第一篇：中小學心理健康教育典型案例

中小學心理健康教育典型案例

瓜州縣腰站子學校 史曉燕

一般情況

姓名：孔某 性別：女年齡：十四歲 初中二年級學生。求助者自述

我是一名初二的學生，以前在父母的眼中我是一個乖乖女，我也總是嚴格要求自己。但自從我的父母離異后，我上課注意力不集中，記憶力也下降了，學會了撒謊、逃課。還出現(xiàn)睡眠不好，總是很難睡著，但又容易醒，早晨起床后感覺頭疼，頭暈腦脹，疲勞，我上課的時候無精打采，哈欠連天，雖然抬著頭在聽課，但腦子里卻再想別的事，上自習課，雖然眼睛盯著書，但我什么也沒看進去，根本控制不住，我很想讓母親送我去上技校。現(xiàn)在我的成績很差，感覺做什么事都很難，也覺得做不了，煩惱不堪，精神緊張，總會為一些小事發(fā)脾氣，但自己卻控制不住，內(nèi)心感到非常痛苦。現(xiàn)在老師也不喜歡我了，我覺得學習很痛苦，也覺的很壓抑。母親對我的學習很關(guān)心，要求也很嚴格。她會給我講道理，但她也會揍我。母親給我報補習班、請家教，但講了我也聽不懂。在家里我感到很壓抑，雖然繼父對我很好，但我仍舊不快樂。我覺得沒有人理解我，大人們太自私了，根本不會考慮孩子的感受。

觀察了解到的情況

該生自幼身體健康，未患過嚴重疾病，家中經(jīng)濟條件優(yōu)越。母親是公務員，父親是教師。雙方對孩子的教育都非常看重，注重對子女的培養(yǎng)。在寒暑假期間給孩子報輔導班，并且每天看著孩子學習兩個小時，之后進行檢測。就目前英語學習來說，該學生在背兩小時單詞，檢測時卻記不住十個單詞。其家教嚴格，該生性格比較內(nèi)向，不善言談，喜歡安靜、很少與同伴玩耍、作游戲，小學時學習成績很好。

升入初中后，起初學習、生活還比較適應，只是朋友少，與人交往不多。但兩年前父母離異，使她幼小的心靈受到了傷害。自此，她盡量避免與別人接觸。逐漸出現(xiàn)失眠，白天感到疲勞，頭暈，沒精神，注意力不集中，記憶力減退，很想擺脫目前的狀況，但擺脫不了，很痛苦。

一、有關(guān)資料的整理

1、精神狀態(tài)：（1）注意力不集中；（2）記憶力下降；（3）自控能力差（4）心情壓抑

2、生理功能改變：頭疼，頭暈，疲勞。

3、社會功能狀況：學習效率降低；（2）社會交往很少，與外界接觸不良；

二、主要癥狀：精神易興奮、易疲勞、煩惱、精神緊張、注意力不集中、記憶力減退、回避行為、睡眠障礙、頭部不適感。

三、診斷：非精神病性障礙、神經(jīng)癥性障礙、神經(jīng)衰弱 對該案例的鑒別診斷：

1.與抑郁癥相鑒別：抑郁癥雖有神經(jīng)衰弱的癥狀，但大部分時間情緒低落，消極悲觀，興趣減退，有自殺企圖和自殺行為，本案例無此典型癥狀，因此可以排除抑郁癥。2.與精神分裂癥相鑒別：精神分裂早期雖有神經(jīng)衰弱的癥狀，但常伴有思維障礙和人格改變，如孤僻、淡漠、行為怪異、幻覺、妄想等，本案無此典型癥狀，因此排除。

3.與焦慮癥相鑒別：焦慮癥的焦慮為原發(fā)癥狀，本案例的焦慮為繼發(fā)癥狀，且以精神易興、奮、易疲勞為特征，因此可以排除焦慮癥。

四、對該案例應選擇EPQ、SCL-90、SDS、SAS等量表進行檢查。

五、致病原因分析

1、心理原因：該生處于在青春期，其心理處于成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心里斷乳與精神依賴之間的矛盾；心里閉鎖與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替；同時由于認知水平低，所以形成的心理問題容易泛化而轉(zhuǎn)變成心理障礙。

2、社會原因：（1）家庭因素。家庭的破裂使得孩子的心靈受到創(chuàng)傷，同時在家庭中缺乏溝通，父母過高的期望無形之中給孩子造成很大的壓力。家庭教育的原因，家庭教養(yǎng)嚴厲。（2）學校原因。目前學校教育注重學業(yè)成績，教師的忽視及其環(huán)境的影響，這也是其中重要的原因。(3)性格內(nèi)向，不喜歡與人交往，故人際交往少。缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助。（4）家庭變故負性生活事件的影響和認知。（5）未得到理解和關(guān)注，缺乏正確的指導。

六、治療方法

1、精神治療把疾病的知識交給病人，調(diào)動他們戰(zhàn)勝疾病的主觀能動性，為鞏固療效建立合理生活制度，加強體質(zhì)鍛煉，克服不健康的性格。

2、藥物治療

（1）選用利眠寧、安定、硝基安定，舒樂安定等減輕焦慮，穩(wěn)定情緒，改善睡眠、松馳肌肉和緊張狀態(tài)。

（2）胰島素低血糖療法，可調(diào)節(jié)植物神經(jīng)系統(tǒng)功能和增強機體代謝，適用于衰弱狀態(tài)病人，每周六次，30-40次為一療程。

3、物理治療對頭痛頭暈病人選用直流電鈣、溴離子透人，共鳴火花。

4、心理治療

（1）支持性心理治療：當人在生活和工作中遇到各種挫折，或是遇到精神或軀體疾病時，可能會產(chǎn)生劇烈的心理沖突，并出現(xiàn)緊張、焦慮、悲觀等情緒反應和消極的觀念。此時，如果我們熱心地對待病人，耐心傾聽他們的訴說，對他們的痛苦寄予高度的同情、理解和尊重，同時又給他們盡可能的建議。指導、勸解、疏導、鼓勵、安慰，以至一定的保證，讓病人知道自己不是孤立無援的，樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，并進而從超負荷的心理壓力下解脫出來，恢復心理的平衡，甚至最終治愈各種癥狀，這就是支持性心理治療。適用于各種神經(jīng)癥。的人或事的認識和

（2）認知療法：要了解認知療法，首先我們應了解什么是認知。通俗地說，認知就是指一個人對周圍看法，當然也包括對自己的認識和看法。顯然人的情緒和活動是受到認知影響的。如果一個人對周圍或自己的看法是不正確的，比如對某人存有偏見或?qū)ψ约禾貏e的自卑，總認為不如人，那么他所表現(xiàn)出的情緒和行為也會相應的不正確。認知療法就是幫助病人矯正扭曲的認知，或說改變各種不正確的看法，從而達到治療病人，使病人改善或消除適應不良的情緒和行為。

（3）生物反饋療法：生物反饋治療是在行為治療的基礎上發(fā)展起來的，通常需使用一些治療儀器，比如肌電生物反饋儀，皮膚電反饋儀等等。治療時將病人體內(nèi)生理活動的信屈、記錄下來，并經(jīng)過儀器放大變成我們可以看見或聽見的信號，讓病人根據(jù)這些信息信號，在一定范圍內(nèi)調(diào)節(jié)控制自己的生理活動，通過反復學習和訓練，病人掌握了這一技術(shù)，就可以放松自己，減輕或消除緊張焦慮等各種癥狀。

（4）催眠療法：催眠療法是通過環(huán)境和言語的暗示或使用藥物如2.5%硫噴妥鈉，使病人達到一定程度的催眠狀態(tài)，病人全身放松，再用言語暗示，或幫助病人把創(chuàng)傷的體驗回憶和發(fā)泄出來，通過數(shù)次治療之后，病人的恐懼。焦慮以及緘默、抑制、遺忘等癥狀即可以消失。

（5）精神分析法：傳統(tǒng)的精神分析法是讓病人自由聯(lián)想，近年來主要是采用面對面的普通交談方式，讓病人充分表達潛意識中的意念，通俗的說就是倒出靈魂深處的想法，醫(yī)生經(jīng)由分析來了解病人的各種欲望和動機，認識病人對挫折、沖突或應激的反應方式，并對病人進行解釋和幫助，經(jīng)過長期的治療，調(diào)整病人的內(nèi)心世界，消除各種情感疙瘩，促進人格的成熟，提高對現(xiàn)實的適應能力。

第二篇：小學生心理健康教育_典型案例

小學心理健康教育典型案例

小學高年級的學生正處于身心迅速發(fā)展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產(chǎn)生萌芽或得以發(fā)展，密切關(guān)注孩子這一時期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。案例背景：我班學劉存福，男，學習成績優(yōu)良，但學習習慣非常不好，對自己不能做到嚴格要求，做事比較散漫。平時作業(yè)本上經(jīng)常有大片的污漬，與他雋秀的字跡十分不符；同時劉存福的課堂常規(guī)很不好，上課總是做小動作，不積極回答問題。而且更讓人頭疼的是，老師怎么說都不管用，劉存福仍然我行我素，好像絲毫不受老師、家長等外界因素的干擾。

干預策略：通過我對劉存福的觀察和分析，我認為他是一個內(nèi)心回避失敗的動機十分強烈的孩子。回顧自己以往對他的教育，我總是帶著情緒去進行說教，孩子內(nèi)心感到十分反感，當然更不用說接受并改正了。通過與家長的溝通，我更加確定了之前的猜測，并得出結(jié)論，以前的教育沒有找到合適的方式方法，比如當他犯錯的時候，我的目光和注意力都集中在他的錯誤上，在對孩子不斷說教的過程中強化了孩子的失敗體驗，讓他較少地體驗到自豪感和滿足感。我通過對學生規(guī)避失敗的學習動機的觀察發(fā)現(xiàn)，很多成績優(yōu)秀的“優(yōu)生”并沒有因為學習而體驗到很多樂趣，而是處于一種過度緊張狀態(tài)，他們學習只是為了保住自己的優(yōu)生地位，而不是為了充實知識，因此這些學生的自我效能感會不斷下降，把成功或失敗都歸因于外界因素，而很少采取積極的行動去爭取成功，被動地等待失敗。

學生對待學習的態(tài)度取決于學生學習過程中的情感體驗，因此要想改變回避失敗的學生的現(xiàn)狀，需要從改變教師的人才觀入手。我首先更正自己和家長的觀念，在與家長的溝通中與家長達成了共同的培養(yǎng)目標：不再一味關(guān)注他的學習成績，而是關(guān)注他的學習體驗以及掌握的學習方法；給他設立合理的目標，讓他充分體會到學習帶來的滿足感和成就感；取得成績后及時對他進行心理疏導，引導他意識到自己的主觀努力才是獲得好成績的主要原因，爭取把他的回避失敗的學習動機轉(zhuǎn)化為追求成功的學習動機。通過老師和家長的共同配合，近一段時間他不再沉默寡言，上課經(jīng)常能看到他積極舉手和同學分享自己對課文的獨到見解；有時犯了錯，我也不再急于批評他，而是用眼神示意他，他也能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正，而不是像以前手足無措地等待老師的“唇槍舌劍”；作業(yè)也比以前整潔得多，一顆緊張、浮躁的心得到了放松，老師和家長都為他感到高興。

第三篇：中學生心理健康典型案例

中學生心理健康典型案例

城西二中 李彩明

中學生心理健康典型案例分析報告 案例一：與老師對立，逃學上網(wǎng)

有一天下班回家的路上，我遇到了一個曾經(jīng)教過的男生。他是一個朋友的孩子——軒。我見到他時，一個人在大街上溜達，身上背著書包，嘴里還吸著煙。他開始并沒有注意到我，當我喊他的名字時，先是一愣，后急忙扔掉香煙，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當時的表情就是誠惶誠恐。我并沒有批評他，只是囑咐他早些回學校，因為那個時間段是學生在校上自習的時間。第二天，他主動來到我的辦公室，說出了他昨天逃課的原因。軒本來是個不錯的學生，好多老師都說他聰明，給我的印象也很好。可在初一下半年學校重新調(diào)整了班級，軒離開了原來的班級。新的環(huán)境讓他感到很陌生，新的同學和老師讓他感到很不適應，沒能夠很快的調(diào)整心態(tài)，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，新的班主任批評了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他是故意的，他不愿向老師認錯，老師很生氣，就請了他的家長，面對老師和家長的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學去網(wǎng)吧待了一個上午。后來就出現(xiàn)了開始我講的情況。軒對我說自己很想回到原來的班級，對原來的老師和同學很留戀。自己非常擔心在新的環(huán)境中和同學們處不好，怕被老師和同學們瞧不起，心情非常焦慮，產(chǎn)生了對立情緒。案例分析：

軒的行為是因為心情焦慮時間過長，自己長時間處于無緣無故又無法擺脫的緊張狀態(tài)引起的。通過和軒談話了解到，其實到了新環(huán)境中后，他并沒有和別人發(fā)生矛盾，而是自己過度擔心、緊張的情緒使自己產(chǎn)生了焦慮心情，從而導致行為失常。輔導態(tài)度及方法：

一是理解接納他，把他作為一個獨立的人來看待。尊重他，信任他，寬容他，告訴他相信他講的話都是實話，產(chǎn)生這種情緒反應是很正常的，很多人都有過這樣的情緒。二是鼓勵他給予他面對困難的勇氣和信心。充分肯定他的過去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學會在新的環(huán)境中學習并成長，以前能做好的在新的環(huán)境中也一定能做好。遇到較困難的事情應該持積極樂觀向上的態(tài)度。三是積極關(guān)注他的進步表現(xiàn)，及時給予肯定和表揚，并把這種做法持續(xù)下去，直到他的情緒有了明顯的改變。四是幫他建立正常合理的信念。當通過輔導他的心態(tài)好轉(zhuǎn)的時候，委婉適時的引導他建立正確的處理問題的方法，去除不合理的信念，采取積極的態(tài)度面對新問題。當然，軒的心理和情緒后來發(fā)生了很大的改變，認識到了自己的錯誤，不僅改善了和老師及同學的關(guān)系，學習也有了很大的提高。

當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學、老師人際交往困難，難以適應周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨感、無助感。于是，部分學生借助網(wǎng)絡交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現(xiàn)實生活中

第四篇：中學生心理健康典型案例

中學生心理健康典型案例

光澤二中 黃承興

中學生心理健康典型案例分析報告 案例一：與老師對立，逃學上網(wǎng)

有一天下班回家的路上，我遇到了一個曾經(jīng)教過的男生。他是一個朋友的孩子——軒。我見到他時，一個人在大街上溜達，身上背著書包，嘴里還吸著煙。他開始并沒有注意到我，當我喊他的名字時，先是一愣，后急忙扔掉香煙，站在那呆呆得看著我。也許是老師的身份，讓他當時的表情就是誠惶誠恐。我并沒有批評他，只是囑咐他早些回學校，因為那個時間段是學生在校上自習的時間。第二天，他主動來到我的辦公室，說出了他昨天逃課的原因。軒本來是個不錯的學生，好多老師都說他聰明，給我的印象也很好。可在高一下半年學校重新調(diào)整了班級，軒離開了原來的班級。新的環(huán)境讓他感到很陌生，新的同學和老師讓他感到很不適應，沒能夠很快的調(diào)整心態(tài)，融到新的集體中去。有一天軒遲到了，新的班主任批評了他，這讓他感到很不快。第二天軒又遲到了，這次他是故意的，他不愿向老師認錯，老師很生氣，就請了他的家長，面對老師和家長的教育，軒不僅沒有改正，而是選擇了逃避，逃學去網(wǎng)吧待了一個上午。后來就出現(xiàn)了開始我講的情況。軒對我說自己很想回到原來的班級，對原來的老師和同學很留戀。自己非常擔心在新的環(huán)境中和同學們處不好，怕被老師和同學們瞧不起，心情非常焦慮，產(chǎn)生了對立情緒。案例分析：

軒的行為是因為心情焦慮時間過長，自己長時間處于無緣無故又無法擺脫的緊張狀態(tài)引起的。通過和軒談話了解到，其實到了新環(huán)境中后，他并沒有和別人發(fā)生矛盾，而是自己過度擔心、緊張的情緒使自己產(chǎn)生了焦慮心情，從而導致行為失常。輔導態(tài)度及方法：

一是理解接納他，把他作為一個獨立的人來看待。尊重他，信任他，寬容他，告訴他相信他講的話都是實話，產(chǎn)生這種情緒反應是很正常的，很多人都有過這樣的情緒。二是鼓勵他給予他面對困難的勇氣和信心。充分肯定他的過去，幫助他分析原因，要能夠正視自己和他人，學會在新的環(huán)境中學習并成長，以前能做好的在新的環(huán)境中也一定能做好。遇到較困難的事情應該持積極樂觀向上的態(tài)度。三是積極關(guān)注他的進步表現(xiàn)，及時給予肯定和表揚，并把這種做法持續(xù)下去，直到他的情緒有了明顯的改變。四是幫他建立正常合理的信念。當通過輔導他的心態(tài)好轉(zhuǎn)的時候，委婉適時的引導他建立正確的處理問題的方法，去除不合理的信念，采取積極的態(tài)度面對新問題。當然，軒的心理和情緒后來發(fā)生了很大的改變，認識到了自己的錯誤，不僅改善了和老師及同學的關(guān)系，學習也有了很大的提高。案例二：新橡皮，舊橡皮

學生娟平時在我的眼里還是個比較開朗的學生，可有一段一連幾天上課注意力不集中，聽講精神比較差。憑著自己多年做班主任的的直覺，我感到她一定有什么心事。于是我在一個自習課的時候找到了她，娟向我講述了發(fā)生在她身上的一件事。娟新學期開學的時候，買了一塊新橡皮，式樣很新穎，娟很是喜歡，時常從文具袋中拿出來獨自欣賞。自己舍不得使用，擦字時還是用原來的舊橡皮。這個舉動被同桌和前桌的三位同學觀察到了，三個人都注意到了娟有了新橡皮。有一天，前桌蕾同學寫字正好要用橡皮，就向娟借用。娟就隨手把舊橡皮遞給了蕾。蕾知道娟有了新橡皮，本想借機會看看，可沒成想娟遞給自己的是舊橡皮，心里不是很高興。下課后，蕾和另兩個同學講了向娟借橡皮的事兒。說娟“摳”不愿把新橡皮借給她。三個人的談話恰巧被走過來的娟聽到了，娟心里很不是滋味，感到很委屈，雖然當時沒有說什么，可就此背上了心理負擔。一連幾天本來和娟很要好的三個伙伴讓她有了疏遠的感覺，自己感到怕見到這三個同學，尤其看到她們?nèi)齻€在一起聊天就更感到一種心理恐懼，覺得她們?nèi)齻€人就是在議論自己，在說自己的壞話。越是這樣想心里就越是不安，以至于出現(xiàn)了上課時常走神的表現(xiàn)。案例分析：

娟的行為在處于心理成長期的孩子來說，也是常有的現(xiàn)象。這是一種社交障礙。渴望和別人交流又存在害怕被傷害的心里，是他們出現(xiàn)社交障礙的主要原因。這是一種令人感覺很不舒服的情緒，它帶來緊張、焦慮、甚至恐慌，也會帶來身體上的各種不良反應。在與人交往的時候，他們很難客觀的認識自己，疑神疑鬼，因為抗挫折心里不夠，所以才漸漸形成了恐懼心理。輔導態(tài)度及方法：

對于娟和其他的三個伙伴，可以通過個體輔導的方式指導她們相互包容和理解，教授她們?nèi)穗H交往的技巧。輔導時一要給予她們充分的理解，要耐心聽他們講出自己心中的疑惑，也要告訴她們是相互猜忌的心理在作怪，是一種正常的心理反應，要讓她們能夠接受心理輔導。二是給予她們耐心和鼓勵，告訴談們要嘗試真心和他人交流，告訴對方自己的真實想法。娟就說自己其實不是不愿意借新橡皮給同學，只是想多保留幾天，好好享受一下新橡皮帶給自己的快樂。我就告訴她如果當時自己能夠和伙伴們講清楚，伙伴們一定會理解的，就不會出項相互的猜忌和不安了。而其他三位同學也講清楚就是想欣賞一下新橡皮，并不是非得用它去擦字，那結(jié)果就會是另一個樣子了。可見，幫她們澄清問題，在解決孩子們的交往中是非常重要的。三是幫助他們改變對人際交往中的恐懼態(tài)度。告訴她們，當出現(xiàn)問題是，要能夠把心中的不快講出來，克服恐懼心理的一個重要方面就是談論它，同我們信任應且能夠傾聽我們談話的人講出自己的心里，這樣才能有助于克服困難，消除人際交往中的困惑。

當一個人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學、老師人際交往困難，難以適應周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨感、無助感。于是，部分學生借助網(wǎng)絡交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補現(xiàn)實生活中

第五篇：中小學心理健康教育

《中小學心理健康教育》課程作業(yè)

一、概念題：

1、心理健康

2、催眠

3、心理發(fā)展

4、逆反心理

5、心理咨詢

二、簡答題：

1、中小學心理健康教育的主要途徑與方法？

2、簡述精神分析理論的咨詢技術(shù)。

3、簡述影響兒童心理發(fā)展的主要因素。

4、簡述心理健康教育活動課的主要內(nèi)容。

5、簡述中小學教師心理問題的主要表現(xiàn)。