第一篇：初中化學(xué)教學(xué)中的課堂時(shí)間管理策略

初中化學(xué)教學(xué)中的課堂時(shí)間管理策略

有效的課堂管理是順利實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的課堂管理能力也是教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。課堂管理一般包括以下幾個(gè)方面：一是課堂時(shí)間管理。二是營和諧的課堂氣氛。三是恰當(dāng)處理課堂問題行為。

課堂管理的這幾個(gè)管理環(huán)節(jié)是緊密地聯(lián)系在一起的一個(gè)有機(jī)整體，但其中課堂時(shí)間管理是基礎(chǔ)。有效的課堂時(shí)間管理既能為課堂教學(xué)提供時(shí)間保障，也能為其它的課堂管理活動(dòng)提供其所需的時(shí)間，提高課堂時(shí)間的利用率，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和效率的目的。不同的學(xué)科，具有各自不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)而實(shí)施的管理才能成為有效的課堂時(shí)間管理。初中化學(xué)具有如下的一些特點(diǎn)：一是和社會(huì)生活有密切的聯(lián)系。二是具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性。三是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。初中化學(xué)的這些學(xué)科特點(diǎn)既為課堂管理帶來了便利條件，也為課堂管理帶來了難點(diǎn)。結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課堂時(shí)間管理策略主要有以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)鍵問題要在關(guān)鍵時(shí)間段來解決

初中學(xué)生在一節(jié)課中的最佳思維時(shí)間一般來說也就在每節(jié)課的前 15分鐘左右，這段時(shí)間可以說是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵時(shí)間段。在課堂教學(xué)中，教師要充分地利用這個(gè)時(shí)間段來解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題。為此，教師在課前要做好以下五個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。⑴反復(fù)研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材，在深入理解的基礎(chǔ)之上再對教材進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對教材的二度開發(fā)利用。⑵多和學(xué)生的交流，在和學(xué)生的交流中了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況 ——知識掌握情況、實(shí)際所具備的學(xué)習(xí)能力，以及個(gè)性、喜好等。⑶在課前給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前就做好一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，避免發(fā)生因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)備不足而無法在關(guān)鍵時(shí)間段內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。⑷導(dǎo)課做到短而精。導(dǎo)課的“短”是指導(dǎo)課的時(shí)間一般不要超過兩分鐘；導(dǎo)課的“精”是指導(dǎo)課要“簡潔”，要具有啟發(fā)性和針對性，要直奔主題，要盡量避免使用復(fù)習(xí)舊知 ——導(dǎo)入新課的導(dǎo)課模式。⑸要做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備。對于實(shí)驗(yàn)既要通過預(yù)做來提高操作的熟練和準(zhǔn)確度，也要準(zhǔn)備好易損儀器的備份；在使用多媒體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)課件時(shí)就要考慮課件的易用性，對課件要能夠熟練操作，不出現(xiàn)失誤。

二、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間中，專注時(shí)間和學(xué)術(shù)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在著正相關(guān)關(guān)系，我們可以把這兩種時(shí)間稱為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂時(shí)間管理中通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，注意合理利用學(xué)科特點(diǎn)，改變課堂教學(xué)節(jié)奏來提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：⑴充分利用化學(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)這些學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)等來幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。⑵在要求學(xué)生解決問題時(shí)盡可能選擇符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的一些問題，使學(xué)生在通過思考后獲得一定的成就。⑶在課堂教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)男畔⒚芏取ｋS著課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師通過信息密度的調(diào)整來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們既不會(huì)因?yàn)樾畔⒌目杖倍顾季S停滯，也不會(huì)由于信息過多而無法接受。這樣的安排能夠使全體學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的思維狀態(tài)，提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

四、學(xué)科特點(diǎn)的利用要合理

初中化學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩没瘜W(xué)和生活的密切聯(lián)系、化學(xué)知識的實(shí)用性、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性等來進(jìn)行課堂教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。但在利用這些學(xué)科特點(diǎn)時(shí)要避免分散學(xué)生的注意力或誘發(fā)一些課堂問題。在這方面要注意的是：對于來自生活中的問題要選擇和初中學(xué)生有聯(lián)系的或具有深刻印象的問題，不能只憑教師自身的經(jīng)驗(yàn)來選擇脫離學(xué)生實(shí)際或超越學(xué)生能力的問題。對于實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，使學(xué)生明白觀察實(shí)驗(yàn)的正確方法和觀察要點(diǎn)，也可以借助于實(shí)物投影儀來提高實(shí)驗(yàn)的可觀察度；學(xué)生實(shí)驗(yàn)則首先要有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)要求，在實(shí)驗(yàn)課之前要讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求和操作步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中要教師要全面觀察學(xué)生的操作情況，對實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題要及時(shí)指導(dǎo)，幫助解決，這樣能夠避免在實(shí)驗(yàn)過程中的時(shí)間損失和課堂問題的發(fā)生。

五、教學(xué)節(jié)奏要有變化

呆板的教學(xué)節(jié)奏將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)中的教師要通過細(xì)致的觀察、和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分的交流來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前 15分鐘之后，教師必需通過問題情境的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在前 15分鐘之后的課堂教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)不同問題情境的方式來組織和引導(dǎo)學(xué)生去不斷地去運(yùn)用知識，此時(shí)所呈現(xiàn)的問題既要有一定的梯度，又要有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。

六、要有解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異的方法

義務(wù)教育階段的班級授課制中，同一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異非常明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異對課堂教學(xué)的進(jìn)行和課堂時(shí)間的管理造成了很大的困難，這個(gè)困難在教師的課堂教學(xué)中主要依靠有層次的課堂教學(xué)和小組學(xué)習(xí)來解決。

七、實(shí)施有層次的課堂教學(xué)

在實(shí)施有層次的課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)困生及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在指導(dǎo)中幫助學(xué)生理解知識、突破難點(diǎn)，同時(shí)也要盡可能地對他們在課堂活動(dòng)中的積極參與給以肯定。這樣不僅可以幫助學(xué)困生解決難點(diǎn)，而且可以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更積極、主動(dòng)地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對于學(xué)優(yōu)生則相應(yīng)地讓他們?nèi)ソ鉀Q與其知識和能力相當(dāng)?shù)摹⒕哂羞m當(dāng)難度的問題，讓他們在問題的解決過程中理解知識、提高能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在班級授課制中實(shí)施有層次的課堂教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和手段是提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的主要方法。

八、適當(dāng)安排小組學(xué)習(xí)

適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)，不僅可以利用學(xué)優(yōu)生的知識和技能優(yōu)勢來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)優(yōu)生在小組學(xué)習(xí)的過程中提高對知識的理解和掌握程度，促進(jìn)他們進(jìn)入更深層次的思考。此外，小組學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生間的相互合作方面也具有積極的作用。所以，通過適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)可以達(dá)到提高全體學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效的課堂時(shí)間管理的目的。

九、講究處理課堂問題的時(shí)機(jī)和方式

課堂管理的基本任務(wù)建立穩(wěn)定的課堂教學(xué)秩序，形成良好的教育環(huán)境。但是即使是在良好的課堂管理的條件之下，課堂問題的出現(xiàn)也幾乎是不可避免的，課堂問題的出現(xiàn)會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，造成課堂教學(xué)時(shí)間的損耗。解決課堂問題的關(guān)鍵是要營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來防止課堂問題的發(fā)生或擴(kuò)大。除此之外，還要注意的是：第一，要增強(qiáng)師生的情感交流。師生之間的情感交流可以在很大程度上改善師生關(guān)系，提高學(xué)生對教師的信任程度，這不僅可以防止課堂問題的發(fā)生或擴(kuò)大，也為教師解決課堂問題打下良好的基礎(chǔ)。第二，對課堂問題的處理要及時(shí)、適當(dāng)，但其中的及時(shí)并不等于“立即”，對于不同問題，不僅處理方式不同，而且處理的時(shí)機(jī)也不同。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶幚硎侵敢盐兆√幚淼臅r(shí)機(jī)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚怼３藰O少數(shù)必須立即處理的課堂問題之外，一般的課堂問題都不要當(dāng)堂“立即”處理，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，也有利于教師選擇更好的方式去解決，并取得更好的解決效果。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶幚碚n堂問題在維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序、避免破壞課堂氣氛、防止影響正常的課堂教學(xué)、維持良好的師生關(guān)系等方面都起著重要的作用，這有利于提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到實(shí)施有效的課堂時(shí)間管理的目的。

在市場經(jīng)濟(jì)中“時(shí)間就是金錢”，而在學(xué)校教學(xué)中時(shí)間則代表的是學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)的提高。提高時(shí)間觀和效率觀是教師重視課題時(shí)間管理的思想基礎(chǔ)，有效的課堂時(shí)間管理所獲得的時(shí)間是教師進(jìn)行其他管理及教育、教學(xué)活動(dòng)的資源平臺(tái)，有了這個(gè)資源平臺(tái)，教師才有可能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)活動(dòng)，取得滿意的教學(xué)效果，而學(xué)生則能夠在一定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里通過學(xué)習(xí)效率的提高而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：優(yōu)化課堂時(shí)間管理策略

優(yōu)化課堂時(shí)間管理策略，提高課堂效率和效益 作者：范先娥 來源：鄖西縣茅坪中學(xué)

內(nèi)容提要：有效的課堂管理是順利實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，其中課堂時(shí)間管理是基礎(chǔ)。有效的課堂時(shí)間管理既能為課堂教學(xué)提供時(shí)間保障，也能為其它的課堂管理活動(dòng)提供其所需的時(shí)間，提高課堂時(shí)間的利用率，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和效率的目的。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，素質(zhì)教育目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程，化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課時(shí)怎樣合理并科學(xué)把握課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把課堂教學(xué)過程由過去教師教的過程變成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程，變成學(xué)生探索、追求創(chuàng)新的過程，使學(xué)生主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)得到較好落實(shí)，真正提高課堂效率和效益呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)方面來實(shí)現(xiàn)：

一．確保精講精練，讓核心問題在關(guān)鍵時(shí)間段來解決

初中學(xué)生在一節(jié)課中的最佳思維時(shí)間一般來說也就在每節(jié)課的前15分鐘左右，這段時(shí)間可以說是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵時(shí)間段。在課堂教學(xué)中，教師要充分地利用這個(gè)時(shí)間段來解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題。為此，教師在課前要做好以下五個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。①反復(fù)研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材，在深入理解的基礎(chǔ)之上再對教材進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對教材的二度開發(fā)利用。②多和學(xué)生的交流，在和學(xué)生的交流中了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況——知識掌握情況、實(shí)際所具備的學(xué)習(xí)能力，以及個(gè)性、喜好等，以此增強(qiáng)教學(xué)的針對性。③在課前給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前就做好一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，避免發(fā)生因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)備不足而無法在關(guān)鍵時(shí)間段內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。④導(dǎo)課做到短而精。導(dǎo)課的“短”是指導(dǎo)課的時(shí)間一般不要超過兩分鐘；導(dǎo)課的“精”是指導(dǎo)課要“簡潔”，要具有啟發(fā)性和針對性，要直奔主題，要盡量避免冗長的導(dǎo)入。在授課時(shí)，教師要善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“講座”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使課時(shí)變?yōu)椤皩W(xué)時(shí)”，而不是“教時(shí)”，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時(shí)就是組織教學(xué)過程。同時(shí)還要注意，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇切實(shí)有效。

二．創(chuàng)設(shè)條件，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間 課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生心理教育來提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

1．提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：①充分利用學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。②在要求學(xué)生解決問題時(shí)盡可能選擇符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的一些問題，使學(xué)生在通過思考后獲得一定的成就。③在課堂教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)男畔⒚芏取ｋS著課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師通過信息密度的調(diào)整來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們既不會(huì)因?yàn)樾畔⒌目杖倍顾季S停滯，也不會(huì)由于信息過多而無法接受。這樣的安排能夠使全體學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的思維狀態(tài)，提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

2.教學(xué)節(jié)奏要有變化

呆板的教學(xué)節(jié)奏將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)中的教師要通過細(xì)致的觀察、和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分的交流來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必需通過問題情境的變化來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在前15分鐘之后的課堂教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)不同問題情境的方式來組織和引導(dǎo)學(xué)生去不斷地去運(yùn)用知識，此時(shí)所呈現(xiàn)的問題既要有一定的梯度，又要有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。

3.加強(qiáng)學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專注于課堂的能力

教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生;①會(huì)用心。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關(guān)鍵還在于用腦子去想。②保持良好的自我情緒。讓學(xué)生在日常生活中，保持較為開朗的心境，營造一個(gè)十分輕松的氛圍，學(xué)習(xí)起來也就感到格外的有精神。只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會(huì)在不知不覺中得到提高。③能排除干擾，通過自身的優(yōu)勢、缺陷等的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì).。只有做到全身心地投入，手腦并用，才能達(dá)到陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，才能讓手和腦與課本交流，收得最大的學(xué)習(xí)效果。

三．注意多種教學(xué)方式與手段的運(yùn)用，提高課堂時(shí)間利用率

心理學(xué)告訴我們，注意對象越是具有不同尋常的特性，越是新奇變化，越容易引起學(xué)生的注意。因此任何一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，即使是最具特色的，也不易一成不變地使用，否則，只會(huì)逐漸消退學(xué)生的注意力。為此，教師應(yīng)充分而適宜地用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題詞的出示或提供等能用設(shè)備手段輔助的，就通過設(shè)備手段來快速實(shí)現(xiàn)，以減少不必要的語言描述，板書和學(xué)生書寫時(shí)間。總之，在課堂教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的教學(xué)方法和手段，我們都可以使用，從而刺激學(xué)生的眼、耳、手、腦并用，真正做到眼到、手到、心到，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四．講究處理課堂問題的時(shí)機(jī)和方式

課堂問題的出現(xiàn)會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，造成課堂教學(xué)時(shí)間的損耗。解決課堂問題的關(guān)鍵是要營造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來防止課堂問題的發(fā)生或擴(kuò)大。除此之外，還要注意的是：第一，要增強(qiáng)師生的情感交流。師生之間的情感交流可以在很大程度上改善師生關(guān)系，提高學(xué)生對教師的信任程度，這不僅可以防止課堂問題的發(fā)生或擴(kuò)大，也為教師解決課堂問題打下良好的基礎(chǔ)。第二，對課堂問題的處理要及時(shí)、適當(dāng)，但其中的及時(shí)并不等于“立即”，對于不同問題，不僅處理方式不同，而且處理的時(shí)機(jī)也不同。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶幚硎侵敢盐兆√幚淼臅r(shí)機(jī)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚怼３藰O少數(shù)必須立即處理的課堂問題之外，一般的課堂問題都不要當(dāng)堂“立即”處理，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，也有利于教師選擇更好的方式去解決，并取得更好的解決效果。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶幚碚n堂問題在維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序、避免破壞課堂氣氛、防止影響正常的課堂教學(xué)、維持良好的師生關(guān)系等方面都起著重要的作用，這有利于提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到實(shí)施有效的課堂時(shí)間管理的目的。

五．教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)精簡精要

教師課堂板書要精心設(shè)計(jì)，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)也要言簡意賅，注意精減時(shí)間。概括性講解，力求語言簡煉準(zhǔn)確，思路清晰，板書、圖示都要精心設(shè)計(jì)。例如精設(shè)訓(xùn)練題。訓(xùn)練題注意遵循：延續(xù)性原則，即訓(xùn)練是第一環(huán)節(jié)設(shè)問的繼續(xù)和發(fā)展；針對性、典范性原則，一定要設(shè)計(jì)與考試說明、中考發(fā)展趨勢相吻合，能反映本章節(jié)能力考查最具代表性的試題；深刻性原則，設(shè)問重在為什么？還有什么？加強(qiáng)對教材深層次問題的挖掘。創(chuàng)造性原則，要有機(jī)結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新情境的試題，以培養(yǎng)學(xué)生用已知知識解決未知問題的能力。

在市場經(jīng)濟(jì)中“時(shí)間就是金錢”，而在學(xué)校教學(xué)中時(shí)間則代表的是學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)的提高。提高時(shí)間觀和效率觀是教師重視課題時(shí)間管理的思想基礎(chǔ)，有效的課堂時(shí)間管理所獲得的時(shí)間是教師進(jìn)行其他管理及教育、教學(xué)活動(dòng)的資源平臺(tái)，有了這個(gè)資源平臺(tái)，教師才有可能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)活動(dòng)，取得滿意的教學(xué)效果，而學(xué)生則能夠在一定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里通過學(xué)習(xí)效率的提高而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

①馬云鵬主編，課程與教育論p270，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第1版

②馬云鵬主編，課程與教育論p271，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第1版

③張向葵主編，教育心理學(xué)p402，中央廣播電視大學(xué)出版社，2003年10月第1版

第三篇：初中化學(xué)課堂中

初中化學(xué)課堂中“導(dǎo)學(xué)案”使用之初探

吉安縣梅塘中學(xué)

曾昭勇

【內(nèi)容摘要】：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】：導(dǎo)學(xué)案

高效課堂

情景教學(xué)

情境教學(xué)

早在上世紀(jì)90年代,沿海等地已有部分化學(xué)教師在嘗試學(xué)案教學(xué),起初是課堂教學(xué)中配套“隨堂訓(xùn)練”,后來在此基礎(chǔ)上豐富發(fā)展為“教學(xué)案一體化”,其形成主要基于兩點(diǎn):一是減輕學(xué)生過重的筆記負(fù)擔(dān),使其在課堂上獲得更多的思考時(shí)空;二是減輕教師的備課負(fù)擔(dān)(當(dāng)時(shí)很多老教師是“抄寫、謄寫、改寫”舊備課筆記),為應(yīng)付繁重的“案頭資料”檢查。在這十多年的發(fā)展過程中逐漸推廣到內(nèi)地鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，筆者所在學(xué)校于2010年開始嘗試導(dǎo)學(xué)案在部分課堂中的應(yīng)用，經(jīng)過3年的摸索到今年的全面推廣，在此將導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的心得與大家分享。

一、采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的意義在哪里？

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂教學(xué)改革？就是為了提高課堂效率。通過導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式，可以把過去“以教師為主體，滿堂灌”的教學(xué)方式充分轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的新型學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題﹑它以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的主要資源，這樣才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正做到學(xué)“有用的化學(xué)”。而傳統(tǒng)教學(xué)不重視實(shí)踐，只注重化學(xué)知識的灌輸，從而使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。運(yùn)用它來上課。課堂上老師講解的少了，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間多了；學(xué)生不再只是一個(gè)旁聽者和被動(dòng)的接受者，他會(huì)圍繞導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)思路而成為一個(gè)積極的思考者。另外對于化學(xué)這門功課來說，使用導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)最大的好處就是讓學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地去做題。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上的題目大部分是填空題、選擇題，或是書上例題，題目的設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)了一定的梯度，哪怕是基礎(chǔ)很差的學(xué)生都可以動(dòng)動(dòng)筆，這樣一部分不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生也不至于完全游離于課堂之外，讓更多的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)和課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中來。所以說導(dǎo)學(xué)案是教案與學(xué)案的統(tǒng)一，是一個(gè)良好的載體，真正實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案是集體備課的載體和成果。通過集體備課統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)過程，統(tǒng)一作業(yè)要求等等，讓眾人的智慧得以凝聚，讓好的教學(xué)方法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣、提升和積累，有利于在短時(shí)間內(nèi)整體提高老師們的教學(xué)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。減輕老師的備課負(fù)擔(dān)。從長遠(yuǎn)來說，這更有利于新教師、青年教師的成長。因?yàn)椋瑢?dǎo)學(xué)案一旦完善起來，形成良性循環(huán)，那完全可以達(dá)到“一次投入，長期受益”的效果。老師可以從流于形式的抄教案中解放出來，有更的多時(shí)間去做自己想做的事。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容及應(yīng)注意哪些問題？

導(dǎo)學(xué)案必須要體現(xiàn)教學(xué)過程，教學(xué)思路清晰。化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)決不能只是習(xí)題的堆砌，而應(yīng)該是問題系列化，努力做到“七放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀；新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。老師精心設(shè)計(jì)有層次的問題，逐步解決問題是其一，最重要是學(xué)生通過問題的解決領(lǐng)悟到解決問題的基本思路，而這些都是理課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該注意的問題。必須要有問題設(shè)計(jì)，用問題貫穿教學(xué)始終，問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適量，體現(xiàn)實(shí)效性, 體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。必須具備講練結(jié)合的功能。這是我在教學(xué)中使用的二氧化碳的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)稿。

第四節(jié)

二氧化碳的性質(zhì)（第二課時(shí)）

班級：

姓名：

小組：

評價(jià)：

【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】

1、課前認(rèn)真閱讀教材142頁至144頁內(nèi)容，用彩色筆劃出你認(rèn)為重要的語句，標(biāo)出自己解決不了的疑惑，準(zhǔn)備討論時(shí)解決。

2、查閱課本，分析思考努力解決自主學(xué)習(xí)部分的任務(wù)，了解合作探究部分的任務(wù)，有時(shí)間，有能力的同學(xué)可先行思考。一

自主學(xué)習(xí)【溫故】：

空氣的組成(按體積比計(jì)算)

氮?dú)庹糭_____氧氣占______ 稀有氣體占______二氧化碳占______其它雜質(zhì)占______我們呼出氣體中主要成分是______。

實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳的反應(yīng)原理是 _______________________________（用化學(xué)方程式表示）；收集二氧化碳的方法是___________________，驗(yàn)滿的方法是___________________________。【知新】：

預(yù)習(xí)后我會(huì)填寫以下空白

顏色 狀態(tài) 氣味 密度（與空氣比較）溶解性 二氧化碳

二

合作探究

（一）A、設(shè)疑：課本【實(shí)驗(yàn)5-12】 補(bǔ)充實(shí)驗(yàn) 紫色石蕊試液中滴加稀硫酸 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

什么物質(zhì)使石蕊試液變紅？ 我的各種猜想

1．2．

3．?

B、探究：課本【實(shí)驗(yàn)5-12】 實(shí)驗(yàn) Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 現(xiàn)象

結(jié)論

方程式

合作探究

（二）實(shí)驗(yàn) 往澄清石灰水里吹入氣體 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

我的結(jié)論

方程式

應(yīng)用：為什么長期盛放石灰水的燒杯杯壁會(huì)出現(xiàn)白膜？

三

歸納小結(jié) 1、2、3、四

鞏固檢測

1、寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式:

(1)碳 酸 ______ ，(2)干 冰 _____ ,(3)石灰水中主要成分 ________ ,(4)碳酸鈣 ________。

2、寫出本課所有化學(xué)方程式。

3、從［實(shí)驗(yàn)5-11］中觀察到燒杯中兩支蠟燭由下至上先后熄滅說明了兩點(diǎn): ①_________

②_______

4、將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管插到澄清的石灰水中，可見到什么現(xiàn)象？說明發(fā)生這些現(xiàn)象的原因，并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

5、CO2能使紫色石蕊試液變紅是因?yàn)椋ǎ〢、密度比空氣大 B、可以溶解在水里

C、與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成碳酸

D、CO2分子可以與紫色石蕊直接反應(yīng) 五

【課后反思及糾錯(cuò)】

本節(jié)教師寄語：

再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳永遠(yuǎn)也無法到達(dá)。

三、教學(xué)過程中師生如何使用導(dǎo)學(xué)案。

1、教師如何使用導(dǎo)學(xué)案。

教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進(jìn)行二次備課，上課前一天任課教師布置導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)任務(wù)，第二天上課時(shí)任課教師根據(jù)抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況，課堂上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可以結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學(xué)中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時(shí)寫好“教學(xué)反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個(gè)錯(cuò)誤在同一科組內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)。

2、學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生本著自主、獨(dú)立的原則，自行解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標(biāo)記，第二天在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。如課內(nèi)時(shí)間不夠，可作為當(dāng)日作業(yè)完成。總結(jié)學(xué)習(xí)心得：學(xué)生課后應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，在導(dǎo)學(xué)案上填寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，也可對導(dǎo)學(xué)案的編寫提出一些合理化的建議。整理導(dǎo)學(xué)案：學(xué)生對老師批閱過的導(dǎo)學(xué)案要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行糾錯(cuò)，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將各科導(dǎo)學(xué)案分科按順序進(jìn)行整理，裝訂成冊，以備復(fù)習(xí)之用。

四、在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過程中的困惑。

1、教師觀念轉(zhuǎn)變不到位，缺少創(chuàng)新：化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中存在的主要問題是:關(guān)注教法設(shè)計(jì),忽略學(xué)法指導(dǎo);關(guān)注解題技巧,忽略自主感悟;關(guān)注面面俱到,忽略智慧點(diǎn)撥。尤其是學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的“一人主備,眾人享受”,一直被人詬病:容易滋生備課“懶漢”,甚至一些青年教師“讀學(xué)案”、“說學(xué)案”,完全失去了課堂教學(xué)的鮮活、思辨、溝通、交流、發(fā)現(xiàn)、診斷等特征。

2、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。

3、時(shí)間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺時(shí)間安排還可以，總感覺時(shí)間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時(shí)的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時(shí)間當(dāng)然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個(gè)“精”字上下功夫，精講知識，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒有生氣。當(dāng)然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地。

5、學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)案，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)案，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯(cuò)題不糾正等。這些問題需要老師對學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、我們解決的問題的做法。

在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過程中，我們一方面要針對前一段時(shí)間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如開展外出學(xué)習(xí)、專家講座和研討交流會(huì)等。我們的課堂缺少激勵(lì)和表揚(yáng)措施，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師和學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，這方面今后應(yīng)該做好。對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和信心的教育如何進(jìn)一步提高。

總之,學(xué)案導(dǎo)學(xué)方興未艾,本身就說明了其存在的價(jià)值,我們唯有不斷完善之、改進(jìn)之、審問之、創(chuàng)新之,才能讓學(xué)案——“輔助教學(xué)的平面載體”散發(fā)出其應(yīng)有的魅力

二零一三年九月

第四篇：初探初中化學(xué)教學(xué)中如何打造高效課堂

優(yōu)化教學(xué)改革

構(gòu)建高效課堂

——初探初中化學(xué)教學(xué)中如何打造高效課堂 摘要：新課程理念下的化學(xué)教學(xué)要求“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。要打造高效課堂，應(yīng)當(dāng)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；又關(guān)注老師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)構(gòu)建，形成對知識的探究和發(fā)現(xiàn)能力、整理和創(chuàng)新能力。推進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)高效是基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)之一，也是我們打造高效課堂的依據(jù)。打造高效課堂提出的改革理念：自主預(yù)習(xí)、合作探究、達(dá)成目標(biāo)、當(dāng)堂檢測、堂堂清。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 教學(xué)方法和策略 自主合作探究

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生將來參加工作解決一些實(shí)際問題做好準(zhǔn)備。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。要想提高初中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量就必須打造初中化學(xué)教學(xué)中的高效課堂。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,與在初中化學(xué)教學(xué)改革中的探索，談一些對構(gòu)建初中化學(xué)教學(xué)中的高效課堂的個(gè)人體會(huì)：

一、教師要明確高效課堂的概念以及對其有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識

（一）高效課堂教學(xué)：就是最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)到教書育人的目的。

（二）根據(jù)高效課堂的有關(guān)理論，“高效課堂”必須達(dá)到以下三個(gè)要求：

1、教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。

2、融洽，指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。

3、在課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)研究如何提高效率，完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

二、教師要掌握一些高效課堂的教學(xué)方法和策略 首先，營造強(qiáng)勢學(xué)習(xí)文化。

教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)，并達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測并做到堂堂清。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動(dòng)享有者，這樣就會(huì)形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎(chǔ)。

其次，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。這就要求我們在化學(xué)課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。具體做法如下：

（一）、集體備課。

整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)。形成“（課前）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”——“（課堂）學(xué)習(xí)研討”——“（課內(nèi)）訓(xùn)練鞏固”——“（課后）延伸拓展”為基本內(nèi)容的教學(xué)文本。

（二）、按照不同教學(xué)內(nèi)容確定不同課型。

可以按“確定目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)---小組合作，探究問題---展示反饋，解決疑惑---隨堂練習(xí)，課堂檢測”的基本流程設(shè)計(jì)一課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以按基本流程設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

（三）、強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上；學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度，逐步過渡到將預(yù)習(xí)自學(xué)納入正課環(huán)節(jié)，做到有預(yù)習(xí)提綱，有目標(biāo)設(shè)計(jì)，有預(yù)習(xí)檢測，有預(yù)習(xí)反饋。讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，自己去閱讀、實(shí)驗(yàn)、解決問題或提出問題質(zhì)疑。學(xué)生通過親自動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，使自己成為學(xué)習(xí)的主體，并使自己的自學(xué)能力得到鍛煉和提高。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真督察，對于不善于自學(xué)的學(xué)生，要加以方法的指導(dǎo)；對于自學(xué)自覺性不高的學(xué)生，要批評教育；對于自學(xué)認(rèn)真的學(xué)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)，從而保證學(xué)生的自學(xué)效果。另外，教師應(yīng)到學(xué)生中去，做過細(xì)的調(diào)查，調(diào)查的對象主要是中差生，了解他們自學(xué)中的困難，把學(xué)生自學(xué)中存在的問題抓到手，并整理歸類，個(gè)別問題隨時(shí)解決，典型問題在“后教”中評講。

（四）、實(shí)行合作學(xué)習(xí)形式。

通過合理運(yùn)用化學(xué)合作性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。實(shí)行小組學(xué)習(xí)形式，以平日學(xué)習(xí)成績均衡搭配，合理分組，合理分工，以小組為單位進(jìn)行評價(jià)。實(shí)行結(jié)對子學(xué)習(xí)形式，將較強(qiáng)和較弱學(xué)生調(diào)為同桌，一幫一結(jié)成對子。

（五）、指導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)，課堂檢測堂堂清。

課堂上充分地讓學(xué)生交流，交流預(yù)習(xí)課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及做題過程中的一些疑難等，找出本節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。交流要更多地關(guān)注弱勢群體，拓展和注重交流的方式。重視課堂動(dòng)手習(xí)慣的培養(yǎng)，即隨堂筆記、隨堂練習(xí)、課堂檢測等。

（六）、精講多練，提高教學(xué)效率。

打造高效課堂是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。具體做法：一節(jié)課教師講授一般不要超過15分鐘（含質(zhì)疑問難），學(xué)生自主學(xué)習(xí)（含合作交流、反饋練習(xí)）時(shí)間不少于20分鐘，課堂檢測、反饋時(shí)間10到15分鐘。

（七）、強(qiáng)化反饋矯正和落實(shí)力度。

要根據(jù)不同學(xué)生的需要分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，并及時(shí)為學(xué)生提供有區(qū)別的幫助和適度的反饋。教師要及時(shí)展示學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)抓好糾錯(cuò)、改錯(cuò)。

（八）、突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中化學(xué)教學(xué)中始終占有十分重要的位置。化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀性強(qiáng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，提高學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開足開齊化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。注重化學(xué)思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)思想、觀念思考問題。

（九）、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不光提出了教學(xué)方面的要求，還對改革課堂評價(jià)體系提出了要求：以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評價(jià)體系。既要評價(jià)學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，更應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)。

（十）、加強(qiáng)課后反思是打造高效課堂的必要手段 有一位教育家曾經(jīng)指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”課后反思是教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，在以往的教學(xué)中往往被忽視。通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失誤的原因，避免今后出現(xiàn)更多的失誤。思考學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。

總之，要實(shí)現(xiàn)常態(tài)課堂的高效，必須首先從觀念上改變自己，然后從具體操作上掌握科學(xué)的方法，改革教學(xué)模式，通過自主預(yù)習(xí)、合作探究、達(dá)成目標(biāo)、當(dāng)堂檢測、堂堂清的教學(xué)理念，打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

第五篇：課堂時(shí)間管理

高效的課堂時(shí)間管理對保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進(jìn)行都極為重要，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”。針對初中生物課堂時(shí)間管理中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出了對課堂時(shí)間進(jìn)行有效管理的若干策略：以質(zhì)代量地分配教學(xué)時(shí)間；保障并適度增加“用功時(shí)間”；實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無謂消耗最小化；高效利用既定教學(xué)時(shí)間。

[關(guān)鍵詞] 初中；課堂教學(xué)；時(shí)間管理；用功時(shí)間

課堂時(shí)間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以初中生物課堂教學(xué)為例，針對其中存在的課堂時(shí)間管理問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、什么是課堂時(shí)間管理

顧名思義，課堂時(shí)間管理就是對課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理，包括時(shí)間的分配、時(shí)間的利用等，其本質(zhì)是教師對教學(xué)時(shí)間的管理。早在20世紀(jì)初，西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時(shí)間的問題，并把時(shí)間作為影響課堂教學(xué)成效的重要變量，[1] 而對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的探究則起始于卡羅爾（J.B.Carrol），他在1963年發(fā)表的《學(xué)校學(xué)習(xí)的一種模式》成為研究教學(xué)時(shí)間的里程碑式著作，該文中，他提出了完整的教學(xué)時(shí)間模型框架，也奠定了其后40多年的有關(guān)教學(xué)時(shí)間研究的基調(diào)。[1]

課堂時(shí)間管理的提出，是要解決教學(xué)的有效性問題，即如何在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。卡羅爾認(rèn)為，就某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是其實(shí)際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的“實(shí)用時(shí)間”與掌握該任務(wù)規(guī)定內(nèi)容的“所需時(shí)間”之比的函數(shù)。“實(shí)用時(shí)間”取決于分配給學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間與學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時(shí)間，“所需時(shí)間”取決于能力傾向、理解教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量。[2] 因此，在既定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅受到教師教學(xué)水平和質(zhì)量的影響，也受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和能力的影響。

從已有的研究來看，研究者們都十分重視學(xué)生專注于學(xué)習(xí)并努力完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，認(rèn)為這是學(xué)生集中注意力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的重要時(shí)間段，布盧姆稱之為“用功時(shí)間”，卡羅爾稱之為“學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間”。課堂教學(xué)時(shí)間管理的關(guān)鍵就在于教師對學(xué)生“用功時(shí)間”的把握和利用，也就是說，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于學(xué)生的“用功時(shí)間”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效，而僅僅通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間量是無法真正提高其學(xué)習(xí)效率的，恰恰相反，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，課堂教學(xué)時(shí)間并非也不可能都是學(xué)生的“用功時(shí)間”，還包括組織教學(xué)時(shí)間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時(shí)間以及課堂秩序維持時(shí)間等。所以，課堂時(shí)間管理應(yīng)該針對教學(xué)過程中的所有時(shí)間，而不僅僅是學(xué)生的“用功時(shí)間”。

由上所述，課堂時(shí)間管理的要旨有三：一是教師要具備教學(xué)時(shí)間管理理念，合理分配既定教學(xué)時(shí)間，充分有效地利用學(xué)生的“用功時(shí)間”；二是教師要熟知學(xué)生的個(gè)人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的無謂時(shí)間消耗，如同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)時(shí)間，個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到時(shí)間多余，而個(gè)人能力弱的學(xué)生則感到時(shí)間不足；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平，延長學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、初中課堂時(shí)間管理存在的問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，教師要在教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”要達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要促成學(xué)生個(gè)性化地、高效地利用“用功時(shí)間”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實(shí)踐中的課堂時(shí)間管理卻并非如此，筆者通過對初中生物課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在課堂時(shí)間管理上存在一定的誤區(qū)。

（一）時(shí)間分配重量輕質(zhì)

一些教師以為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以提升學(xué)習(xí)的成效，于是，教師為了體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀教具——掛圖板繪、實(shí)物標(biāo)本、立體模型、活蹦亂跳的活生物體，結(jié)果學(xué)生注意力過多地分散在直觀教具上，使規(guī)定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成，不得不延長下課時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間的重量輕質(zhì)淡化了時(shí)間分配的主次性，有將教學(xué)時(shí)間平均分配之嫌，這在初中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)，穩(wěn)定性又不夠的情況下，只是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不能從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生“用功時(shí)間”不足

學(xué)生“用功時(shí)間”是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是學(xué)生知識、能力發(fā)展的基礎(chǔ)。有些教師過分追求課堂趣味性而忽視學(xué)科性、知識性、思想性和學(xué)術(shù)性。一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動(dòng)之中，有觀察、演示，有看錄像、做實(shí)驗(yàn)，有個(gè)人自學(xué)，有集體討論。課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對教學(xué)的重要內(nèi)容無暇深入理解。也有的教師過分依賴多媒體教學(xué)，將不少教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等用多媒體展示，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，而自己表達(dá)、練習(xí)、運(yùn)用、探究的時(shí)間太少。

（三）無謂時(shí)間消耗過多

教學(xué)中無謂時(shí)間消耗有三種情況：一是教師自身教學(xué)水平不高，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學(xué)來維持秩序。二是教師過分追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否應(yīng)用探究，每個(gè)問題都要讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，讓學(xué)生忙個(gè)不停，使必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。三是教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，致使教師不得不在教學(xué)過程中向個(gè)人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解。

（四）時(shí)間利用效率偏低

無論是組織教學(xué)也好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學(xué)中的任何一種時(shí)間管理都涉及到效率問題，如果時(shí)間利用效率過低，勢必會(huì)影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，有的教師用十幾分鐘的時(shí)間來維持課堂秩序，或在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)用過多的時(shí)間向?qū)W生講解注意事項(xiàng)等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內(nèi)容的時(shí)間，后者使學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。

當(dāng)然，生物課堂教學(xué)中存在的時(shí)間管理問題在其他學(xué)科的教學(xué)中或多或少也同樣存在。凡此種種，對初中新課程的實(shí)施都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。課堂時(shí)間管理的目的就是要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)用于已計(jì)劃好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生每天用于專心學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，他們就學(xué)得越多，無論教師指導(dǎo)的還是學(xué)生自主的。[3]

三、初中課堂時(shí)間管理的對策

初中課堂教學(xué)時(shí)間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？針對初中課堂教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為要從四個(gè)方面入手加以解決。

（一）以質(zhì)代量的教學(xué)時(shí)間分配

在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)收獲就越大。但超出一定范圍，這種正相關(guān)就不存在，學(xué)習(xí)時(shí)間過多不僅會(huì)使學(xué)生感到疲憊，而且會(huì)導(dǎo)致厭膩。所以，教師應(yīng)注意分配給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。第一，以教學(xué)為中心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，生物課堂教學(xué)將更多的是實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)，但所有的活動(dòng)教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。如在“光對鼠婦生活的影響”的探究活動(dòng)中，要讓學(xué)生弄清光對鼠婦的生活有什么影響。可通過讓學(xué)生將米湯或淀粉糊倒在磚頭、花盆、稻草下面，過幾天在遮蓋物下面找到大量鼠婦，使學(xué)生認(rèn)識到鼠婦喜歡生活在潮濕、富含有機(jī)物的環(huán)境中。有的還找出鼠婦中的“ 孕婦”加以保護(hù)，認(rèn)真觀察了鼠婦的生產(chǎn)及剛產(chǎn)下的“嬰兒”，探究了鼠婦的呼吸器官的位置，用顯微鏡觀察了“嬰兒”的身體結(jié)構(gòu)，甚至通過因特網(wǎng)，查閱到鼠婦還能配入中藥，醫(yī)治多種疾病。這樣的探究學(xué)習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，合理分配了教學(xué)時(shí)間，提高了教師課堂教學(xué)的時(shí)效性。第二，減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間。如果教師將過多的時(shí)間用在了組織教學(xué)和課堂管理上，就會(huì)擠占學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間。如學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后常常因興奮而東摸西看，有可能損害實(shí)驗(yàn)儀器，或因幾個(gè)人共用實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)生糾紛。教師要在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前告知實(shí)驗(yàn)規(guī)則，通過運(yùn)用預(yù)防性課堂管理的方法，最大限度地減少課堂管理的時(shí)間。

（二）保障并適度增加“用功時(shí)間”

“用功時(shí)間”或積極學(xué)習(xí)時(shí)間直接決定學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以引起其對學(xué)習(xí)的興趣與投入，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地變成“用功時(shí)間”。第一，引起學(xué)生的興趣。并非生物課程所有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是以實(shí)驗(yàn)、觀察、探究的方式才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可通過資料分析，使學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展史及科學(xué)家的工作和思維方式，得出科學(xué)的概念，增加知識學(xué)習(xí)的趣味性并使學(xué)生的思維得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的概念，依次引入三個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)： 1648 年比利時(shí)醫(yī)生海爾蒙特的柳樹實(shí)驗(yàn)；英國科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)；1864年德國生物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論——“植物在光下進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉”。第二，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置懸念，使學(xué)生面臨問題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問題的欲望。如“病人的化驗(yàn)單分析”的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)人體血液的成分及其正常指標(biāo)，了解血液各成分的功能。教師可以事先設(shè)問：病人被檢查的幾項(xiàng)指標(biāo)是否正常？據(jù)此判斷他可能患什么疾病？講授有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合病人的化驗(yàn)單出示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單”，要求學(xué)生總結(jié)與反思本節(jié)課掌握的問題解決方法及學(xué)習(xí)體會(huì)，并與他人交流，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的快樂及作為一個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，又能增進(jìn)學(xué)生專注學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。如對“預(yù)防傳染病”一節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)聽過、見過或得過的疾病，從他們列出的疾病中區(qū)別傳染性疾病與非傳染性疾病，傳染性疾病應(yīng)具備的傳播條件、途徑是什么？如何預(yù)防？這樣，讓學(xué)生首先接觸到的是生活世界而不是科學(xué)世界，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的生物就在身邊。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無謂消耗最小化

為了保證教學(xué)時(shí)間的合理分配，使學(xué)生有足夠的“用功時(shí)間”，必須要盡量減少教學(xué)時(shí)間的無謂消耗。第一，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課，聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常現(xiàn)象，提出疑問。如：為什么春天的樹葉是綠色的？到了秋天有的卻變成了黃色？為什么一粒種子能長成參天大樹？無風(fēng)時(shí)，樹葉掉下來大都哪面朝下？這些都是學(xué)生們從小就好奇的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以激起他們的好奇心和探索知識奧秘的欲望,使其注意力迅速集中到課堂上來。第二，減少教學(xué)活動(dòng)的過渡時(shí)間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課，從給出的實(shí)驗(yàn)材料花生、菜豆、玉米、蘿卜中，觀察哪些是種子？一粒種子由哪幾部分構(gòu)成？整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。第三，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。如因?qū)W生不熟悉實(shí)驗(yàn)操作而耽誤時(shí)間，這就要求教師要事先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，并對出現(xiàn)的問題要及時(shí)做出處理；第四，提前做好各種課前準(zhǔn)備工作，以保障教學(xué)活動(dòng)的順暢。例如“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉” 實(shí)驗(yàn)，教師在上課前就應(yīng)將盆栽的天竺葵或其他綠色植物的部分葉片進(jìn)行光處理，上課時(shí)，學(xué)生摘取這種處理后的葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，教學(xué)活動(dòng)就可有序進(jìn)行。

（四）高效利用既定教學(xué)時(shí)間

雖然增加教學(xué)時(shí)間和“用功時(shí)間”是提高課堂時(shí)間利用效率的重要方面，但其方法是間接的，課堂教學(xué)中可以運(yùn)用更直接的方法提高課堂時(shí)間利用效率。

第一，把握最佳教學(xué)時(shí)間。國內(nèi)有研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。[4]如在講解人體的“營養(yǎng)”一章時(shí)，在起始區(qū)，促使學(xué)生的興奮點(diǎn)從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來。針對不少中學(xué)生不吃早餐或隨便對付這一現(xiàn)象提出：飲食與我們的生長、發(fā)育、健康有什么聯(lián)系？我們吃的食物中有那些營養(yǎng)成分？這些營養(yǎng)成分如何被機(jī)體吸收利用？引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，并且盡可能縮短這一時(shí)區(qū)；在興奮時(shí)區(qū)，通過演示實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解食物中的營養(yǎng)成分及其主要的生理作用，弄清機(jī)體對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收機(jī)理。把學(xué)生的思維引入最佳境界，并盡量延長興奮時(shí)間，盡可能解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；在調(diào)試區(qū)，變換教學(xué)方式，如讓學(xué)生回憶自己的飲食習(xí)慣，參照教科書上的提示，互相討論不合理的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有哪些？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，以幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)；在回歸時(shí)期，把教學(xué)推向新的高潮，如讓學(xué)生給家長設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，要求含有五類食物且比例合適，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮當(dāng)?shù)爻３缘氖澄锏姆N類、營養(yǎng)成分、價(jià)格、以及中老年人的健康飲食習(xí)慣等。這樣可使學(xué)生感到很興奮，覺得學(xué)有所用；在終極時(shí)期，要求學(xué)生根據(jù)營養(yǎng)學(xué)家提供的均衡膳食的基本要求，歸納出什么樣的飲食結(jié)構(gòu)才更合理、更有利于青少年健康地生長發(fā)育。

第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得并加工信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生因不能吸收消化而有挫折感，會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效益自然低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。[5] 因而，教師須依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，保證不同程度的學(xué)生都能夠獲得恰如其分的發(fā)展。

[ 參考文獻(xiàn) ]

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[5] 施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：326