第一篇：對初中數學學科小組合作學習有效性的反思

對初中數學學科小組合作學習有效性的反思

【摘 要】本文主要采用行動研究法對初中數學學科中的小組合作學習作初步的探討,包括小組合作學習的分組方式、問題設計方案、教學設計方案、學習方式，并初步研究了它們的有效性。

【關鍵詞】小組合作學習行動研究 有效性

一、小組合作學習的背景

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。

二、開展小組合作學習研究的可行性及存在的主要問題

（一）關于行動研究

1、行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現出中小學教育科研“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。

2、行動研究是從實際工作中發現問題，將問題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和科研專家共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善實際行為的目的。

3、行動研究的特征，具體表現為：研究目的——為改進行動而研究，研究對象——對行動進行研究，研究環境——在行動中研究，研究人員——行動者進行研究，研究范圍——研究者行動所涉及的范圍，研究進程——邊行動邊調整，研究結果——行動的改進、發展。

4、行動研究是中小學教師對自己的教育實踐的反思性研究，是一種普及型的適宜大眾化推廣的研究方式。行動研究的開始是對問題的界定和分析；行動研究中要有對行動計劃及其實施情況的反思，并在此基礎上對行動加以改進。行動研究的重心應當在日常課堂教學。

5、從事行動研究一般遵循下列程序：(1)明確問題；(2)確立解決這個問題的行動目標與計劃；(3)按計劃行動，對行動做記錄和收集資料，以確認目標已實現的程度；(4)對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標之間的一般原則、策略、方法；(5)在下一個實踐情景中進一步檢驗這些原則、策略、方法。

（二）小組合作學習存在的主要問題

學生的現狀 由于目前對小組合作學習的研究還不是很成熟，許多教學研究正在嘗試之中，在具體的操作中存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習有效性不強。主要表現在以下幾個方面：（1）小組合作學習還常常限于小組討論形式，學習方式比較單調。（2）小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感。（3）在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。教師的困惑 目前我們幾位教師商量后，普遍感到在組織學生進行小組合作學習中需要解決的問題是以下幾個方面：

①在小組合作學習中如何分組？什么是有效的分組方式？②在小組合作學習中怎樣設計問題讓小組合作學習更有效呢？③教學設計方案將直接影響小組合作學習的有效性，那么如何設計將更為有效呢？④在小組合作學習中，學生采用怎樣的學習方式將更為有效呢？本文就這幾個方面作一些膚淺的研究。

三、小組合作學習反思一（分組的有效性）

問題情景：在分組時有時為了方便，考慮了“就近原則”，主要有以下兩個方案：①同桌的兩個同學組成一個小組②前后四個學生組成一個小組。但是，通過課堂觀察初步表明：第①種方案學生合作的不深入，甚至有些學生不愿合作；第②種合作時比較熱列，但小組之間的差異明顯，個別小組合作比較深入，個別小組合作地比較勉強，合作的深度不夠。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？為了更有效地分組，于是設計了一張調查問卷：

初中生數學 “小組合作學習”情況的調查問卷

親愛的同學，為了了解您在數學小組合作學習中的情況，以方便我們對其進行一些分析與研究。您無需填寫班級與姓名，請務必如實填寫，謝謝合作。

1、你的數學學習情況在班級里屬于： ①優秀 ②中等 ③不太好

2、你在學習數學的過程中遇到疑問時，喜歡：

①聽老師講解 ②自己獨立思考 ③與同學討論

3、在數學課中你喜歡采用小組合作學習嗎？

4、在小組合作學習中你喜歡和怎樣的同學在一起學習？

5、你經常向其他同學交流自己的觀點嗎？①經常 ②有時有 ③幾乎沒有

6、在小組合作學習中，小組的人數你覺得最好是

①2人 ②4——6人 ③6人以上

7、你對小組合作學習的分組有何好的建議？

通過調查表明：合作學習中，學生更喜歡和自己關系較好的同學在一起。在這個前提下，學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習成績相近的學生喜歡在一起討論問題。

目前人們對合作學習時的分組，多數贊同“異質分組”的意見，也就是將男生和女生、學習成績較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。以便讓學生有更寬的交往空間。在實踐中發現這樣做有時的確效果很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現在以下幾個方面：（1）小組合作學習為一些優秀學生控制，使得其他學生缺少發言的機會和思考的空間。（2）小組討論時，多數學生只表達自己的意見，而對于小組其他成員的意見常常不作更深的探討。（3）在小組合作學習中研究過程缺乏條理化，效率不高。那么是否可以嘗試同質分組呢？于是我們做了如下實驗：讓學生在一定的條件下進行了同質分組開展小組合作學習，發現如下現象：學生組內合作得到加強，十分融洽，有條理性；組內競爭轉化為組間競爭和組間交流。初步研究表明：學生對于活動性、操作性較強的學習活動，采用“異質分組”，可以淡化組內競爭，強化組內合作；對于思考性、推理性較強的學習活動，采用“同質分組”，可以強化組內合作, 組間互補。

新課程倡導學習的有效性，更倡導學習的民主性和開放性。學生有權利尋找自己的合作伙伴，我們對于分組的觀點是：是否有利于學生的學習。實踐表明分組不是一成不變的，不僅與學生有關，而且與學習的內容有關，也與問題設計、教學的設計、學生學習的方式等有關，需要我們綜合考慮各種因素。

四、小組合作學習反思二（問題設計方案的有效性）

問題情景一：讓學生在小組合作學習中討論如下問題:四棱柱有幾個頂點?五棱柱呢?發現學生幾乎不需要合作就可以解決。

問題情景二：在小組合作學習中，教師設計了如下一個問題：

在有理數中：較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？發現學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但是對回答為什么時遇到了困難。

問題情景三：讓學生在小組合作學習中討論如下問題：你認為n條直線最多有個交點？發現大都數學生很難進入合作角色，不知如何下手。

情景分析：在問題情景一中提出的問題探索性不強。以至于學生只要經過獨立思考就可以解決。所以并不是每一個題目都需要小組合作學習的。自主探索、獨立思考也是學習的有效方式。而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如上面的問題可以這樣設計：四棱柱有幾個頂點、幾個面和幾條棱?五棱柱呢?六棱柱呢？十棱柱呢？??n棱柱呢？在問題情景二中，這道題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來回答。在問題情景三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度。這個問題可以設計成具有一定的層次感，可操作性的問題：2條直線有幾個交點？3條直線有幾個交點？4條直線有幾個交點？??100條直線有幾個交點？n條直線呢？

問題設計方案的策略：研究表明問題設計方案的有效性將直接關系到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性、可操作性。然而，許多問題并不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、問題重組。就探索性而言，以上問題情景一中的問題我們可以稱為具有弱探索性，以上問題情景三中的問題我們可以稱為具有強探索性。對于弱探索性的問題我們需要強化，對于強探索性的問題我們需要弱化，即讓它具有層次感、可操作性。對于一個確定性的命題我們也可以把它改變成一個開放性的命題，讓它具有小組合作學習的可行性。

五、小組合作學習反思三（教學設計方案的有效性）

問題情景：在義務教育課程標準實驗教科書（七年級 上冊）“展開于折疊”一課中有這樣一個問題：

將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題：

⑴能得到那些平面圖形？與同伴進行交流。

⑵你能設法得到下面的圖形嗎？ 在這一課中需要學生動手操作、合作交流，但是由于沒有較多現成的正方體，學生很難開展研究，有的教師只是自己包辦，自己做了幾個正方體，然后自己用剪刀把它們剪開，讓學生觀察；有的教師干脆把11種展開圖畫在黑板上讓學生記住。這樣的教學方式行嗎？

我們發現這樣的設計完全是違背新課程的理念的，新課程指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在這種情況下，我們預先讓學生自己動手，每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約4cm左右，大小一樣是為了便于研究），在課堂教學中，讓學生4人一小組（異質分組）進行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關系。并讓他們把得到的成果與大家分享，把得到的平面展開圖粘貼到黑板上，最后讓他們找一找把相同的放到同一組，最后便得到了11種不同的平面展開圖。最后還可以讓他們進一步思考、討論以下問題：

①將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你們剪開了幾條棱，為什么？

②你覺得正方體的平面展開圖有怎樣得特點？

我們覺得具有實驗性的課程有助于學生進行小組合作學習。在相似圖形的研究中我們特意設計了一節活動課——相似圖形與自然，讓學生回去到自然界中收集相似的植物葉子，帶到課堂中和同學們一起交流。在小組活動中，我讓他們測量相似葉子的直徑（即葉子上兩點之間最長的距離）和周長。并和同學們一起討論如何測量周長，同時提出以下研究步驟：

⑴測量兩片相似葉子的直徑,并計算出相似比k ⑵測量兩片相似葉子的周長，并計算出周長比k

⑶在誤差允許的范圍內，周長比與相似比有何關系？

在這一節課中，發現學生對研究的問題很有興趣，小組合作學習也容易展開。

六、小組合作學習反思四（學習方式的有效性）

問題情景：學生在小組合作學習中如下現象：①在活動性、探究性較強的學習中，同一小組中學生會自發重組進行活動，然后再進行交流；②在理解性、推理性較強的探索學習中，學生并不是立即開展討論的，他們各自需要思考一段時間，期間包括計算、推理、猜測，然后才開展合作交流。在小組合作學習中，組內重組會影響合作的效果嗎？在合作學習中其它的學習方式在時間上是否需要限制呢？

情景分析：我們認為在活動性、探究性較強的學習中，同一小組中學生自發重組進行活動，是符合學生研究問題的特點的：方便性、可操作性，人少更易協調地開展活動。在理解性、推理性較強的探索學習中，學生不立即開展討論，這是因為還沒有合作的基本素材，他們需要先獨立思考。

行動策略：我們認為學習活動是一個多因素影響下的動態過程，其間矛盾縱橫、關系復雜。這樣學習方式也應該是一個動態的過程，在學習的過程中，應整合其它的學習方式，為此我們關注了學生在小組合作學習中的基本組織形式，最后初步總結為如下兩種形式：

1、組內重組 分組合作 群體交流 組間交流 這種學習方式將廣泛使用在活動性較強的學習活動中，以4人一個小組為例，組員假定有A、B、C、D四人，他們的合作方式一般為如下基本結構：

2、自主探索 群體交流 個人總結 組間交流

這種學習方式將廣泛使用在理解性、推理性較強的學習活動中，以4人一個小組為例，組員假定有A、B、C、D四人，他們的合作方式一般為如下基本結構：

行動策略的檢驗：在義務教育課程標準實驗教科書（七年級 上冊）“水位的變化”一課中有這樣一個問題：

右圖是流花河的水文資料（單位：米），取河流的警戒水位作為0點，那么圖中 的其它數據可以記作什么？（圖略，最高水位：35.3 警戒水位:33.4平均水位:22.6 最低水位:11.5）

下表是小明記錄的今年雨季流花河一周內的水位變化情況（上周末的水位達到警戒水位）

星 期 一 二 三 四 五 六 日

水位變化/米 +0.20 +0.81-0.35 +0.03 +0.28-0.36-0.01

⑴本周哪一天河流的水位最高？哪一天的水位最低？它們位于警戒水位之上還是警戒水位之下？與警戒水位的距離分別是多少米？

⑵與上周末相比，本周末河流水位是上升了還是下降了？

我們決定在這一節課采用小組合作學習，4人一個小組。在小組內，每人先去閱讀、理解題目的意思，然后自行找出答案，再進行小組交流，最后采用老師提問，組間交流的方式。發現學生在學習過程中能有效地開展合作學習，并取得了較好的效果。主要是因為這段學習材料適合學生開展小組合作學習，在學習中還采用了多種學習方式，如獨立思考、計算、討論交流等。實踐表明：多種學習方式的整合將有助于小組合作學習，教師應該是合作學習的組織者、引導者、參與者。

第二篇：初中數學小組合作學習反思

初中數學小組合作學習反思

連得福

實施課改以來，教師的教學工作發生了很大的變化，由原來的注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，體現了學生在各學科自主學習、討論交流、合作探究的主動性。在課堂教學中如何開展小組合作學習，提高課堂效率，輕負高效，已成為廣大教師研究的課題。本年我在初中數學課堂教學中就小組合作學習的活動規則、合作時機等做了一些嘗試。

一、建立有序的規則

在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。

針對上述問題，我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立學習、獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、有序發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（2）合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。所選小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展自主學習、交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流展示。

二、選擇恰當的時機

在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論或在一節課中安排了多次小組合作學習或合作探究，結果都是由于時機不當，時間太緊而收效甚微。所以我做了以下嘗試：

（1）在課題導入后開展基礎知識的自主學習，并用電子導學出示自主學習提綱，讓學生明確學習目的要求及時間限制，記錄自主學習過程中的疑難問題，完成任務后舉手示意。

（2）在出現疑難問題時進行合作學習

在自主學習過程中遇到一些疑難問題，這時不是急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，達成共識。雖然這樣可能是多花了點時間，但通過辯論會加深對知識的理解；突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

（3）重難點問題合作探究，適時點撥。

答案不唯一或開放時要組織合作探究，對一些開放性問題、重難點問題，先獨立思考，再合作探究或適時點撥，最后全班展示交流，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的視野更開闊；思維更活躍；認識更清楚、更全面！但每節課合作探究的問題不能多，只能一、二個，否則時間不夠、效果不佳！

三、要有足夠的小組活動時間

在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。為達目的，教學實踐中，我給學生提供了比較充分的自主學習、合作探究、討論交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

四、及時評價激勵，延伸“合作”

積極的評價激勵，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一，所以我在評價時更注重對學習過程中學生的合作態關注學生的傾聽、交流、協作情況；我采用的評價方法是個人評價、小組互評、教師評價等。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵；獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

五、不求人人成功，但求人人進步。小組合作學習要面向全體學生，將學習的主動權還給學生，要特別關注學困生，盡可能地給全體學生提供自主學習、合作探究、獨立獲取新知的機會，盡可能地讓所有學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂！

第三篇：對初中數學課堂小組合作學習有效性的研究

對初中數學課堂小組合作學習有效性的研究

龍游三中

何啊玲

一、課題研究的意義及國內外研究的現狀

（一）課題研究的意義

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。并進行了新課程的改革，本次新課程改革的重點之一便是改變教師的教學方式和學生的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為初中數學教學中一種重要的學習方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結果，只能是白白地耗費了有效的教學時間。合作學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式之一，但在新課程的課堂教學實施過程中，合作學習有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，而忽略了其本質。我們一線教師還有很多疑惑和問題，特別是對課堂中生生合作學習的有效性抱有疑問。什么內容要合作學習，如何進行有效的合作學習，是我們目前迫切需要解決的問題。因此有必要對小組合作學習的有效性與目前初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題進行探討。

（二）國內外研究現狀評述

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。國外的學者把師生互動合作行為放在很重要的地位，國外對小組合作學習的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內在教學情境而進行的。它們所研究的是學生互動行為，理論性很強。

二、課題的界定與研究依據

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。課堂教學中的小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，以學生的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種具有共同目標導向的教學活動。

小組合作學習是指在課堂教學中,根據學生的實際情況，從智力因素、學習態度、學習水平以及學習情感等幾方面分析學生的個體差異，把學生分層次,在尊重學生自愿原則的基礎上，搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組，小組合作學習是一種集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想于班級教學之中，在個別教學與集體教學間構建一座橋梁，實現兩者的優勢互補，以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，針對不同層次的學生進行教學，力求體現集體性教學與個體性教學的統一。從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發展的教學活動環境，使每個學生在各自的“最近發展區”內學有所獲，達到培優與補差并舉的結果。它著眼于適應學生個體差異，并促進學生在各自原有基礎上得到發展。小組合作學習的有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。具體體現：(1)教師要有清晰的教學思路和多樣化的教學方法，充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的教學活動；(2)不同層次學生積極投入，使學習成為在已有基礎上的主動建構過程，也是個性化的、多種學習需求的過程；(3)任務導向明確，學習成功率高，達到了預期和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續地發展。

三、課題研究的基本思路方法、主要內容及重難點分析

（一）課題研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作學習中的誤區，從中探索影響小組合作學習的有效方法、途徑。

（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

（二）課題研究的主要內容

1、新課程實施中學生合作方式的理論研究

通過文獻研究，比較新課程與傳統課程中學生合作學習的不同要求，探索新課程背景下學生合作方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的學生合作方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學中學生合作方式存在問題的現狀研究

通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中合作方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。

3、數學課堂教學中學生合作方式呈現的案例研究

選擇課堂教學中學生合作方式有效性較高的課堂教學案例，分析、研究從中呈現的特征和規律，總結推廣成功經驗。

4、促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為學生合作的方式的研究提供良好的環境和條件。

（三）重難點分析

（1）我校班級人數較多，在進行小組合作學習的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。

（2）小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學過程中，我們常常發現許多學習偏弱的學生大都是處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作學習就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學習的實效性，解決個別學生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問題。

（3）如何把握合作學習的時機？在實際教學中，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。在課堂教學中教師應如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學習的時機才能使合作學習更有效更有價值，值得我們深入的研究。

四、本課題的預期價值

經過研究實驗，初步找出在中學數學課堂中，培養學生小組合作學習習慣的策略，及如何利用小組合作學習提高課堂學習效率的方法。如何通過合理構建合作學習小組，培養學生小組合作學習應的合作技能，正確把握小組合作學習的時機，認真搞好小組合作學習的問題設計，合理把握小組合作學習的時間，科學做好小組合作學習評價，正確定位小組合作學習中教師的角色，讓教師自主更新教學觀念，掌握小組合作學習的有效基本途徑與方法，提高課堂教學質量，盡快擺脫無效教學和低效教學的為難境地，使教師專業化水平得到有效提升，真正提高學生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，養成良好學習習慣，提高學生的整體素質，實現學生進步，教師發展、教學相長。

五、課題研究的步驟

1、學習階段（2015.3-2015.4）：

（1）、課題組成員學習新課標，掌握新理念，確立新的教學觀、學習觀。（2）、課題組成員重點研究“合作小組”學習的特點及理解實施小組合作學習的結構和要素。（3）、學習研究初中數學小組合作學習有效性思考。

2、實施階段（2015.4-2016.11）：

（1）、調查了解學生小組合作學習方面的基本情況。（2）、具體制定各類有效性檢測表。

（3）、實施初中數學小組合作學習有效性方案。

3、反思階段（2016.11-2016.12）：（1）、各成員完成本階段總結材料。

（2）、總結研究方案得失，匯總材料，寫出結題論文。

六、前期準備

1、科學組建學習小組，明確“小組合作學習”的目標和責任分工，實施有效小組合作學習教學方式；構建學習小組結構圖、成員責任分工表，教學過程的反思等；

2、了解學生情況，①包括學生的年齡特點、思維特點，性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面，以便學習時發揮各自的特長和優勢。②傳統教學方式的調查及小組合作學習的運用情況。調查問卷、小組組成結構圖、論文等。

第四篇：淺談小組合作學習有效性的幾點反思

淺談小組合作學習有效性的幾點反思

黃市中學 楊秦

摘要：“小組合作學習”在當今教學活動中發揮著不可置否的作用，使師生之間、學生之間更加有效的進行語言交際。這一模式在實際操作過程中有著很好的效果，但也不可否認，其有效性大打折扣。在此，我淺談了自己對小組合作學習教學模式的幾點反思。關鍵詞:小組合作學習自主 有效性 反思 探究

為了充分發揮學生學習的自主性、主動性、合作性，“自主、合作、探究”是近年來我們一直所倡導的學習方式。我們學校近來大力提倡“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學。而實現這一效果的有效途徑之一就是“小組合作學習”。它充分體現了“以學生為本”的新課標教學理念，有利于培養學生的合作能力以及創新思維能力。所以，在實際教學中我們每位老師都積極行動起來“把課堂還給學生”。我們所聽的每一節課幾乎都會看到小組討論式的合作學習，課堂氣氛熱烈、活潑。然而，在我們實際操作過程中，不可避免的會出現這樣那樣的問題，下面我結合自己的教學實踐，談談自己對有效的小組合作學習的幾點反思。

一、獨立思考，是小組合作學習的前提

為了使小組合作學習不盲目，那就要讓他們知道學什么？合作什么？我們學校一直使用導學案教學。上課時，把導學案發給學生，在導學案上把本節課的學習目標任務化、具體化，再以小組為單位討論。可是，在實際教學中，因為學生個體中確實存在著差異，有些同學完成的很快，他的表現欲會促使他迫不及待的把答案告訴本組內其他成員。于是大家匆匆忙忙的把答案抄上。大家想，這樣的小組合作有效性有多高？缺少小組內各個成員的獨立思考，多數成員還沒有自己的看法和觀點，僅僅充當了一下書寫的機器。所以，教室應該根據學習內容給學生規定自主學習的時間，讓他們先獨立思考導學案上的內容，當大多數同學都有了自己的見解之后，再允許小組內互相交流，相互質疑，相互解答，找出小組內都不會的共性問題，留待組間或老師進行解答。因此，獨立思考應該是有效地小組合作學習的前提。

二、形式、實要，是小組合作學習的重要組成部分

“合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，是由明確分工的互助性學習。”可是在實際操作中，往往會出現事與愿違的情況。記得我們在學習《測物體密度》這一節實驗課時，第一個班就出現不少了不少情況。在各小組展示了并最終確定了實施方案之后，分組實驗開始。我在巡回指導的過程中發現，雖然表面上看各小組熱熱鬧鬧、積極實驗，但是有些同學，特別是性格內向基礎又不是很好的同學，不積極或者就是不敢參與，默不作聲的把玩自己自己手中的筆，還有的在趁亂說悄悄話。等到實驗完成了，我找一個小組展示自己的實驗成果是，他卻只能回答出他們所做的最后一組數據，而其他數據因為沒有人記錄而忘記了。種種現象告訴我，這一節課，我們的小組合作僅僅是形式上的、表面上的，有效性是有多少是值得我深思的。我想，之所以出現這種情況，很重要的原因之一我們的小組之間缺乏明確的分工。為此，我在給剩余的幾個班上這節課時，我就在課前明確的向各組特別是組長提出要求：動手操作前，一定要明確指出：誰和誰做測固體密度的實驗？誰和誰做測液體密度的實驗？誰負責測質量？誰負責測體積？誰負責記錄數據？無論誰動手操作，其他學生都要仔細觀察，看該同學在操作上有沒有不規范的地方，以求避免錯誤，減小本組實驗的誤差。這樣，原來那些不會規范使用天平和量筒的同學也在本組“小老師”的指導下學會了。渾水摸魚的現象也很少了，整堂課看起來鬧而有序，反而節省了試驗時間，達標率也較高。因此，小組合作學習，我們不能只看形式不看實效，我們還要注重過程，分工合作，有條不紊，如此的合作才是有效的。

三、建立競爭機制，是小組合作得以長期有序發展的關鍵

剛開始實行小組合作時，大家都感到比較新鮮，慢慢地這種熱情會逐漸減弱，小組合作學習的有效性就會收到影響。因此，我們非常有必要在個小組之間建立競爭機制。每一個小組都是一個獨立的整體，大家共同商量討論，制定統一的加、減分政策。例如：若小組內不是總是組長或個別同學發言，而是大家都積極行動起來，參與度高的要加分；若是為了增加參與度，不假思索，胡亂發言的要減分；同樣難度的題有小組內基礎較差的同學來講解，得到大家認可的要多加分等。各組得分及時公開公布，每月一小評，每學期一大評，評出優秀小組、進步小組進行獎勵。這樣，為了本小組的共同利益，個小組都會各想各的招，為了小組共同榮譽而努力。

四、及時評價，小組合作學習的重要動力

小組合作學習同樣也離不開“評價”如果沒有“評價”，就難以調動學生參與的積極性，就不會有實效。若是學生的努力得到了及時的、積極的評價，就會有效激發學生繼續努力的積極性。當學生的熱情已經消失再去鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。且要不斷反思，不斷完善。要客觀公正，避免獎罰不明。

總之，在實行小組合作學習的實際教學中，我們會遇到各種各樣的問題，只要我們在探索過程中不斷地、及時的進行反思、改正、改進，再反思再改進。我想，實現“自主、合作、高效、愉悅”的課堂教學就不是一句空話。

第五篇：淺析初中數學小組合作學習

淺析初中數學小組合作學習

淺析初中數學小組合作學習

“和諧高效思維對話”型課堂的“以學為本”的教學原則中提出這樣幾點：(1)教師要相信學生的學習能力，相信學生的學習潛力；（2）教師要引導學生主動參入學習，提高課堂 學習的有效性；（3）教師要給學生提供學習的舞臺，促使學成自主學習?！缎抡n程標準》指出:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！毙抡n程改革強調學生學習方式的改變，在《新課程標準》的基本理念和實施建設中，“自主，合作，探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。我認為，在進行素質教育的時候，不應平均地對待各項素質，應該看到素質整體展，就會培養出具有主體性人格和能自覺主動發展優良素質人才。

作為當代主流教學理論與策略之一的 “小組合作學習”是課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。我認為，所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組（課堂上以前后兩排桌四個人為一組），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

在以往的實施過程中，許多情況下當老師滿腔熱情的引入“小組合作學習”，做了許多有益的嘗試時，由于缺乏對“小組合作學習”精神實質的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學習”缺乏有效性。多數合作交流僅停留在形式上，成了學優生的“一言堂”，學困生被忽視“小組合作學習”所討論的問題沒有思維性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。下面是我結合教學實踐和有關教學理論對如何提高“小組合作學習”的有效性的幾點思路。

思路之一：設計適當的問題情境和教學方案，強化“小組合作學習”效果。

數學學習離不開問題解決，學生合作學習的數學問題要難易適度，應具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學習”的可行性。因此我們應選擇一個好問題，創設一個好背景，讓學生面臨較復雜的學習任務（開放性性任務、探究性任務，操作性任務，對知識的查漏補缺任務等），這時憑學生的一己之力往往無法完成，合作學習的時機已經成熟，通常需要組織學生開展“小組合作學習”。

例如“多邊形的內角和公式的推導”一課是學生在已經學習了三角形內角和的基礎上進行新知學習的幾何課，在教學中，可設計這樣的問題：

（1）能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內角和是多少度？

通過對四邊形的分析，學生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內角和求得四邊形的內角和。接下來繼續提出問題：

（2）五邊形、六邊形、七邊形的內角和是多少度？（3）n邊形的內角和是多少度？為什么？

這時學生自主探索（應留充足的時間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內角和都能算出來。但n邊形的內角和有部分學生憑一己之力已無法完成，合作學習的時機已經成熟，馬上組織學生進行四人“小組合作學習”。

第一階段是小組活動：相互探索、交流，使自己的觀點不斷完善，并不斷產生新想法。同時，讓會做的學生對不會做的學生進行“一對一”，甚至“多對一”的幫助。使小組各成員都能成功完成任務。

第二階段是交流反饋：各小組匯報展示交流整理的結果。通過不同方法的分割，有的在形內找點，有的在形外找點，有的在圖形的一邊上找點，有的就用圖形的一個頂點。思維體現了有序性、互補性。在交流過程中，學生的智慧得到充分的釋放，思維進一步深化，達到互相觀摩、啟發的效果，不僅可以聆聽同學的發言，還可以不斷的提出疑問或補充。小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的完滿解決，萌發出創新的意識和創新的精神。通過反饋讓學生意識到集體的智慧遠遠超過個人聰明，合作使問題得到最優化解決。

思路之二：合作學習小組的優化組合。分組時應考慮的幾個因素：學生成績均勻搭配、學生能力協作搭配、學生性格特征及氣質類型搭配、學生性別搭配、家庭背景搭配等，然后按照“組內異質，組際同質”的原則進行分組，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。合作小組由成績為“一優二中一困”的四名學生組成。設小組長一名，選情緒飽滿，善于交際，人際關系良好，學習成績好的學生擔任。在自愿的基礎上教師適當調配。座位安排由小組長自行解決，只要有利于合作就行。組內可以讓各成員揚長避短，形成優勢互補，從而大大提高學習成效。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現小組的團體力量和精神。

思路之三：合作學習前應留給學生足夠的自主探索的思考時間。合作學習要求每位學生能夠充分大膽的表達自己的觀點，再通過組內的交流、探索，使自己的觀點不斷完善，并不斷產生新想法。使合作學習呈現出“1+1=2”的累加效果，甚至產生“1+1 >2”的創新效果。自主探索則是這一行為及效果發生的基礎，個人自主探索的質量越高，合作的實效性越強。在小組合作交流前，教師應給學生足夠的時間，鼓勵學生探索，先把想法寫下來，再在小組交流中分別說出自己的想法，大家再發表見解，互相提問，共同討論，形成小組的意見。這樣每個人都有思考的時間和機會，“小組合作學習”才更具實效。

思路之四：明確“小組合作學習”的目標，規定組內各成員的個人責任。

“小組合作學習”的成功取決于每一個成員的學習，需要小組中每個人積極承擔在完成共同任務中的個人責任?？側蝿盏耐瓿少|量取決于每一個成員各自任務完成的質量。這就像鏈條中的每一個環節，任何一個環節都不能出問題。在“小組合作學習”時，分工一定要明確，由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，其他同學做什么等等?？傊笮〗M成員任何時候都要明白自己現在該做什么。使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

思路之五：培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。這包括傾聽、鼓勵、輪流發言、說話音量適當、有序表達，始終關注任務，而不遠離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質疑和爭辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務，明確個人分工和職責，使小組里每個成員都能充分、主動參與并做出自己的貢獻；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感。比如，當課堂上老師提出問題時，只有少數同學舉手發言時，老師可以鼓勵同學：就近的同學甚至同桌之間都可以盡快的討論，只要明白了就可以繼續舉手，老師再鼓勵同學主動發言。這樣靈活的運用了小組的優勢,即同桌兩人也可以自然的形成一個小組，遺解課堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小組合作學習”的激勵評價機制。學生的“小組合作學習”往往是靠教學評價來推動和實現的。因此教學評價必須蘊涵在活動的起始階段到終結階段的全過程中。必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要樂于與同學互助合作的良性制約機制。我采取了以下四種方法。

方法一是隨機提問。隨機提問小組內的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質量。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協作產生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。

方法二是以學生的自主學習、參與程度、對學習的貢獻程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作各成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

方法三是小組自評與組與組互評相結合，讓學生表達在“小組合作學習”中的收獲及產生的問題，更好地展現學生在學習中的思維和活動過程。這樣做既自我分析問題總結經驗又取長補短互相促進。

方法四是以學習小組團體的評價成績為評價標準。把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。促使學生認識到，他門在某種程度上與組內其他人是聯系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟”。所以，要定期對任務完成好、合作共處表現好的小組評選“優秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中共同提高的良好局面。這就強化了“學習小組”的集體榮譽感，培養了合作精神。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

在新課程的理念下，我們在進行數學教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環境，從而提高學生的學習效率．

所謂小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式．小組合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力．那么,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？下面，談幾點我在數學教學中的實踐體會．

一、改進課堂教學方式，明確學習目的

傳統的課堂教學是教師講，學生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學習是一種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程．

如在講《七巧板》這節課時，要求學生進行課前預習，查詢有關七巧板的材料，激發學生學習興趣．因制作七巧板對大部分學生來說有一定的難度，所以在課堂上我先引導學生觀察、分析課本第160頁圖4—31正方形中的點有什么特點，是怎么來的，再將學生分成若干小組（4人為一組），要求把查詢的信息及歸納總結出的結論進行分析、整理．再讓學生嘗試自己拼圖，探索一些規律，然后允許他們自由進行討論，看看能否總結出一定的規律，并希望他們能互幫互助，最后全班交流，互相補充．在這一活動中通過愉快的小組合作，培養了學生參與及合作意識，使他們的拼圖富有個性和創意．

二、挖掘數學課本素材，探索自主創新方案

數學課本中存在著大量能力訓練，學生創新思維的素材，應該把他們充分地挖掘出來，抓住時機訓練學生的創新思維．

如在講用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？對于這個一題多解的問題，我在上課時要求學生拿出自己已準備好的正方體蘿卜、土豆等實體，自已動手去體驗、去嘗試．當某個同學切出一種新的形狀時，別的同學總會圍過來進行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時還出現了一個人拿正方體，另一個人拿刀截切的情景，甚至有的學生把自已的橡皮切成幾個小正方體，把同組同學所討論的情況都做了一個模型．最后全班交流，并將可能出現的情況全部畫在黑板上，供全班同學參考．

三、設計合作學習的主題，給學生自主探索空間

傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，從而培養學生互相協作能力．

如在講《螞蟻怎樣走最近》這節課時，一只在A處的螞蟻想從A 處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎樣走最近？采用合作探究方式將學生分為4人活動小組，探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內討論每種方案的路線計算方法，通過具體計算，總結出最短路線．讓學生發現：沿圓柱體母線剪開后展開可得到矩形，即研究“螞蟻怎么走最近”就是研究兩點連線最短問題，引導學生體會利用數學解決實際問題的方法：建立數學模型，構圖，計算．在這一活動中讓學生體驗數學建模，培養學生與人合作交流的能力，增強學生探究能力，操作能力，分析能力，發展空間觀念．

四、營造良好的課堂合作氣氛

在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主．當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境．

在合作學習中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果．如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，無法合作學習．因此，教師對教材的處理和教學問題的設計難度要適中，既要突出重點，又要分散難點．如《平方差公式》一節中，經歷平方差推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是本節的難點．在教學中，我先出四道相關的計算題：

(1)(2a+3）(2a-3)(2)(a-2)(a+2)(3)(2x+1)(2x-1)(4)(5-3)(5+3)

讓學生先計算，再提問發現了什么規律？再通過小組合作解決．這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，最后推導出平方差公式．難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛．

五、教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的．合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色．教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程．同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程．

改革創新課堂教學方式是提高初中數學教學質量的重要措施，進行課堂合作學習的實踐，大大增強了班集體的內聚力，學生之間團結協作，互相幫助，互相學習，共同提高；由被動學習變為主動學習；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會．可以說，合作式學習的有效開展，大大激發了學生學習的積極性，切實增強了學生求知的欲望，學生學習質量得以大幅度提升．同時，還有效培養了學生自主學習的能力，引導學生樹立團結協作，探究學習的意識，真正實現在初中數學課堂教學中實施素質教育的根本目的．

六、合作學習的問題表現及策略

1規則不明確．在研討過程中少部分學生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過程中好似得到一個放松的機會，自由自在對學習投入度不高，有時會導致每組只有組長發表個人的意見．因此我認為教師在制定小組合作學習的規則時可從如下幾個方面入手:（1）一個一個地說，說出自己的見解；

（2）別人說過的，盡可能不重復；

（3）輕輕地說，只要組內成員能聽清楚；

（4）注意聽，聽不懂的馬上問；

（5）整理小組研究成果，準備全班交流．

2.分組不科學．我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個同學來組織，這樣的分組雖然簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進．所以在組建學習小組時，采用科學的分組方法是將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質“的原則進行分組，小組一般由4——6人組成分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發揮各自的特長和優勢．

3.時機安排不當．從內容上來說有以下兩種情況：一是教學內容較為簡單，學生研討的積極性不高，二是教學內容較難，學生沒有研討的知識基礎，從而使合作學習難以進行．因而在合作中，分工要明確，責任到人才能使小組成員參與，并明白個自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行；另外就是在設計問題時要難度適中，不應過高．如在講《正方體的展開圖》時讓學生明確三種類型：（1）.有四個面在同一層（2）.有三個面在同一層（3）.三面二行和二面三行 這樣的問題設計不僅使學生目的明確，還大大降低了本節課的難度，又激發了學生的學習興趣和積極性，也為學生營造了良好的學習氣氛．

4.評價不準確．其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；三是偏重于小組整體，沒有關注學生個體反應．因此教師在評價時應做到：

（1）既重視團體評價又關注學生個體反應；（2）注重情感因素，實施鼓勵評價，激勵學生不斷創新；

（3）建立合理的“合作學習”評價機制，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價，同時教師要反思自己的引導，調控和組織能力，及時調整教學策略；

（4）促進小組間的競爭與協作，使學生形成“小組榮我榮，小組恥我恥”的觀念；

（5）評價切忌程式化，避免俗套化．

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效．