第一篇：小組合作學習研究結題報告

《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應用》

結題報告

宣章屯鎮中學語文教研組

薛春海

2011.3《小組合作學習在語文當堂達標教學中的應用》

結題報告

一、課題研究的提出背景

自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。我校語文教研組順應新課改的要求，對初中語文課堂小組合作學習做了調查分析，并提出了有效的策略，既改變了教師合作學習觀念上的誤差，又培養了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。

1、合作是現代人必須具備的基本素質

進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰，時代呼喚 “合作精神”。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱。這四方面直接或間接都與合作有關系。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發展的現代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習是新課標對我們提出的明確要求

時代呼喚新型的師生關系。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

3、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

4、合作學習是學生發展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

二、課題實驗與研究目的1通過小組合作學習，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的語文學習能力。2通過小組合作學習，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。3通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。

三、課題實驗和研究的意義

積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四、課題實驗研究的原則及方法

1、原則：采用理論學習與探索、行動研究相結合的方法進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法、調查法等。

2、方法：

①學習小組的劃分

根據學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣愛好等進行考定，把全班學生分成8組，每組為4—6人。小組人員力求均衡，便于公平競爭，要發揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步責任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學習小組民主推薦一名組織能力強，學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動同完成學習任務。

②、小組學習過程

A、引導學生學會相互合作

開始合作時可以先在同桌之間進行，聽讀背檢查，查工具書，提問質疑，會話交流等，隨著兩人學習小組經過一段時間訓練之后，逐漸擴大到4—6人的小組，長期這樣不僅培養了學生注意力，也初步形成了合作意識。

B、引導學生在課堂上大膽發言

新教材的開放性極強，教師必須創造性地使用教材，教學中可鼓勵學生大膽的說出自己的想法，勇于表達其感受，培養學生的探索精神。對于一個問題的研討，學生得出的結論可能是五花八門，有正確的，有錯誤。在課堂上只要學生大膽積極發言，不論正確與錯誤教師都要給予鼓勵，萬萬不能挫傷學生的學習積極性，這樣學生就敢于表達自己的思想，培養了學生的問題意識以及解決問題的能力。同時，學生的學習興趣、情感、態度也得到發展。在這個活動氛圍中，我們教師始終是活動的組織者，學生學習活動的引導者。

C、交流反饋學習結果

積極發言、把自己的發現和想法表達出來，在組內交流，交換不同的思考結果，又能對學困生提供幫助，發揮團隊精神，使每個人都敢于表達自己的觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流結果。對小組沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，必要時教師可適當進行點拔。

③、小組學習評價

分過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現、合作精神、參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。小組合作時，教師一般在每個小組旁很快地逗留參與一下，觀察他們的合作過程，不過，很多時候也是蜻蜓點水式的，一般在“實力”相對弱的小組呆的時間長一點，給他們一些鼓勵，或者給他們的討論“鍍鍍金”。結果的評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟

小組學習評價是對一個小團體進行綜合評價，而不是針對某一名學生，從而使“人人都有貢獻，人人都有進步”成為現實。同學們都認為，這種以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，使小組成員之間成為“榮辱與共”的合作關系，極大激發了學生學習內在的驅動力，調動了主動學習的自覺性，營造了一種“利己利人，共同進步”的學習情境。

五、課題實驗與研究內容

1、改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念

克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。

（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。

（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。

（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。

（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。

（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。

（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。

4、根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。

六、課題實驗與研究步驟該實驗周期為一年（2010.3——2011.3）

第一階段（2010.3——2010.5）完成開題報告、寫好課題實施方案，確定研究對象，作好準備工作。

第二階段（2010.5——2010.12）全面實施和落實。1.通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。2.在總結和改革前一步的同時，創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。3.在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。4.利用“小組合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

第三階段（2010.12——2011.3）總結經驗，撰寫研究報告、課題結題。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習語文的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習語文的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

八、存在問題：

1、教學設施的落后，教師的教學理念滯后，教育視野狹窄

2、教師受應試教育的影響，不能大膽進行課堂改革，導致課改工作不能走向深入。

3、在課堂上個別教師不能駕馭課堂，教師的自身素質需要進一步提高。

宣章中學語文教研組

2011.3

第二篇：小組合作學習課題研究結題報告

篇一：小組合作課題結題報告

“小學數學合作探究，快樂數學課堂實踐的研究” 實驗課題結題報告

一、課題的提出及其意義：

新課程強調學習方式的實質性轉變，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、自主建構和提高學習積極性方面有著重要的作用。隨著新課程改革的深入發展，合作學習已經取得了顯著的成就，獲得了一線教師的普遍認可。盡管如此，在許多農村學校，合作學習還是處于半荒蕪狀態，亟待開發和利用。縱觀我校當前的數學課堂現狀，單一式、機械式、封閉式數學教學模式仍占主體地位，學生對數學學習的積極性不樂觀，數學成績極不理想。我們認為：數學學習應當作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學中合作探究，用自己的方式解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。我們開展“合作探究，快樂數學課堂實踐”的研究，旨在讓學生把生活與數學學習有機結合起來，激發學習興趣，培養合作意識和能力，提高應用數學的能力；使學生掌握科學的學習方法，培養學生樂于學習的情趣，自主學習的能力，促進學生的素質全面發展。同時，摸索出一條切合我校實情的有效數學課堂教學模式，并使之成為一種主流教學理論和策略，讓數學課堂真正成為學生的快樂天堂，讓學生即使有一千個厭學理由都回歸課堂。

二、課題研究的理論依據及目標：

（一）理論依據

（1）時代的需要：當今社會正處于信息爆炸的時代，科技的飛速發展推動人們的生活方式與交往方式發生巨大變化。其中的兩個明顯的特征就是競爭日趨激烈、以人際交往為載體的信息交往頻率顯著加快，兩者以令人驚訝的緊密聯系相伴相隨。現代社會的許多工作并不是靠個人的單打獨斗就可以取勝，很多工作需要團隊合作才能完成，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。因此，學會合作與學會生存、學會學習一樣，理應成為新世紀人的基本素質結構中不可或缺的組成部分，理應成為當今小學數學教學目標體系中的重要一環。

另外，自主合作學習理論發軔到20世紀80年代在西方國家如火如荼的推廣實踐，其間經歷百余年，由于它在改變課堂內的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業成績，促進學生形成非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的和最成功”的教學改革。（2）新課程的需要：《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學數學的重要方式。小組合作學習是對以知識為本位、教師為中心以及傳授、灌輸為主要特征的傳統課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，靈動新課堂。

（3）學生發展的需要。學生是學習活動的主體，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和態度三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，提高合作能力方面有極大的促進作用。學生通過全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和其他素質的專題發展。

（二）研究目標

1．通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，改變學生原有的學習方式，初步形成合作探究、交流、動手實踐等多種學習方式。

4.通過小組合作學習，發展學生的非智力因素。

五、課題研究的主要內容及方法

（一）研究的主要內容

1.研究建立有實效的學習小組。

2.研究建立“合作探究，快樂數學課堂”的教學模式。3.研究小組合作學習的最佳時機。

4.研究小組合作學習對學生情感、態度和價值觀的影響。5.研究評價對學生發展所起的作用。

（二）研究方法

本課題研究主要采取實驗研究法、調查研究法、經驗總結法、問卷法、對比法、文獻法。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。

六、課題研究的步驟：

完成本實驗課題共花兩年時間：(從2012年7月起至2014年7月)，主要安排如下:

（一）、準備階段(2012.7-2012.8)1.做好課題立項、開題工作。通過調查分析,確定研究的內容,申報立項,設計研究方案,邀請有關教研人員對課題進行開題論證,進一步修正、補充、完善。

2.建立實驗課題組：確定實驗班級、教師，組織成立課題研究小組；加強課題組教師的理論學習和培訓。

3.文獻研究階段：通過大量查找文獻資料并進行去粗取精的歸納整理，結合我校實際情況，設計實驗思路和方案。

（二）、實施階段(從2012年9月起至2014年7月)

1、第一階段：準備和初步探索階段（2012年7月至2013年1月）

確定研討課的研究主題、方向，選定授課班級，集體整合資源備課。按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索數學教學中小組合作學習的教學模式和學生創新精神的培養方法。嘗試如何種提高學生合作意識的有效方法，不斷交流改進，修正實驗措施，構建有效的課堂教學內容體系和方法體系。

2、第二階段：課題深入研究階段（2013年2月至2014年1月）（1）課題負責人和實驗指導人員收集資料，進行理論學習。

（2）實驗教師撰寫有關合作探究快樂數學課堂實踐的論文；（3）聯系實際，設計實驗課例，組織成員集體備課；（4）開展實驗教學工作，組織成員聽課、評課；（5）調查研究，進行教學情況分析，查漏補缺。（6）定期開展一系列實踐活動。舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期階段總結報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示階段性成果。

（三）、總結匯報階段（2014年2月——2014年6月）1．對課題研究進行總結性評價。

反思課題研究過程中的得與失，在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。2．舉行研討課與觀摩課的有關活動。

3．收集整理過程資料，做好結題準備工作；總結研究工作，撰寫研究報告和結題報告等。

（四）、評估驗收階段：（2014年6月——2014年7月）上交結題報告，迎接專家組的鑒定驗收，通過驗收。

七、課題研究的具體措施：

本實驗課題共分三個階段進行具體措施如下： 第一階段中主要措施有：

（一）、成立課題研究組織機構 在我們(羅桂莊、江赴安)提出本課題之時,為了更好地在兩年內完成研究任務，我們組建了課題研究的組織機構,本課題組由羅桂莊、江赴安負責,合作成員有:何建、何滿蓮、何廣成等。他們均為大學專科以上畢業,是教學經驗豐富、理論功底深厚的小學數學高級教師，是學校教育教學的骨干力量和頂梁柱。

（二）、加強學習，更新觀念

1、組織課題組的成員學習理論《課程改革綱要》、《小學數學課程標準》等。

2、加強教學理論學習，深化教育科研理論。深入學習有關的教育教學理論,不斷充實、完善自己。利用課余時間認真閱讀《小學數學名師教學藝術》、《戀上你的課》、《為了學習者的學而教》、《小學數學課程改革實踐與研究》、《現代課堂的情緒管理》等。

3、積極參加各級各類的業務學習和專業技術培訓；組織外出參觀學習；請外校優秀教師來校交流；在校內舉辦各種形式的教研活動。做到教學科研化,科研教學化,使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

（三）、把課堂作為課題研究的主陣地

課題研究只有落實于課堂,才符合教科研一體化,才能真正貼近教育、貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。因此，課題組全體教師要把每堂探索課當成研究課，做到“心中有課題，課題有研究”。

（四）、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

（五）、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。

經過一學期的努力,學生小組合作意識明顯提高了,對學習數學的興趣也濃厚了許多,成績也有所提高。

在第二階段具體的做法如下：

1、對第一階段的研究進行總結反思，總結得與失，進一步調整研究的策略。

2.加強教學理論學習，提高教師專業素養。為了真正觸及實驗課題的實質，盡快探索出并掌握合作學習的課堂教學技巧，我們要求課題組成員必須認真閱讀這6本書：《小學數學課程改革實踐與研究》（匡金龍主編）、《現代課堂的情緒管理》（李志主編）、《有效課堂管理：方法與策略》（袁振國主編）、《合作學習研究的回顧與展望》（張曉玲）、《戀上你的課》（黃波編著）和《為了學習者的學而教》（陳宇卿主編），從心理學、教育學、構建學和行為學等方面去尋求理論支持。

3、“走出去，請進來”在這一年中課題組成員何建參加了在韶關舉辦的錢守旺數學專家做的專題報告，課題主持人江赴安老師參加了韶關市小學數學“優化教學設計，構建高效課堂”，每位外出聽課學習的老師回校后都要把自己所學的先進教學理念和體會與全體數學組成員進行匯報交流。2013年12月10日，學校邀請了金雞小學高年級數學組來我校交流，在交流中由金雞小學鄧財榮老師和我校實驗課題主持人羅桂莊老師各上了一節示范課，課后雙方老師進行了中肯的評課，我校數學組老師一致認為本次活動收獲不少。

4、繼續培養并提高學生的合作能力。如傾聽能力、表達能力、討論能力、自我調控能力以及小組長的組織能力等。對于暫時落后的學生由教師或小組長給他“開小灶”，讓他盡快融入小組合作學習中來。

5、建立有實效的學習小組。科學建立學習小組是成功的關鍵。我們的做法是：①將學生按異質分組和優勢互補的原則，把不同性別、不同能力的4名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，特別關注后進生，讓每一個人都真正成為學習的主人。④培訓小組長，提高其組織和領導能力。

6、采用多樣化的評價和獎勵方式。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。

（2）成員自我評價。學生的自我評價能夠更好地促進學生的反思，有則改之無則加勉。（3）教師評價。教師除了上課外，還密切關注每個成員，特別是后進生的表現，以便根據學生反饋信息及時調整教學方案。獎勵方式：根據學生一月的具體表現，由教師投票和學生投票綜合評出評出“最佳小組長”“最佳組員”、“進步之星”和“課堂之星”若干名，發給自制精美小獎狀，鼓勵他們繼續努力。這項舉措大大地提高了學生的學習積極性，同時也增強了學生的合作與競爭意識。附課堂學習評價表 ： 評價項目 評價要素 分得 值 分 教學思想 教 師 的

教 教學能力與策略（1）以學生為本，一切為了學生的發展，以培養創新人才為宗旨。（2）以學生為主體，學生是學習的主人。0（3）面向全體，因材施教。能根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發展的需要，完成課堂教學任務。能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，體 現良好的教學導向和教學機智。教學活動設計0 科學得體，組織形式靈活多樣，能激發學生的 學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求，使不同類型的學生都得到發展。目標符合課程標準；與學生認知水平和

心理特征相適應，符合學生的發展需要；明確、具體；可操作性強。

理清預習內容的要點，準備素材，尤其

是小組長檢查中下學生的掌握情況，訂正。方 式為：“說”、“寫”、“批”、“查”、“看”等。

1、分配學習任務到小組，并提出要求。1 1 出示學習目標 教（2分鐘）學 環 節 預習檢查（5分鐘）分組合作 5 5 1篇二：小組合作學習研究結題報告 宋村中學數學小組合作學習研究結題報告 【摘要】自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。本文對初中數學課堂小組合作學習做了調查分析，并提出了有效的策略，既改變了教師合作學習觀念上的誤差，又培養了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。【關鍵詞】小組合作探索 研究

一、課題研究的提出

1、合作是現代人必須具備的基本素質

進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰，時代呼喚 “合作精神”。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱。這四方面直接或間接都與合作有關系。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發展的現代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習是新課標對我們提出的明確要求

時代呼喚新型的師生關系。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。

3、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

4、合作學習是學生發展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。

二、課題實驗與研究目的

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識。

3、通過小組合作學習，教給學生合作技能。

4、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。

三、課題實驗和研究的意義

積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四、課題實驗與研究方法 采用理論學習與探索、行動研究相結合的方法進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法、調查法等。

五、課題實驗與研究內容

1、改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念

克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。

（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全面提高。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。

（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。

（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。

（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。

（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。

4、根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。課堂教學手段要發生很大的變化，由過去的黑板、粉筆轉向現在的多樣化綜合運用錄音機、電視機、幻燈片、投影儀、多媒體、互聯網等教學手段，實現光、電、色、形、圖的配合，培養學生對學習的興趣。

六、課題實驗與研究步驟 第一步：（2006.2——2006.4）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案，做好課題的其他準備工作，如實驗的前測等必要的準備。

第二步：(2006.4——2006.7)通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。第三步：(2006.9——2007.1)在總結和改革前一步的同時，創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。第四步：（2007.2——2007.7）在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。第五步：（2007.9——2008.1）利用“小組合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。第六步：（2008.2——2008.7）針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學模式。在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我校初中數學小組合作學習的課堂教學模式。宋村中學數學組 2008.7 小學數學小組合作學習實驗與研究結題報告

山東省高青縣花溝鎮龍桑小學 王君峰 山東省高青縣花溝鎮教研室 賈美忠 一 課題實驗與研究的提出

小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。傳統教育模式的數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現象，在傳統觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發展，有利于學生創新精神、實踐能力和合作品質培養的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數學課堂教學中進行“小學數學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。主要原因有三:（1）新課程的需要：小組合作學習是對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的專題發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

（3）學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相篇三：提高小組合作學習實效性研究結題報告 《提高小組合作學習實效性研究》 課題結題報告

鹽城市潘黃實驗學校課題組

一、課題提出的背景 隨著社會的發展，教育的進步，當代教育思想發生了深刻的轉變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。課程改革強調學生學習能力的培養，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養已經成為課程改革推進實施的重要保證措施。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種重要學習方式之一；在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，是拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力特別是創新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

二、課題實踐價值：

伴隨著課程改革的深入開展，小組合作學習的形式已在課堂教學中被廣泛采用，但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。小組合作學習不應成為新課程的附屬道具，提高課堂中的小組合作學習的有效性，已勢在必行。

本問題研究中的合作學習是指在課堂學習和課外學習過程中，以合作學習小組為基本形式的教學活動，每個小組在小組長的帶領下，每個成員充分參與，以團體成績為評價標準，共同創新性地完成學習任務，共同達成教學目標。并在學習過程中做到人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，掌握知識并形成相對穩定的技能和思想認識的一種學習方式。

有效的合作學習有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。因此本課題對促進教師教育觀念和方法的更新，對發展學生的學習力，對提高學生的綜合素質，對培養適應未來社會發展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和實踐價值。

三、課題研究的實踐意義

開展“提高小組合作學習實效性研究”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上真正的把新課程標準落到實處。

1、建立了新型的師生關系

在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師在教學過程中充分體現了師生雙方的主動性和創造性，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。

2、體現了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅，促進了他們生動、活潑、主動地學習，為他們的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

3、培養了學生的創新能力。通過課題研究使學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟，或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

4．增強了學生的合作和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

四、課題研究的主要目標：

本課題研究的目標確立為增強學生的合作意識，培養學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業素養。具體表現在： 1．建立新型的師生關系

我們就合作學習中師生角色的轉變進行研究，倡導自主、合作、探究等多樣性的學習方式，使學生形成積極的學習態度，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，培養學生綜合學習能力，優化我們的課堂教學。2．提高學生的創新能力

合作學習最大的特點是在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。這就要求教師更新教育理念，改革教學方式，變“教”的課堂為“學”的課堂，通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環境，為學生的積極思維創造條件。在這個過程中學生的思維受環境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。

3.提高學生的合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。本課題重點從培養學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質和教學業務能力

隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。要實施科研興校，更好地做好課題實驗研究工作，必須擁有一支高素質的教師隊伍，對課題組成員加強培訓，提升教科研水平。為此，除了要學習合作學習理論、學習陶行知的教育思想，學習教學設計原理，樹立以學生為中心的思想，還要圍繞合作學習搜集資料，積極參加校、區級組織的各項教學基本功比賽，以充實理論水平。

五、課題研究的實施(一)充分準備，精心組織

本課題于2012年8月申請研究，同時我校領導對這個課題也大力支持。1.成立課題組，宋金芳擔任課題組組長，羅琴擔任課題負責人。

2.由負責人擬定課題研究的總體方案并與確定課題組成員名單。課題組長和主持人均參加了市教育學會的培訓。(二)突出重點，分步實施

課題組成員統一了工作思路，細致規范課題管理，做到分清層次、抓住重點，以促使本課題的各項實驗與研究活動能順利展開，從而取得成功。實驗的步驟為：

第一階段：準備階段（2012、08——2012、11）組建課題研究班子，廣泛搜集有關小組合作學習方面的文獻資料，制定詳細的計劃，請專家論證、修改、完善方案。

第二階段：實施階段（2012、11——2013、10）啟動課題研究，在專家指導下，制定階段目標，有計劃、有步驟實施，課題組按照操作方案初步實施研究，采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案，做到定期碰頭交流，并做好資料的整理和階段小結工作。

第三階段：總結階段（2013、10——2014、1）收集整理分析研究資料，健全資料臺帳，分析數據，形成結題報告，并邀請專家鑒定結題。第四階段：向立項部門或單位申請結題（2014、1—2014、4）做好課題研究經驗的歸納提煉，形成課題成果，為課題研究積累豐富的實踐經驗，并邀請專家鑒定結題。(三)扎實研究，勇于實踐

圍繞制定好的計劃和方案我們課題組展開了扎實的研究工作。首先是立足于課堂教學方式的變革與效率的提高。我們通過多次嘗試，多次調整，然后通過考試成績對比、問卷調查、學生座談會、小組長會議等多種方式獲得反饋信息，再通過數據整理分析，找出所嘗試的種種分組方法的優缺點。通過這樣的反復對比，不斷調整，找到較為科學合理的分組方法。通過公開課，研討課，觀摩課等交流研討活動，全面開展評課議課，投入充足的時間集中精力，圍繞課題研究的重點展開扎實有效的研究和實踐探索。課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅。課題組成員都是各年級的骨干老師，本學期都要精心準備1—2節公開課，圍繞合作學習舉行公開課觀摩交流活動。

3、課外活動。

綜合性學習是學生展現合作學習極好的陣地，體現了學生的參與能力和合作態度。學校舉行的各項活動，如朗誦會、口頭即興作文比賽、課外閱讀比賽、詩朗誦、故事會、合作手抄報等等，都要讓學生自行組織編排，讓學生們在活動中獲得收益。

六、課題研究的主要內容及措施：

1、依托課堂教學、建立合作支架。

改變傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。自主合作學習小組是“三性五要素”課堂教學模式成功構建的組織關鍵。它基于學生的成績、智能、責任心、興趣特長等因素，我校各班在本學期初，完成相對穩定的合作小組的分組，把全班學生按“優、良、一般、待進”進行合理分配。一個班級分成六至八個學習小組，四個等級狀況的學生均衡組合，強弱搭配，按照“一幫一”的原則同座，努力做到組與組之間學力均衡，并對小組長做好合作學習的培訓，他們負責小組討論、學習，中心發言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。每個小組都有響亮的名字和口號，“奮飛 組”“超越組”“快樂組”“給力組”等等，以充分調動每個學生的積極性。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。

（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。

第三篇：小組合作學習結題報告

“英語課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

課題報告負責人： 劉煥政

課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月

一、課題的提出

合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。它是以合作學習小組為基本形式，在小組中通過明確的責任分工，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，共同提高達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，3-5學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發揮。這種無效合作主要表現在以下幾個方面：

（一）分組不夠合理。有的教師不根據學生的學習成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學生組成合作學習小組，有的小組可能全是學習優秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學習和競爭。

（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。其主要表現：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；有的優秀學生看不起差生，有的學生依賴優生，“搭車”現象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。

（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。

（四）未建立合作學習機制，組內自由松散。其主要表現：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據學習成績和個性特點分層分組。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。

（五）評價體系不健全，其主要表現：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設計是推動有效合作的關鍵，是合作交流的基石。

二、課題的界定

在《英語課程標準》中提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式,在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環境，有利于學生情感的投入，個性的發展。

三、研究目標

根據初中學生生理和心理的特點，遵循學生的認知規律，調動學生合作學習的興趣和愿望。

引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。

尊重學生的個體差異和基礎不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。

培養學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創良好的學習環境。

在突破傳統的課堂教學模式的基礎上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學模式，不斷培養學生的綜合運用語言的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、解決措施

（一）科學合理分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調 小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

（二）選擇適當的小組合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據教學內容及學習環境條件合理安排合作學習時機，充分發揮合作學習的最大作用。

（三）創設情景，培養合作意識。

合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

1.讓學生懂得“發展來自于合作，”合作是現代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發揮集體智慧，才能發揮出最大的小組學習的效益。

2.自我教育，體會合作的重要性。可結合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。

3.自我體驗，樹立合作意識。可設計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。

（四）指導合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。

其操作要求如下：

1.提供標準音與學生的自讀領悟相結合，讓學生構建合作學習之法。如：

自學奠基法。模仿錄音機或者優秀的學生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。

輔導個體法。小組群體幫助組員個體，組內的1號2號同學多幫幫3號4號同學，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1-4號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。）

同伙教學法。組員個體互教互學，互相提問共同提高。

組際交流法。不僅小組成員內部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內部問答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is math.小組交流完，其它組可延伸問答：-What’s Liu Mei’s favorite subject?

-Her favorite subject is math.（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。

健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：

1.制定組長產生的辦法。如組員推選法（1組4個學生很容易選好自己的組長）

2.確定組內角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：

組長：主持小組的學習，協調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。

記錄員：記錄小組學習中發現的問題與形成的學習成果。

資料員：負責學習資料的搜集與整理。

首席發言人：代表小組匯報交流學習成果。（組員可以輪流匯報）

3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學生傾聽，口頭出現的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。

（六）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我 4 建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。

五、取得的成效

功夫不負有心人，自上學期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學習有了明顯的變化，進而課堂教學獲得了可喜的成效。

在學生基礎較差的情況下，在期末考試中，當時全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。

通過一個階段的小組有效合作學習，激發了學生學習英語的興趣，逐漸建立學習的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優秀學生更加突出，中等學生普遍提高，后進生有了可喜的轉變，厭學的學生逐漸對英語產生了興趣，樹立了信心??尤其是學生通過面對面的直接交流和合作，增進學生情感交流，培養學生 5 大膽開口、主動樂學的良好的學習習慣，大大培養了學生綜合運用英語的能力，為今后的可持續學習和發展鑒定了較好的基礎。

課堂小組合作學習不僅學生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達了對這種方式的認可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學習延伸到了雙休日節假日……

通過對課題的研究與實踐，教師們轉變了觀念，養成了良好的科研習慣，提高科研能力。經常在網上研討學習交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。

六、問題及今后努力的方向

研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學中哪些內容需要合作，哪些需要獨立自主學習；合作學習怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協調，因為英語基礎和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構建適合學生心理性格特點、遵循學生認知規律和基礎情況的小組合作學習模式，還有待于在今后課堂教學實踐中繼續完善。

第四篇：小組合作學習結題報告

上機課中的小組合作的應用結題報告

一、課題研究的提出

1、合作是現代人必須具備的基本素質

合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。

2、合作學習可以明顯的提高課堂效率

多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。

3、合作學習是學生發展的需要

學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況 1

下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。

二、課題實驗與研究目的1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識。

3、通過小組合作學習，教給學生合作技能。

4、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。

三、課題實驗和研究的意義

1是實施新課程改革的的需要；

2是提高教師教育科研能力的需要；

3是促進學生全面發展的需要；

四、課題實驗與研究方法

調查法、行動研究法、經驗總結法。

五、課題實驗與研究內容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究。

2、小組探究學習與學生能力培養的研究。

六、課題實驗與研究步驟

第一步：（2012.2——2012.3）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案。

第二步：(2012.4-2012.6)利用小組合作學習在計算機上機課中的應用。

第三步：總結階段（2012.7-2012.9）對相關的教學經驗，總結研究成果，形成研究論文。

七、課題實驗與研究成果

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，端正了學生上機課的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、理論與實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習計算機知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于上機課操作成績的提高。

在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，總結適合我校12級計算機新生在上機課小組合作學習的教學模式。

第五篇：農村小組合作學習策略研究結題報告

農村初中小組合作學習策略研究

結 題 報 告

**市**區祥福中學校課題組

一、課題的研究背景。

1、基于學校發展的需要。

四十年風雨，四十個春秋。毗河之畔的祥福中學，立足農村，銳意進取，各方面取得了一定的進步。但隨著教育均衡化的發展，如何落實科學發展觀、走內涵式發展創品牌特色之道、構建學校新的核心競爭力，已成為我們每一名祥中人面臨的新課題。通過對學校過去多年來在教育管理中的教育教學心得進行了梳理和提煉，我們形成了以班主任為核心的班級管理團隊和許多學生自治組織，如毗河浪環保隊，值周班級，團隊學生會等，讓同學們參與到學校管理中。在此基礎上，各班實踐以4人小組的班級自主管理新模式，解放了班主任，讓學生自主管理，自主發展，真正成為了成長的主人。既然學校班級管理可以充分發動學生自主管理，那么能否讓學生在學習上能主動學習，讓團隊力量破解學生學習困難呢？2011年學校聚焦課堂，反復研討，決定以專業發展組為基本組織，將農村初中課堂組織教學研究課題組研究成果三、二、四課堂教學新模式，正式在各學科教學實踐中進行嘗試推廣。

2、基于現代教育的需要。

義務教育階段的課程教學，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮各學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷并進行解釋與應用的過程，進而在使學生獲得對知識理解和解決的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，特別是學生思維的獨立性和創造性得以進一步體現。但學生往往都是有惰性的，沒有一個好的學習組織（小組），沒有一個好的評價機制，沒有正確的引導，這一目標實難達到。因此，如何培養小組學生協調解決問題，對學生進行引導成為教學中的核心問題。

3、基于學校科研課題深化的需要。

由于受應試教育中片面追求升學率的長期影響，教學上教師講，學生聽；教師考，學生練；重結果，輕過程；重分數，輕素質的現象還是較普遍。學生被動學習，不會學習，課業負擔重，教學效率低下。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。我們認為，必須改變傳統教學方法，以團隊的方式來培養學生的合作學習能力，以達到學生自主管理、自主學習、自主發展的目標。雖然，我校確立了區級科研課題農村初中課堂組織組織教學研究，先后在數學學科、英語學科和語文學科進行了校級、區級、市級關于小組合作學習方面的研究，并取得了一些成果，但該這些課題研究僅從教師單一的學科教學角度進行了研究，難以形成一個完整的教育教學網絡，讓學生在學校中的學習和生活置身于團隊的幫助之下更好的發展。特別在教學的導（即自我學習的方式、方法、評價手段）和學生的學（即利用一切可能的教育環境、設備、資源等進行有效學習、主動學生和學會學習）的研究還是很滯后。我們希望在現代課程改革新思路的指導下，利用各種有效資源，在小組合作學習的教學特色和教學評價上下功夫，力圖探索一條新路子來改變教師的教育觀念、教學手段方法以及學生的學習方式，從而使教師教得輕松，學生學得輕松，學得主動；使學生的個性、特長得到自由發展，學生的素質得到提高；實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀之間的密切聯系，最終將學校科研課題農村初中課堂組織組織教學研究進一步深化和拓展。

基于以上三方面的情況，我校大力推進課堂改革，突破發展瓶頸，最終確立了《農村初中小組合作學習策略研究》的科研課題。

二、課題的界定。

在本課題研究中，小組是指基本組織單位。合作學習是指在小組管理和組織下的自主學習、合作學習、合作探究。自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是就教學條件下學習的組織形式而言的。與之相對的是個體學習與競爭學習。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據小組管理、自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思、自我發展的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的能學，建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。

2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

3、探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持以人為本，以學生為中心，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識，培養熟練的技能和科學素養。

小組管理下的自主是合作、探究的基礎、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。

三、課題研究的預設目標

1、通過研究，探索出班級德育管理中的小組的構建和評價的策略和方式。

2、通過研究，探索出學生 合作學習的策略和方式。

3、通過研究，實現教與學方式的轉變，提高課堂效益，提高學生應用知識解決實際問題的能力，促進學生創造思維能力的發展和適應生活的能力。

四、課題研究的依據。

1、理論依據

綜觀國內外有關合作學習研究的文獻，我們發現合作學習策略是社會學和心理學理論的具體運用。

（1）集體動力理論

集體動力的研究為合作學習理論的創立提供了重要啟示。所謂集體動力是指來自集體內部的一種能源。在合作性交往團體中，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補、碰撞智慧的火花，還可以增強自信心，產生自重自尊的情感。從集體動力的角度來看，合作學習理論的核心可以用很簡單的話來表述，當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。這為小組內的每個人提供了動力，使他們相互勉勵、相互配合，為了共同的目標而努力。

（2）動機理論

合作學習的動機理論主要是研究學生活動的獎勵或目標結構。在動機主義者看來，合作性目標結構創設一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。

（3）認知理論

認知觀強調學生共同活動本身對學業成績的影響。它認為，由于與信息的心理加工過程相關的原因，學生間相互作用本身便可以提高學業成績。認知心理學的研究表明，如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的重組。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。

（4）自控論理論

許多心理學家認為，學習是滿足主體內部需要的過程。柯爾曾指出，青少年學生所以鄙視學業成績的價值、迷戀于運動場和演藝界的明星人物，原因在于他們內在的強烈歸屬感、從眾心理和得到表現的渴望能從中得到滿足。他們需要同伴的接納、認可，需要表現其對團體的貢獻。

（5）社會凝聚力的理論

合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實質上，學生們在學習上互相幫助是因為它們相互關心并希望彼此都獲得成功。社會凝聚力的觀點認為，學生們幫助小組同伴學習是由于他們關心集體。社會凝聚力的一個重要標志就是突出合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組加工活動或小組自我評議活動。

（6）建構主義學習理論

知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（教師與學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及Internet上的教學資源）通過意義建構而獲得。教師是意義建構的幫助者、促進者，是教學資源的提供者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器，他們具有主觀能動性；教材所提供的知識是學生意義建構的對象；媒體是創設情境，學生自主學習、自主探索、自主發現完成知識意義建構的認知工具。教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。

2、政策依據

（1）《中國教育改革和發展綱要》指出：進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法，重視培養學生分析問題和解決問題的能力。

（2）教育部《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握知識和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

（3）《**市中小學現代課堂教學實施意見》指出：教學過程是思維互動的過程，是提高學生思維能力的過程。現代課堂教學必須樹立‘以人為本的學生觀’，學生是學習的主體，又是自身發展的主體，其主體性應得到充分的尊重，潛能得到充分的發揮。

（4）《國家中長期改革和發展綱要》指出：減輕中小學生課業負擔。改革考試評價制度和學校考核辦法。規范辦學行為，建立學生課業負擔監測和公告制度。不得以升學率對地區和學校進行排名，不得下達升學指標。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。這就要求我們改革教育教學方式，提高課堂效率，全面提高學生綜合素質。

3、現實依據

（1）我校是一所農村初級中學，由于受應試教育的長期影響，我校一些教師的教學方法仍較多的承襲著傳統教學的特點。在課堂上，教師用非直觀手段對教材作信息報導式闡述，學生需仔細聽講并領會教師的講解，通過記憶、模仿掌握新知識，并通過大量練習來鞏固。學生主要是通過感官進行學習，即使有少量的思考活動，回答問題也是學生在教師事先設計好的路線下完成的，缺少獨立的認識活動，因此，在成績居于中下等的學生中，常出現上課聽，下課丟，做就亂的現象。新課程標準要求義務教育階段的課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使教育面向向全體學生，實現：不同的人在學習上得到不同的發展。

針對我校教學中的問題，我們對學生進行了廣泛的調查。調查顯示我們教學中存在的主要問題有：①教學控制主要來自于教師，而學生這個學習的主體未能參與控制，不能使教學系統達到真正的動態平衡。②解決問題時，常常是教師一講到底，學生只能在教師的驅使下進行學習，沒有或少有主體產生問題的親身體驗。③信息反饋渠道不暢通，學習者學習中的問題不能及時在課堂上反饋出來，教師獲得的常是延時的反饋信息，不便于調控教學。④學生的學習方法還不夠科學和優化，甚至于一部分成績不錯的學生學習方法不好，對于自學這種好的學習方法很多學生不歡迎，被動內化知識現象嚴重，說明我們的教學在學生學法指導上重視不夠。⑤對學習中問題的調查：有4%的學生怕學習任務；有54%的學生不怕但不愿主動學習，其余學生做得很好；同意由教師做答案的最后的仲裁者的占69%。這說明學生對合作學習及解決問題這一認識差距還很大。

（2）我校雖然是一所農村初級中學，卻十分重視教育科研工作，我們先后進行了校級、區級、市級初中數學‘問題導學’研究、農村初中課堂組織教學研究。各級教研組均有自己的小課題進行具體的研究工作并服務于教學，通過對教學模式的研究，我們取得了一定的成果。但我們更希望在新課程改革新思路的指導下，對小組合作學習的導（即自主學習的方式、方法、評價手段）和小組成員的學（即利用一切可能的教育環境、設備、資源等進行有效學習、主動學生和學會學習）進行廣泛深入、多層次多角度的研究，力圖探索一條新路子，從而改變教師的教法和學生的學法，使教師教得輕松，學生學得輕松，學得主動，學生的綜合素質得到提高，讓不同的人在學習中得到不同的發展。

五、課題研究的對象與方法

（一）、研究對象： 2012級1班、2班、5班、11班

2013級1班、2班、3班、4班、5班、6班、10班

2014級1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班

2015級1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班

2016級1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、8班

（二）、研究方法：行動研究法、觀察法、統計法、問卷調查法、比較法、個案研究法等，其中以行動研究法為主，在研究中通過調查、比較，不斷總結、改進，使研究具有可操作性和實效性。

六、課題研究的基本過程。

（一）準備階段（2011年1月---2011年4月）

1、學習現代課堂教學有關理論。要推進課堂教學改革，必須轉變傳統的教學觀念。在研究前期，我們認真學習教育科研理論，做好思想與理論上的準備。學習的主要內容有：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《課程標準》、《**市中小學現代課堂教學實施意見》、《現代教育技術》《教育學》、《心理學》、《學校教育科研全書》等有關著作、文章和政策。

2、進行問卷調查，了解教師教學情況和學生學習情況。

3、制定課題研究方案。在學習有關理論、進行課堂教學改革實踐的基礎上，制定出課題的研究方案、研究目標、內容和實施方案、研究措施，成立課題領導小組和研究小組，建立健全機構，討論、修訂并通過研究方案。

（二）實驗階段（2011年5月2013年9月）

第一階段（2011年5月2011年6月）：申請立項、修改方案、申請課題開題。

1、課題組全體成員學習運作方案，提高科研意識，明確實驗意義目的、要求、方法、步驟等。

2、明確職責、分工負責、共同參與。

第二階段（2011年9月2013年5月）：組織實施階段

1、開設觀摩課、研究課，邊實驗，邊總結，邊研究。

2、研究分前后兩個階段：2011年9月2012年6月為第一階段，進行中期階段性總結；2012年9月2013年5月為第二階段，在總結第一階段經驗和教訓的基礎上繼續實驗。

3、定期召開課題研討會，及時總結研究過程中的成功與不足，編印相關信息材料。

第三階段（2013年6月2013年9月）：總結階段

1、搜集整理匯編課題實驗的相關資料。

2、完成課題研究總結報告。

3、報請上級單位對本課題進行檢測、評估。

七、課題研究的內容。

（一）、小組合作學習中的班級小組構建及運作的設計研究。

祥福中學在2011年作出決定，以專業發展組為基本組織，將農村初中課堂組織教學研究課題組研究成果三、二、四課堂教學新模式，正式在各學科教學實踐中進行嘗試和推廣。其中作為二（兩個基礎，即問題導學和小組模式）之一的小組合作學習模式是重中之重，能否成功構建小組并正常運作，是課改能否成功的重要保證。

小組模式是指班主任根據班級情況以及學生特點，讓全班學生分成若干個小組，學生通過小組形式參加學習、活動和班級管理，共同完成學習任務，實現發展目標的一種班級管理模式。它充分尊重了學生的個性，發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，培養了學生的競爭與合作意識，充分體現了生動，為學生提供了廣闊的發展空間。

1、小組模式的構建。

（1）、小組的組成。將全班學生按成績、能力、表現等分為6個層次，班主任在第一層次中確定每個小組的1號組長（常務組長，全權負責小組管理），1號組長在第二層次中選出2號組員，兩人再商量選出3號組員，依此類推，選出4-6號組員。在分組中要考慮男女生的比例、身高、個性的差異等，體現組內異質，組間同質。

（2）、小組的座位編排。組內座位原則上按編號相鄰的同學對坐，即采用1、2號對坐，3、4號對坐，5、6對坐，形成一個方桌會議的樣子，便于同層次的一起探討，低一層次的同學方便請教。當然，也可以按傳統方法前后排安排座位。組與組的座位每兩周作一次調整，優秀小組與進步小組有優先選擇權，其他組根據得分高低依次選擇。

（3）、小組的崗位設置。小組6人在班主任及任課教師的指導下，根據各人的學習及工作能力、專長等情況選出語文組長、數學組長、英語組長（以后再增理化等組長）、清潔組長、文化組長、記錄組長等，力求人人有事做，事事有人做。

（4）、組長的職責。常務組長是小組的全權負責人，是核心人物，主要負責本小組的紀律管理、整體協調等（可兼任一到兩門學科組長），對小組成員的日常表現進行考評；對小組存在的問題及時向班主任匯報。帶領全組爭創優秀小組、進步小組。記錄組長的職責是記錄本小組的個人展示得分、常規得分并統計小組一周得分，交叉核查其它小組得分；學科組長負責組織該科的組內交流、展示安排，對學科作業的完成情況檢查、評價、統計、收發作業本等；清潔組長負責小組清潔的安排，組織打掃；文化組長負責小組的文體活動、環境美化等。

2、小組模式的運作。

（1）、小組的調整。小組合作一段時間后，就會產生這樣或那樣的問題，組與組之間也可能出現較大的差異，這時就需要班主任及時做出調整。一是組內調整，將組內愛說話的，臭味相投的人分開。二是平衡各組之間的差異，對太弱、太強的組進行調整。三是對個別組長進行調換或民主重選，或根據其能力重新任職。

（2）、小組的展示。小組展示的兩個原則：一是公平原則，即要給予每個小組相同的機會，如按小組順序依次安排展示，轉完一輪后才進入第二輪；二是競爭原則，在公平的基礎上，也應該讓小組通過競爭獲取更多的機會，如一輪展示完后，再拋出一兩道更有挑戰性，更需創造力的問題，讓各小組來爭取這個機會。

A、組內展示（小展示）。

①、組長檢查組員獨學完成情況并作出評價（根據學科特點及時間，可以批改，可以只檢查完成情況，然后評出等級ABCD）。

②、組長組織組員對學（可AA、BB、CC分層交流，可A→B、B→C分層指導，也可全組同時交流）。

③、組長組織組員對共同的問題進行探究，研討，如還不能解決的，作為小組的疑惑收集起來并及時反饋給老師或用于小組疑惑環節展示時用。

B、班內展示（大展示）。

①、科代表在老師的指導下，分配展示任務到各小組。

②、小組作展示準備：內容準備、人員安排等。

③、小組展示。可由一人主講（一般為3號、4號，根據難易程度也可由其他組員講解），一人助講（一般為1號或2號，協助組織教學，收集反饋信息等）。

④、小組評價。根據班級相關評價標準，對小組展示的效果進行打分（15分），并簡要陳述理由（原則上由越差的學生來主講的，效果相近的情況下，得分越高，反之亦然）。

⑤、追問提升。此環節主要由教師來完成，在小組展示過程中，對學生無法深入的知識適時、適度追問，對規律性的、實質性的知識、事理進行歸納、提升。

⑥、展示結束后，各小組對組員導學案答案修訂的情況進行檢查并作出評價（同樣按ABCD給出等級）。

（3）、組員的個人展示及評價。組員的個人展示是指在課堂的各個環節中，學生爭取到的回答問題的機會。個人展示可記為小組得分，每展示一次得一分。

（二）、小組合作學習中的小組的評價體系及激勵機制的設計研究。

班級小組建設完成后，在運作中還需要有相應的評價體系對小組作出客觀的評價，并根據評價結果進行適度的獎勵，以此提高學生的積極性。

1、小組的評價。小組的評價要做到標準統一，評價有據。

具體做法：①、明確任務。導學案預習反饋中的預習作業的訂正，合作探究中各種疑難的展示、回答，形成提升的成果的展示，課后作業的訂正等等，都可依次交給各小組去展示。②、及時點評。教師要對學生展示的情況及時、具體的進行點評，如語言是否簡明、聲音是否宏亮、答案是否準確、思路是否清晰、講解是否清楚、板書是否工整規范等。③、評分標準。對小組展示按4、3、2、1的分值給予評分，對回答得特別好的，可以特色加分1分，所以最高分可以為5分。④、做好記錄。小組的評價分可以寫在專門的地方，也促使各組知已知彼，加強競爭。小組得分將是評選優秀小組的重要參照數據。

2、小組的激勵。

（1）評選優秀小組。①、班級優秀小組的評選。班級優秀小組每周評一次，評出13個優秀小組，12個進步小組。②、年級優秀小組的評選。年級優秀小組每學月評一次，年級在各班所評優秀小組中選出每學月評優次數多，教師評價高的小組作為年級優秀小組。③、學校優秀小組的評選。學校優秀小組每半期評一次，方法與年級評優相同。

（2）、優秀小組的獎勵。①、加操行分。被評為優秀小組的每個組員都要加操行分，班級優秀小組加5分，年級加10分，校級加15分。②、對優秀小組設置標志牌，并進行一定的物質獎勵。對評為年級、校級優秀小組的同學，要在年級、校級集會上予以表彰，發獎狀、獎品等。③、優秀小組和進步小組在小組座位調整時享有優先選擇權。④、小組評優將影響個人評優，它成為以后評選三好、優干、團員的重要參照。

（三）、小組合作學習中各科的教學流程及教學策略研究。小組合作學習模式的課堂運用有一個載體，即由全體任課教師編寫的各科導學案，將導學案與教材有機結合，分設四個板塊：模塊一預習反饋、模塊二合作探究、模塊三形成提升、模塊四小結評價，各學科教師根據學科特點，以這四個模塊為基礎，研究出不同學科的教學流程及教學策略。

以語文學科為例，我們研究出了以下的教學流程及教學策略。

1、模塊一：預習反饋（10分鐘左右）

（1）小組交流（5分鐘）

（2）組內訂證（3分鐘）

（3）教師導學（2分鐘）

每組組內要求：1號組織并收集問題、2號主講、其他組員作好記錄

教學策略：

A、該模塊應在學生充分預習的基礎上，老師盡量在課前對每個學生的預習情況作批改、查閱或了解。才能體現小組交流的針對性和實效性。

B、前兩步可合二為一，形式可以多樣（如：組內交流·組內訂證；組內交流·組間質疑；組內交流·全班展示&&）

C、教師導學是該模塊的核心和靈魂，能否讓學生在預習學習和交流學習后上升一個層次的關鍵，充分體現理科的特點，也是對學生預習結果的升華，更是課堂教學的導的功能和學生在預習中不能突破的問題、知識得到解決的體現。

2、模塊二：合作探究（20分鐘左右）

（1）獨立探究（10分鐘）

（2）小組內部答疑（2分鐘）

（3）展示（8分鐘）

教學策略：

A、該模塊活動的主體應該是全體學生，要求學生獨立思考并完成探究任務

B、合作探究必須在學生自主學習的基礎上進行交流，在展示中要讀重點、講理由、現過程。

C、教師只需適時點撥，關鍵內容時進行強調，并對學生的綜合表現作出評價。

3、模塊三：形成提升（8分鐘左右）

教學策略：

A、獨立完成，統一訂證

B、這幾個模塊活動的主體也應該是全體學生。

C、教師只起引導作用！

4、模塊四：小結評價（2分鐘左右）

（四）、小組合作學習中導學案編寫的研究。

1、關于三、二、四教學模式的提出及內涵。

（1）、三自理念，既：自主管理、自主學習、自主發展。

（2）、二個核心，既：小組合作、先學后教。

（3）、四個模塊，既：預習反饋、合作探究、形成提升、小結評價。

2、關于課程教學四環節與導學案的編寫要求。

教學模塊

學生活動

組織形式

教師活動

備注

預習反饋

1、課前獨立完成教材閱讀后小組合作完成導學案。

2、收集小組問題并在隨筆中做好記錄。

3、小組個別問題由小組成員幫助解決。

4、小組安排匯報

1、充分利用自習課以小組合作方式完成。

2、610分鐘課堂小組展示

1、引入課題、展示學習目標。

2、組織小組展示

3、追問（預設學生可能出現問題，在隨筆中做好記錄）

4、收集問題、答疑。

1、體現先學后教

2、師生互動。

合作探究

1、小組根據任務獨立探究。

2、小組合作組內交流。

3、小組安排展示。

4、對個人疑難在隨筆中做好記錄1、56分鐘小組合作探究2、56分鐘小組展示及評價

1、積極參與學生小組活動并作好指導。

2、追問（預設學生可能出現問題，在隨筆中做好記錄）

3、補充評價

4、拓展（在隨筆中做好記錄）

5、合理安排探究任務(科學分組)。

1、體現小組合作與互助

2、充分展示學生的個性。讓學生體會成功感與集體榮譽感。

3、師生互動。

形成提升

1、學生獨立完成

2、小組批改

3、小組糾錯

4、小組評分1、810分鐘按要求獨立完成2、23分鐘小組互助

1、提出要求

2、呈現參考答案（先做好）

3、組織糾錯

4、典型錯誤評析

5、得分反饋

1、體現小組合作與互助

2、讓學生體會成功

3、師生互動。

小結評價

1、學生對本課知識點與學習方法的小結。

2、學生對小組及個人收獲及表現進行評價。

3、評出最佳小組與個人 1、23分鐘小組交流

2、自由展示

1、補充

2、宣布本課最佳

3、布置作業及預習要求。

師生互動

課外作業

1、分層設置。

2、題型廣泛。

3、與中考相關。

4、題量控制。

八、課題研究的成果。

經過三年的研究，我們在以下方面取得了突出的成績，形成了以下成果：

（一）農村初中小組合作學習策略研究論文集。

我校教師廣泛參與了本課題的科研工作，共涉及三個年級，九個學科。在研究過程中撰寫了大量的論文、教學案例等，共有90余篇論文發表或獲獎。

（二）農村初中小組合作學習策略研究導學案集。

在本課題研究過程中，我們進行了與之配套的校本課程的開發與研究，即導學案的編寫。在三年中，我們在三個年級共九個學科進行了導學案的編寫，我們一邊編寫一邊修訂完善，迄今為止，共有五個版本的導學案問世并印制。導學案已經成為我校師生教與學的主要載體，極大的推動了我校的課改與教學工作。

（三）農村初中小組合作學習策略研究之學科教學流程及教學策略。

由于各學科的特點不同，其教學方法、過程等也有各自的特點，為此，我們以學科為單位（不分年級），在九個學進行了小組合作學習各學科的教學流程及教學策略方面的研究，現今已有較為成熟的教學流程和教學策略并形成文字資料，指導教師在具體的教學中去實施。

（四）其他形式的相關成果。

1、網絡資源。

在科研活動中，我們建立起以教研組為單位的教研