第一篇：教育教學典型案例記錄

教育教學案例

（二）崗李鄉柴村小學：師志強

我們班馬文鶴同學是一個安安靜靜、其貌不揚的小姑娘，原來，她在班里不顯山不露水。一個偶然的機會，我發現這個學生的記憶力特別強。

那是學完四則運算定律后，我請同學背誦相關概念與公式，我在教室巡視著，發現馬文鶴同學手里空空的，我以為她沒帶書，就讓她和同桌合看一本，她卻從位子里拿出了課本。我問她為什么不看，她說已經背下來了。我還真有些不相信，好幾條定律和公式呢，才讀了幾遍呀，沒想到她還真的很流利地背了下來。我和同學們都很吃驚，問她是不是提前背的，她否認了。同學們為她熱烈鼓掌，我也在班里特別表揚她不僅聰明，而且會學習，小小年紀，就能充分利用自己的特長學習知識，值得大家學習。她得到了從來沒有過的掌聲和夸獎，非常高興。下了課，我把她叫過來，接著和她聊天，她高興得告訴我，她特別喜歡背東西，廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來，還當場給我們表演了幾個片段，她再一次得到了掌聲。

后來，我把整個經過以及我發現良材的喜悅心情和一些建議鄭重地寫在記事本上向家長報喜。同時，進一步教給她方法，指導她充分利用自身條件學習。我和她談心，讓她感到老師非常欣賞她的才能，同時給她指出：再好的天賦如果不用也會荒廢的，應該好好利用這個優勢。我贈送了她一本《小學數學概念與公式大全》，并希望她把這些知識都裝在聰明的頭腦里。我為她提供各種展示才華的機會，并為她配戴了“小才女”的胸卡，增強她的自信心，讓她體驗到了成功的快樂。

她現在已經是班里最受歡迎的女同學，公認的“小才女”。她的性格變得開朗，充滿了自信。特別是她的作業書寫、課上發言比原來上了一個大臺階。與此同時，她的才華也激起了同學們和她比試的欲望，調動了全班同學的積極性，提高了學習興趣和效率。

看到這一切，讓我不由想起美國哈佛大學家托阿教授創立的“多元智能”理論中提出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同方式。”

后進生轉化案例

（四）崗李鄉柴村小學：師志強

我們班的張爾豪，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣很不好，成績也很差，每次考試都和班里其他同學相差甚遠。而且他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩、多運動，正長身體的嘛。作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。這樣張爾豪更不把老師放在眼里，作業到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領我”的地步。面對張爾豪及家長的態度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等，降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“小豪，作業寫的真工整，如果他在寫作業的時候不玩就好了”“孩子，近來表現好多了，同學們高興得給他鼓掌呢！要是能在家多做些練習就更好了”“我發現了，爾豪是很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多訓練訓練就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ??同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心張爾豪，在與家

長搞好關系，樹立家長信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成而中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著張爾豪，最后還留下了一句：以后寫不完作業不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：師老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。面對家長的這個轉變，張爾豪深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業來。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來張爾豪說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。正是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉。終于在后半學期，張爾豪基本上改掉了壞習慣。

教育教學案例

（三）馬宇恒：一個特別聰明的孩子，成績還可以，尤其是數學。他愛看課外書，只要一看課外書，他就會坐在那兒連續看上很長時間，講到他感興趣的迷信、科幻、電腦知識時，他就會喜形于色，課堂上每每延伸及課外知識時，他知道的、可以答復的問題要比同班的學生多得多。照理說，他是十分出色的孩子，可是，上課他會偷偷的低著頭看課外書，大部分時間都是似聽非聽，手里還不停地做小動作，有時不肯寫作業，別的老師見他都很頭痛，課后他總是跟別的同學發生抵觸。大部分同學都不太喜歡他，說他不遵守紀律，欺負同伴。在學校，他不知道什么叫團結同學，什么是文明行為。怎樣才能轉變他呢?我察看了很久，發現他是個理性的孩子，正巧我有一次上課喉嚨不舒適，嘶啞，上課前我說了這么一句話，“今天老師喉嚨不舒適，講課說話可能聲音會小，希望坐在后排的同學體諒一下?”。說也奇怪，那堂課他聽的很仔細，下課后，他還到辦公室來找我，對我說，“老師，你可能是這幾天上課講話太大聲了?，還是感冒? ?”，我很詫異，這是出于他之口的話嗎？我欣喜萬分，也很感動，于是乘機跟他談心，跟他講他的優點，他的不足，并鼓舞他改掉缺點，成為全面發展、人見人愛的好學生。這次的談話十分有效，接連幾天，他做作業的速度快了很多，我成心在同學面前，在別的老師面前夸他提高了、進步了，并讓他參與班里的興趣小組。之后，他與同學的關系融洽了很多，不文明的行為改變了不少，學習成績自然也進一步提高，同時通過與家長聯系了解到，他在家里也能幫助父母做一些力所能及的事情了。

后進生轉化案例

（三）崗李鄉柴村小學：師志強

我班學生小文性格外向，活潑，長著一雙明亮的大眼睛。剛見他時，我對他的印象很好。開學一周后，我批改好學生的作業數了數發現少一本，就到班里去核查。學生都說自己交了，我當著大家的面把作業本再次數了一遍。此時，坐在后排的小文慢吞吞的從座位上站起來，小聲說：“我沒交。”學生一個個在下面議論：“就知道是他，總是不做作業。”我很生氣地批評了他，叫他第二天把作業交上來。并聯系了他的父母，說了這一情況，希望他們在家督促他完成作業。他父親告訴我自己沒讀過什么書，妻子是個外地人，文化就更低了，根本教不了孩子。再說孩子每天回家都說沒作業或是已經做好了。看來對于小文的情況家長也是毫無辦法。通過家長，我分析了小文不做作業的原因：他一直以來學習基礎較差，隨著年級的升高，學習內容逐漸加深和拓展，他又沒有及時利用課余時間復習與鞏固，課內學習的知識不能消化理解，學習成績自然逐漸下降，慢慢地對做作業也產生了厭煩。

第二天，組長向我報告小文沒交作業。這時我只是看了他一眼，什么也沒說。而他故意回避我的目光，低著頭不吭聲，無助地等待老師的責罰。課間，我讓他到我的辦公室，把余下的作業補了起來。

有一天寫課堂作業，我發現小文的作業中雖然有很多錯題，但書寫工整，字寫得很漂亮，發作業時我表揚了他。我說：“剛才批改作業，我發現有幾個同學字寫得很漂亮，你們猜猜是誰？”同學們喊出了幾個人名，但是沒有小文。我又說：“還會有誰？”同學們又喊出了幾個人的名字，還是沒有小文。我用手舉著小文的作業本，有意拉長聲說：“是小文！請同學們傳閱小文的作業本，欣賞一下他的字。”有幾個男生邊看邊議論：“比我寫得好”，“比我的字清楚”“還沒看出來字倒不錯”??我帶頭鼓掌，小文露出喜悅的笑容,兩只大眼睛瞇成了一條縫，兩只手撓撓頭，不知所措。

接下來一周,小文交了兩次作業。我對他說：不寫作業不是你的錯，肯定是作業中遇到了困難，你會幾道題就寫幾道題，老師不會怪你的。后來，小文總能連續交作業，學習成績也在一步步提高著。

教育教學案例

（四）崗李鄉柴村小學：師志強

一天上午，我剛一進校門，十幾個孩子一窩蜂地圍在我身邊七嘴八舌地說：“老師，老師，張某偷錢了！” “偷了他媽媽一百塊錢。”“ 對對對，我看見他前幾天買了很多東西，還送給別的小朋友呢。”“今天早上，他媽媽打了他一頓。”孩子們你一言我一語，大家都用鄙視的目光看著張某，頗有點“同仇敵愾”的味道。十幾道目光齊刷刷地逼視著他，張某不自覺地低下了頭，低聲地抽噎著。

“這9歲的孩子怎么這么大膽呢？”想起他剛入學那會兒，各方面表現都不錯，可是到了第二學期，整個人像換了個人似的：作業拖拖拉拉，上課沒精打采，放學后也不急于回家，總是在回家路上百無聊賴地磨蹭著。這學期，為了能調動他的學習積極性，我讓他擔任勞動委員，眼瞅著他在學習上稍有進步了，沒想到現在居然又冒出偷錢的事。太不像話了，太令人失望了！該怎么處置呢？我反復地問自己。先狠狠地罵上一通，再把家長叫來讓他當面道歉，然后在班里樹立壞榜樣，讓同學們群起而攻之。這樣“三管齊下”，也許能殺一儆百，可這樣做，孩子的自尊心將受到多大的傷害呀！孩子以后還能向我敞開心扉嗎？當他的眼中充滿了敵意和不信任，我又如何教育他呢？“不行不行，我不能感情用事。一定要冷處理。”我竭力控制自己的情緒。

放學了，孩子們都陸陸續續回家了，教室里只剩下我和張某。我關切地問：“早上，媽媽打你哪里了，還痛嗎？”誰知他馬上淚如泉

涌，半天才抽抽搭搭地說：“媽媽??打我??嘴巴。”我知道他媽媽是一個兇起來讓孩子覺得非常可怕的母親，平時，對孩子的零花錢看得很緊，孩子幾乎沒有零錢買自己想買的東西。看他哭得那么傷心，我不免有些心疼。我用紙擦去了他的眼淚，跟他聊起了他最愛看的動畫人物——奧特曼、光頭強等。孩子終究還是孩子，聽我和他聊這些，慢慢地，他就止住了哭聲，眉飛色舞地向我介紹了奧特曼來自哪個星球，介紹了奧特之父、奧特之母、迪迦奧特曼等。然后，我和顏悅色地問：“你還想跟老師說些什么嗎？說出來吧，老師相信你一定有原因的。”孩子信任我，解除了戒備心理，把事情的來龍去脈告訴了我。原來，他的文具盒壞了，他要媽媽給他買個新的，媽媽沒同意，說他是個敗家子，一個二十幾元的文具盒半學期都沒用到，叫他將就著用完這個學期再買。再加上開學初我發動班里學生踴躍為班級捐獻圖書，他想多捐幾本，好得到我的表揚，得到同學們的羨慕。可是他知道媽媽是不會給他買多本圖書的。于是，他就開始偷拿媽媽的錢。根據他的情況我耐心地幫他分析：孩子想買什么跟家長說，家長給錢或是不給錢是經過思考的。要錢就給，對孩子的成長是沒有好處的。如果家長忽視了某些合理要求，可以向老師尋求幫助。如果自己不小心犯了錯，只要能改正，就是一種進步。說著說著，他又低下了頭，我知道此時的他已經認識到了自己的錯誤。于是，我趁熱打鐵，對他說：“你犯了錯，其實媽媽很心痛。她打你是想讓你以后糾正壞毛病，以免日后鑄成大錯。”“老師，我錯了，我該怎么辦？你幫幫我，我不敢回家。”見他如此惶恐，我決定送他回家。路上，為了緩解他緊張的心情，我在文具店里為他買了個新文具盒。從他的微笑中，我覺察到他對我很是感激。

來到他家，我讓他到樓上做作業去。我和他媽媽在院子里進行了長談。我把放學后我與張某的談話經過告訴了他媽媽，并告訴她不要把這個問題看得過于嚴重了。只要我們實事求是，采取正確的教育方法，糾正這個毛病并不難。我建議，對孩子拿家里錢的行為，先不要用“偷”這個字，還是用“拿”比較好。這樣在心理上對孩子壓力小些，有利于教育。孩子犯了錯，不要怒不可遏，連打帶罵，應坐下來與孩子認真交談。如果平時忽視了孩子的某些合理要求，應該向孩子作自我檢討，讓孩子服氣。要給孩子適度的零花錢。家長根本不給是不妥當的，給零花錢多少要從實際出發，看家庭經濟條件和孩子實際需要，而且要指導孩子怎樣花錢。

“偷錢”**平息后，我發現這孩子改變了不少，課堂上發言踴躍，作業不再拖欠，而且挺喜歡和我說話。孩子在校的表現令人滿意，可他在家的情況我十分惦記。我前后三次打電話給他媽媽，向她了解孩子的近況。他媽媽興奮地告訴我，自從那件事以后，孩子懂事了很多。給他零花錢，除了購買學習用具外，其他的都存入了儲蓄罐，說明年爺爺六十大壽，他要用自己節省下來的錢給爺爺買禮物。聽了這些，我長長地舒了一口氣。

后進生轉化案例

（二）崗李鄉柴村小學：師志強

學期中途，我班轉入一位插班生。這個學生一開始也許是對新環境心存好奇，也許是對同班同學和老師還不了解，所以不怎么顯山露水，也沒怎么大展拳腳，我也因此沒怎么注意到他。不久，班里學生向我反映他經常和同學打架。這確實讓我大吃一驚。原來，班上竟然還有這樣一位大人物！可真是“草莽之間，盡是英雄！”他名叫張爽，然而，實際上他既不文靜也不太講道理。過了不久，他開始顯露一些“英雄本色”。一是衣著隨意；二是愛追趕打鬧，腳板不大，速度倒挺快，一到課間，教室里、走廊上，到處有他的身影；三是說話沒禮貌，幾句罵人的話成了他的口頭禪；四是上課無神卻手忙腳亂，一張紙、一支筆，或是一塊橡皮，都能讓他旁若無人、悠然忘我地度過一節課??凡此種種，一時難以盡言。好在初來乍到，他也沒怎么展露拳腳功夫。只是，這無疑是一只燙手的山芋，使我們真切地感受到了壓力。

或許是時間真的能改變一切，張爽倒也有些變化：一是衣著變得整潔；二是上課時大多情況下能保持平靜；三是開學來還沒與人打過架??產生這些變化的原因當然是多方面的，或是家庭教育加強了；或是自己長大懂事了；或是班級氛圍影響他了??那么，作為班主任，我做了些什么呢？概括地說，主要是在努力營造較好的班級氛圍的前提下針對張爽同學做到了下面幾個字：察、等、忍、纏。

首先是“察”。通過觀察，掌握他的真實表現，再認真分析他的成因，理清思路，找到對策。經過一段時間的觀察和家訪調查，知道了張爽之所以如此，主要有兩個原因：一是剛入小學一年級那段時間，因個子瘦小，在班上常受到欺負，而當時的老師對這一現象沒能引起足夠的重視，所以從那時起，他幼小的心里就開始對同學和老師有了怨恨。一段時間以后，他終于在打架中學會了打架，也就常能把其他學生打傷了。二是父母忙于生意，無暇照顧和管教，等到孩子養成了不良習氣，等到老師和同學對孩子怨聲載道時，他們也已無能為力。對此，我認為，該生如此，要教育好他，絕非朝夕之事。我決定先讓班上的放心學生跟他一起坐，上課提醒他，課后看著他，一有異動馬上反映，教師立即處理。

然后我開始實施第二個字“等”。簡單地說，就是等待適當的機會。因為對于這種學生，普通的說教無濟于事，必須找到有利時機以“暮鼓晨鐘”之勢收“振聾發饋”之效。當你成為一個有心人，總是能找到機會的！好不容易，在一次課堂上，張爽竟然舉手回答了一個問題。我馬上表揚了他。沒想到他整節課都有些羞答答的，很有規矩。當大家為他鼓掌時，他的臉脹紅了，慢慢地低下了頭。第二天一早見到他，我就問他有沒有把老師表揚的事告訴父母。他半天不作聲，過了好一會兒他才說父母不相信有這回事。我趕緊說親自去一趟他家，告訴他家長。現在想來，這個“等”字，要的就是老師的耐心，操之過急是會適得其反的！

不可否認，張爽確實進步了。但是我們又怎能寄望他就此改頭換面呢？后進生的反彈現象和冷熱病我們是熟知的。更可怕的是，有些后進生甚至已經習慣沉迷于自己那一片灰色的天空下而不可自拔也不愿自拔。不知什么時候，他肯定又會犯些毛病。這時，如果我們不能保持冷靜，那么好不容易等到的機會和難得的一點兒進步就會被葬送。因為對于張爽來說，他對同學和老師的信任還是初步的，他的自信還是很脆弱的。所以，在這一段時間，我們一定要做到一個字，就是“忍”。當然，這個忍，不是寵。而是在這一關鍵階段，遇事要動之以情，曉之以理，不沖動，更不放棄。

在決定對張爽采取教育措施后，堅持要做到的一個字是“纏”。用教師的鼓勵與關注纏著他，用同學的關心與幫助纏著他，用班級良好的氛圍纏著他，用嚴格的監督措施纏著他??使他在很多時候，不忍心犯錯。當他的內心有一定的行為規范意識和行為目標后，各方面的事情如聽講、做作業、衣著等自然就水到渠成了。因為對人的教育，不是“與虎謀皮”，教化之功，就在這潛移默化之中。

讓人稍感欣慰的是，功夫不負有心人，盡管張爽還有這樣那樣的不是，但畢竟有或多或少的進步。

教育教學案例

（五）馬城林可是我們班的“名人”。調皮、貪玩是他的特點，最煩人的是不愛作業，上課小動作不斷。但讓人欣喜的是他還有一兩點長處，就是很講朋友義氣，勞動也賣力。

我面對這樣一個學生，一開始還是沒什么好的教育方法，只是沿用一些習慣的方法：批評、罰、請家長來學校等等，但結果還是沒有什么大的作用。我想起了羅森塔爾心理學家證明的道理：老師對于學生的期待和厚愛，會對學生產生很大的激勵作用。心想：“嘗試一下吧！看會不會有意外的收獲。”

午休課，大家都在認真地寫作業，馬城林也在認真地寫。我有點欣喜，走過去一看，頓時火冒三丈，真想狠狠地批評一頓。我閉起眼，強壓下心頭的怒火，在心里默默地說：“放松，再放松！”當我再一次看他的作業本時，我發現雖然只寫了幾個字，但每一個都是端端正正，一筆一畫寫的，看得出，他上了心思。我一改以往對他的態度，把嚴肅的表情放松，微笑著對她說：“呦，城城的字寫得真用心，進步很大，越來越能干了。”他不好意思地臉紅了，寫的字也越發用勁了，我握住了他的手，手把手地教，輕輕地告訴他：“寫字時也應該放輕松，手指不要太用力，手腕要靈活。”明顯地，我感受到他放松了不少。這一次，作業他又拖拉到最后一個交，可是字卻比好多同學的漂亮、端正。我在班級大大的表揚了他，我似乎看到他眼里的小星星。

教育教學案例

（六）崗李鄉柴村小學：師志強

中午，班長匆匆忙忙跑進辦公室：“老師，馬良的牙被慶東用跳繩拉掉了一顆。”“怎么回事？”我邊問邊往教室走去。來到教室，馬良同學眼淚滿面：“慶東把我這顆牙拉掉了。”“老師，他們兩人在打架，我想用跳繩把他們拉開，一拉就把馬良的一顆牙拉掉了”。聽了他們的自述后，我對他們說：“老師不是經常說，課間、午間活動要文明，活動時要注意安全，更不該打架，你們看這不就出事情了嗎？”于是把打架的前因后果問清楚，兩人也各自承認了錯。

我讓另一位老師陪馬良去醫院檢查一下。我把王慶東叫到辦公室，對他說：“今天你覺得自己這樣做得對嗎？”“我拉架有什么錯？”他還以為自己是對的，沒有一點錯。“是的，拉架是沒有錯，可你不應該用跳繩去把他們拉開，你這一拉把馬良一顆牙拉掉了，如果這顆牙是正在換的牙問題不大；如果這顆是新牙，麻煩就大了，這空缺永遠也長不出牙了。你說這個怎么辦？再說，如果你把跳繩套在了他的脖子上，你這一拉，不就會出人命嗎？你好心卻辦了壞事，你說是嗎？”他耷拉著腦袋，終于開口了：“老師，我錯了。”“以后勸架要講究方式方法，應該馬上告訴老師，千萬不要亂來，今天，回家把這件事告訴爸爸、媽媽，記住了嗎？”“老師，我記住了”。經過醫生的檢查，馬良同學掉的那顆牙是在換牙。第二天，慶東的媽媽拎了一箱牛奶和一些水果，來看望馬良同學，還讓慶東向人家道了歉。

教育教學案例

（一）崗李鄉柴村小學：師志強

馬明君是這個學期新來的，起初有些不合群，我也沒太在意，換了個新環境總需要有一段時間來適應的。但問題遠沒有我想的那么簡單，我不經意間發現明君在課間經常與同學發生摩擦。我想馬上找他談，看看他有什么想法。但我立刻打消了這個念頭，因為我知道每個學生來到一個新的環境,必然對一切事物有一種戒備的心理,這是人之本能.對待陌生的老師也是如此，所以我直接找他談也許會是徒勞。我通過其他渠道了解明君的狀況：他頭腦雖靈活,但學習習慣較差，在以前的學校經常不好好做作業。而父母整天在外為生活而奔波，無暇顧及他的學業，在學校經常獨來獨往，很少與人進行深入的交流；而且他的情緒有時很不穩定，敏感多疑，常常以為別人對他有敵意。之前所講的這些所謂的小摩擦無非就是他容不得別人說自己半點不是，只要同學指出他的什么缺點，他就會與人一爭到底??在不斷了解中，他的問題也逐漸明朗起來：原先學習成績不是很好，但父母的無暇顧及導致他對自己失望，學業的挫敗使他心理上產生了一種強烈的自卑感。學校和學習環境的變換，在他心理重新點燃了希望之光，但他自我審視中過于忽略對自己缺點的認識，放大了優點。于是心理上期待被關注和現實中不被關注的矛盾使他形成巨大的心理落差，從而猜疑身邊的人。了解了事情的原委，我慶幸之前沒直接找他談，決定采用環境影響手段，讓他在體驗中成長。

首先改變他的生活環境。加強與明君家長聯系，共同分析該生目前的狀況以及應對措施。要求家長改變過去動不動打罵孩子的錯誤做法，多花些時間在孩子身上，每天工作再辛苦都要抽出時間來跟他聊天、陪他一起學習；多去留意孩子身上的優點，用婉轉的方式告知哪些做法是不正確的。為了創設一個寬松、民主的家庭環境。在校園生活中，我經常利用課余時間與馬明君聊聊天，讓他感受到老師對他的關注。并鼓勵其他同學多與該生接近，多與他交流，大家互相督促，互相幫助，真誠地與他交朋友，努力建造一個健康、融洽的班級氛圍，讓他在團結友愛的團隊中增強自信心，愉快地生活。在課堂教學中，我在提一些簡單問題時，優先照顧他，及時給予鼓勵。只要他有一點成績，就給予表揚、肯定。記得有一次，在教學四則運算時，讓他上臺板演計算過程，他順利完成，而且字跡清楚，我當堂表揚了他，大家向他投去羨慕的眼光，我發覺他滿臉通紅，臉上露出了燦爛的笑容，人坐得更端正了，眼睛直直地盯著黑板。

經過一段時間的了解及教育，明君同學有了一定的進步，現在，他跟其他同學融洽和睦了。上課能專心聽講了，并舉手回答問題也積極了，學習目的有了明確的認識，能按時完成老師布置的作業，有時還能主動來向我請教學習問題，成績逐步提高。

后進生轉化案例

（一）崗李鄉柴村小學：師志強

濤濤是個肚量小，喜歡夸夸其談，喜歡欺負女孩子，自覺性差的學生，上課隨意說話，作業經常不做或潦潦草草應付了事，很多同學都不愿與他交往。

新學期的第一周他還比較乖，沒有一點“風吹草動”。開學的第二周，他就“按捺”不住了。上課就隨意說話，影響周圍的同學聽講，下課后我走到他的桌邊嚴肅地說：“阿濤，放學后到我辦公室來一下。”放學后，他早早來到辦公室“恭候”我，有點怯怯的，低著頭不敢看我。但我并沒有提他上課隨意說話的事，而是以征求的口吻說：“阿濤，你是個特別的男孩子，師老師就喜歡你這樣與眾不同的學生，把你留下來，是想問一問你是否愿意與我交朋友？”他當時愣了一下，滿以為到辦公室免不了挨一頓訓斥的他，沒想到老師不但沒批評，反而說要與自己交朋友，真有點不敢相信自己的耳朵。隨后他說：“同學都討厭我，說我這樣那樣的不好，你真的會與我交朋友嗎？”我肯定地說：“當然啦，就看你是否愿意了。”他高興地說：“我當然一百個愿意啦！”我說：“那好，咱們現在就是朋友了，要記住噢，你的這位朋友很特殊——是一個教你的老師，所以呀，你學習上得用心些，上課得認真聽講，為自己爭氣，如此能這樣的話我會為有你這樣的朋友而驕傲的，如果你做得不好，上課違反紀律，不認真學習，我會很沒面子的喔。”他說：“老師，放心吧！我知道該怎么做。”

在這以后，每當遇到他的時候，我都會以朋友的身份親切地與他打招呼，課間或空閑的時候，只要有機會，我就與他一起玩，在玩的同時與他談心，了解他的內心世界。與此同時，我給予他更多的關心和表揚鼓勵。哪怕是微不足道的一點進步，諸如本來沒有做作業，今天做了；本來平時不舉手回答問題，今天舉手了，都給予及時的表揚。有一次學校大掃除，他分配的是掃走廊，已經完成了任務，還有一部分人在教室里忙活著，這時有位個小的同學提著一捅水吃力的走進教室，問哪位同學能幫忙一下，很多同學聽到了都無動于衷，而他卻自告奮勇地說：“我來幫你。”說完小心翼翼地看我一眼，或許是怕我不同意吧，我贊許地笑了笑，示意他可以去幫忙。雖說同意了，但我心里還是有點不放心，怕他借這機會在教室里玩、搗亂。然而沒想到的是，抬好水后，他卻卷起褲管和拖地的同學一起拿起拖把使勁的拖著地，比平時做值日更認真。看到這可喜的一幕，大掃除結束后我立刻在班級里進行表揚。后來他在周記中寫道：“星期四那天，師老師表揚了我，我心里樂滋滋的，被表揚的感覺真好，今后我一定加倍努力”。經過一段時間的耐心幫助與教育，他各方面都有了一定的進步

教育教學案例

（七）崗李鄉柴村小學：師志強

記得那是一個上午的大課間，同學們做完操來到教室準備上課。突然，坐在窗口的子涵同學著急地喊出來：“老師，我壓在文具盒下的8元錢不見了，剛才做操前還在呢！”我心理咯噔一下，但馬上有了底——錢肯定在教室里。于是，我對大家說：“同學們，我們先上課，錢還在教室里，等會兒會物歸原主的。”說話間，我的目光在三位同學的臉上稍作了停留。課后，我把三位因身體原因未出操的同學分別叫到辦公室詢問了有關情況，知道只有玉霞同學去過窗口子涵的位置。根據平日里的觀察，我知道玉霞同學聰明機靈，身邊常帶些新鮮玩意來擺弄，袋子里的零用錢也不少，同時，她也很好強，特別樂意為集體做事。課后，我把玉霞叫來，沒有對質，沒有查問，沒有挑破??那么如何讓玉霞非常體面地把錢拿出來呢？看著略顯慌張而又故作坦然的她，我親切地說：“小霞，老師交給你一個任務，請你利用課間時間把8元錢找回來。它或許被窗口的風吹到教室的哪個角落；或許是誰惡作劇給藏起來了。即使是誰拿走了，我相信他也會良心發現，把錢歸還失主的。” 玉霞聽了不住地點頭，我又追問一句：“你能保證完成任務嗎？”“能！”他十分鐘以后又來到辦公室：“老師，我在第三張桌子腳邊找到錢了。”“我就知道你不會讓我失望的。”我心里一陣輕松。之后，我把所了解到的情況以及對她的看法如實地與她進行了交流，她羞愧地低下了頭，而后又抬起頭認真地

說：“謝謝老師，以后我不會做這種事了。”“我相信你！”我拍了拍她小小的肩膀。望著一蹦一跳遠去的馬玉霞，我心里漾過一絲幸福和感動??多么純潔無邪的孩子，只為著老師對她的信任和尊重，她便視你為知己。這件事過去之后，我發現玉霞真的沒有讓我失望。假如當初我利用“師德權威”整出8元錢來，那將會讓我們失去許多：老師失去與孩子溝通的機會，失去發現“亮點”的機會，失去一次幸福和感動的體驗；孩子會失去一次改正錯誤的機會，失去一次被他人尊重和信任的體驗。那樣會讓我們體驗到什么？----孩子的頑劣、欺騙，老師的威嚴、可畏??其實，給孩子一個臺階，就是給孩子信任、尊重和鼓勵，有哪個孩子不愿意接受這樣的教育呢？

第二篇：教育教學典型案例

教育教學典型案例

煙臺第二十一中學張惠萍

案例的發生：

A同學是一個安安靜靜、其貌不揚的小姑娘，在班里不顯山不顯水，一個偶然的機會，我發現這個學生的記憶力特別強。

在一節英語課上學完新單詞后，我照例請同學帶讀生詞卡片的詞（我習慣于讓同學們將單詞抄在卡片上，以便于隨時記憶）。我在班里巡視著。忽然發現A手里空空的，我以為她沒帶，就讓她和同桌合看一本，她卻從位子里拿出了生詞卡片。我問她為什么不看，她說已經背下來了。我還真有些不相信，生詞卡片的詞很多，也沒什么順序，前后加一塊才讀幾遍呀，沒想到她還真的很流利的背了下來。我和同學們都很吃驚，問她是不是提前背的，她否認了。同學們為她熱烈鼓掌，我也在班里特別表揚她不僅聰明，而且會學習，小小年紀，就能充分利用自己的特長學習知識，值得大家學習。

她得到了從來沒有過的掌聲和夸獎，非常高興。下了課，我把她叫過來，接著和她聊天，她高興得告訴我，她特別喜歡背東西，廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來，還當場給我們表演了幾個片段，她再一次得到了掌聲。我的腦子里當時就想到了“多元智能”這四個字,她就是在語言的記憶力方面有著出色的才能。處理事例的方法：

１家長報喜：我把整個的經過以及我發現良材的喜悅心情和我的一些建議鄭重地寫在記事本上向家長報喜。２、授人以漁：指導她充分利用自身條件學習。我把她叫到辦公室和她談心，讓她感到老師非常欣賞她的才能。同時給她指出：再好的天賦如果不用也會荒廢的，應該好好利用這個優勢。

３、提供各種展示機會：我為她提供各種展示她才華的機會，并不失時機地以恰當的言語適時表揚，增強她的自信心，讓她體驗到成功的快樂。

效果：１、揚了長避了短：她現在已經是班里最受歡迎的女同學，公認的“小才女”。她的性格變得開朗，充滿了自信。特別是她的作業書寫、課上發言比原來上了一個大臺階。

２、帶動了全班同學：她的才華激起了同學們和她比試的欲望，調動了全班同學的積極性，提高了學習興趣和效率。理論依據：

美國哈佛大學家扥阿教授創立的“多元智能”理論中提出：每個孩子都是一個潛在的天才

第三篇：小學教育教學典型案例

教育教學典型案例

上傳: 2011jxjalby 更新時間：2011-10-20 閱讀： 1596

【案例一】

有這樣一個真實的事例：

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。

（2）學生觀：

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。）(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）

(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責?。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）

(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，?（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”）

【案例二】

楊帆同學是一個安安靜靜、其貌不揚的小姑娘，在班里不顯山不顯水，一個偶然的機會，我發現這個學生的記憶力特別強。

在一節英語課上學完新單詞后，我照例請同學帶讀生詞卡片的詞（我習慣于讓同學們將單詞抄在卡片上，以便于隨時記憶）。我在班里巡視著。忽然發現楊帆手里空空的，我以為她沒帶，就讓她和同桌合看一本，她卻從位子里拿出了生詞卡片。我問她為什么不看，她說已經背下來了。我還真有些不相信，生詞卡片的詞很多，也沒什么順序，前后加一塊才讀幾遍呀，沒想到她還真的很流利的背了下來。我和同學們都很吃驚，問她是不是提前背的，她否認了。同學們為她熱烈鼓掌，我也在班里特別表揚她不僅聰明，而且會學習，小小年紀，就能充分利用自己的特長學習知識，值得大家學習。

她得到了從來沒有過的掌聲和夸獎，非常高興。下了課，我把她叫過來，接著和她聊天，她高興得告訴我，她特別喜歡背東西，廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來，還當場給我們表演了幾個片段，她再一次得到了掌聲。我的腦子里當時就想到了“多元智能”這四個字,她就是在語言的記憶力方面有著出色的才能。處理事例的方法：

１．家長報喜：我把整個的經過以及我發現良材的喜悅心情和我的一些建議鄭重地寫在記事本上向家長報喜。

２．授人以漁：指導她充分利用自身條件學習。我把她叫到辦公室和她談心，讓她感到老師非常欣賞她的才能。同時給她指出：再好的天賦如果不用也會荒廢的，應該好好利用這個優勢。３．提供各種展示機會：我為她提供各種展示她才華的機會，并不失時機地以恰當的言語適時表揚，增強她的自信心，讓她體驗到成功的快樂。效果：

１．揚了長避了短：她現在已經是班里最受歡迎的女同學，公認的“小才女”。她的性格變得開朗，充滿了自信。特別是她的作業書寫、課上發言比原來上了一個大臺階。

２．帶動了全班同學：她的才華激起了同學們和她比試的欲望，調動了全班同學的積極性，提高了學習興趣和效率。理論依據：

美國哈佛大學家扥阿教授創立的“多元智能”理論中提出：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同方式。啟示：

在實施“新課程標準”理論的過程中，要真正體現尊重學生，以愛育愛，給每個學生以表現自我和體驗成功的機會，就要真正做到“深入學習新課標，行為上將它落實到實處，這必將會是實現成功教育的重要途徑。

【案例三】

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境，新學年他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

分析:這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

【案例四】

教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？ 分析:這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

【案例五】

在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

分析:小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

【案例六】

王林同學平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

分析:在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發展”。

錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。

【案例七】

一班的劉老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??

教室里恢復平靜后，劉老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的王老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中?? 王老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。請問：劉、王兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

分析:課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。劉老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。

而王老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。王老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的身心發展特點，是一種傳統的教學活動。

【案例八】

高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經意的一次提問，但我心里有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發表意見的機會??我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！”這則案例所反映的傳統課堂教學的弊端是什么？

分析:新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。關注每一位學生的發展，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統課堂教學存在著以下的一些缺點：

①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。

②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。

③傳統的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。

④傳統的教學是精英教育，目的是培養優秀學生。重視那些被認定為是“有發展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發展。

【案例九】

吉安市某中學的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園——聚落。（課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規則：盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題，為使更多的同學有機會參與游戲，請不要說重復的知識或問題。

課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發言，敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落，提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學生的質疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方——聚落應該發展；反方——聚落應該保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐，談談你是怎樣實施這一課程理念的？

分析:該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。

在教學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發學生的興趣，鼓勵學生進行質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計，都體現了“以學生為主體的教學”和“主體性學習”的理念，體現了新課程的預設性和生成性的理念。

【案例十】

某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。

請用有關教學或課程理論對該校的做法進行評析。

分析:學校的做法是正確的,它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。①學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發揮出來，實現自身價值。

②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執行的做法。

③該案例面向每一位生動活潑、發展、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異性，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。避免了傳統教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法

第四篇：典型教育案例

典型教育案例

李淼，女，12歲，家庭背景：生活在一個農村家庭，父母雙雙在外打工，由爺爺奶奶行使監護權。性格特點：自尊心強，性格較為內向，學習主動性不強。人際交往：沒有與之關系密切的同學，平時獨來獨往，行為有一定的封閉性。學習成績：基礎較差。因此，學習成績中等偏下。但該生也有許多優點：重諾言，守信用，勞動較積極，衛生觀念較強。

針對該生以上情況，我主要從以下方面著手進行教育。

一、知識重要性的教育。由于該生學習基礎不好，再加上主動性不夠。因此，必須對他進行這方面的教育。首先，引導學生認識時代發展對每個人的要求，當今社會已進入知識經濟時代，每個人只有掌握一定的文化知識，才能立足社會，才能報效社會，回報家庭，才能實現個人的價值。其次，通過成功人士的典型事例以及身邊現實生活中的人物個例，激發學生的學習興趣，增強學生的進取心。更為重要的是：平時對他進行學法指導。要求該生擬訂詳細的學習計劃，特別是對自己知識結構中的薄弱環節要加以突出。幫助他糾正學習過程中的一些不良習慣，養成自主學習的品質，并督促他堅持，以免半途而廢。通過一個階段的努力，該生的成績有了明顯的進步。

二、注重培養良好的性格，引導融入班級大家庭。該生較長時間生活在爺爺奶奶身邊，爺爺奶奶對他的行為管束比較嚴，加上在家庭中缺少溝通對象，因此該生的性格發展將會愈加趨向封閉和內向。我掌握了此種情況后，每學期定期家訪，加強與該生爺爺奶奶的聯系。當我與兩位老人熟悉后，通過談心的方式，含蓄告訴他們，在家庭中應多與孩子交流，一方面了解孩子的思想情感動態，另一方面也把自己正確的人生態度和生活經驗“傳授”給孩子。通過較長時間的家訪，為該生良好性格的形成營造了一個較好的家庭背景。

在班級中，我積極鼓勵他參加班級各項活動。在比賽時，組織學生拉拉隊專門為他加油喝彩。這樣，讓他的心靈逐漸感受到集體的溫暖和力量，逐漸增強了融入集體的意識。平時不斷與科任教師聯系，要求他們在課內課外盡可能多的給他發言和活動的機會。

通過較長時間的努力，這位同學逐漸變得活潑開朗起來。

另外，我還定期與該生在外打工的父母聯系，告訴他們孩子學習和生活情況，并要求他們每一個星期與孩子通一次電話，鼓勵他積極向上。

通過多方面的工作和努力，該生性格養成漸漸走向了正常的軌道。

三、增強人際交往意識，破取自我封閉藩籬。該生的性格有了變化以后，我著手在人際交往方面對他進行引導和教育。

該生由于較長時間生活在較為封閉的家庭環境中，缺乏正常的人際交往意識。進入新的班級體以后，加上缺乏主動與同學溝通的態度，基本生活在一個自我封閉的小小天地里。針對這種情況，我首先讓他擔任小組長，并要求他一個星期把所在組別同學的思想動態和意見記錄下來，向我匯報。這樣，促使他主動與其他同學建立聯系，增強交流。該生重諾言，守信用，很快贏得了其他同學的好感和信任；別的同學不再回避他，主動與他交往。久而久之，該生從自封的藩籬中走了出來。

在此基礎上，我又逐步培養他的合作意識，引導他與別人合作。在與別人的合作中提高了該生的學習成績。

通過以上種種努力，該生改變了自身的許多缺點，充分發揮了自己優點，各方面都有了長足的進步。但我并沒有就此停止，而是進一步提高他自我教育的意識和能力，幫助他樹立更高的目標，進入更佳的境界。

2011—2012學下學期

典型教育案例

紫都臺學校王露

第五篇：典型教學案例

[案例背景] 本節課致力于讓學生學習如何表達自己的興趣和愛好，并學會如何詢問他人的興趣和愛好。主要句型有：

like/love/enjoy/prefer doing sth.= be fond of doing sth.= be interested in doing sth.本班學生大都來自農村，平常很少用英語來表達和交流，英語水平較低，非常需要他們本身的努力和老師更多的幫助。在課堂中，我運用了多媒體教學，設計了小組競賽，才藝表演，調查統計等幾個環節，循序漸進，讓學生在展現自己愛好的同時，又學到了新知識。這也是本課的一大亮點！[案例描述]

1、Teaching aims and demands A.Knowledge objectives Let Ss talk about their personal interest and hobbies, learn to express what they like to do.B.Ability objectives ①Learn to understand the familiar topics about personal hobby, get the main information and extract the opinion.②Enable Ss to make simple dialogues according to the topic about personal hobby.③Use the pictures or other medium to describe their own hobbies.C.Emotional objectives Develop their large interest, optimistic character and active attitude to life and future.2、Teaching important points ①Learn to talk about what Ss often do in their spare time.②Use the sentence patterns to talk about their own hobbies.3、Teaching difficult points Use the sentence patterns to talk about their own hobbies.4、Teaching Aids Multimedia software, a tape-recorder and a blackboard.1 對這節課的思考思考問題及教學反思。思考問題

（一）：如何在課堂上糾正學生的語法錯誤而又不影響他們的學習積極性？

在小組成員上臺用主要句型表達愛好的這個活動中，有些學生就出現了“I prefer play soccer.” “I am fond of act.” “I am interested in play basketball.”等錯誤的句子。由于害怕中途打斷會影響他們的發揮，我想在他們表演結束時再糾正。等表演結束后，我卻又忘記了他們剛才犯了什么語病，沒有及時糾正，而是繼續下個教學環節。2 教學反思：

相信多數英語教師都有這樣的經歷，當你一次又一次地糾正上臺表演的學生的語法錯誤時，這個學生和接下來表演的學生都會害怕再犯錯誤而結結巴巴、猶豫不決，以至于影響了他們的流暢發揮。而本節課的處理方法雖然沒有影響學生的發揮，但“縱容”了他們的語病。那么，有沒有什么兩全其美的辦法呢？經過反思，我想出了一個辦法。老師可以在課前事先準備好筆和小本子，在學生表演時充當“沉默的聽眾”，默默地做好“錯誤記錄”。在學生表演后立即委婉地糾正，這樣不僅不會影響他們的發揮，而且還讓他們掌握了正確的語法。一舉兩得！思考問題

（二）：如何將三維目標落實到教學中？

在本課“Practice”這個環節中，有一個學生說：“I like sleeping.” “Sleeping?”我重復著，微笑了一下。同學們也都笑了！此時我沒有想到學生會說自己的愛好是睡覺，一下子反應不過來，只是微笑帶過，接著上課。教學反思：

其實，這是一個對學生進行情感、態度、價值觀教育的良好機會。教師可以趁機和全班同學探究一下幾個問題，如“Is sleeping a good hobby?” “What do you think we should do in your spare time?” “What hobbies are good for us?”等等。逐漸讓學生關注自己的興趣愛好，引導他們形成對生活、未來的積極態度。這也恰恰是本課的教學目標之一。

一)學情分析：

1． 知識背景：有關圣誕節的一些常識及單詞merry, decorate,put up, angel, 2．學習需求：how to decorate a Christmas tree(二)教學目標：

1． 知識與技能：listening,speaking,writing and reading 2． 過程與方法：通過老師與學生，學生與學生，學生與老師之間不

斷地操練，讓學生大膽地開口說英語、用英語，提高學生的口頭 表達能力。

3． 情感態度與價值觀：通過Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao幫助他裝飾圣誕樹，這一情境，培養學生互相幫助的好品質，并

讓學生感受到助人乃快樂之本。(三)教學策略：

1．分析教法、學法：通過任務型教學，以有限的課堂為載體，給學生

創設最生活化的情境，利用一切可利用的課程資源，使資源最大化，帶領學生進入一個英語化世界，充分體現“在做中學，在用中學” 的教學原則，充分激發學生學習英語的積極性，培養學生綜合運用

英語的能力。

2．情境形式：圣誕節快到了，朋友之間互送禮物，并且怎么樣裝飾圣

誕樹。

3．教學準備（教具、媒體、學生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree the small blackboard(四)教學過程設計與過程調整、評析： Step1.Pre-task 1.Warming-up exercises Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.過程調整與評析1：

這節課本身在圣誕節前夕，唱圣誕歌可以拉進師生之間的關 系，并讓學生主動給老師作介紹，介紹他們各自的朋友，為后面創設

情景作好鋪墊。Step2.While-task 1.Presentation 1 Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions: What’s this in English? What colour is it?etc.過程調整與評析2：

利用禮品盒，圣誕節送禮物，復習有關圣誕的單詞并加以擴展，自然引出裝飾decorate the tree等單詞和詞組。過程調整與評析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.過程調整與評析4：合理利用課本上的資源，不盲目脫離書本，因為在

農村中學，學生水平參次不齊，這個課程資源十分重要。Step3.Post-task 1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.過程調整與評析5： 給予學生任務，在一定情境下，鍛煉學生的實際 運用英語的能力，并且能把書本知識靈活運用。2.Summary(五)教學評估：

1．將目標設計成“任務型”的活動，然后要求學生以表演的形式進行呈現。

2．每個教學環節都遵循循序漸進的原則：熱身——簡單的師生對話

——生師交流——語言的導入——生生的操練——綜合運用 ——復習鞏固。(六)教學反思：

1．通過教學實踐，使我真正體會到，在教學中每一個教學環節都十分

重要，教師應不斷轉變自己的角色，使學生的大腦始終處于一種 激活狀態。因此，教師每進行一個教學步驟，都應反問自己一個 WHY？

2．教師在課堂上應有自己的靈活性，應跟著學生的反映進行適當的變

化，教師邊上課，邊調整，讓學生也始終感覺新鮮，也讓學生始 終處于積極、主動的地位。

3．課程資源被充分的利用，從一開始送圣誕禮物，到后來如何裝飾圣

誕樹及如何過一個愉快的圣誕節。同時多次利用情境，以圣誕節 來臨為情境，開展整個教學活動，從始到末一直貫穿，學生學得 有整體性，趣味性，有利于學生接受。

親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會不良人員有過來往。在家缺少父愛，與母親缺少交流。

2.學校背景：他在老師眼里，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。缺少老師的關愛，缺少與同學積極的溝通。

二、措施方法 1.欣然地接納。既來之，則受之。接納任何一個孩子，包括他的優點和缺點。

我假裝對他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認可他，把他放在與其他同學同等的位臵平等地看待，一切從頭開始。他既然選擇了留級而不是輟學，就說明他本人還是希望繼續接受學校教育，他可能還有想學好的欲望。八月底軍訓一開始，我就不露聲色地關注著他，他的眼神、動作、著裝，的確是與眾不同。他警覺的目光不時地觀察和提防著老師和教官，好像在琢磨著老師和教官會怎樣的和他過不去。但當他投我以警惕的目光時，我投給他的是信任、期待、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對待每一個人都是平等的。當他目光游移不定，軍姿不正，軍容不整時，我會主動幫他整理軍帽，糾正站姿，微笑著鼓勵他，長大要成為一個堂堂正正的男子漢，從現在起就要時刻注意自己坐立行走的正確姿勢。同時，抓準時機利用休息時間及時總結評價表揚鼓勵。他感受到了老師的友好和關愛。

雖然他的動作不是十分的規范，有時也會出現煩躁不安的情緒，但六天的軍訓時間里，他沒出任何意外，順利地完成了軍訓任務。這大大地出乎我的意料，也讓我看到了希望，孺子可教。但我也感覺到這幾天的平靜并不能代表他以后的日子也會風平浪靜。我要盡最大努力，想盡一切辦法，隱藏他的“惡行”，張揚他的“善行”。所以在軍訓告捷的基礎上，正式開學后我采取了一系列的措施。

2.真誠的鼓勵 良好的溝通 開學初，我讓每位同學做一個自我介紹，內容包括你的性格、愛好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級擔任什么職務、初中三年的目標、人生的目標等。他的介紹是喜歡打籃球，想當歷史課代表……抓住這一點，趕緊找他談心，告訴他“你是一個熱愛生活、有上進心的孩子，當了歷史課代表，你應該在遵守課堂紀律方面做同學們的表率。老師相信你，只要你想做，就一定能做好。”因為他喜歡歷史，那也應該喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯系，讓吳老師做他的指導老師，在思想和行為習慣上引導他，學習上幫助指導他，幫他確立正確的人生觀和價值觀。并且我們約定以周記的形式進行思想交流。

3.適度“懲罰” 幫他養成常規

雖說教育從嚴，管理從嚴，處理要從寬。長期形成的不良習慣和行為，不是一下子就能改正過來的。有時也要對他出現的違紀行為予以適度的懲罰。開學兩周后的一天，有同學告訴我，常寶映打了8班同學的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫明事件的過程，重點寫清自己在這個事件中的作為。如果你是對方同學，如果你是老師，你會怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應當承擔的責任。是男子漢就應當對做過的事勇于負責。

對他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師 “話把”，擾亂課堂紀律等，就讓他到講臺前講一個故事或唱一首歌。而一旦出現打鬧打架現象，除了寫心理報告書之外，還要罰跑步或做俯臥撐。我采取的這些處罰方法的原則是：不會讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌可以鍛煉他的口才、自信心，還有助于塑造自身形象；跑步可以鍛煉身體；寫報告書可以進行 自我反省，自我提高。并且在處罰的過程中，老師采取這些做法的目的只有一個：就是想幫助他，完善他，提高他，努力想使他成為一個優秀的人。

4.持久的信任 耐心的等待

任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

三、教育效果與反思

經過一個學年的努力，他的行為習慣有很大提高：衣著整齊了，語言文明了，口頭語少了，集體觀念增強了，與同學關系融洽了。現在他成了我們班的義務扛水員。學習方面也有很大進步：學習態度端正了，學習成績進步了，數學和歷史成績尤為突出，期末考試結果是：數學110分和歷史96分，被評上了學期“學習進步生”。

對待問題學生必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。重要的是要給予更多的關注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿積極的期待。多站在學生的角度考慮問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們可以交心的朋友。這樣，老師的真誠、友善的表揚和批評才能被他樂意接受。結合學生成長導師制，充分利用任課教師的資源優勢，班主任與之密切配合共同完成教育轉化工作。

滴水穿石，長期持久的支持信任很重要，一旦放棄，他就可能會重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會前功盡棄。所以我認為還要堅持

轉化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果

教育典型案例 鼓勵，是成功的階梯 毛集實驗中學 劉士英

鼓勵，是學海中劈波斬浪的槳；鼓勵，是人生中相互支撐的拐杖。它總在洶涌波濤中給予你無窮的力量，總在低谷中增強你的自信!多年的教學生涯使我深深體會到：如果我們時常鼓勵學生，往往會得到事半功倍的效果。相反，對學生專制、方法簡單粗暴，只會適得其反。

2007年，我所帶的班里有一個叫王中萬的學生，不僅學習成績差，還有許多惡習，如：上課說小話、吃零食、故意惹教師生氣、向同學扔紙球、拿別人東西等等，在班級里影響極壞。班里有這么一個學生，可以說，是一個人見人煩的孩子。確實令人頭痛，任課的老師們都犯愁。有一次在剛開學不久，王中萬爬到了學校院墻上，被工作人員送到了班級。類似的事情在他身上已經發生了很多次，以往他次面對的或是冷眼相待、或是粗暴批評、或是家庭的打罵。教育的結果都令人失望。這次，我即不批評，也不找

家長。因為我前幾天從他母親那里得知，自從他上小學起，就沒有受到教師的表揚。以致現在批評教育對他來說已經沒有用了。對這樣的學生我們堅持不能許諾，我決定改變方法，從另一面教育他。

一次班會上，我表揚了王中萬，說他有一次晚自習沒有說話，并讓他到講臺上談談受到老師表揚有什么感受。他臉紅了，靦腆地走上來，只說“老師，你下次表揚還有我。”聲音是那么無力，眼里充滿著期待與乞求。我拉起他的手指，與他勾手約定，他哭了。孩子是多么需要鼓勵、需要表揚啊!孩子也更需要快樂!

基本情況：我在擔任七年級（6）班班主任的第一天，教務處的薛主任就告訴我：“常寶映在你們班，去年七年級的，今年在你們班留級，他可是個不好對付的角色，你要注意啊。”其實，不用他提醒，我對這個大名鼎鼎的常寶映也是早有耳聞：品行不端，說話也是不干不凈；打架斗毆，惹是生非，唯我獨尊，霸氣十足，大大咧咧，不服管教。

我工作多年，第一次當班主任竟然遇上了這么一個“刺猬頭”，真是不幸，當時我的心里就“咯噔”一下沒了底。報到的第一天，教室里的幾十位學生中，我一眼就看出了常寶映：站無站相，坐無坐相，走無走相，衣服穿得歪歪斜斜，紐扣不扣，里面衣服大，外面衣服小；站一站晃幾晃，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，一看就知道不是個好孩子，整個一個社會小痞子，小混混。我心里暗自詛咒他的父母怎么會生出這么一個品行惡劣的孩子。我怎么這么倒霉，這樣的孩子偏偏分到了我們班。真恨不得一拳把他打直了，一巴掌把他扇正了。可這不可能，郁悶和煩惱再多也是與事無補，只能耐著性子，想著法兒去尋找去琢磨馴服這匹劣馬的方法。

一、他的個人背景和分析

1.家庭背景：他的性格與其父親極相似，霸氣、痞氣。現在其父親常年在外，幾乎不回家；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會不良人員有過來往。在家缺少父愛，與母親缺少交流。

2.學校背景：他在老師眼里，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。缺少老師的關愛，缺少與同學積極的溝通。

二、措施方法

1.欣然地接納。既來之，則受之。接納任何一個孩子，包括他的優點和缺點。我假裝對他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認可他，把他放在與其他同學同等的位臵平等地看待，一切從頭開始。他既然選擇了留級而不是輟學，就說明他本人還是希望繼續接受學校教育，他可能還有想學好的欲望。八月底軍訓一開始，我就不露聲色地關注著他，他的眼神、動作、著裝，的確是與眾不同。他警覺的目光不時地觀察和提防著老師和教官，好像在琢磨著老師和教官會怎樣的和他過不去。但當他投我以警惕的目光時，我投給他的是信任、期待、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對待每一個人都是平等的。當他目光游移不定，軍姿不正，軍容不整時，我會主動幫他整理軍帽，糾正站姿，微笑著鼓勵他，長大要成為一個堂堂正正的男子漢，從現在起就要時刻注意自己坐立行走的正確姿勢。同時，抓準時機利用休息時間及時總結評價表揚鼓勵。他感受到了老師的友好和關愛。

雖然他的動作不是十分的規范，有時也會出現煩躁不安的情緒，但六天的軍訓時間里，他沒出任何意外，順利地完成了軍訓任務。這大大地出乎我的意料，也讓我看到了希望，孺子可教。但我也感覺到這幾天的平靜并不能代表他以后的日子也會風平浪靜。我要盡最大努力，想盡一切辦法，隱藏他的“惡行”，張揚他的“善行”。所以在軍訓告捷的基礎上，正式開學后我采取了一系列的措施。

2.真誠的鼓勵 良好的溝通

開學初，我讓每位同學做一個自我介紹，內容包括你的性格、愛好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級擔任什么職務、初中三年的目標、人生的目標等。他的介紹是喜歡打籃球，想當歷史課代表……抓住這一點，趕緊找他談心，告訴他“你是一個熱愛生活、有上進心的孩子，當了歷史課代表，你應該在遵守課堂紀律方面做同學們的表率。老師相信你，只要你想做，就一定能做好。”因為他喜歡歷史，那也應該喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯系，讓吳老師做他的指導老師，在思想和行為習慣上引導他，學習上幫助指導他，幫他確立正確的人生觀和價值觀。并且我們約定以周記的形式進行思想交流。

3.適度“懲罰” 幫他養成常規

雖說教育從嚴，管理從嚴，處理要從寬。長期形成的不良習慣和行為，不是一下子就能改正過來的。有時也要對他出現的違紀行為予以適度的懲罰。開學兩周后的一天，有同學告訴我，常寶映打了8班同學的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫明事件的過程，重點寫清自己在這個事件中的作為。如果你是對方同學，如果你是老師，你會怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應當承擔的責任。是男子漢就應當對做過的事勇于負責。

對他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師 “話把”，擾亂課堂紀律等，就讓他到講臺前講一個故事或唱一首歌。而一旦出現打鬧打架現象，除了寫心理報告書之外，還要罰跑步或做俯臥撐。我采取的這些處罰方法的原則是：不會讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌可以鍛煉他的口才、自信心，還有助于塑造自身形象；跑步可以鍛煉身體；寫報告書可以進行自我反省，自我提高。并且在處罰的過程中，老師采取這些做法的目的只有一個：就是想幫助他，完善他，提高他，努力想使他成為一個優秀的人。

4.持久的信任 耐心的等待 任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。

三、教育效果與反思

經過一個學年的努力，他的行為習慣有很大提高：衣著整齊了，語言文明了，口頭語少了，集體觀念增強了，與同學關系融洽了。現在他成了我們班的義務扛水員。學習方面也有很大進步：學習態度端

正了，學習成績進步了，數學和歷史成績尤為突出，期末考試結果是：數學110分和歷史96分，被評上了學期“學習進步生”。

對待問題學生必須堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。重要的是要給予更多的關注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿積極的期待。多站在學生的角度考慮問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們可以交心的朋友。這樣，老師的真誠、友善的表揚和批評才能被他樂意接受。

結合學生成長導師制，充分利用任課教師的資源優勢，班主任與之密切配合共同完成教育轉化工作。

滴水穿石，長期持久的支持信任很重要，一旦放棄，他就可能會重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會前功盡棄。所以我認為還要堅持“導之以行，持之以恒”的原則，耐心細致做好反復教育的轉化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。

英語教學案例

Lesson26 Why don’t you get her a scarf?

一、指導思想與理論依據

英語教學中應體現交際性，要結合學生的年齡特點和生活實際，創設交際情景，通過大量的語言實踐，使學生獲得綜合運用英語和語言技能進行交際的能力,采用課堂小組合作學習模式，充分發揮學生的創造性與積極性。

二、教材分析

本節課為本單元第一課時,主要是讓學生理解和運用本課的重點單詞和句型。要求學生結合生活實際，用所學的語言項目提出給他人送禮物的建議，并能對禮物提出評論。新教材重視以人為本，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。根據學生實際情況，進行“教材分析”和“教材整合”，調整教學內容以符合學生的認知水平。

三、學情分析 學生學習英語有較強的記憶力和模仿能力，有較強的求知欲和表現欲，但部分學生存在不自信，羞于表現等思想顧慮，但又希望能得到他人的肯定。因此筆者在教學活動中盡量讓這部分學生參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感；提高他們綜合運用語言的能力，讓他們都能體驗到成功的喜悅，使各層次的學生都有所收獲。

四、教學目標

（1）語言知識目標：引導學生掌握本單元相關的詞匯和句型。（2）語言技能目標：能用所學的語言項目給對方提出建議和意見。（3）情感態度目標：了解送禮的禮儀，培養學生的愛心和感恩之心。

五、教學重點和難點

教學重點：引導學生掌握與課文有關的詞匯和句型。教學難點：能運用所學的語言項目給別人提出建議和意見。

六、教學流程示意

Lead-in → New-words learning(夯實基礎)→Practice（掌握重點→Making suggestions(突破難點)→ Discussion(訓練語言運用能力)→ Writing(能力提升)→ Summary and Homework

七、教學過程 Step 1.Lead-in & presentation 教師用多媒體播放一些精美的禮品的圖片，提問How do you feel when you see the presents? 激發學生的想象，然后讓學生用形容詞表達自己的感受。男女生比賽,看哪組學生說得多,說得好。

Step 2.New Words Learning 呈現圍巾、詞典、花、日歷、手表、數碼相機、網球等圖片，講授新單詞，訓練學生的拼寫能力。將這些名詞寫在黑板的左邊，為下面的句型操練做準備。

Step3.Practice 教師用課件呈現以下對話：

A: What should I get...for his/ her birthday? B: How / What about...? A: That’s too expensive/ personal.教師先示范這個對話，之后分組(4--6人為一組)進行滾雪球式的操練,句子說得越多越好, 速度越塊越好。然后以小組為單位進行句子的競賽。

Step 4.Making suggestions 教師用多媒體呈現表格 學生分組討論，看誰的建議最合理。每小組派一名代表，陳述自己的建議和理由，鼓勵各小組使用本課的主要句型進行互評。

Step 5.Discussion Teacher: When Mother’s day or Father’s day comes, maybe you`ll buy something for your parents.What are you going to buy? Why? 學生就以上問題展開討論, 并通過會話或表演的形式進行反饋。

Step 6.Writing 要求學生選出自己曾經收到的禮物中自己最喜歡的，寫一篇小短文，介紹誰送你的，你何時收到的禮物，為何喜歡此禮物等。

Step 7.Summary and Homework 1.We’ve learnt something about gift giving.Try to remember them.2.Fill in the form of self-reflection and assessment.3.Fill in the form of group evaluation 小組合作學習評價表

班級________ 小組長________ 發言人_______ 評價標準：

A.課堂活動中積極參與，與小組成員團結協作，效果好。5分 B.能較好參與課堂活動，團結合作，效果還好。4分 C.遵守課堂紀律，與小組同學相互配合。3分 D.不能做到以上三點。2分

小組活動完畢后，由小組長負責組織大家進行自評和互評，并記錄在“小組合作學習評價表”。

八.板書設計

Lesson26 Why don’t you get her a scarf?

Words ： Give advice Comment camera sweater flowers Why don’t you get her a scarf? That’s too expensive.What about a sweater? That sounds good.九、教學反思

筆者認為，本節課的成功之處有以下幾點：

1.在教學過程中，筆者努力貫徹以學生為主體的教學新理念，注意調動學生的學習積極性和主動參與的熱情，設計的活動符合學生的年齡特點，鼓勵和引導學生積極發言。力求使各個活動環環相扣，以符合學生的思維特點和認知水平。

2.筆者創設了各種問題情境，吸引學生的注意力，營造寬松，愉悅的學習氣氛。在提建議這一環節，利用填表格，設置一些問題啟發學生思考、討論，有效地突破教學難點。3.師生、生生互動性強，活動形式多樣化，有個人活動、同伴活動和小組活動。對于學生完成任務的情況給予適當的反饋與評價。本節課還有一些需要改進之處：

1.時間分配需要更合理。由于引入和練習環節稍超出預設范圍，為使教學時間不超時，后面討論環節，未能讓更多學生暢談，深感遺憾。

2.對于學生交流中出現的錯誤,筆者在糾錯時有時語速過快，影響了學生的理解，在今后的教學中，應注意這些細節的處理。

一、學校教師享有《教師法》及有關法律法規規定的權利，履行《教師法》及有關法律法規規定的義務。

二、教師應自覺按《教師日常行為規范》嚴格要求自己，熱愛祖國，獻身教育；愛崗敬業，誨人不倦；為人師表，團結協作；嚴謹治學，銳意進取。

三、在上級領導下，學校根據發展規模需要進行定崗聘任，學校與教師簽訂聘用合同。

四、嚴格執行崗位規范，引導教師自覺做到教學五認真。年初有工作計劃，年終有工作總結或專題小結。

五、學校保護教師一切合法權益，保障教師享有國家政策規定的待遇。對有重大貢獻的教師報請上級有關部門予以表彰獎勵。

六、教師應具備良好師德師風，自覺做到不體罰和變相體罰學生、不自立項目收費、不向學生推銷嚴禁進入學校的書刊、雜志。關心每一位學生，關注每個學生的每個方面。不搞有償家教、不參與黃賭毒及一切封建迷信活動

課題： Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time!科目：英語 提供者：

一、教學內容分析

本單元是以“參加聚會”為話題，開展教學活動。通過談論某個推斷，學習if 以引導的條件狀語從句。通過豐富多彩 的語言實踐，既掌握了 flower, against, chance, tonight 等詞的用法，又在語言情景中對 if 狀語從句主句用將來時，從句用一般現在時進行了充分的操練。與此同時，我們還要學習許多新詞如 jeans, organize, agent, lawyer 等。引導學 生用 If 引導的條件狀語從句來談論事件之間的因果關系，并分析得出處理決定，或給出解決的意見。從而培養聽力，口語 交際及邏輯判斷的能力。進一步了解有關國內外一些特殊職業情況，培養協調能力和合作精神，體會學習英語的樂趣，樹 立遠大的目標，并為之不懈地努力。

教學對象： 八年級學生 課時： Period 1

二、教學目標

1.知識與技能： 1).掌握詞匯：jeans, let?in, organize, have a great time 2).學會運用句型：①.We’ re going to...②.If you do, the teacher won’t let you in.2.能力目標： ①.能和小組成員一起就本課時所出現的英語句型進行自由交談。②.能抓住關鍵詞進行聽力訓練。3.情感態度與價值觀：充分體會小組合作所帶來的樂趣，充分體會競爭中有合作，合作中有競爭的含義。

三、學習者特征分析 本單元教材面對的是八年級學生，他們英語上聽說讀寫等技能有一定的基礎，能基本上用英語表達簡單的句子及意思。學習本單元之前接觸過一些條件狀語從句，也提到過主將從現得原則。加上本單元的單詞基本上都是他們學過的。在前邊 談論的話題的基礎上進一步的引申，比如談到規章制度，談到未來的理想等話題，學生們都很熟悉。所以在進行本單元的 內容時如果能有效地溫故而知新就減小了難度。

四、教學策略選擇與設計

設計思想：學會用 if 引導的條件狀語從句表示某件事情的先決條件、做出某種決定的前提和依據、取得某種結果和成就的 必備要素等。通過學習本單元內容進一步培養學生通過現狀分析從而預知事情結果的能力；做事的決策能力和對社會事務 的參與意識；社會生活的規則意識。教法選擇：采用激趣法，直觀演示法，口語交際法，視聽法，聽說法，任務型教學法，運用多媒體讓學生積極參與，大膽 實踐，共同交流與合作。學法指導：通過 Pairwork, groupwork 來達到掌握知識的目的。

五、教學重點及難點

Talk about the adverbial clause of condition(條件狀語從句), using “if”and “be going to”

六、教學過程 教師活動 學生活動 詞組互譯： 1.允許進入，允許參加__________ 2.呆在家______ ___________ 4.全世界____________________ 8.have a good time______________ 設計意圖

課前預習(Activities before class)3.一直，總是________________ 7.take away ________________ 5.謀生_____________________ 6.穿牛仔褲____________________ 9.幫助某人組織聚會游戲______________________________ 10.開聚會的好時間________________________________________ 初步感知詞匯及 話題大意 Step 1.Listen and do Step 2.Warm up 情境引入，學習Enjoy a song “If you are happy”, and do the actions with it.“if” 條件狀語從 句 Have a free talk with “if”.1.Set two situations and have a short conversation.I think I’m going to stay at home.If you do, you’ll be bored.② What are they going to do this semester? 學以致用

① What are you going to do this weekend? Step 3.Lead-in 2.They’re going to study hard.If they study hard, they’ll have good grades.Make some similar conversations in your pair.A: What are you going to do next weekend? B: I think I’m going to ? A: If you do , you’ll ? ①.I think I’m going to go to the party with Karen and Ann.②.I think I’m going to wear jeans to the party.③.I think I’m going to take the bus to the party.④.I think I’m going to stay at d.If you do, you’ll have a great time.c.If you do, you’ll be sorry.a.If you do, the teachers won’t let you in b.If you do, you’ll be late.自創情境 感知生活

聽力 訓練 學生 捕捉 信息 的能力 Step 4.Listening practice home.1.1b, listen and match the statements with responses below._____________ won’t come.Students will leave early to ________.Some students will ______________.Mark is going to organize __________.Andrea is going to ______________.What will happen if they have the party today? What will happen if they have the party tomorrow? What will happen if they watch a video at the party? What is Mark going to organize? What is Andrea going to do? 2.2b, listen and answer the questions.Step 5.Have a game(Students do it in a line, such as,)Step 6.Group A: If the weather is fine, I’ll go outside.B: If I go outside, I’ll go shopping.C: If I go shopping, I’ll buy something to eat.D: If I buy something to eat, I’ll ask my best friend to dinner.E: If I ask my best friend to dinner ? Set some situations and talk about it in your groups.小組活動，展開互 創設活動 情境，運用 所學語言 work 1.What will your classmates do if we have no lessons tomorrow? Name Tina Things to do She will go to the movies if we have no lessons tomorrow.幫互助

Step7.Make a survey 2.Make a report like this: If we have no lessons tomorrow, Tina will go to the 調查研究 提升學生能力

movies._____________________________________________________________ __________________________________________________________ ______________________________________________ Write an article to talk about your future.What do you want to be when you grow up? How are you going to do that? If you do, what will happen? _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 訓練寫作，鞏固所 學

Step 8.Homework

七、教學評價設計 項目 課堂 表現 40 分

作業 完成 20 分 認真聽課，積極進行 課堂學習活動。并有 自已獨立的見解。40 分 按時保質保量獨立 完成，并有獨特見 解。20 分 積極參加小組活動，小組 活動 40 分 有獨立見解，動手、動口、動腦能力強，與同學合作愉快。40 分 總評 積極參加小組活 動腦能力強，與同 學合作愉快。35 分 總分： 等級： 能參加小組活動，與 分 達不到以上要求。20 分或以下

評分細則

基本上能認真聽 課，積極進行課堂 學習活動。30 分 按時保質保量獨 立完成。15 分 10 分 能認真聽課，并進行 課堂學習活動。但有 分神的現象。要教師 約束。20 分 基本能按時完成。有不交作業或抄襲 等的現象。5 分或以下 在教師的約束學習活動不佳。15 分或以下

評分

動，愛動手、動口、同學合作愉快。30 80 分以上評優，70-80 評良，50-60 評合格，50 分以下評不合格。

八、板書設計 Unit5 Phrases :go to the party , Stuctures: If you go to the party ,you’ll have a good time!（Section A 1a-2c）have a good time , stay at home , make food ,have it New words :jeans, organize ,happen let sb in , I think I’m going to wear jeans to the party.If you do ,the teachers won't let you in.What will happen if they have the party today ? Let’s have it today.九．教學反思 可以從如下角度進行反思（不少于 200 字）： 修改之前先對 1a 部分呈現，感覺后邊的聽力 1a 就沒多大意義，所以把幻燈片 1a 部分的呈現部分借鑒了雙河老師 所做的內容，現根據其他內容引入，然后進行聽力，再根據 1a 部分簡單練習，再進行 2a，2b 部分的聽力，再設置情境 進行 pairwork 口語練習。這樣感覺訓練了學生的聽力，再通過聽力進行口語練習，循序漸進，比較符合學生接受語言的 規律。

談談教師有哪些合法權利？結合工作實際，談談如何維護教師的合法權利。答：教師的權利是指教師依法享有的某種權能和利益，表現為教師作為權利享有者能夠做出或不做出一定的行為，或要求他人做出或不做出一定行為的資格。《教師法》中對我國教師現階段的權利作了具體規定。

1、教師享有“進行教育教學活動、開展教育教學改革和實驗”的權利。教育教學權是教師為履行教育教學職責而必須具備的基本權利。主要內容包括：（1)教師依據其所在學校的教學計劃、教學工作量、本學科特點等自主地組織課堂教學。（2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度。（3)針對不同的教育教學對象，在教育教學形式、方法等方面進行改革、實驗和完善。對于教師的此項權益，任何個人或部門都無權干涉。

2、教師享有“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體在學術活動中發表意見”的權利。科學研究權是教師作為專業技術人員應當享有的一項基本權利。主要內容包括：（1)教師在完成規定的教育教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發、論文撰寫、發表自己的觀點等創造性活動。（2)教師有權參加有關的學術團體和學術交流活動。

3、教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學習成績”的。如目前，有些教師在履行自己職責權利時不敢管學生，這種現象主要是對《教師法》和《教師法》不理解的表現。作為教師應明確管理學生是自己履行《教師法》的一項基本權利，管理學生權體現了教師在教育教學活動中的主導地位。主要內容包括：（1)教師有權對學生因材施教，針對學生的特長、就業升學等方面的發展給予指導。（2)教師有權對學生的品行和學業成績給予及時客觀公正的評價。（3)教師有權運用正確的指導思想和科學的管理方法使學生的個性和能力得到充分發展。

教師的這一權利作為專門的職業權利受到法律保護，任何組織或個人不得以非法手段干預教師這項權利的行使。學校及其管理人員未經教師允許不得隨意修改教師對學生所做的成績評價和操行評定。

4、教師享有“按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利。獲取報酬權是教師應當享有的一項維持自身和家庭生存和發展的基本的物質權益，也是有關教師待遇的法律規定。主要內容包括：（1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家法律及教師聘用合同的規定，按時足額地支付工資報酬。（2)教師有權享受國家規定的醫療、住房、退休等各種福利待遇和優惠，以及寒暑假期的帶薪休假權利。

5、教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權利。民主管理權是教師法律地位的人格體現。主要內容包括：1)教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評權和建議權。教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發展與改革等方面的重大問題。2)教師有權引導學生培養民主與法制意識，促進我國社會主義民主與法制建設等權利。

6、教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。教育培訓權是教師不斷接受教育，獲得自我充實和提高的基本權利和必要手段。主要內容包括：1)教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。2)教師有權參加達到法定學歷標準和達到高一級學歷水平的進修或以拓寬知識為主的繼續教育培訓等權利。

總之，要維護教師權益，關鍵是要將對教師的法律政策落實到實處。國家相繼制定了《教師法》、《教育法》、《教師資格條例》等法律法規，健全和完善了我國的教育法律體系，在教育領域基本做到了有法可依。國家還出臺了許多政策提高教師地位、改善教師待遇。如《教師法》第四條中規定：各級人民政府應當采取措施，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。同時要加強教師合法權益的宣傳，提高教師自身的法律意識和民主意識，使教師敢于拿起法律武器，保護自身利益。其次，各級教育工會組織要敢于履行職責，努力維護學校及教師的合法權益。第三是各位校長要加強法律意識，努力提高自身修養，堅持依法治校，依法辦事，努力建立民主、和諧的校園，讓我們的校園永無暴力。第四是各級教育行政部門要切實維護教師的合法權益，不能只停留在文件中、口頭上，而是要體現在具體的實際行動中。