課前的準(zhǔn)備過程,課前準(zhǔn)備什么呢?第一就是我們要召開一個(gè)課前會(huì)議,這個(gè)課前會(huì)議做的工作第一是要明確這次教研觀課議課的活動(dòng)當(dāng)中,我們到底要研究什么?我們要有一個(gè)明確的目標(biāo)和任務(wù)。我們?cè)谇斑吔涣鬟^程當(dāng)中,提出了要做三項(xiàng)工作。第一就是提出一個(gè)觀課議課的主題,要解決一個(gè)問題;第二就是,當(dāng)有了很多主題提出來以后,我們需要協(xié)商取得一致;第三就是,主題協(xié)商以后,我們要進(jìn)行分解,使大家有一個(gè)方向。這是我們?cè)谇斑呏v的時(shí)候曾經(jīng)和大家交流過的。在有了主題,并且對(duì)主題進(jìn)行分解以后,我們還主張,做出必要的分工。我們參與的老師,各自可以做一些什么工作?比如說,大家都去研究教材,大家都要圍繞這個(gè)教學(xué)主題思考自己如何教?大家要到課堂上去觀察學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。所以我們要有一個(gè)關(guān)注任務(wù)的分工、關(guān)注手段的分工,也可能有什么呀?關(guān)注對(duì)象的分工。比如說,這位老師今天你觀察第一組,這一位老師你今天主要關(guān)察第二組,這位老師今天主要觀察第三組,這是關(guān)注任務(wù)和手段的分工。但是我主張,在校本研修過程當(dāng)中,分工不易過細(xì)。過去我們?cè)?jīng)走過彎路,我自己曾經(jīng)說過,在觀察一個(gè)老師的時(shí)候,我們就做過分工,有人觀察老師在課堂上的行進(jìn)路線;有人觀察老師是怎么提問的;有人觀察老師使用多媒體的情況。后來,很多學(xué)校按這樣去做了以后,他們認(rèn)為這樣做不好,為什么?因?yàn)槲易哌M(jìn)教室來的目的,并不完全是為了研究這節(jié)課,而是為了認(rèn)真學(xué)習(xí)整體把握這節(jié)課。所以,你把我這些分工分的過細(xì)以后,讓我的目光只去關(guān)注這一個(gè)方面,會(huì)讓我失去這一節(jié)課的整體感受,所以現(xiàn)在我們主張,有明確的觀察方向,但是不要做過于過細(xì)的觀察分工,就是說這些問題實(shí)際上我們都需要考慮,只是有些人可能這個(gè)方面他會(huì)考慮得多一些,有些人會(huì)少一些,這就是我們說要做出必要的分工。除了分工以后,我們還在課前會(huì)議當(dāng)中要做一件事情,就是要去充分理解做課的老師。

我這兒舉一個(gè)例子。比如說各位老師,大家在這聽報(bào)告。如果我們假如,我們上午在這聽報(bào)告,中午十二點(diǎn)以后,我們報(bào)告結(jié)束了,你們就走出校門,遇到一個(gè)什么情形呢?遇到一個(gè)果農(nóng),這個(gè)果農(nóng)你不認(rèn)識(shí),他提著一籃葡萄,非常熱情的邀請(qǐng)你請(qǐng)吃葡萄,你能不能夠去吃葡萄。我問你,各位老師請(qǐng)你想一想,你會(huì)吃葡萄嗎?你會(huì)吃這個(gè)陌生人這么熱情給你提供的葡萄嗎?我和很多現(xiàn)場(chǎng)老師交流,他們都搖搖頭,“我不吃”。那個(gè)這個(gè)故事的結(jié)果是什么呢?就是這個(gè)果農(nóng),他在一段時(shí)間里邊很盛情的邀請(qǐng)了三個(gè)人,這三個(gè)人都像我們一樣,很疑惑地?fù)u搖頭走了,我不吃,算了,我走了,謝謝你。有一個(gè)好事的人,就去問這三個(gè)不吃葡萄的人,就說你們?yōu)槭裁床怀云咸寻。康谝粋€(gè)人他是這樣想的,他說他要請(qǐng)我吃葡萄,萬一請(qǐng)了我吃了葡萄以后要我給他辦什么事情怎么辦呀?這多麻煩,不吃,算了。第二個(gè)人怎么想呢?請(qǐng)我吃葡萄,他是不是知道我什么身份,我吃了葡萄讓我教他,我看這個(gè)人也比較笨,好難教成功啊,算了,不吃。第三個(gè)人怎么想的呢?哼!幾顆葡萄竟敢打我的主意,你做夢(mèng)吧!這是第三個(gè)人的想法。好,人們不僅問了這三個(gè)人,而且問了他們的身份。現(xiàn)在請(qǐng)觀課的老師,聽我交流的老師,你猜猜這三個(gè)人是什么角色啊,第一個(gè)人是什么呢?官員。第二個(gè)人是什么?第二個(gè)人是琴師。第三個(gè)人呢?第三個(gè)人是美女。那么這個(gè)果農(nóng)到底心里怎么想的呢?果農(nóng)心里是這樣想的:啊!今年風(fēng)調(diào)雨順,葡萄大豐收了,心里非常高興,我要感謝老天爺給我的恩賜,感謝今年風(fēng)調(diào)雨順的天氣,我要把自己的葡萄拿出來,請(qǐng)大家吃葡萄,享受我的成功,分享我的快樂。

各位老師,我現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想,當(dāng)你明白這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)以后,你會(huì)不會(huì)吃葡萄?我在現(xiàn)場(chǎng)看到很多老師他們都點(diǎn)頭,我要吃。那我們現(xiàn)在想一想,從搖頭到點(diǎn)頭,這個(gè)當(dāng)中有了什么樣的東西夾雜進(jìn)來?為什么我們從搖頭變成了點(diǎn)頭?大家明白是因?yàn)槭裁磫幔课覀兠靼琢诉@個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī),現(xiàn)在我們用這個(gè)故事隱喻我們的課,果農(nóng)是什么呢?果農(nóng)就是來上課的老師,來上公開課的老師,這籃葡萄就是他拿出來的課,現(xiàn)在我問你,你明白他的想法了嗎?你知道他的追求了嗎?當(dāng)我們不知道他的追求,不知道他的想法的時(shí)候,我們每一個(gè)人都會(huì)帶著怎么教這節(jié)課的想法,去要求他你只能這樣上,你只能這樣上,對(duì)別人來說這不是上課的老師太委屈了嗎?這也是很多老師現(xiàn)在不愿意上公開課的原因。為了改變這種現(xiàn)象,為了讓大家更充分地了解做課老師,我們主張讓做課老師在上課之前能夠做一個(gè)簡要的說明。說明什么內(nèi)容呢?哪些內(nèi)容呢?我以為,第一個(gè),可以介紹自己的教學(xué)背景,介紹自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如說介紹教學(xué)背景介紹什么的。舉一個(gè)例子。第一就是,我這節(jié)語文課,這篇課文,一共有三課時(shí),我整個(gè)的任務(wù)是什么?前邊干了什么?我這節(jié)課干什么?后邊要干什么?至少可以做一個(gè)簡要的說明,這樣說明以后,就可以避免什么現(xiàn)象呢?我們有可能在不了解別人的教學(xué)安排,不了解本人教學(xué)整體設(shè)計(jì)的情況下,要求某一個(gè)老師一節(jié)課完成他不能完成的任務(wù)。如果你這個(gè)地方不做,這個(gè)上課老師心里怎么想?上課老師想我明明前邊就做了的呀,但是他又不好聲辯,你不了解情況,這會(huì)顯得對(duì)發(fā)言老師不尊重,從而導(dǎo)致了誤會(huì)。所以可以介紹什么?可以介紹教學(xué)背景,可以介紹自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),當(dāng)然我們又要說,如果說觀察課的老師對(duì)這些情況都比較了解了,那么他就可以不做這樣的介紹。但是如果不了解,我們主張要做介紹。

第二個(gè)介紹什么?就是介紹自己的教學(xué)創(chuàng)新。我是受有一個(gè)老師的啟示,成都有一位老師非常優(yōu)秀,有一天他上《第一場(chǎng)雪》,他在上《第一場(chǎng)雪》的時(shí)候,把主要精力用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這個(gè)作者是用什么辦法把第一場(chǎng)雪寫得這么生動(dòng),寫得這么精彩的。下來討論課的時(shí)候,他就跟我說:“陳老師我告訴你,在平常的課當(dāng)中,在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽當(dāng)中,我是不會(huì)這樣講課的。”為什么呢?他說:“很多老師都會(huì)認(rèn)為,包括評(píng)委都認(rèn)為這篇文章是寫景的,而且?guī)е星榈膶懢啊R虼耍瑧?yīng)該讓學(xué)生充分的讀,有感情的讀才是教這篇文章的主要方法,最合適的方法。今天,你讓我叫你來聽,而你又愿意聽聽我是怎么教的,我是怎么想的,我就可以做這樣的改造。”由此我想到,課前說明有利于鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。比如說我舉一個(gè)例子,我曾經(jīng)上過一節(jié)課是《賣火柴的小女孩》,《賣火柴的小女孩》從有效教學(xué)的角度,我個(gè)人認(rèn)為,有效地教學(xué)應(yīng)該是去教學(xué)生不明白的就是說他不懂得、他不明白的東西,教師應(yīng)該多教一些,而懂了,已經(jīng)明白、已經(jīng)清晰的東西,你再去教就會(huì)讓學(xué)生覺得很無聊。我是在深圳的一次活動(dòng)當(dāng)中,去教《賣火柴的小女孩》的,我認(rèn)為比較困難的地方是什么呢?就是深圳這些孩子,他實(shí)際上早就從各種場(chǎng)合下知道了賣火柴的小女孩這個(gè)故事,也讀過這篇童話,那我認(rèn)為困難的地方是什么呢?困難的地方就是《安徒生童話》在《賣火柴的小女孩》里邊有兩個(gè)幸福,就是說最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那,她很幸福的到她奶奶那去了,她死了以后,人們不知道她曾經(jīng)很幸福。現(xiàn)在這兩個(gè)幸福到底怎么理解?我認(rèn)為這是比較困難的。過去,我們會(huì)說這是安徒生為了反諷在這么一個(gè)美好的夜晚,這么一個(gè)可愛的姑娘,這樣悲慘的死去。這是安徒生在諷刺資本主義社會(huì),揭露資本主義社會(huì)的罪惡。但是我們?nèi)パ芯堪餐缴纳硎溃餐缴娜松^,發(fā)現(xiàn)安徒生是一個(gè)教徒,他并沒有這么高的無產(chǎn)階級(jí)覺悟,他并沒想著來揭露資本主義的罪惡。而是認(rèn)為什么呢?回到上帝懷抱是一種幸福。當(dāng)然這樣的理解在中國的國情下教授,肯定是有問題的。因?yàn)槲覀儧]有這種語境理解,那么在處理過程當(dāng)中,我是怎么想的呢?我想,這是安徒生這個(gè)充滿偉大人的主義作家,偉大人的精神主義作家,他看到這么美好的一個(gè)小女孩,在這樣的一個(gè)夜晚死了以后,心中充滿了不忍和悲痛,于是就想安排她死的幸福一些。這就相當(dāng)于在地震過程當(dāng)中,有一些災(zāi)民說死了。死了以后,我們都會(huì)滿懷同情的去哀悼他,希望他一路走好。我以為這是同樣的道理,但是這樣教就容易出現(xiàn)問題。我要向各位老師匯報(bào),我中師畢業(yè)之后,出來主要是教的地理,沒有教過語文,而且對(duì)小學(xué)又不是很熟悉。我這樣一教,肯定很多基本功,基本技能是不如小學(xué)老師的。再加上這樣處理對(duì)學(xué)生來說相對(duì)又比較難,課后大家討論,一邊也說著你的課上的很好,一邊也就說這個(gè)地方有問題,那個(gè)地方有問題,說了很多很多這樣的問題。我首先承認(rèn)我有問題,各位老師我并不是否認(rèn)我有問題。第一我承認(rèn)。但是,就在大家批評(píng)我有問題的時(shí)候,我突然想到一個(gè)成語“逼良為娼”,什么叫“逼良為娼”呢?我說,平常我們討論課是渴望拿出一節(jié)沒有改過的,原生態(tài)的來討論,這是最有討論價(jià)值的。但是當(dāng)下邊所有聽課的老師用自己的視角去要求他,去打量他,去批評(píng)他,你的課這上的不好,你的課這上的不好,那就逼著上課的老師下一次出來要干什么呀?要化妝,要粉飾,然后要學(xué)著怎么走路。我自己開玩笑說,我們平常的一個(gè)素面朝天的村姑,就這樣被我們培養(yǎng)成了一個(gè)取悅他人的娼婦。然這種說法有點(diǎn)極端。也請(qǐng)大家批評(píng),是不是有這么回事?現(xiàn)在,我們鼓勵(lì)老師說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候,建議其他觀察課的老師采取什么態(tài)度呢?放棄自己的成見,不要想著你這課只能這樣上,那樣上就有問題。第一放棄成見,第二放棄利益,不要想著,我是專家,我認(rèn)為你該這樣上,你不這樣上讓我專家丟了面子。放棄成見和身份,我以為這才有利于我們的課堂教學(xué)真正的創(chuàng)新,這是我們說的第二個(gè),教學(xué)創(chuàng)新。

第三就是我們希望在觀課說明之前能夠?qū)τ^察的對(duì)象、現(xiàn)象和時(shí)機(jī)進(jìn)行提示。各位老師,我有一個(gè)想法,就是為什么非得等學(xué)校教研活動(dòng)的時(shí)候,我們才一起組織觀課議課?平常兩個(gè)老師可不可以觀課議課?比如,我上課了,我就會(huì)給我的一個(gè)好朋友說,某老師,你知道嗎?我班上有某某某、某某某、某某某幾個(gè)同學(xué),他們上課老是不能集中注意力,老是在分心。我又不可能一節(jié)課都把精力放在他們身上,我想請(qǐng)你幫我觀察一下,這節(jié)課到我教室里來觀察一下,看一看這幾個(gè)同學(xué)在課堂上他們到底在干什么?然后下來以后你給我說說他們到底在干什么?在想什么?幫我想想辦法怎么讓他們能夠跟到我的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來。下來了,議課不是什么東西都說,就說這幾個(gè)同學(xué),大家想可不可以?我認(rèn)為這是一種理想的觀課狀態(tài)。這叫什么?這就是重點(diǎn)提示觀察的對(duì)象。比如說重點(diǎn)提示觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī),讓觀課議課更有針對(duì)性。這就是我們說課前召開課前準(zhǔn)備要準(zhǔn)備的東西。這有一個(gè)問題就是課前會(huì)憶的時(shí)期。對(duì)于課前會(huì)議的時(shí)期,我有一個(gè)建議,就是不要當(dāng)著學(xué)生說課前準(zhǔn)備。我曾經(jīng)參加幾次觀課議課活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)坐在這兒了,然后主持人說今天我們要觀課議課的主題是什么,我們會(huì)從哪幾個(gè)地方分解,現(xiàn)在請(qǐng)上課老師說一說他的教學(xué)設(shè)想。這里,我不贊成這樣做有兩個(gè)原因,第一,你這樣一做讓同學(xué)們心里不舒服,他會(huì)覺得我們今天只是配合老師教學(xué)研究的,他就從主角變成了配角,他有這個(gè)意識(shí)。第二,課堂教學(xué)的進(jìn)程,課堂教學(xué)可能怎么教,最好還是有一些讓學(xué)生不要十分清楚的內(nèi)容。什么東西都要做,我會(huì)從什么地方。讓學(xué)生先清楚,就像一個(gè)做魔術(shù)的,當(dāng)然課堂不完全是演魔術(shù)的,有一個(gè)人會(huì)提醒,下邊會(huì)干什么,下邊會(huì)干什么,弄得學(xué)生就沒了興趣。所以,第一,我們主張不要當(dāng)著學(xué)生的面來做這些事情,要在學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候來做這些事情。第二,就是做準(zhǔn)備的時(shí)間可以這一次議課結(jié)束,就為下一次做準(zhǔn)備,把課前會(huì)議開了,這是我們說的課前會(huì)議。開好課前會(huì)議,然后做好準(zhǔn)備,我們就可以進(jìn)入教室進(jìn)行課中觀察。課中觀察我們提一個(gè)要求,就是希望老師們一定要在課中觀察過程當(dāng)中讓自己變得累一點(diǎn)。現(xiàn)在我請(qǐng)問各位聽課的老師你進(jìn)教室聽課累不累?請(qǐng)你們想一想,你們覺得你們累嗎?如果你們回答說我聽課很累,那我要恭喜你答對(duì)了,你是對(duì)自己的教學(xué)生活負(fù)責(zé)任的老師,我們?cè)谡n堂上觀察的很多老師是什么樣情況呢?他們聽課的時(shí)候,走進(jìn)教室,前邊兩分鐘累,他要拿個(gè)本子,在這個(gè)本子上寫“某年某月某日某某某上什么課”,這是要累的;后邊四五分種累,他要寫兩條優(yōu)點(diǎn),兩條缺點(diǎn);中間很多老師是不累的,他們?cè)诟墒裁茨兀堪パ剑K于有時(shí)間了,他就開始批改作業(yè),然后開始備課,還有老師在干什么?我在有些地方觀察課的時(shí)候聽到,有老師說:“呦,你今天又穿了一件新衣服,什么時(shí)間買的?多少錢一件?你看我穿合適不合適?”他們肆無忌憚。這些老師只有一個(gè)愿望,就盼望著鈴聲,盼望著下課,然后等待著下課以后就把聽課筆記交到教導(dǎo)處去,蓋章,聽了一節(jié)課。實(shí)際上這是騙別人的方法,如果我們要在課堂上獲得更多的成長,我們需要對(duì)自己負(fù)責(zé)任,負(fù)責(zé)任干什么?就是一定動(dòng)腦子思考。動(dòng)腦子思考首先要學(xué)會(huì)發(fā)揮教學(xué)洞察力,研究他人。研究他人的目的是為了學(xué)習(xí)成功而有效的教學(xué)行為。這就需要認(rèn)識(shí)教學(xué)行為和教學(xué)效果的關(guān)系。舉一個(gè)例子,我曾經(jīng)觀察過一節(jié)課,有一個(gè)老師上數(shù)學(xué),上到三十五分鐘了,他就在黑板上寫了一個(gè)題,說這個(gè)題我要找一個(gè)這一節(jié)課還沒有舉過手沒有發(fā)過言的同學(xué)來做,他叫起了第一位同學(xué),“來,你來”,沒想到站起來這個(gè)同學(xué)大聲聲辯“我發(fā)過言的”。老師只好“那你坐下”,叫第二個(gè),“你來”,這個(gè)同學(xué)“我也發(fā)過言的”,老師只好叫第三位,他倒找了一位很老實(shí)的同學(xué),這位同學(xué)上去了,但是他是第三次發(fā)言了。下來我和老師討論這次課,我問他:“某老師,你怎么看待學(xué)生的聲辯----我發(fā)過言的?”這個(gè)老師一臉的委屈,“陳教授,對(duì)不起,沒想到,這個(gè)班不是我的學(xué)生,我下學(xué)期才教他們,因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)我,所以今天有點(diǎn)不配合”。我說先不說學(xué)生是不是配合,我要問一下你怎么想到用這個(gè)行為?他說:“陳老師,我最近看了很多名優(yōu)教師上課,上到中途,他們就會(huì)說我看有些同學(xué)這節(jié)課還沒有舉過手,沒有發(fā)過言,我來找一個(gè)沒有舉手、沒有發(fā)言的同學(xué)來發(fā)言。那些學(xué)生就很配合,人家都站來了,我的學(xué)生就不起來。”我說我告訴你,我的看法是名優(yōu)教師出的汗,變成珍珠的比例可能比一般人要大一些,但是名優(yōu)教師出的汗也有變臭的時(shí)候,你可能撿到了垃圾,名優(yōu)教師在那做課,他找一個(gè)我這節(jié)課還沒有舉手發(fā)過言的,他大聲說出來,實(shí)際上是向其他聽課老師傳遞一種信息—我在面向全體學(xué)生。今天我們來看一看你的學(xué)生為什么要聲辯----我發(fā)過言的。你想,三十五分鐘,你抽起來這個(gè)同學(xué)是一個(gè)什么樣的同學(xué)啊?這節(jié)課還沒有舉過手沒有發(fā)過言的同學(xué),你說可能往他身上貼什么樣的標(biāo)簽?第一個(gè)標(biāo)簽,這是個(gè)笨蛋,三十五分鐘了,時(shí)間過去這么多了,你還不能舉手發(fā)言?這個(gè)標(biāo)簽如果不合適的話,我們就有第二個(gè)標(biāo)簽等著他,這個(gè)同學(xué)不是好學(xué)生,不配合老師教學(xué),今天后邊來了那么多聽課的老師,你懂了為什么不發(fā)言呢?這是第二個(gè)標(biāo)簽。第二個(gè)標(biāo)簽不合適,我們還有第三個(gè)標(biāo)簽等著他,這是個(gè)膽小鬼,又懂了,但是也想發(fā)言。但是一看今天來這么多人就不敢發(fā)言了,膽小鬼。學(xué)生在這的聲辯,實(shí)際上在干著一件什么事情呢?他不是不配合你,他在維護(hù)自身的權(quán)利和尊嚴(yán),人格尊嚴(yán),我不是那樣的人。所以我舉著個(gè)例子就是想說明在課堂觀察當(dāng)中,我們要去學(xué)習(xí)別人,不要只看這個(gè)動(dòng)作好,然后不去看他是誰做出的,最關(guān)鍵是看這個(gè)行為導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為,產(chǎn)生了什么樣的學(xué)習(xí)效果。這就叫看療效,這是第一。第二,我們還要學(xué)什么呢?要避免觀摩學(xué)習(xí)當(dāng)中的“東施效顰”。“東施效顰”這個(gè)成語大家也都知道。美女西施的鄰居?xùn)|施是個(gè)丑女,但是她渴望美好,向往進(jìn)步,于是就采取了觀摩學(xué)習(xí)的方法,她就觀察西施是怎么贏的大家的稱贊的。西施有心口痛的毛病,經(jīng)常是走在村頭忍受著疼痛,蹙著眉頭,捧著心口走路。東施發(fā)現(xiàn)了,覺得這個(gè)行為好,可以學(xué)習(xí)。于是他也蹙眉捧心在村頭撞曠野,結(jié)果嚇的一個(gè)村的人不敢出門,這就是“東施效顰”。教學(xué)觀摩當(dāng)中有沒有“東施效顰”呢?我認(rèn)為是有的,那就是看別人的動(dòng)作好看,真好,向他學(xué)習(xí),這是他沒有明白別人去干什么?沒有明白別人為什么好?別人為什么這樣教?當(dāng)你不明白別人為什么這樣教,你一招一式跟別人學(xué),有可能就“東施效顰”。那么避免“東施效顰”的方法是什么呢?我認(rèn)為是猜心,要去猜別人為什么這么教,這樣會(huì)產(chǎn)生什么效果。然后把別人的想法學(xué)到,行動(dòng)也學(xué)到,這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)才可能是形神兼?zhèn)洹?/p>

我也舉一個(gè)例子,在新課程改革初有個(gè)老師上課,他上什么課呢?上液體的熱脹冷縮,他拎著一瓶橘子水進(jìn)教室。這是一瓶橘子水,“同學(xué)們,你們看這是什么呀?同學(xué)們說:“橘子水。”好,我們分析一下,“同學(xué)們這是什么呀”這起什么作用啊?這叫引起注意,開始大家都不知道該干什么,現(xiàn)在看到這兒了,這是橘子水。好,同學(xué)們說,看見橘子水你們想研究什么呀?這句話起什么作用啊?這叫引起注意,引起探究興趣。我注意到了,我還要開動(dòng)腦筋想一想,同學(xué)們?cè)趺椿卮稹M瑢W(xué)們說:“老師,我想研究橘子水為什么是酸酸的、甜甜的。”他想研究味道;第二個(gè)說:“老師,我想研究這橘子水為什么用玻璃瓶裝。”他想研究包裝;第三個(gè)說:“老師,我想研究為什么用橘子水是黃顏色的。”他想研究顏色。老沒有說到熱脹冷縮,老師做了這么一個(gè)動(dòng)作,一比劃。同學(xué)們說:“老師,我們要研究為什么沒裝滿。”好,你看這個(gè)動(dòng)作起什么作用?這可以說叫組織指引,或者說暗示提示。我們?cè)谡n堂上需要放開讓學(xué)生自由表達(dá)提出他們的問題。但是必須承認(rèn),有些問題沒價(jià)值,有些問題這個(gè)時(shí)候不能研究,有些問題實(shí)際上和這個(gè)沒關(guān)系。這個(gè)時(shí)候,就需要老師發(fā)揮組織指引的作用,這個(gè)老師用這個(gè)手勢(shì)一比,同學(xué)們說:“我們要研究為什么沒裝滿?”老師說:“好,我們研究為什么橘子水沒裝滿?你們?cè)谏町?dāng)中還發(fā)現(xiàn)哪些沒裝滿呢?”同學(xué)們說:“我發(fā)現(xiàn)煤油沒裝滿,我發(fā)現(xiàn)酒沒裝滿,我發(fā)現(xiàn)醋沒裝滿。”老師說:“對(duì),這些物體都沒裝滿,那它們都是什么樣的物體呢?液體,我們就來研究液體為什么不裝滿?”現(xiàn)在又有一個(gè)問題,當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)說到了想研究橘子水為什么沒裝滿的時(shí)候,這個(gè)老師為什么還要說其他東西?比如說煤油、水、酒、醋,為什么要說這些?這叫建立聯(lián)系。他可以讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的這個(gè)性質(zhì)適合液體,而不僅僅是橘子水,缺了這個(gè)行為,就可能會(huì)出什么問題。

新課程改革初,人民教育發(fā)表了一篇文章:有一個(gè)老師上液體熱脹冷縮的課里,這是一位副校長,用探究性方式學(xué)習(xí)熱脹冷縮,開始做了實(shí)驗(yàn),就是往水里邊加了顏色,然后一加熱,膨脹,然后一冷卻收縮,老師覺得上的很成功,上了三十五分鐘了,老師想我這節(jié)課也就差不多了,我現(xiàn)在只需用遷移運(yùn)用就行了。然后拿出一瓶酒來,“同學(xué)們你們說這瓶酒有熱脹冷縮嗎?”學(xué)生搖頭,“不會(huì)”。老師問為什么呀?“你剛才那個(gè)瓶子里有顏色,這個(gè)是沒顏色的”。老師只好花一些經(jīng)歷來講其實(shí)熱脹冷縮和顏色沒有什么關(guān)系,有顏色沒顏色都會(huì)熱脹冷縮。該下課了,老師想,我還要講明白才行,于是他拿出一瓶醋來,“同學(xué)們,這是一瓶醋,你們說會(huì)熱脹冷縮嗎?”同學(xué)們搖頭,“不會(huì)”。老師又問什么原因?“那個(gè)是酸的”。老師又講和味道無關(guān)。上到五十分鐘了,老師心里不甘心,我今天一定要上成功才行,就拿出一瓶煤油來,“同學(xué)們,請(qǐng)大家好好想一想,剛才我們學(xué)了水,學(xué)了醋,學(xué)了酒有熱脹冷縮,這是一瓶煤油,你們說它會(huì)熱脹冷縮嗎?”同學(xué)們搖頭,“不會(huì)”。老師實(shí)在忍無可忍,你給我說到底什么原因?他說:“水是可以喝的,酒是可以喝的,醋也可以喝,煤油不能喝。”老師“我暈”。這個(gè)課例出來以后,我認(rèn)為這個(gè)老師存在的問題是缺少了建立聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié),那么現(xiàn)在回過來,我們說這個(gè)老師拿著一瓶橘子水進(jìn)去,同學(xué)們這是什么呢?這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入算比較成功的,那這個(gè)成功的教學(xué)導(dǎo)入你們不能夠你也經(jīng)常去用,你能不能夠第一節(jié)課說:“同學(xué)們這是什么呀?”同學(xué)們大聲熱情的回答:“橘子水。”可以。第二節(jié)課,你又拿出來,“同學(xué)們這是什么呀?”,可能兩三個(gè)聲音沒好氣的說:“橘子水”。第三節(jié)課,你如果還敢拿出來,“同學(xué)們這是什么呀”?可能下邊就說:“神經(jīng)病來了,我們快走。”東施效顰,我講這個(gè)例子想說明什么呢?其實(shí),不管你是任何學(xué)科的老師,就是說你不一定要教自然,你不一定都要用這個(gè)橘子水進(jìn)行導(dǎo)入,但是教學(xué)導(dǎo)入的四個(gè)環(huán)節(jié)是我們需要的。比如說需要引起注意,需要引起探究興趣,需要組織指引,需要建立聯(lián)系,這就是在課中觀察當(dāng)中,一定要讀懂別人。第二就是要置身其中,發(fā)揮教學(xué)想象力。發(fā)揮教學(xué)想象力,各位老師,現(xiàn)在請(qǐng)你們,我問一個(gè)問題,什么樣的情況下你聽課最認(rèn)真,觀察課最認(rèn)真?我認(rèn)為是這樣的情況,就是這節(jié)課你上了,下節(jié)課我也要上你同樣的內(nèi)容,我就會(huì)瞪大眼睛、開動(dòng)腦筋想一想他這個(gè)地方怎么上的?如果我來上,我又怎么上?觀課議課要提高老師們觀察課的課堂效率,就需要所有的老師都要把自己擺在這樣的位置,不論你是語文老師還是數(shù)學(xué)老師,你聽的是語文課還是數(shù)學(xué)課,你都可以用這樣的方式去琢磨琢磨,包括你在下面這個(gè)時(shí)候聽我的報(bào)告。你能不能這樣想一想,“陳大偉,你在那講,我告訴你,我要想一想我怎么樣能夠比你講得更好”。如果你在這樣聽的話,那可能你就會(huì)瞪大眼睛思考并且批判,這就是置身其中,用我們的教學(xué)想象力,去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。那么,重要的是想如果我來教,我會(huì)怎么教?如果我來教,我能怎么教?第三一個(gè)我們提倡,在觀課議課過程當(dāng)中,觀課的過程當(dāng)中,要當(dāng)好上課老師的助教,什么叫助教?過去是在聽課評(píng)課的時(shí)候,經(jīng)常是你上課我聽課,聽完課我評(píng)價(jià),現(xiàn)在我們提倡改善這種關(guān)系,不是你上課,我評(píng)價(jià),而是你上課我?guī)椭闵险n,怎么幫助?比如說在上課老師講課的時(shí)候,你不要去影響上課老師,不要影響周圍的同學(xué)。如果上課老師布置一個(gè)任務(wù),請(qǐng)同學(xué)們分小組討論交流。那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生實(shí)際上不會(huì)小組合作學(xué)習(xí),你這個(gè)時(shí)候可以干什么?你可以轉(zhuǎn)身過來,比如說你可以看這四位同學(xué),如果他們已經(jīng)在小組很好的小組合作學(xué)習(xí)了,你就可以觀察他們,研究他們;如果是他們沒有很好地小組合作學(xué)習(xí),你可以干什么呀?你就可以提醒,你們幾位同學(xué),這個(gè)時(shí)候老師要求明確學(xué)習(xí)任務(wù),你可以提出要求,這樣你第一個(gè)說,你第二個(gè)說,你第三個(gè)說,你好好聽,聽他們的意見,等一會(huì)你代表你們小組的同學(xué),在小組去交流。好,讓這四個(gè)同學(xué)討論起來,再轉(zhuǎn)過身來,這邊又有四位同學(xué),你又可以這樣組織起來,這樣,一個(gè)課堂上如果有了三到四位觀課老師,各照顧七八位同學(xué),這就有二十多位了,然后上課老師再照顧二十多位,堅(jiān)持做幾次,這個(gè)班就會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。所以,我們要提倡一個(gè)觀課中的轉(zhuǎn)身,觀課中轉(zhuǎn)身,怎么轉(zhuǎn)啊?過去我們的任務(wù)是要發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn),現(xiàn)在要發(fā)現(xiàn)故事,發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。過去我們是評(píng)價(jià)已發(fā)生了的課上的成功不成功,現(xiàn)在的任務(wù)是,對(duì)這堂課對(duì)這個(gè)問題我們?cè)撛趺此伎迹覀冮_創(chuàng)未來。過去是我觀摩你的教學(xué),今天我要研究教學(xué),同時(shí)促進(jìn)教學(xué)。這是有效觀課,然后有效議課,我們?cè)趺磥碜h課?教學(xué)觀課議課以后,怎么進(jìn)行教學(xué)反思和再造?這些問題我們留在后邊再和大家一起討論。好,謝謝大家!

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