第一篇：新課程標準下高中化學教學改革的思索

新課程標準下高中化學教學改革的思索

江蘇省太湖高級中學 葛存鳳（214125）

摘要：隨著我國的改革開放，基礎教育也在不斷的發展、實施課程的改革。為適應新的課程改革，教師要把觀念從化學教學轉變為化學教育，課程改革要求教學方式的不斷更新，教學手段不斷完善，拓寬教學思路，發揮化學學科的優勢，以化學教學為載體貫徹全面發展的方針，提高全體學生的素質。關鍵詞：課程、觀念、方式。

隨著我國的改革開放基礎教育也在不斷的發展實施課程的改革,構建一個開放的、充滿生機的、有中國特色社會主義的基礎教育課程體系、課程改革更加注重基礎性、社會性、人文性和發展性．為此我們的新課程改革的教育將面向全體學生,注重知識能力的全面性和學生素質與發展的差異性。

一、教師的觀念應化學教學向化學教育轉化

高中化學新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降、與此同時新大綱所賦予化學教學的任務明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民、為此承擔化學新課程改革的具體實施者——教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性、深刻性轉變為進行化學教育的大教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學，并能形成持續的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構,而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學制品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染、合理開發和利用化學資源，使化學教學更清醒，充分體現化學教育的功能。傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而更是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。如新教材選修中有關合成材料專題的設計就完全是以化學的應用為知識的載體．新教材增加的拓展視野欄目的目的也是豐富學生的化學應用面并形成學以致用的思想。教師是教學過程的主導者，教師的教學觀念必須適應教育發展和教學實際的需要，以化學教學為載體，讓學生成為積極進取、熱愛生活、有社會責任感和使命感的一代新人。

二、課程改革要求教學方式的不斷更新

化學學科本身有自己的優勢。化學現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩、實驗手段的多樣性……而學生本身就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技產品不斷出現……這一切作為進行化學教學的材料和內容很容易激起學習化學的興趣，也可以成為化學問題的探究對象。化學教學中從學生和社會發展的需 要出發 發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習，使獲得化學知識和技能的過程，也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1、課堂形式多樣化

根據化學學科的特點和不同知識內容的特點，化學課的課堂教學必須改變傳統的教學方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究——討論式教學法、啟發——討論式教學法、程序教學法、單元結構教學法、發現法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。可以改變傳統的單一的教學模式，使學生感到學而不厭從而進一步激發他們的求知欲 同時極大的調動學生的積極性和主動性。運用各種不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。

2、檢測方法多樣化

為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業是必不可少的形式。在平時的教學中，很多同學聽見考試就頭疼，作業抄襲的現象也時有發生。為了轉變這種現象，教師應該多動腦筋，盡量使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法．比如，采取課前五分鐘小測驗，分組競賽等形式，化學小論文，化學實驗競賽，化學通訊使學生對化學感興趣，增長知識面，同時自覺地掌握相關的化學知識，學得愉快，學得輕松，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。

3、化學實驗功能的多樣性

化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗，實驗能力對于一個人終身的發展意義重大，有利于培養學生科學態度和科學方法。新教材中增加了很多學生實驗，演示試驗，在教學可多發揮實驗的功能，不僅做好大綱要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。可以采取多樣的形式充分發揮實驗的功能，包括可以實驗現象展開問題的討論，以實驗檢驗某個結論的正確或錯誤，設計某一實驗使現象更加完美或解決環境污染等問題……總之，實驗可以激起學生化學學習興趣的同時，培養學生綜合素質，應當充分發揮其優勢。

4、學習內容的豐富性

教學中不但要完成基本化學知識的教學，要盡量使化學知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人類服務的手段和方法、為此要開闊學生的知識視野，引發學生的學習欲望。新教材為我們提供了許多與生活實際相聯系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發現的相關內容，還要發揮學生的主動性，分內容、分小組的研究相關領域，在共同交流中共同提高，增長知識開拓視野，增強應用知識解決問題的意識和能力，獲得化學科學教育。

三、完善教學手段

隨著時代的發展，多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。模擬微觀世界中分了、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬試驗過程使學生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學活動更形象、更直觀、更生動。從而極大的調動了學生學習化學的積極性，也極大的提高了教學效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應補了教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性教學效果也會事倍功半。

1、重視教學的直觀性

在講述有機化學取代反應、加成反應等內容時，如果只用語言講述既費時又費力，學生還覺得抽象難理解。采用自制的電腦可以使微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程用生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。像講述有關環境污染、人工降雨等與生產生活聯系的內容，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內容．提高學生的學習興趣和學習效率。

2、重視利用現代教育技術手段

化學是一門以實驗為基礎，與實際生產和生活相聯系的學科隨著科技的進步和發展，各種現代化的教學設備日益完善，應用于課堂教學已成為可能，同時也是當今科技發展的必然趨勢。如自制和利用現有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等。還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。

總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統的教學思路，使教師從思想上提高認識。從行動上趕上時代教育新發展的步伐、這就要求我們中學化學教師轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才于的所在。

第二篇：新課程背景下的高中化學課堂教學改革

新課程背景下的高中化學課堂教學改革

湖北省赤壁一中 宋滿秀

摘要 適應新高考，提高教學質量，創建高效課堂，全面改課，實現“三案”教學 關鍵詞 新課程 改課 “三案”教學 基本模式 做法 體會

自2009年湖北省全面進入高中新課程改革以來，新課程標準開創了全新的課程觀、教育觀和學生觀。在全新的教育理念的指導下，教師的“教”、學生的“學”發生了很大的變化，這給高中教師的課堂教學提出了新的要求、帶來了新的挑戰。而我們作為赤壁一中——湖北省級示范高中的教師，為了適應新高考，提高教學質量，創建高效課堂，更應跟上新課程改革的最新步伐，走在新課改的最前列。我們一路邊學邊改、不斷摸索，課改進展還算較為順利，態勢良好。特別是2013年春我校全面改課，實現“三案”教學。“三案”是指“學案”、“教案”與“練案”。學有“學案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補充，形成一個整體，使教學重心從研究教法轉變到研究學法，促使教師角色由演員變成導演。半年來，我們高一化學組在全體化學老師的支持和配合下，實現“三案”教學還算較為順利，且有一定的成效。同時我們也感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。現將“三案”教學的基本模式及我們的幾點做法與體會和各位同仁交流一下。

一、“三案”教學的基本模式

1、新知預習，生成問題——落實預習環節

“三案”提前一天下發，學生利用學科自習及公共自習進行預習，預習中發現的問題由科代表收集上交給老師。這樣學生可以帶著預習的問題，以積極的思維狀態進入課堂；教師可以根據學生的問題有針對性地設計和組織課堂教學。

2、設計情景，激發沖突——點燃學生思維的火花

創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。

3、自主探究，展示交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。

4、精講點撥，歸納總結——講教師該講的對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理：一是點撥，二是精講。做到“三講、三不講”。“三講”是指：講重點；講難點；講易錯、易混、易漏點；“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；怎么講學生也不會的不講；

5、當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，重點展示、講評解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正。

6、課后反思，自我監控——寫學習反思日記

每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的知識，并進行有針對性的鞏固和彌補。

二、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點做法

1、先議后教、先學后教。

先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求將下一周的教學內容的“三案”落實到節，有中心發言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。

先學后教是指學生先預習后上課，要求學生預習時做到以下四點：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫“學案”；四練，基礎演練。多年的教學經歷告訴我們，學生的學習能力是很強的，課本上新知識的80%可由學生自學獲得。我們的觀點是，學生自己能夠學會的就讓學生自己自學。這樣做既可以培養學生的自學能力；又可以節省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學生的自信心具有重要的意義。

2、創設有效教學情景。

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，就會將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發學生的學習欲望。

高效的學習總是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師在編寫“學案”時要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望。

① 通過實驗創設問題情景

實驗是化學課程的重要內容，也是進行科學探究的重要方式。生動鮮明的實驗現象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。

② 運用背景材料創設問題情景

在教學中可以把與新知識學習相關的一些背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展影響的事件等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

3、在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用。這樣可以讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

三、新課改背景下實施高中化學“三案”教學的幾點體會

1、實施“三案”教學初期暴露出來的問題和困惑

問題一：教師慣性思維的頑固化：新模式變成“穿新鞋，走老路”； 問題二：課改行為的極端化：“一言堂”變成“滿堂問”，“填鴨式”變成

“放羊式”，“師灌”變成了“生灌”；

問題三：交流合作的形式化：無價值的論題、無自主的交流、無組織的討論； 問題四：展示內容的全盤化：不經選擇、合盤托出；

2、實施“三案”教學帶來的可喜變化 ①促進了教師的全面發展

一學期來，新課改——“三案”教學的啟動為師生提供了一個全新的視角，給教師的教和學生的學帶來了全新的變化。教師的教學理念在更新，教師的角色在轉變，課堂教學的內容越來越豐富，課堂教學的方法越來越靈活。學生的學習方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現師生互動、平等參與的生動局面。新課程改變了教師的權威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。

②促進了學生的健康成長。

“三案”教學實施以來，學生們普遍反映，現在的課堂教學生動活潑、形式多樣，上課學生思考問題多、學生展示多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發點撥多、問題引導多、表揚鼓勵多。學生普遍感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。

以上只是我們在課改中的一些簡單的做法及膚淺的認識，但新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

第三篇：高中化學新課程標準

高中化學新課程標準——前言我有話要說高中化學新課程標準——前言

第一部分 前言

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子。迅猛發展的化學已成為生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎，它在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發揮著重要的作用。

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。為適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，培養符合時代要求的高素質人才，必須構建新的高中化學課程體系。

一、課程性質

普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程。課程強調學生的主體性，在保證基礎的前提下為學生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學生未來的發展打下良好的基礎。

高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想。

二、課程的基本理念

1．立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。

3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。

4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

6．在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。

7．積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。

8．為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。

三、課程設計思路

1．設計思路

高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。

為充分體現普通高中化學課程的基礎性，設置兩個必修課程模塊，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和高中階段后續課程的學習打下必備的基礎。在內容選擇上，力求反映現代化學研究的成果和發展趨勢，積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現化學課程的時代特色。

同時，考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。在設置選修課程模塊時應充分反映現代化學發展和應用的趨勢，以物質的組成、結構和反應為主線，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。

2．課程結構

高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊；選修包括6個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。每個課程模塊2學分，36學時。各課程模塊之間的關系如下圖所示。

3．各課程模塊的目標和內容簡介

化學

1、化學2：認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養。學習內容主題包括“認識化學科學”、“化學實驗基礎”。“常見無機物及其應用”、“物質結構基礎”、“化學反應與能量”、“化學與可持續發展”等。

化學與生活：了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現象，體會化學對提高生活質量和保護環境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。

化學與技術：了解化學在資源利用、材料制造、工農業生產中的具體應用，在更加廣闊的視野下，認識化學科學與技術進步和社會發展的關系，培養社會責任感和創新精神。物質結構與性質：了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法，研究物質構成的奧秘，認識物質結構與性質之間的關系，提高分析問題和解決問題的能力。

化學反應原理：學習化學反應的基本原理，認識化學反應中能量轉化的基本規律，了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。

有機化學基礎：探討有機化合物的組成、結構、性質及應用，學習有機化學研究的基本方法，了解有機化學對現代社會發展和科技進步的貢獻。

實驗化學：通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。上述課程模塊從不同的層面和視角建構內容體系，有關科學探究能力和情感態度與價值觀等方面的目標在各模塊中都應有所體現。

4．課程模塊選擇建議

學生在高中階段修滿6學分，即在學完化學

1、化學2之后，再從選修課程中選學一個模塊，并獲得學分，可達到高中化學課程學習的畢業要求。

鼓勵學生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養。建議有理工類專業發展傾向的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業方向發展的學生，可修至12個學分。

化學課程標準是普通高校招生化學科考試的命題依據。化學

1、化學2課程模塊的內容是高校招生化學考試內容的基本組成部分。普通高校招生化學科的考試內容應對報考不同專業的學生有不同的要求：報考人文學科或社會科學專業的學生，最多不超過3個模塊；報考理工類專業的學生，最多不超過4個模塊；報考化學及其相關專業的學生，最多不超過6個模塊。

四、關于目標要求的說明

本標準對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述，現作如下說明。

1．認知性學習目標的水平2．技能性學習目標的水平3．體驗性學習目標的水平

第四篇：淺談新課程標準下的高中化學實驗

淺談新課程標準下的高中化學實驗

甘肅省古浪縣第二中學

張廷寶

內容摘要：

新課標、新教材迫切要求實驗教學理念的更新，我們要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，用充滿睿智與創新的生命激情，去研究化學實驗教學。為了充分發揮學生的主動性和積極性，增強學生的主體意識和自主精神，真正把培養學生的創新能力落到實處，我們有必要改變傳統的實驗教學方式為以探究性為主，其他多種教學方式為輔的教學方法，并把它應用到實際教學中去。

關鍵詞：

新課程標準

化學實驗

化學實驗是高中化學課程中不可缺少的組成部分，是學生獲取知識、發展能力的重要途徑。為了充分體現化學實驗的功能，新課程除了在其它各模塊中加強了對實驗的教學要求外，還專門設置了“實驗化學”選修模塊。新課標在實驗內容的設計上與舊大綱比較，更注重過程與方法，更注重讓學生體驗實驗探究的基本過程，在實驗方法和手段的選擇上更富有時代感。通過近幾年的一線工作，淺談一下新課程背景下高中化學實驗教學的幾點體會：

一、新課程標準下，高中化學實驗的幾個特點

1、突出以人為本的教學理念

“一切為了每個學生的發展”是新課程改革最大的亮點。人教版高中化學新課程中化學實驗突出體現了這種以人為本的教學理念。首先，把化學實驗安全擺在首位。《化學1》以《從實驗學化學》開篇，第一節《化學實驗基本方法》重點介紹了實驗安全，樹立生命意識。要求學生無論是在化學實驗室還是家中進行實驗或探究活動，必須注意安全，這是實驗順利進行和避免受到意外傷害的保障。其次，將化學實驗與人的健康成長、社會可持續發展緊密結合起來，注重人和社會和諧發展。

2、突出促進學生學習方式的轉變

舊的高中化學教材中主要以演示實驗形式呈現，所以只能是教師臺上表演、1

學生臺下看，教師講，學生聽，長此以往，把本應生動活潑的實驗教學變成了機械灌輸，被動接受的填鴨式，讓學生死背實驗現象和結論，其教學效果可想而知。而新的教材按課時比例實驗內容大大增加，增加了大量的學生探究性實驗，并安排了一定數量的學生實驗設計課題，變“填鴨式”實驗教學為學生主動探究實驗，不但很好地發揮了化學實驗對培養學生科學探究的功能，而且還促進了學習方式的轉變。通過實驗，增強學生學習的主動性、積極性，讓學生在實驗中自我發展、自我升華，在培養學生綜合能力的同時，自然而然也促進了學習方式的轉變。

3、突出化學實驗生活化

高中化學新課程中加強了化學實驗與生活的聯系，選修1《化學與生活》更突出體現了化學實驗生活化，讓學生時刻感受到“化學就在身邊”。例如：選擇學生身邊常見的化學物質作實驗藥品，讓學生感到化學并不神秘，它就在我們身邊，跟我們日常生活有著緊密聯系，倍感親切。如利用蘋果、柑橘、檸檬或香茄等制作原電池，用食醋除去燒水壺中的水垢，通過實驗證明海帶中確實含有碘元素，用瓜果制淀粉并試驗它的性質。

二、新課程標準下，高中化學實驗的幾個轉變

對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：

1、從只注重邊講邊實驗向邊講邊實驗與實驗探究并重轉變

在教學中，教師一方面通過啟發講授，以及設置一些帶有思考性的問題，調動學生積極的思維活動，引導學生對物質可能的性質進行分析和思考。另一方面通過演示實驗和學生動手實驗來驗證這些性質，使學生逐步獲得對問題的理解。教師通過啟發引導、實驗驗證過程，使學生在邊聽講、邊思考、邊動手、邊研究中，實踐了一種學習化學的科學思路，體驗了知識的形成過程。

2、從只重視理論到理論與實際相結合的轉變

更加重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，讓化學實驗生活化。

3、從只注重培養實驗操作能力向培養實驗思維能力和實驗操作能力并重轉變 改變以往為“教”設計實驗變為“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變。

另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師的創造性和學生的主動性提供空間。教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

三、新課程標準下，高中化學實驗的幾個優化 1．學生自主學習的意識進一步優化

在新課程中，如何讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，“學會”轉變為“會學”是一個很關鍵的問題。在探究性活動中，學生有了更多自主學習的空間，正如一位同學所說：“這樣的實驗需要自己去猜想、去探究，通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣。在這樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。

2．學生的知識結構進一步優化

探究式化學實驗教學方法強調，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來。而過去的常規實驗方法，教師常常在草草做完一遍實驗后，緊接著進行分析，以引出概念。而沒有注意實驗過程、現象是否給學生留下了深刻的印象。探究性實驗教學方法，在于使學生還沒有抓住化學概念本質時，就會主動查閱資料，自己設計方案，很好的優化了學生的知識結構。

3．教師的認識進一步優化

在探究性實驗教學的實踐過程中，教師們對其在化學教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受。過程是理解的基礎，過程中滲透著科學研究的方法。因此，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。

總而言之，新課標、新教材迫切要求實驗教學理念的更新，我們要在新的教學理念的指導下，認真、細致地學習研究新課程，用充滿睿智與創新的生命激情，去研究化學實驗教學，那么，化學教學的明天一定會煥發絢麗奪目的生命光彩。

參考文獻：

[1]、教育部.普通高中化學課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.10 [2]、姚新平.新課程理念下化學實驗教育功能的思考.中學化學教學參考，2005，5

第五篇：淺談新課程標準下的課堂教學改革

淺談新課程標準下的課堂教學改革

劉

鳳

真

蘭考縣第三高級中學

淺談新課程標準下的課堂教學改革

摘要 我國基礎教育新一輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每個孩子的發展。基礎教育要促進學生的發展，提高學生的素質，提高學生的科學素養和人文精神，使他們具有終身學習能力，發現與發展學生自己個性特長，適應社會發展的需要。因此，在新課程理念的指導下灌輸新觀念，新觀點，變換課堂教學方式，營造活躍的學習氛圍激發學生的學習積極性，從而提高課堂教學效果

關鍵詞化學教育 創新意識 課堂教學 合作學習

基礎教育課程改革，帶來了教育理念、內容、方式、方法等方面很大的變化，化學教材的改革也給化學教師提出了新的要求

一、重建教學方式，重改課堂教學

以往的課堂教學是以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這樣的學習方式單

一、被動、枯燥、乏味，降低了學生的學習興趣和學習的能力。新課程強調了教學過程是師生共同交流共同發展的互動過程，這必將改革教科書一統課堂的局面。教師不僅僅只是傳授知識，教師的作用是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，教師必須指導學生形成良好的學習習慣，還應關注學生的情感，營造寬松民主和諧的課堂教學氛圍，具體如下

1、教師角色的轉換

教師一旦知道新課程理念和宗旨，應深刻意識到：教師不僅僅是授業、解惑的學習指導者，更重要的是學生成長過程中的引導者、促進者合作者，學生也不再是被動的接受者，他們是學習的主人，是探索者、發現者、成功者。陶行知說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”教師必須樹立教育的使命感，以育人為使命的教師常常會創造出令人驚嘆的奇跡。改變教學觀念，樹立面向全體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生都能得到生動、活潑、主動的發展。樹立教師在教學中是組織者、參與者和指導者的理念；樹立掌握學習方法、培養科學態度、將知識的傳授過程、方法和結論并重的理念。教師要充分利用化學學科的特征，創設教學情境，啟迪學生思維，既要使他們掌握基本的化學知識和技能，更要注重訓練他們的科學方法，培養他們實事求是的科學態度和正確的價值觀，促進全體學生科學素養的提高。

2、在教學中培養學生的創新意識

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此必須改革應試教育存在的弊端，從培養創新人才出發，創新課堂教學模式，課堂教學模式是實施創新教育的主渠道，學校教育主要是靠課堂教學這條途徑展開，課堂教學必須鼓勵創新，因為課堂教學是創新教育的主戰場、主陣地，一定要充分利用各種知識內容，有目的、有意識地進行創新教育，使課堂教學從過去的以“獲取知識”轉為“探究知識”，從過去以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”，從過去以“封閉式教學”轉變為“開放式教學”.要大力實施“研究性學習”。即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的創新能力。課堂教學中，教師要為學生發表意見，提出問題留出空間，教師應多提挑戰性問題，為創新做出榜樣。課堂上通過對化學知識的學習，讓學生洋溢著遠大的理想和追求，培養學生愛國主義、國際合作精神。

3、在教學中培養學生學習化學的興趣

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”美國著名心理學家布魯納也認為最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。如何調動學生學習化學的興趣，活躍課堂，就成了課堂教學一項至關重要的任務。首先發揮教師的情感作用，動之以情，曉之以理，在課堂上是嚴師，課下是朋友，尊重他們的個性發展。最重要的是提高化學教師自身綜合素質，除了對本學科知識研究深刻、透徹以外，還應該做到旁征博引，多方面多角度引導學生對知識的理解，以科學性和趣味性激發學生學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

二、改變思維定式 體現新教材的特點

傳統的教學方法乏味，學生被動接受教師的講授，教學效果不理想。新課程理念要求教師在教學過程中培養具有獨力思考和創新意識的高素質人才。前蘇聯教育家蘇姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課程的目標不僅僅是讓學生學會課本上的一些化學知識，還要指導學生不斷提高認知水平，培養良好的科學態度，掌握一定的科學學習方法。在已有的化學知識的基礎上，通過實踐活動，逐步引入一種尋求科學學習方法的意境之中，讓學生在不知不覺中走上科學探究之路。

1、自學能力的培養

教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。用創設鼓動性情境，激勵學生積極進取，加油鼓勁。使情境能幫助學生樹立攻克知識疑難的勇氣，能讓學生充滿自信，敢于迎接各種挑戰。自主學習是各個環節的基礎，是培養學生的自學能力和充分發揮學生主體作用的重要途徑。具體方法如下，首先，學生學會閱讀教材,理解并歸納重要內容.以化學概念和原理為主的課文比較適合于這種自學方法。其次指導學生學會整理筆記,比較,歸納知識,形成知識體系。最后是讓學生學會獨立感知材料獲取信息,并且將新信息與原有知識結合,形成解決問題的能力.獨立地加工信息獲取知識,是學生自學能力的一個質的飛躍。

2、合作學習能力的培養

合作學習是目前世界許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，合作學習包括師生合作學習和學生之間合作學習，新課程倡導建立合作學習的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話交流；過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。另外組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式,在教學中,鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪,提高思維的深刻性.如《化學能與電能》的教學,在學生進行探索性實驗后自然會提出:為什么有許多不同的現象,這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題.教師可因勢利導,指導學生帶著問題閱讀課本有關內容,并進行鄰位間的討論,再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論,讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見,相互補充,得出結論。這期間，同學們團結合作，學會了溝通交流，體驗到了學習化學對生活的作用，了解了科學探究的過程，增強了終身學習的能力。

3、探究能力的培養

化學學科新教材給教師留出了充分的創造性開發的空間。如果教師再按照原先的思路進行習以為常的教學，照本宣科地教教材走教案，完成所謂的教學任務，這樣的教學只能誤人子弟了。在人教版高中新課程化學教材中，有許多新欄目，“思考與交流”“學與問”“科學探究”“實踐活動”等。其中“科學探究”是關于一些課堂上探究性試驗的內容，化學新教材最大的特點是加強了探究力度，化學探究是一

種積極的學習過程，就是讓學生自己思考做什么，怎么做，為什么這樣做，而不是讓學生接受現成的結論，探究學習的過程又是學習的目的。學生自主地獲取信息、分析處理信息，解決實際問題，在此過程中培養了學生的科學態度和科學道德，實現了學生對基本的科學方法的體驗，鍛煉了學生的意志，增強了學生的責任感和使命感，提高了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，發展了學生的創新精神和實踐能力。化學實驗是最能打動學生內心的切入點，實驗的過程就是師生共同探究的過程，教師應積極地組織學生開展實驗探究活動，另外化學計算也可以采用探究式教學，提倡一提多變，鼓勵學生用創新、簡捷的思路解題，并比較不同方法的優點，培養學生的發散思維，使學生體會到成功的喜悅和創新的價值。

總之，新課程改革應該是一個揚棄的過程，是一個漸變的過程。對于以前的東西我們要取其精華、棄其糟粕，在具體的教學過程中，要因地制宜，敢于創新，勇于探索。新課程改革任重道遠，但面對課改，我們有信心培養適應社會發展的學生，成就教育改革，造福社會。

參考文獻：

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2001.85、陶恒兵 《新課程化學教學的轉型》 中學化學參考 2006.8