第一篇：典型教育案例

典型教育案例

李淼，女，12歲，家庭背景：生活在一個農村家庭，父母雙雙在外打工，由爺爺奶奶行使監護權。性格特點：自尊心強，性格較為內向，學習主動性不強。人際交往：沒有與之關系密切的同學，平時獨來獨往，行為有一定的封閉性。學習成績：基礎較差。因此，學習成績中等偏下。但該生也有許多優點：重諾言，守信用，勞動較積極，衛生觀念較強。

針對該生以上情況，我主要從以下方面著手進行教育。

一、知識重要性的教育。由于該生學習基礎不好，再加上主動性不夠。因此，必須對他進行這方面的教育。首先，引導學生認識時代發展對每個人的要求，當今社會已進入知識經濟時代，每個人只有掌握一定的文化知識，才能立足社會，才能報效社會，回報家庭，才能實現個人的價值。其次，通過成功人士的典型事例以及身邊現實生活中的人物個例，激發學生的學習興趣，增強學生的進取心。更為重要的是：平時對他進行學法指導。要求該生擬訂詳細的學習計劃，特別是對自己知識結構中的薄弱環節要加以突出。幫助他糾正學習過程中的一些不良習慣，養成自主學習的品質，并督促他堅持，以免半途而廢。通過一個階段的努力，該生的成績有了明顯的進步。

二、注重培養良好的性格，引導融入班級大家庭。該生較長時間生活在爺爺奶奶身邊，爺爺奶奶對他的行為管束比較嚴，加上在家庭中缺少溝通對象，因此該生的性格發展將會愈加趨向封閉和內向。我掌握了此種情況后，每學期定期家訪，加強與該生爺爺奶奶的聯系。當我與兩位老人熟悉后，通過談心的方式，含蓄告訴他們，在家庭中應多與孩子交流，一方面了解孩子的思想情感動態，另一方面也把自己正確的人生態度和生活經驗“傳授”給孩子。通過較長時間的家訪，為該生良好性格的形成營造了一個較好的家庭背景。

在班級中，我積極鼓勵他參加班級各項活動。在比賽時，組織學生拉拉隊專門為他加油喝彩。這樣，讓他的心靈逐漸感受到集體的溫暖和力量，逐漸增強了融入集體的意識。平時不斷與科任教師聯系，要求他們在課內課外盡可能多的給他發言和活動的機會。

通過較長時間的努力，這位同學逐漸變得活潑開朗起來。

另外，我還定期與該生在外打工的父母聯系，告訴他們孩子學習和生活情況，并要求他們每一個星期與孩子通一次電話，鼓勵他積極向上。

通過多方面的工作和努力，該生性格養成漸漸走向了正常的軌道。

三、增強人際交往意識，破取自我封閉藩籬。該生的性格有了變化以后，我著手在人際交往方面對他進行引導和教育。

該生由于較長時間生活在較為封閉的家庭環境中，缺乏正常的人際交往意識。進入新的班級體以后，加上缺乏主動與同學溝通的態度，基本生活在一個自我封閉的小小天地里。針對這種情況，我首先讓他擔任小組長，并要求他一個星期把所在組別同學的思想動態和意見記錄下來，向我匯報。這樣，促使他主動與其他同學建立聯系，增強交流。該生重諾言，守信用，很快贏得了其他同學的好感和信任；別的同學不再回避他，主動與他交往。久而久之，該生從自封的藩籬中走了出來。

在此基礎上，我又逐步培養他的合作意識，引導他與別人合作。在與別人的合作中提高了該生的學習成績。

通過以上種種努力，該生改變了自身的許多缺點，充分發揮了自己優點，各方面都有了長足的進步。但我并沒有就此停止，而是進一步提高他自我教育的意識和能力，幫助他樹立更高的目標，進入更佳的境界。

2011—2012學年度下學期

典型教育案例

紫都臺學校王露

第二篇：價值觀教育典型案例

價值觀教育典型案例

背景

一次學習經驗交流分享會上，學生介紹語文、數學等學科的學習方法時滔滔不絕、極為細致，但是在講到道德與法治學科時，學生的介紹卻是“不管你現實生活中如何選擇，在考試時一定要選擇最‘紅’最‘正’的，這是一門‘背多分’的學科，多背誦就可以了”這樣的經驗。

聽到這樣的評論，我陷入了深深的思考。作為一名道德與法治學科的教師，我深知這門課程不僅擔負著傳授知識、發展能力的任務，而且承載著學生德育內化的重任。但是為何在學生的認知中它卻成了一門“卷面道德”“背多分”學科了？應當如何讓德育課堂脫離“表、淺、俗”的痕跡，吸引學生的興趣，提高德育的有效性呢？在“法治政府”的教學中，我做了如下的嘗試。

過程

法治是社會主義核心價值觀之一。雖然生活與法律密切相關，但是學生對于法治價值觀沒有直觀的感受，理解并不深刻，如何將法治概念解析透徹，易于學生理解呢？我決定從學生的生活入手，尋找生活素材。我以“一場霧霾引發的‘官司’”創設了主題式的探究情境。

創設情境，激發價值沖突

情境呈現：村民發現，××

廠近期經常排放濃煙，懷疑其對環境有污染，加重了霧霾，而且極有可能是導致村民呼吸道疾病頻發的元兇。村民將問題反映至環保局，但環保局卻遲遲沒有回音，村民想到人民法院提起訴訟，但法院回應：村民不具備訴訟資格，不予立案。無奈，村民敲開了牛鎮長辦公室的大門。

師：如果你是鎮長，你會如何處理村民的訴求？

生

1：讓村民去找環保部門或法院解決問題。

生

2：積極為民主持正義。

這樣一個情境鋪墊，初步調動了學生參與的積極性，學生的推測和判斷；也使學生對事件后續的發展更有興趣。我在這樣的基礎上繼續呈現事件的發展。

牛鎮長表示：“事關老百姓生命安全，我管！”然后，他帶人查封了

××廠的鍋爐，要求其停產整治。

師：你對牛鎮長的印象如何？

生

1：很硬氣！很牛氣！

生

2：真真正正做到了為人民服務，是個好官！（學生表現出欽佩、贊賞的神態和語氣。）

通過一個生活化的情境創設，塑造了一個為民服務的鎮長形象，也引發了學生情緒上的共鳴。于是，我繼續介紹：但是，鍋爐被查封后，××廠收益受到極大的影響，廠長一紙訴訟將牛鎮長（鎮政府）告上了法庭，那么這樣一場“民”與“官”、“正義”與“邪惡”之間的博弈會如何發展呢?我隨機調查了三位學生，讓他們推測這一場審判的走向，他們均表示牛鎮長能夠獲勝，因為他代表的是正義一方。隨后我呈現了法院審判的結果：牛鎮長敗訴！（學生表現出很震驚、很意外的神態。）一個是“為人民服務”帶隊查封化工廠的硬氣牛鎮長形象，一個是因“未依法行政”導致鎮政府敗訴的喪氣牛鎮長形象，一對極具沖突的形象引發了學生的認知沖突，打破了學生原有的認知平衡，激發了學生進一步探究的欲望。

開展討論，進行價值判斷

此時，學生充滿了探究的欲望，我繼續追問：“你覺得牛鎮長冤嗎？”隨機提問中，多數學生表示“冤枉，因為鎮長是出于保護環境和老百姓健康的目的”，但也有一個學生提出質疑：“村民只是懷疑可能會造成呼吸道疾病、加重霧霾，并沒有實證”。有觀點的沖突就是重塑價值判斷的最好契機，時機已然成熟，我順勢組織學生以小組為單位進行分析討論：審判結果合理嗎？你如何看待牛鎮長的行為？

學生在小組內進行觀點的闡述、交流、碰撞、重構，最后他們基本形成一致的認知：審判的結果是合法的，牛鎮長雖一心為民，但是在執法過程中沒有做到依法行政（沒有職權、程序不當），屬于違法行為，需要承擔相應的法律責任。通過探究，培養學生正確的權利義務觀，讓學生從理念上樹立法律至上、敬畏法律的觀念。

引導分析，明晰價值選擇

通過小組討論和教師剝洋蔥式的追問，學生已經能從法理層面形成一種認知——違法就需要承擔相應的法律責任，但是學生并不能真正從情感上理解在這一場情與法的沖突中為什么選擇了法而不是情,“人治”和“法治”的價值區別在哪里？所以在這一環節，我引入縣環保局在面對這一事件時的做法，進行對比分析，引導學生進行思考，做出價值選擇。

縣環保局：在接到群眾舉報后，加強了對××廠的監控，進行調查取證，隨后舉行了聽證會，并依法下達對××廠的整改通知。

牛鎮長：在接到群眾的舉報后，帶人查封××廠鍋爐。

師：縣環保局和牛鎮長的做法分別會帶來什么樣的影響？

生

1：縣環保局先進行監控、取證再做出整改處理，讓處理過程和結果更加公正透明，更容易讓人們信服，有利于樹立政府的權威。

生

2：牛鎮長未進行調查，只聽取群眾的片面之詞就查封了××廠，不僅影響了××廠的收益，而且有可能會讓人們懷疑牛鎮長是不是故意打壓××廠，也會影響政府的形象。

生

3：牛鎮長沒有依法行政是違法的行為，需要承擔相應的法律責任；而縣環保局依法行政，公開、公正的做法更有利于保障人們的權利，包括××

廠和老百姓的權利。

……

確認選擇，樹立法治信仰

為了引導學生更好地理解“法治”與“人治”的區別，設置了兩個形象——縣環保局和牛鎮長。縣環保局強調法律的權威，按照法定程序行使自己的法定職責，做到了依法行政；而牛鎮長雖一心為民，但是在行使職權的過程中強調個人和職位的權威性，實為“人治”。將兩個晦澀、難懂的抽象概念以形象的方式呈現，不僅利于學生理解，且更具有趣味性。通過上一環節縣環保局和牛鎮長對

××

廠事件的處理過程分析，學生已然有了更清晰的價值選擇：法治是現代社會的必然選擇。在這一環節，通過一個“情”“法”兩難的情境，有意引發學生認知“失衡”，從而促使學生通過合作、探究構建新的認知平衡，新平衡建立的過程便是學生德育內化的過程。

回歸生活，拓展價值實踐

教育不僅在課堂上，更應在社會生活中。為了進一步促進學生法治實踐能力的提升，我在課后給學生留了一項生活作業：“請你關注生活中的不和諧現象，并發揮主人翁意識，積極建言獻策，共同守望法治家園。”通過作業，我指導學生以公民的身份參與社會法治實踐，真正做到尊法、學法、守法、用法，自覺參加社會主義法治國家建設。（見表1）

原以為這項作業會是學生眾多作業中最容易被遺忘的一項，因為它的難度較高，但是結果卻大大出乎我的意料，學生非但沒有忽略這項作業，而且很認真地去完成：有的同學發現盲道經常被非機動車占用，通過“12345”

政務服務便民熱線進行反映；借用校園板報平臺完成了一期“對語言暴力說‘’NO’!’”的專題板報宣傳。

反思

其一，有生活才有趣味。

蘇霍姆林斯基曾說過，把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。尤其是在道德和價值觀教育的課堂上，強行植入只會讓學生形成“虛偽的課堂價值”，課堂表現是一套標準，實際言行則是另一套模式。以“一場霧霾引發的‘官司’”這一生活化的故事創設教學情境，樹立開放的教學觀，將生活情境融入課堂教學，能促使學生關注和思考，形成一種輕松和諧、充滿生氣的互動課堂。

其二，有思辨才有深度。

初中道德與法治課教學應該是一種喚醒和點燃。價值觀的確立僅通過照本宣科的說教難以達成，應根據學生的認知發展規律和水平，創設具有思辨性的問題或者兩難情境，讓學生在兩難問題中產生價值碰撞，進而在深入思考中做出合乎要求的道德判斷與選擇。

其三，有實踐才有價值。

道德與法治作為一門德育課程，和生活有著千絲萬縷的聯系。應以生活為突破口，通過發揮學生學習的主體性，調動學習的主動性，引導學生“從生活中來”“到生活中去”，通過實踐活動獲得對現實世界的直接經驗和真實感受，并深化對學科內容的理解，達到知行合一。

第三篇：典型事故案例教育

型事故案例教育

（吸取“2.22”屯蘭礦瓦斯爆炸事故教訓）

西銘礦通風科 2016年2月22日

學習時間：2016.2.22 地點：通風科會議室 主持人：商中林

參加人員：許永將、孫東民等26名科隊級干部 會議主題：吸取“2.22”屯蘭瓦斯爆炸事故教訓

2009年2月22日2時22分，山西焦煤西山煤電屯蘭煤礦發生特別重大瓦斯爆炸事故，造成了78人死亡，114人受傷（其中重傷5人）。

通過事故現場初步勘查和分析，這起特別重大瓦斯爆炸事故波及該礦整個南四采區，該采區12403工作面區域破壞嚴重，瓦斯抽放管路斷裂，密閉墻、風橋以及采區變電所等破壞嚴重。爆炸前，瓦斯監控數據一切正常毫無征兆，在最高檢查人員追問“監控系統”為何沒有報警時，相關負責人回答“不知道原因”。無論系統和設備再先進，人的因素才是最關鍵的一環，巨大的災難，還是從這一環上最小的疏忽醞釀而成。

事故的直接原因認定，該礦南四盤區12403工作面1#聯絡巷處于微風或者無風狀態，造成瓦斯局部積聚達到爆炸濃度。1#聯絡巷內的電氣開關失爆，引爆瓦斯。

（一）、爆源，爆炸沖擊波由1#聯絡巷向12403軌道巷和12403尾巷傳播，由尾巷1#聯絡巷口分別向外、內傳播，1#聯絡巷有明顯過火痕跡，風筒燒毀僅剩金屬筋條，錨網塑料燒脫露出金屬線等。

（二）、瓦斯積聚的原因。12403采煤工作面1#聯絡巷布置在自燃煤層中，該礦為高瓦斯礦井，12403工作面絕對瓦斯涌出量37.77m3/min，相對瓦斯涌出量10.15m3/t，表明1#聯絡巷煤壁有大量瓦斯涌出。

（三）、引爆瓦斯的火源，根據現場勘察，分析認定是；本次事故引爆瓦斯的火源是12403工作面1#聯絡巷內防爆型電氣開關失爆。12403工作面1#聯絡巷內的風機開關符合接線柱有明顯放電和過火痕跡。

教訓和建議：

1、加強通風管理。

2、加強電氣河北管理。

3、開關等電氣設備應設置在全風壓進風處，若 不能滿足應設置瓦斯傳感器。

4、減少井下作業人員。

5、礦長、科隊長等各級領導要下井排查隱患。

6、除掘進、開拓巷道和臨時施工場所外，盡量 減少局部通風機的使用。

7、嚴禁調高瓦斯傳感器報警濃度和斷電濃度。

8、淘汰存在安全隱患的電氣設備及材料。

9、嚴禁帶電作業。

10、嚴把電氣設備下井關。

11、簡化通風系統，簡單就是可靠的。合理加大巷道斷面，在設計施工時應留有余量。

12、隱患排查、專業檢查、企業互查。

13、減少煤礦安全監控系統的中間環節。

14、高瓦斯礦井和煤與瓦斯突出礦井采用隔離式自救器。

15、不死人不等于安全，只有安全才能不死人。

第四篇：教育信息化典型案例

加強信息化建設，推進信息技術與教學融合

教育信息化是衡量一個國家和地區教育發展水平的重要標志，實現教育現代化、創新教學模式、提高教育質量，迫切需要大力推進教育信息化。我校充分認識到信息技術在教育教學中的重要性，結合“三通兩平臺建設”，積極推動學校教育信息化水平，提高信息技術在管理中的應用，將傳統教學與信息技術相結合，推進教育現代化發展。

一、建設網絡教育資源基礎環境

學校早在2001年就開始組建校園網并鼓勵教師利用多媒體課件進行教學活動。隨著2004年新校的建立和使用，校園網進行了徹底的更新換代，每間教室，每個辦公室都連接到了互聯網，為信息化在教學中的應用提供了完善的硬件保障。

學校建立了專門的網絡中心，由專人負責管理。網絡設計詳細規劃，構建了一個松散耦合的分布式應用體系，為學校的教學、教研、管理提供全面的服務。網絡采用了網通的百兆專線出口，骨干網采用千兆光纖傳輸，辦公室與教室實現了百兆到桌面。在教學應用方面學校以信息化校園建設為基礎，強化信息技術與教育教學深度融合的教育信息化核心理念，重點落實“三通兩平臺”建設，推進信息技術與學科整合。學校為每位教師配備了筆記本電腦，每間教室都配備了完善的多媒體設備。學校建立了數字化錄播教室，實現課堂全過程、全場景的無人值守自動錄制，以及視頻的編輯分享。建立的電子閱覽室、信息技術教室、探究實驗室、校園一卡通、校園監控系統等一系列硬件平臺。網絡中心部署了十多臺服務器，為全校師生提供辦公管理平臺、教學服務平臺、心理咨詢、網絡科技館、教學資源庫、數字圖書館、視頻監控、網絡教研、上網行為監控、流量控制等功能。

二、監督管理，保障信息安全

隨著教育信息化的深入，教師日常辦公越來越離不開網絡，對網絡的安全和穩定性的要求越來越高。構建一個高效安全的網絡成為擺在我們面前需要首先解決的一個問題。

為保證網絡正常運行，我們建立完善的管理規章制度，每天檢查設備運行情況，及時發現問題技術處理。定期對網絡設備進行維護保養。并且做好網絡的規劃，我校根據學校的情況將網絡劃分為三大部分，教學區、辦公區、微機教室。通過合理的VLAN劃分以及流量限制，行為管理等措施提高網絡的運行效率和安全。

剛開始，如何有效地控制網絡的合理使用是一件讓人頭痛的事。專業的行為管理軟件過于昂貴，很多免費軟件不適合學校現有的網絡情況，后來我們采用了一款國產免費行為管理軟件Panabit解決了這個問題。只需要一臺配置不很高的計算機，三塊網卡即可。首先根據不同的部分劃分了三個IP群組，每一個群組將會賦予相同的策略，從而完成管理。

首先，我們根據不同群組特點，利用“自定義協議組”的功能定義需要禁止、限制或放行的各類網絡協議集合。比如上班時間禁止網絡購物、禁止網絡游戲、對于學生微機課限制網絡聊天等等。

然后，我們利用“策略管理”來進行“流量控制”、“連接控制”和“HTTP控制”。我們利用“策略管理”中的“數據通道”功能可以限制預留或者保證某些對象的可用帶寬。通過“流量控制”指定不同群組的具體應用的流量策略。然后設置策略調度，也就是給策略一個發生作用的時間段。這樣一條完整的流量控制策略就設置完成。通過這些不同的策略搭配可以有效的控制網絡中訪問行為，實現校園的上網管理。另外利用Panabit強大的日志記錄功能，可以講每次訪問互聯網的各種程序行為記錄到專門的日志服務器，以便需要時查詢。利用Panabit的統計功能，我們可以監控到網絡的各種數據傳輸統計，便于我們分析網絡的應用情況分布，便于及時發現部分網絡問題，方便網絡的管理。

三、提高應用水平，推進信息技術與教學融合

1、我們堅持以平臺為依托，以培訓為先導，使老師們對各種應用平臺由了解到熟悉，由熟悉到應用，不斷的提高信息技術在日常教學中的應用水平。各種應用培訓是提升信息技術應用水平的紐帶，我們從信息技術基礎開始，包含了教學應用的各個方面，從計算機等級考試、英特爾未來教育等等專業培訓，到學校組織的各種軟件和教學平臺的專項培訓，平均每學期進行一次全員的信息技術方面的培訓。有效地提高了教師的信息技術素養，調動了廣大教師技術應用的積極性。

2、加強信息平臺建設，為教學教研提供有效支持。結合學校情況，為各教研組和教師提供了資源共享平臺，學校組織骨干教師編制學案等教學資源并共享到資源平臺，教師將自己上課時用的資源、課件、視頻等分享到平臺。資源共享平臺與學校自建的資源庫、科技、電子圖書館行成了有效教學資源支持平臺，為教師的備課、教研和教學提供了有力的支持。

我校還建立了自己的在線備課授課系統，系統選用了成熟免費課程管理系統Claroline（課廊）。Claroline是“Class Room Online”的縮寫，它是一個開源的Web課程管理系統，由比利時魯文大學開發，它有八年多發展史，并獲得多個獎項。它的設計目標是建立一個高效的、易操作的在線學習和課程管理系統，它特別強調合作性學習活動的管理，課廊包括在線課程管理、學員管理、課程討論、作業、小組學習、測試評估、進度狀態跟蹤等典型LCMS（在線學習與課程管理系統）的幾乎所有功能。課廊的設計最初的目標就是建立一個合作性學習系統，所以它安排了學習小組、班級、協作資源（wiki）等內容，為合作性學習奠定了非常堅實的基礎。也適合于構建主義的教學模式。它在教學管理上還有一個特色，就是可以方便地實施“因材施教”。課廊相比其實幾個課程管理系統，最大的特色在于“學習路徑”，它可以根據學生的實際情況和教師的實際情況，把素材按照不同的順序組織成不同的路徑，不同層次的學生可以按照不同的路徑進行學習，從而達到“因材施教”的目的。而且本系統操作簡單，構架合理，運行速度快，并且是一個自由軟件可以免費獲得。利用教師賬號登錄系統后，在面板中單擊“新建課程”按鈕，在創建課程頁面輸入新課程的相關信息。確認后，一個擁有計劃安排、講義材料、課程論壇、聊天答疑等管理功能的新網站就建成了。登錄后，就可以按照需要添加先前準備好的課程素材了，如課程簡介、課程計劃、課程講義、練習、作業等。還可以建立“學習路徑”，它本身沒有任何題目和教學內容，它只是把“課程講義”、“課程練習”和“作業”里的內容按一定的順序連接起來，讓學生按照一定的順序去學習。比如必須先學完“文字的設置”后，才能去做“字體的練習”，最后才能去學“超鏈接”。這對于循序漸進的學習很重要。一方面可以讓學生了解一下知識間的聯系，還可以做到“邊學邊練”，從而避免了學生被埋在素材堆里不知所措的情況。相對于傳統教學，我們還可以利用“學習討論”、“學習小組”、“聊天答疑”、“協作資源”等功能，充分體現網絡優勢和體現合作性活動。除了教學活動，利用本平臺也可完成網絡備課活動。

3、利用網絡的優勢和便利，展示優秀教師風采。為了突出優秀教師的帶頭引領作用，我們專門建立了濱州一中三名教師工作室網站。將其教學經驗、管理經驗、教案、學案、課件、檢測題、課堂視頻等優質教學資源上傳至個人空間與廣大師生分享。

四、拓展數字服務，豐富資源支撐

學校充分利用網絡通信便利，建立了學校、年級部和部分學科QQ群，方便信息的溝通與聯系。班主任都加入了學校的飛信平臺，及時地傳遞學校的管理信息，促進了學校管理。

為豐富教學資源，學校定制了中學學科網網校通、中學學科網e卷通、第二教育資源網、校視通等校外資源網站，極大地豐富了學校的教學資源，方便教師的教科研工作。

學校大力推進濱州市數字化教育應用服務平臺的應用。為此，學校組織260多名一線教師進行了專門的培訓，使教師能夠積極參與平臺的建設和使用。通過其建立網上教育資源庫的共建、共享機制，實現了人人參與、人人享用，使每個年級、每個學科、每個章節都有可供教師參考利用的資源，讓教師從低層次、低效率的備課中解脫出來，以更多的時間、精力用于教學設計的改進和教學方法的創新。

今后將繼續推動教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。探索在信息技術條件下的有效教學模式，為學生提供多樣化的學習環境，真正使優質網絡教育資源助力提高教學效率、減輕學生學業負擔、均衡教育發展，提高學校教育信息化水平。

第五篇：實習典型案例(教育)

用心教學

——實習典型案例分析報告

通過這次實習，我得到了很多生活中的鍛煉，當然更重要的是關于教學中的經驗。我在此次實習中主要擔任的是美術教師，教的是一二年級所有的美術課程。

在實習教學過程中遇到很多問題和事例，有的是我精心準備取得的優秀成果，有的使我從中學習到更好更適合的教學方法。在這里就講一個典型的也是我剛剛進行教學的一個案例。

由于我教的是一二年級的學生，孩子都還很小，并且可能是因為是打工子女的孩子，從小父母管理也不是很嚴，所以普遍都很調皮好動，在課堂上很難讓他們集中精力去聽一堂課。開始的時候他們都還挺感興趣的，但是聽著聽著就有開始交頭接耳，甚至亂跑的。于是我打算就紀律這一塊下工夫。

我的辦法是把他們按照座位分成四組，在每堂課上我會根據孩子們的課堂紀律表現和上課回答問題的積極性給他們打分，最后每堂課結束的時候哪個小組分數最高，這組每個小朋友的作業本上都會有相應的獎勵。學期結束的時候看看哪個小組得到的獎勵最多。這個方法的亮點是每個小組的名字可以自己取。比如孩子們現在都很喜歡看海綿寶寶，變形金剛等動畫片，于是我就引導他們可以起海綿寶寶隊，變形金剛隊等等。每堂課結束的時候哪個隊表現的最好，我會給他們組的每個小朋友的作業本上貼一個關于組名的小貼畫，并且教他們簡單的畫這個動漫角色。由于孩子們自己取的組名大部分都是自己最喜歡的動漫角色，所以對作業本上都是海綿寶寶等的貼紙會非常喜歡，并且也有很大的興趣學習這些動畫角色的畫法。所以以后在課堂上孩子們都爭先恐后的回答問題，互相監督不亂說話。學生的勁頭也都能保持住。并且每次都很希望上美術課。

所以我感覺課堂紀律是十分重要的一個方面，教師的課堂要生動有趣，把握好課堂，才能很好的展開教學。這個很好的把握也就是說要提起孩子們的興趣，讓他們的精力能集中到課堂上來。所以對孩子們的了解是十分重要的，因為只有知道孩子們喜歡什么，才能想出對應的教學方法，從而達到教學目的。也就是說要用心教學。

我們在學校所學習的教學方法也都十分有用，但當我們進入到真正的教學當中的時候才發現很多方法是需要自己去探索去發現的，因為所面對的學生不同，當然也會有不同的教學方法。只有自己用心去探索適合自己和學生的教學方法，才能使教學達到目的，更好的完成教學目標。

匯報人：XXX

X年X月X號