第一篇：對教學課堂中合作學習有效性的一些反思

對教學課堂中合作學習有效性的一些反思

隨著課程改革的深入實施,合作學習方式越來越多地被引入數學課堂。合作探究交流的過程,是學生完成學習任務、完善自我認識、實現資源整合的過程,是學生學會交流、學會合作、學會傾聽、學會尊重他人的過程,是每個學生都得到發展的過程。在教學過程中,教師要結合自己的教學實際,在理解教材、了解學生的基礎上,選擇相適應的組織形式,使學生得到真正意義上的發展。為此,我們有必要對數學課堂中合作學習的有關問題作進一步的探討。

一、構建學生合作學習的環境

“以知識為本”的課堂教學,注重知識的灌輸,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環境?！岸詫W生發展為本”的課堂教學,注重的是學生在感受和參與中體驗成功的樂趣。如教學“人民幣的認識”一課,教師出示問題后提出明確的要求:“將一張5角的人民幣兌換成角幣,可以怎么換?在小組內試著換一換,或者與別的小組進行兌換,用你們的方式記錄下兌換的方法?！庇捎趯⑦@個問題的解決放在了小組之內,所以每個學生都有了參與的機會。在這個過程中,學生的參與熱情被完全激發出來,每一個學生都全身心地投入到學習過程

中……在短短三分鐘左右的合作過程中,幾乎所有小組都出現了三種兌換方法,課后檢測同類題目的正確率超過85℅。在這樣的小組學習過程中,創設了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境,使學生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。

二、合作學習的有效設計

在實際教學中,教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題,不需安排合作學習,只有學生單獨不能解決的問題,才是有價值的合作,這樣才能最大限度地發揮學生之間優勢互補的作用,能夠讓學生在合作中思維得到發展,能力得到增強。這就需要教師在教學過程中做到以下兩點:

1.抓重點、難點內容,巧妙設計合作內容,將需要發揮小組集體智慧解決的問題作為合作學習的內容。

2.領會編寫意圖,挖掘教材內涵。

教師只有在吃透教材、了解學生的基礎上,才能較好地設計出合作活動,選擇有價值的合作學習探究的內容。例如,在教學“圓錐體積計算”時,教材讓學生用等底等高的圓柱和圓錐形容器進行實驗。教師給每個學習小組提供更多的圓柱和圓錐形容器供學生選擇,先觀察并猜想圓錐體積和圓柱體積之間的關系,再引導

學生將圓柱形容器裝滿水倒入圓錐,可以倒三次;將圓錐形容器裝滿水倒入圓柱,也要三次才能倒滿,體會等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關系。學生在合作學習的基礎上,不但掌握圓柱和圓錐體積之間的關系,更重視“等底等高”這一前提條件,驗證了自己的猜想是否正確,從感性認識上升到理性認識,從而更深刻地理解圓錐體積計算公式:圓錐的體積=底面積×高×。

三、注意小組合作學習中的合理分工、機制建立及有效引導

小組合作學習在具體操作中,教師應注意做到以下幾點:

1.分工明確。

合作學習就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學習。因此,教師要調動學生的學習積極性,挖掘每位學生的潛能。在教學中,根據學生的成績、能力以及性別等方面的特點,將全班學生劃分為若干學習小組。分組時,要求組內成員好、中、差學生的適當搭配,使小組間基本達到平衡狀態。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內其他成員,達到共同提高、共同進步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學習中采用,否則容易造成一人唱獨角戲,其他學生當“陪客”的現象。同時,還應該根據合作學習內容的特點、難易程度等動態地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內角色的互換,讓小組中每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務,這樣可以使個人的優勢最大化,并獲得小組總體效果。

例如,把一個正方體木塊,一面寫上“1”,兩面寫上“2”,三面寫上“3”。4人一組拋這個正方體木塊,每人拋20次,用畫“正”字的方法記錄每人拋出“1” “2” 和“3”朝上的次數。先把得到的數據整理后填入表中,再根據表中的數據完成統計圖。學生按要求分組開展拋小正方體木塊的活動,有拋正方體木塊報數的,有用畫“正”字的方法收集數據和整理數據的,有填統計表與統計圖的……根據小組成員之間的差異和知識能力水平的不同進行分工,激發各個層次學生的學習熱情。另外,讓每位學生都覺得“我是小組中的一員,我提出的問題或我的想法很重要”,充分體現小組合作的力量和學習效果,讓學生主動、積極地發揮合作精神,不斷提高學生的數學素質。

2.建立機制。

首先,合作學習的任務要有利于小組內的學生形成共同的學習目標,使學生在完成相關學習任務的同時,認識到他們不僅要為自己的學習負責,而且要為所在小組的其他同伴的學習負責,他們之間的關系是榮

辱與共、休戚相關的。例如,先用3個同樣大小的正方體擺一擺,再在小組里交流從正面、側面看到的圖形,說說各有幾種不同的擺法。學生按要求用3個完全相同的正方體擺成不同的幾何體,對這一學習任務的評價指向小組整體所能想到的不同擺法,而不是每個個體與眾不同的思維成果。所以,必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感,讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學習結果。學生不僅要為本小組的活動獻計獻策,同時也要努力使小組內的其他同學理解并認可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關系,使每個學生都認識到自身的努力對小組整體的榮譽和成功有責任。

其次,這樣的學習任務還要便于落實小組內每個成員的個體責任。例如,教學“觀察物體”時,教師讓每個小組分別準備一個“愛心箱”,要求學生按順序依次觀察“愛心箱”的正面,并提醒“一個同學觀察時,其他同學要注意他的觀察方法對不對,并提供必要的幫助”,這是指導學生落實小組成員個體責任的有效措施之一。

3.適時引導。

我們所面對的是學習能力還很不成熟的正在成長的小學生,如果沒有有效的指導,很難能有效整合各種觀點。因此,在學生合作時,教師要及時全面巡視,發現學生合作交流過程中的各種問題,及時給予指導。如:畫一個長6厘米、寬4厘米的長方形,①這個長方形的長和寬分別增加后,各是多少厘米?先算一算,再畫一畫。②現在長方形的面積是多少平方厘米?現在長方形的面積是原來的幾分之幾?比較上面兩題的計算結果,你有什么發現?

我是這樣教學的:

(1)解決問題。

學生先獨立嘗試再在組內交流匯報,發現如果長方形的長和寬分別增加,那么現在長方形的面積是原來的。

(2)延伸思考。

學生在上面發現的基礎上,延伸思考得出了以下幾種不同的結果:如果長方形的長和寬分別增加,那么現在長方形的面積是原來的;如果長方形的長和寬分別增加,那么現在長方形的面積是原來的;如果長方形的長和寬分別增加,那么現在長方形的面積是原來的……

(3)反思提升。

師:那么,不同的結論跟增加的分率之間究竟存在怎樣的關系呢?有沒有更簡單的方法,能快速而準確地計算出這一結論呢?

生1:假設長方形的長為a,寬為b,以長和寬分別增加為例,a×(1+)=a, b×(1+)=b,a×b=ab,ab÷ab=。(大部分學生表示認可)

師:如果把原來長方形的長看作單位“1”,則表示——

生2:現在長方形的長是原來長方形的倍。

師:長和寬同時擴大倍,長方形的面積就擴大——

生:(×)=倍。

師:實際上,這跟我們以前學過的整數、小數乘法中兩個因數的變化引起積的變化規律是一致的。想一想,怎樣用一句話來概括這里的變化規律?

……

上述案例中提出一個有挑戰性的供學生探索的問題,放手讓學生小組合作探索,但學生的探究淺嘗輒止,無法深入。教師把握好啟發的時機,適時參與學習活動,通過提示、點撥,引導學生發現規律:“如果一個因數乘a,另一個因數乘b,則它們的乘積乘ab。”這樣保證了合作學習的有效性,也說明學生的合作學習離不開教師的精心設計和有效引領。

四、合作學習前應留給學生足夠的獨立思考的時間

合作學習是建立在個體需要合作基礎上的,在個體解決某個數學問題遇到障礙,苦思而不得其解時進行合作學習才有價值,才有成效。但在實際教學中,有些課為了追求合作氣氛,或是一味追求求異思維,教師呈現問題情境后,不留給學生片刻思考的時間,就立刻宣布“下面開始小組合作學習”,這樣學生還沒來得及思考。因此,在小組合作學習前,教師一定要讓學生有獨立思考的時間。如教學“圓的周長”時,在學生認識了圓的周長之后,就產生迫切地想知道圓的周長究竟怎樣求的這樣一種心理需求,這時進行合作學習更顯得有必要。即便這樣教師也不要立刻就宣布“開始合作學習”,一定要留有充足的時間讓學生獨立思考,把自己的想法寫

下來,然后依據自己的想法動手操作或交流意見,這樣學生合作學習才有明確的目標和意義。

第二篇：在合作課堂中提高數學學習的有效性

在合作課堂中提高數學學習的有效性

黃現友合作課堂是利用學生的自主學習、合作學習、學習反思與提升作為重要途徑，努力提高教學的有效性.真正的合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系.依據這一理論，由現實教學出發，我從以下幾個方面來談談如何提高小組合作學習的有效性.一、進行合理分組

合作學習的代表人物約翰遜指出：“教師一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關系的環境中的.在課堂上，學生之間的關系與任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展都更強有力.”因此，合理分組對小組合作很重要.合作學習宜采用“組內同質，組間異質”原則進行分組，這有利于教師的分類指導和管理，更有利于使不同層次的學生得到不同層面的發展.每個小組4~6人為宜.這樣，由于注意了學生的合理搭配，真正做到“異質” 的組間互補，使不同層次的學生得到不同層面的提高，同時使學生在學會個體合作、群體合作等方面的素質得到了培養.二、抓好自主學習

我國教育者龐維國認為：自主學習是建立在教師意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學”，建

立在意志努力基礎上的“堅持學”.這就是說自主學習不是自由學習，更不是放任自流，學生的能學、想學、會學、堅持學是真正的自主學習的動因.教師在指導學生自學方面需要做大量的工作，應讓學生養成預習的習慣，掌握預習的方法，明確預習的四個目的：一是初步理解教材的基本內容和思路；二是復習和鞏固有關的舊知識，并且把新舊知識聯系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點、難點并歸納其特點.在自主學習階段，學生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，教師可鼓勵學生向組內的同學求助.如果仍有一些疑難問題組內無法解決，這時就要向老師求助.教師須對眾多問題全面把握，迅速權衡，確定哪些問題由學生獨立探究，哪些問題讓學生合作探究，哪些問題需教師適當提示.這樣才能保證學習目標的達成，保證合作學習的效率.三、激發創新能力

對學生而言，認知的過程就是自我的不斷創新的過程，是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花閃現，這種火花往往會激發學生的創新能力.教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感.如我在上《拋物線》的第二節課時，對學生的心理進行了分析，發現他們喜歡在熟悉的問題上有所發現、有所結論，而不是講了一道題，再講另一道題，進行重

復的訓練.學生的這種問題探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內化知識為能力的過程，是激發學生創造性思維的有利時機.在此階段教師要鼓勵每一位學生深入思考、注重挖掘、發揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果.讓學生在合作交流的探究氛圍中思考、質疑、傾聽、表述，體會到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，真正成為學習的主人.四、采用多樣化的合作評價

教師的評價是一種啟發，一種幫助，一種激勵，一種人文關懷.因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性.在實際操作中，我們應做到以下幾點：一是重視個人評價與小組集體評價相結合.通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合.教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵.三是評價形式要多樣化.教師對學生小組合作的評價方式中最快捷、使用頻率最高是口頭評價，多樣、靈活、豐富、親切、明朗的評價語，使學生如沐春風，最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛.五、發揮教師在合作學習中的作用

在合作學習的過程中，教師是組織者、引導者，同時也

是參與者.教師在合作學習中應起到如下作用：(1)規范行為.教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式.(2)發現火花.交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現.這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是一句富有哲理的話.教師要在傾聽中努力去感受和尋找.(3)排除障礙.在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況.這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙.(4)引導深化.在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化.比如教師要求學生對一個問題尋找多種解法，學生往往滿足于解法的數量，而忽略的是解法的類型和獨特性.這是在開展合作學習時教師必須引起注意的.在合作課堂中提高數學學習的有效性

黃現友

第三篇：地理課堂有效性教學反思

地理課堂有效性教學反思

呂紅芳

課堂是教學資源生成最豐富的地方，也是學生思維展露的場所。下面就談談一些地理課堂教學中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內容是外力作用對地表形態的影響，在講述到流水侵蝕作用對地表形態影響的時候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應的圖片。學生看到后感到非常的新奇，當他們看到圖片上——站在巖石上看起來非常小的人的時候，他們開始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。其中一位學生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學生開始在那里大笑了。無論誰在那時那景都會笑的，我也笑了。不過在笑過之后，更多的是引發人深思的東西。

平時愛打瞌睡的學生對這一雄偉壯麗的景觀表現出了強烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學內容變的豐富多彩，也可以引發學生思考，當他們自己開始變的不解困惑的時候，就會產生一種求知的動力。而這個時候的教學如同順水推舟，學生也由被動的接收轉為主動的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內容是季風環流。在分析南亞夏季風的主要成因時，有學生提出冬季時，氣壓帶風帶向南移動，也會發生南亞夏季風類似的情況。借助這位學生的這個引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時候的西北季風正是由于氣壓帶風帶南移，東北信風在地轉偏向力作用下形成的西北季風。這些學生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說明他已經真正理解了南亞夏季風的主要成因。在課堂里總有那么一兩個學生在老師講解分析的過程中不經意的提問，雖然他們的提問會打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛思考，善于思考，深入思考的精神是值得表揚值得鼓勵和肯定的。

因此，我覺得針對這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會貫通，遇到突發事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內容也是包羅萬象。所以，課堂教學中在基礎知識掌握的基礎上盡量的讓學生的思維拓展的遠一點。作為教師，課前應盡可能多的預設課堂上臨時生成的資源，做到巧妙的為后續內容所用。

第四篇：對初中數學課堂小組合作學習有效性的研究

對初中數學課堂小組合作學習有效性的研究

龍游三中

何啊玲

一、課題研究的意義及國內外研究的現狀

（一）課題研究的意義

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。并進行了新課程的改革，本次新課程改革的重點之一便是改變教師的教學方式和學生的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為初中數學教學中一種重要的學習方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間。合作學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式之一，但在新課程的課堂教學實施過程中，合作學習有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，而忽略了其本質。我們一線教師還有很多疑惑和問題，特別是對課堂中生生合作學習的有效性抱有疑問。什么內容要合作學習，如何進行有效的合作學習，是我們目前迫切需要解決的問題。因此有必要對小組合作學習的有效性與目前初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題進行探討。

（二）國內外研究現狀評述

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。國外的學者把師生互動合作行為放在很重要的地位，國外對小組合作學習的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。它們所研究的是學生互動行為，理論性很強。

二、課題的界定與研究依據

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。課堂教學中的小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，以學生的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種具有共同目標導向的教學活動。

小組合作學習是指在課堂教學中,根據學生的實際情況，從智力因素、學習態度、學習水平以及學習情感等幾方面分析學生的個體差異，把學生分層次,在尊重學生自愿原則的基礎上，搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組，小組合作學習是一種集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想于班級教學之中，在個別教學與集體教學間構建一座橋梁，實現兩者的優勢互補，以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，針對不同層次的學生進行教學，力求體現集體性教學與個體性教學的統一。從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發展的教學活動環境，使每個學生在各自的“最近發展區”內學有所獲，達到培優與補差并舉的結果。它著眼于適應學生個體差異，并促進學生在各自原有基礎上得到發展。小組合作學習的有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。具體體現：(1)教師要有清晰的教學思路和多樣化的教學方法，充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的教學活動；(2)不同層次學生積極投入，使學習成為在已有基礎上的主動建構過程，也是個性化的、多種學習需求的過程；(3)任務導向明確，學習成功率高，達到了預期和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續地發展。

三、課題研究的基本思路方法、主要內容及重難點分析

（一）課題研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作學習中的誤區，從中探索影響小組合作學習的有效方法、途徑。

（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

（二）課題研究的主要內容

1、新課程實施中學生合作方式的理論研究

通過文獻研究，比較新課程與傳統課程中學生合作學習的不同要求，探索新課程背景下學生合作方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的學生合作方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學中學生合作方式存在問題的現狀研究

通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中合作方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。

3、數學課堂教學中學生合作方式呈現的案例研究

選擇課堂教學中學生合作方式有效性較高的課堂教學案例，分析、研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經驗。

4、促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為學生合作的方式的研究提供良好的環境和條件。

（三）重難點分析

（1）我校班級人數較多，在進行小組合作學習的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。

（2）小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學過程中，我們常常發現許多學習偏弱的學生大都是處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作學習就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學習的實效性，解決個別學生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問題。

（3）如何把握合作學習的時機？在實際教學中，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。在課堂教學中教師應如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學習的時機才能使合作學習更有效更有價值，值得我們深入的研究。

四、本課題的預期價值

經過研究實驗，初步找出在中學數學課堂中，培養學生小組合作學習習慣的策略，及如何利用小組合作學習提高課堂學習效率的方法。如何通過合理構建合作學習小組，培養學生小組合作學習應的合作技能，正確把握小組合作學習的時機，認真搞好小組合作學習的問題設計，合理把握小組合作學習的時間，科學做好小組合作學習評價，正確定位小組合作學習中教師的角色，讓教師自主更新教學觀念，掌握小組合作學習的有效基本途徑與方法，提高課堂教學質量，盡快擺脫無效教學和低效教學的為難境地，使教師專業化水平得到有效提升，真正提高學生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，養成良好學習習慣，提高學生的整體素質，實現學生進步，教師發展、教學相長。

五、課題研究的步驟

1、學習階段（2015.3-2015.4）：

（1）、課題組成員學習新課標，掌握新理念，確立新的教學觀、學習觀。（2）、課題組成員重點研究“合作小組”學習的特點及理解實施小組合作學習的結構和要素。（3）、學習研究初中數學小組合作學習有效性思考。

2、實施階段（2015.4-2016.11）：

（1）、調查了解學生小組合作學習方面的基本情況。（2）、具體制定各類有效性檢測表。

（3）、實施初中數學小組合作學習有效性方案。

3、反思階段（2016.11-2016.12）：（1）、各成員完成本階段總結材料。

（2）、總結研究方案得失，匯總材料，寫出結題論文。

六、前期準備

1、科學組建學習小組，明確“小組合作學習”的目標和責任分工，實施有效小組合作學習教學方式；構建學習小組結構圖、成員責任分工表，教學過程的反思等；

2、了解學生情況，①包括學生的年齡特點、思維特點，性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面，以便學習時發揮各自的特長和優勢。②傳統教學方式的調查及小組合作學習的運用情況。調查問卷、小組組成結構圖、論文等。

第五篇：學習課堂有效性

聽錢志亮教授《有效課堂哪里來》有感

柿子園中學 王增福

寒假期間，聽從學校統一部署，在家收聽收看了錢志亮教授關于有效課堂的轉題講座。錢志亮教授的講座分為了五個部分。

一、有效課堂的概念。錢教授科學地闡釋了有效課堂的概念，他認為，單位時間內高效、高質完成教學任務的課堂叫有效課堂。

二、有效課堂的前提。錢教授認為，有效課堂的前提是教師的專業化。教師要具有一定的職業理想、教育觀念、知識水平、教學能力、德育能力、人際協調能力和教學科研的意思和能力。

三、有效課堂的條件。錢教授說，精心的備課，是有效課堂的條件。而備課包括備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備課件、備小結。

四、有效課堂的實施。實施有效課堂，必須優化教學過程，確保學生的視覺、聽覺通道順暢，巧用維持課堂秩序的策略，分析課堂死沉的原因，不斷改進自己的教學方法。

五、有效課堂的評價。錢教授采用4I標準評價標準來評價一堂課。他認為一節好課應該做到：飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序的分層遞進……

錢教授《有效課堂哪里來？》的精彩報告，他從不同視角為我們剖析了學生的學習心理，以及如何進行有效課堂教學的規律。聽后有豁然開朗的欣喜。雖然講座進行了好幾個小時，雖然看的還只是錄象光盤，但中途離開，也沒有多少倦意。其實原因很簡單，因為在錢教授生動的講解中，我一直都在體驗著愉悅的熏陶和進行著智慧的反思，而每一次的思考，都能讓我的心靈走遠一點。當然也有許多搞笑的幽默。

從錢教授的報告中我深刻的認識到了：無數細節決定了教學行為的好壞、優劣。反思我們的課堂教學，往往很多時候都忽略了教學的細節，往往只是為了教而教。我們應該把更多的眼光投入到教學細節上來。在自己的教學實踐中，要善于發現細節、處理細節、研究細節。從細節入手，揣摩數學教學的一言一語，追求教學的合理化、精確化，使教學充滿人文合一的活力。

特別是備課環節，我的感受最深：備課是有效課堂、成功教學的基礎。初次聽到“備課”二字，我以為是“背課”。想想也是，如果教師不對所執教的內容和環節熟記于心，怎能在課堂上游刃有余？所謂“備”，即準備，也就是教師在上課之前對所執教的內容進行閱讀、思考、制定教學目標、設計教學過程等一系列的準備工作。備課，是實施課堂教學的基本步驟。

錢教授介紹備課要吃準教材，并總結了備課中12點必備，即：備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備課件，教具、備小結。

然而，聯系自己的備課過程，發現自己的備課確實少了點準備。常常只是拿起教材、備課本、教學參考資料瀏覽幾遍，把重點標記在課本上，就算是完成了與教材的對話。這樣的對話當然是粗淺的。教師對教材缺少較多感悟的過程，因而不能引導學生充分的與教材對話，所以，教師要備課，先要背課，即備教材。錢教授講述，備課時還應注意備方法、備層次、備訓練等。的確，在課堂教學環節的設計上要講究策略性和靈活性。新課改特別強調學生的獨立學習和合作學習，這樣很可能打亂教師頭腦中固有的思路，課堂教學有可能不按照事先設計的環節進行，因此需要教師隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟。這就要求我們備課的教學設計應在深刻挖掘學科教材，追求知識深度的基礎上盡量儲備相關學科領域的知識，拓寬知識的外延度，預防意料之外的情況發生。同時教學設計應是豐富的，多變的，多樣的，以便根據課堂情況靈活調整。

總之，我感到作為教師，語言在教學中的重要性，而語言的技巧不是想說就能做得到的，必須進一步加強自身的教學語言修養，博覽群書，拓展自己的知識面，不遺余力地完善自己，向書本學、同專家學、向他人學、向社會學，吸取教育教學理論精華。并結合自己的語言，提高自己駕馭語言的能力，用教師大方得體、富有感召力的舉止言行感染學生，使之成為學生學習和成長過程中的航標。