第一篇：新課改下的小組合作學習[最終版]

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12013年參評論文登記表

（除最后一欄外，其余的欄目由論文作者填寫）

新課改下的小組合作學習

單位：安陽市湯陰縣職業技術教育中心

姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com

聯系方式：1340380654

5新課改下的小組合作學習單位：安陽市湯陰縣職業技術教育中心姓名：李靜娜

郵箱：luckyjingna@163.com聯系方式：*** 摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確責任分工的互助性學習。作為一種新的學習方式,它在培養學生的合作與創新精神、平等與競爭意識、交往與承受能力、激勵主動學習等方面都顯現了極大的優勢,尤其是實施新的課程改革以來,它在大面積地提高學生的學業成績,促進學生良好的非認知品質形成等方面收效顯著,因而深得廣大師生的認可。

傳統的組織教學一般以復習舊知識、傳授新的知識、通過鞏固運用和檢查測

試的方式來展開,它的基本做法是:以紀律教育來組織教學,以教師講學生聽的方式來傳授新的知識,以題海練習來鞏固已學知識,以考試測驗來檢查學習效果的一種教學方式,在新一輪基礎教育課程改革理念下,它的缺陷已越來越顯現出來。為了全面實施素質教育，提高教育教學質量，在新課改下，對于化學學科，小組合作學習仍然很重要，它是新課程改革理念下能體現學生主體性的新的學習方式，是課程改革積極倡導的學習方法之一。它打破了傳統課堂教學的“五步教學法”。在課堂教學改革大潮的推動下，自從我畢業來到湯陰職教中心，我校的課堂教學改革就已經在進行了。所謂合作就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源

而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。

那么，在課堂教學中究竟如何組織學生合作學習呢？經過我工作的這幾年，就怎樣進行小組合作我總結的經驗如下：

1、對學生的分組要科學

小組合作學習，不是學生圍坐在一起進行簡單的議論，小組內應有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。而每個小組成員在性格、性別、學習成績和學習能力上都存在著一定的差異，這就要求我們教師要根據本班的實際情況將學生合理的分成幾個學習小組。編組是實施小組合作學習的前提，學習的內容不同，達標的要求不同，小組的配置也應不同，總的要求是差異互補，人盡其才。讓每個組盡量均衡，每隔一段時間，小組需再重新調整。使其盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。就我所教的其中一個班級而言，我班共40人，我將全班分成5組，每個小組再設立組長、記錄員等各一名，對于組長的設立最好要有一定的要求：①組長要有較強的責任心； ②組長成績比較優秀； ③組長要有較強的語言表達能力；④組長要有較強的組織能力和服務意識。組內每位組員都是發言人，每位組員都要明確各自的職責，保證在小組合作學習時人人有事干，事事有人干，采取組長負責制，記錄員負責記錄每節課本組的意見和組員的學習情況，記錄每節課每位組員的表現及發言情況。在每周三下午第四節課時，由各組組長匯報小組合作學習時表現好的組員，班長匯總每周的優秀小組，在班內出光榮榜進行表彰，有條件的話也可進行學校光榮榜張貼表揚，這樣更有利于激發學生學習的興趣。

2、建立有序的合作機制、合理安排合作的內容

開展合作學習活動，經常出現這種現象：教師剛提出一個問題讓學生進行小組合作學習，教室里馬上出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的“熱鬧”，而實質上是 “活而無序”。因此一定要有個有序合理的合作機制。同時教師也要制定切實可行的而且學生也容易達到的教學目標，然后向學生提出本節課的學習目標，由學生個人自學，自己去發現問題合作學習小組研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備。

3、合作學習小組的討論中教師的參與

在合作學習過程中，教師首先要向學生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學生速度的重要性。同時在學生合作學習討論時，教師不是在一邊袖手旁觀，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

4、在小組合作學習中，教師決不能做旁觀者在合作學習小組交流中，教師的角色應是引導學生達到活動目標。而在這個過程中教師的角色不能一成不變，而是需要不斷的更換自己的角色以適應學習小組變化的要求。教師要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師不要給學生以“黃金”，而是教會他們 “點金術”。并且在合作學習小組討論后，一定要進行交流，教師可以先讓討論的相對比較成熟的小組進行發言，說一下他們對知識的理解程度，其他各小組可以作出補充，師生共同對所學內容進行歸納總結，最終形成一致的意見。這樣，不僅可以使每一位學生都可以在課堂上說出各自的看法，同時也可使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的多種思維能力；更重要的是培養了他們團結合作的團隊精神，5、合作學習小組的練習與教師的評價不可分

在進行完小組合作學習后，教師應及時用預先設計好的練習題，根據習題的難易程度，從不同面讓學生練習測試，通過生生互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題不要急于講解，而是采取全班講解的形式來解決。最后再板書出自己的答案，同時教師的評價激勵對小組合作學習也起著導向與促進作用，教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。評價的方式是否科學、全面，直接關系到學生參與小組合作學習的積極性，從而影響課堂小組合作學習的有效性。化學合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，因此，評價不可能沿用傳統的“一把尺子”、“統一標準”的評價模式，而是要針對每個同學在合作學習中的不同表現采取不同的評價方式和評價標準。既然教師評價激勵如此重要，我覺得教師對小組合作學習的評價可以從三個方面著手：1.對學生個人表現進行評價。教師對個人進行評價時的首要意識是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。心理學研究表明，人的內心深處都有一種渴望被肯定、被尊重、被賞識的需要。為此，教師應用賞識的眼

光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在賞識中得以舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越自信。實踐表明，及時有效地呈現激勵性評價，能有效引起師生情感的共鳴。在小組合作學習中，教師對個人的評價包括個人參與的態度和表現的能力等。2.對合作狀況的評價。《課程標準》指出：“要注重對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數學思想發展的水平等方面”，教師作為教學活動的組織者和指導者，要把課堂教學的著重點放在尊重學生主體地位，培養學生的自主能力，考核成績和創新精神上，讓學生動起來，讓課堂活起來，精心組織小組合作學習，關注學生合作狀況，關注學生與他人合作的態度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標的有效手段，合作狀況包括組內合作狀況和組間合作狀況。3.對合作效果進行評價。小組合作學習是新課程理念的產物，它通過學習相互合作，小組成員達到預期的目標，小組合作既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與其他同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性與興趣有沒有比以前提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。自己與自己比，只要比過去有進步就算達到目標，效果良好。

總之，小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

參考文獻：

1、廖必根：《構建師生互動合作 共同成長的綠色課堂》安徽省教研網

2、劉莉：《小組合作學習中存在的問題及對策》中國教育科研網

3、《成功一定有方法》（易發久著，世界圖書出版社2002年1月第一版）

第二篇：淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習（最終版）

淺談新課改下高中生物課堂小組合作學習

【摘要】我國教育改革發展把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規律和學生身心發展規律，要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性、主動性；培養學生合作探究學習的能力，期待共同提高、全面提高學生素質。

【關鍵詞】小組合作學習；構建；評價；教學效果

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0088-02

教育部《基礎教育課程改革綱要》中，把培養學生的交流與合作能力作為新課改的重要目標，要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流的能力”。

小組合作學習是《生物課程標準》倡導的重要學習方式之一，自新課改以來，這種方法已經成為學生學習的重要方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中。

一、小組合作學習的構建與管理

在傳統的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各自為戰、一盤散沙，使合作流于形式。所以在小組合作學習中，必須明確各小組成員的個人責任，使他們相互依賴。

（一）學習小組的構建

1.將班級學生分成8—9個學習小組，每組4—6（7）人，由不同學習能力層次、不同性別的學生均衡搭配組成，組內結成互教互學互幫對子，鼓勵按學習基礎“優—般”、“良—差”結對，形成合作學習的互補性。組內學生每人一個學號，例如3組1號，他的學號就是31號，7組6號，就是76號。座位安排必須有利于小組合作學習，小組學生可就近前后就坐，也可對面就坐。

2.每個學習小組設組長1名，由組織學習能力較強或威信較高的學生擔任，負責該組學習的組織及管理。各學科在小組內安排一名學生擔任該組的課代表，負責收發作業，督促相關學習任務的完成，并協助任課老師對該組進行管理。小組每個學生都應是相應科目的課代表，利于學生學科發展。

3.各學習小組自擬組名、口號，按照學習的狀況及自我要求進行合理的小組學習分工。

（二）學習小組的管理

1.對上課發言的學生，根據發言質量給該組、該生加分，加幾分由任課教師決定，一般一次發言加1—3分。班級的科代表負責記錄本節課的發言、得分情況，課后交值日班長匯總，每天一公示，每周一匯總，一月表彰一次。

2.各班必須建立小組學習競賽規章。班主任堅持每周對本班發言情況進行評比小結，為課堂教學改革創設良好的氛圍。對在自主學習中表現積極的學生及時表揚，樹立典型；對自主學習中不積極參與或有困難的學生及時進行談話和幫助，消滅自主學習活動的死角。

3.各學習小組自擬管理制度。由于學習小組的建立與管理尚在初試階段，還沒有成熟，學生的學習自覺性、生活行為習慣的自我約束力還不是很高，所以還需要相應的制度去進一步的規范，為此，各小組在組長的領導下，發揮小組成員的集體力量，結合小組特點及各成員的自身特點，擬定出具有一定操作性、行之有效的組內管理制度（小組內通過），小組成員在此制度下全面進行合作學習。

二、小組合作學習的形式

（一）課前的小組內合作學習

在學生帶著問題進行課前自主學習（預習）的過程中，有可能不能解決所有的問題，甚至還會生成一些其它的問題，通過努力有些問題學生能夠自行解決，但總會有一些不能獨立解決，這種情況下小組成員將不能獨立解決的問題在小組內進行匯總、分類，通過小組碰頭會進行有針對性的探討、交流，以期問題的解決，對討論沒有結果的問題進行分類歸總，以小組為單位于課前反饋提交給科任老師。

（二）課堂的小組間合作學習

科任老師將各小組提交的問題進行分類重組，并結合教師預設的問題在課堂上直觀展示（黑板板書或課件）給各小組，讓已經解決相關提交問題的小組承擔提交問題的小組成員的輔導（探討、交流），以期通過小組間的合作學習，共同提高，達到取長補短的學習效果。對學生未能解決的問題由教師進行課堂精講點撥。

（三）課后的小組內合作學習

復習是學習的重要環節，復習的形式多種多樣，鞏固練習是常見形式，在做練習的過程中，總會有或多或少的題目不能解決，這樣，課后的小組內合作學習便是必不可少的，往往可以收到事半功倍的效果。

三、小組合作學習的過程

生物課小組合作學習應以“問題—探索—問題—問題解決”為主線。在教學模式中，以學生小組合作學習為主，教師給予必要的點撥，重在培養學生學習的興趣和能力。

（一）創設問題情景

好的問題情景，會引發學生的興趣。生物課一般會安排在下午進行，學生比較疲憊。如果一上來就講課，會讓學生感到平淡，沒有意思。所以應創設問題情景激發他們探究的興趣。

（二）小組間合作探究

根據學習任務，合作學習小組確定學習方向，分工合作，共同完成。例如在《生命活動的主要承擔者——蛋白質》教學中，筆者設計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發育特點，結合自己的實際情況，設計一份適合青少年的“一日食譜”，并分析其原因。接著同學們在組內進行交流，并做好記錄。以小組為單位討論，完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明，類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優食譜。通過這樣的活動，學生不斷地反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。同時通過小組討論，除了解決疑問、完成學習目標外，還使學生的協作精神得以加強，也讓學生體會到合作的成功與喜悅。

（三）小組間的總結匯報

小組的組長對學習成果進行匯報展示或者對其它小組提出質疑或答疑解惑。這樣，小組成員傾聽的能力得到提高，并且鍛煉了思維能力，提高了反應能力，對問題的理解能力也增強，小組智慧得到了充分的展現。

（四）對合作成果的評價

教師在評價時，不僅要看匯報的內容，也應對小組成

員的合作學習參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性。同時對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務。

四、小組合作學習的優點

《生物課程標準》所倡導的合作學習在培養合作精神，活躍課堂學習氣氛，提高學習效率，培養學生創新能力等方面都發揮了積極作用，能夠體現出新課標面向全體學生的方針。小組合作學習可以在小組成員間形成開放、和諧的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生的共同進步。

小組合作學習有助于因材施教，真正實現每個學生都得到發展的目標；有利于學生學會理解、傾聽、尊重他人，體會合作的重要性，培養合作意識以及對集體和他人的責任感；可以讓不同特長和優勢的成員在團體中相互啟發、相互幫助、取長補短，有利于學生創造性地完成學習任務。

五、小組合作學習的教學效果

（一）培養了學生的合作能力

小組合作學習使學生與學生之間的交流得到加強，為完成某一任務，學生之間的合作、協調有所提升，達到了預期的效果。

（二）建立多維互動的課堂教學模式

例如在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》一課時，筆者設計小組組裝生物膜的模型，學生分工協作，進行分組合作的實驗。照片顯示小組合作學習時，學生在探究實驗中獲得更多喜悅和成功的快樂，培養了他們學習生物學的興趣。

（三）教師的教學觀念、教學行為的轉變

教師應由知識的傳授者轉變為學生主動學習的幫助者。在課堂教學上，教師不僅要注重“教”，更加要注重“導”，讓學生自學、自思、自練。教師要對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。學生通過小組間的合作學習，在合作中學會尊重他人、相互幫助，有利于學生思維的拓展和智慧火花的迸發，強化了學生的主體意識，使學生真正成為教學活動的積極參與者，提高了生物課堂教學效率。我們要不斷探索、努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，最大限度的調動學生學習生物知識的興趣。

第三篇：新課改模式下的小組合作學習1

新課程理念下的小組合作學習

實施誤區與組織策略

（西華初中 王平）

(本文在2011年甘肅省中學教育教學論文評比活動中榮獲甘肅省教育科學研究所頒發的三等獎）

初中數學新課程走進我們校園，走進師生生活已有一段時間了，在全新的教育理念和教學模式下，教師、學生以及課堂教學都發生了明顯的變化。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。新課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，成為新課程改革積極倡導的學習方式之一。

一、課堂合作學習的實施現狀

在數學課堂教學中，我們許多老師滿腔熱情的引入小組合作學習，但是人們更多地將合作能力的培養、合作學習方式的實施窄化成了對課堂教學行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放??我們教師熱衷于一些操作層面的內容，如合作學習小組人數的多寡、分組有哪些原則、班級人數較多怎么辦等。導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。下面是我校數學課堂中的幾個典型現象： [現象1] 學生雖然團團坐，6——8個人在一起，但小組里往往成為優等生、組長的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其余小組成員。

后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學困生的學習積極性，自覺不自覺地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。[現象2] 教師在設置的合作學習環節中，沒有把合作任務、要求布置清楚，加上學生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談論與學習無關的話題，爭執、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產生懷疑，進而排斥，又返回老路。[現象3] 學生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現，教師就立即組織小組合作交流，而不引導學生先自行探究，深入思考。

后果：教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課更甚），學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，教學目標難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。[現象4] 一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學時間，完成不了自己設計好的教學計劃。

后果：合作學習只成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主體作用。

二、有效課堂合作學習的組織策略

綜觀以上幾種現象，我們教師只注意了合作學習形式——讓學生分組圍聚在一起學習，卻忽略了合作學習的實質——通過合作學習，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。那如何使小組合作學習成為有價值、有成效的活動呢？我認為教師應采取以下一些組織策略：

（一）認真學習課改的新理念，不斷實踐、總結、反思 從以上幾種現象，不難看出有很多是因為我們教師新、舊理念“打架”造成的，我們跳不出過去的教學的圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成，另一方面，我們的學生的學習習慣、自主學習的意識與精神對我們實施小組合作學習造成一定的困難。但我認為，新課程是新觀念和新實踐的結合，這個過程需要磨合，開始出現一些不適應是正常的，但是想要盡快進入狀態，就要在理念與實踐結合的前提下，不斷總結，不斷反思，從中汲取好的做法發揚光大。

（二）科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質、個性特點、男女性別等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人為宜。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。

教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。

在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求，組織形式多樣的小組長培訓活動。在參與全班和小組合作交流中，小組成員輪流發言，消除優等生、組長的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

（三）精心設計、有效討論

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，我們教師在集體備課和自行備課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生、組長的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，由小組長決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

（四）善于把握合作時機，使學生積極、有效地合作

學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

1、在重點、難點處。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

3、在深化、拓展處。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師會發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。

（五）倡導、鼓勵競爭與挑戰，激發小組合作動力

在小組合作學習中，每個小組組員都要有奮斗目標，挑戰對象，組與組之間要相互挑戰，互相監督、互相競爭，利用是否完成目標，是否挑戰成功，爭座位，爭全級排名的方式來激發各小組成員的斗志和競爭意識，激發各小組的團結協作意識與精神。

（六）科學評價學生的小組合作學習

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

總之，小組合作學習作為新課程改革積極倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效。

第四篇：新課改小組合作學習有感專題

新課改小組合作學習之感想 學習山西太古“24字教學模式”有感

實驗小學：楊小科

本學期一開始，我就按照教育組的要求開始按照山西太古“24字教學模式”開始上課了，結合上學期的教學，我對教學過程中的小組合作有些感想，現將感想簡單的分析如下：

一、小組合作學習的優點

小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，共同完成學習成果而進行合作互助的學習形式，調動了學生學習的主動性和積極性。

小組合作學習是“24字教學模式”所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

其優點是：

1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。

2．小組合作學習使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。

3．小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足。

4、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣，教學質量也會隨之而提高。

二、小組合作學習的困惑之處

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率。但目前的小組合作學習仍存在一些困惑之處： 1.、合作學習流于形式，不重實效

有的小組，教師下達了小組合作學習的指令后，一個小組的同學圍坐在了一起，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組長的責任心不夠強，不愿意為別人服務，不想幫助別人。

4、小組內分工比較明確，但是合作學習的時間過長還是沒有達到預期的目的。

以上問題是我在教學過程中遇到的，希望各位同仁能夠相互交流，相互指導，共同進步。

第五篇：新課改高中語文小組合作學習探究

新課改高中語文小組合作學習探究

課題研究計劃安排

高中語文小組合作學習探究研究組

研究內容：小組合作學習是指從學習的組織形式角度對學習的分類，相對于個別學習，合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

近期目標：能夠正確地運用小組合作學習的方法，從原有的誤區中走出來，明確教師和學生“指導”和“自主”的關系。

遠期目標：鼓勵學生通過小組合作學習，升華自己的思想境界，優化自己的思維方式，提高語文學習能力。

一、課題組人員分工：

XXX 全面負責課題計劃制定和階段掌控，具體負責小組合作學習的實驗應用。（16班）XXX負責小組合作學習的訓練計劃制定和階段掌控，具體負責小組合作學習在奧塞班的實驗

應用。（1、2班）

XXX 負責小組合作學習在理科普通班的實驗應用。（11、12班）

XXX 負責小組合作學習在理科普通班的實驗應用。（7、8班）

XXX 負責小組合作學習在文科普通班的實驗應用。（20班）

以上所有人員在整個計劃實施進程中均參與每個階段的工作，共同探討共同研究，共同完成課題的結題工作。

二、研究過程和具體的步驟安排：

1、前期準備階段（2010、11－2010、12）通過文獻探究，參考相關資料，充分認識此課題研究的價值，在充分論證的基礎上，確定研究課題，形成課題研究方案。

2、實施研究階段（2011、01－2011、06）在運用文獻研究的基礎上，在本年級語文課上展開調查研究，設計具體的實施方案，以測評小組合作學習的優缺點，集中其中的優勢力量，使小組合作學習發揮其所有的潛能，盡量避免其中出現的漏洞及相應的錯誤。

（1）了解學生現有的小組合作學習狀況，備案。一星期完成。

（2）技能訓練。把教師的“指導”和學生的“自主”關系正確地結合起來。

3、總結結題階段（2011、07－2011、08）運用經驗和教訓總結、課堂調查、實例分析等方法，對所有的研究材料進行收集整理，撰寫相應的課題研究論文，并進行論文及調查研究案例的修改，完成結題報告。

4、階段成果形式

（1）主要研究階段及階段成果形式

依據不同的階段，我們對階段性成果進行驗收。如：實驗調查報告，課堂實例分析，以及具體的經驗教訓的總結報告和最終課題研究論文的形成。

（2）最終完成時間、最終成果形式

最終完成時間：2011、08

最終成果形式：課堂案例分析、實驗結論報告、調查數據分析、課題論文。

2011年3月10日