第一篇：136學校課堂教學改革匯報

扎實推進課堂教學改革

——課堂教學改革工作匯報

課堂教學改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學校工作提出了新的挑戰，也為學校的發展提供了難得的機遇，為了引領全校教師改進教學方式方法，以“高效課堂、有效課堂”做為教育教學的突破口，我校多措并舉，領導教師心往一處想，勁往一處使，齊心協力扎實開展課堂教學改革活動，現就我校課堂教學改革做一匯報。

一、課改的動因

1、教學質量一直處于低谷，上不去。既然老是這樣，為何不進行改革呢？于是，我們借“高效課堂、有效課堂”做為教育教學的突破口，拉開了課堂教學改革的序幕。

2、陳舊的“滿堂灌”，使學生厭學。

3、外來務工人員子女占一半以上，且流動性大

4、學校硬件，軟件缺，教學資源匱乏

5、教師教學理念落后，教學方式、思維模式僵化

二、課改方案

一）健全機構，有效引領

凡事預則立，不預則廢。學校成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組，研究制定了學校課堂教學改革方案，確定了重點小學3-4年級，中學7-8年級做為課改實驗年級、語數外科學、理化做為課改實驗科目，先后召開了實驗年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。

二）制度保障，有序進行

完善了《課堂教學改革工作計劃》，制定了課堂教學評價方案及領導推門聽課制度，要求領導每天不定時對教師課改情況進行推門聽課，檢查課堂教學狀態，檢查教師是否攜帶導學案授課，及時發現課堂教學與班級管理存在的問題，及時與科任教師和班主任交換意見，進行整改，從制度、機制上保障課堂改革的有序進行。

三）培訓學習轉變觀念

1、全員培訓

1）我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。

2）2月26號開始分四次，利用ppt、新教學觀念視頻，組織學習“高效課堂、有效課堂”的方法，領會其精神和操作要領。

3）組織學習石河子十中“教師高效課堂手冊”，貫徹領悟“導—

—學——研——練”主題課堂教學框架，并進行理論學習測試，提高教師理論業務水平。

2、骨干教師培訓

1）成立名師工作室，發揮名師作用，引領課堂改革

2）發揮教研組長、學科尖子的骨干教師的學科帶頭作用，做好課堂改革師范作用

3、青年教師培訓

對全校42名40歲以下教師進行崗位培訓，我們利用每周二課外活動時間，組織青年教師進行一小時的理論學習，內容包括高效課堂，“雙向五環”教學模式，導學案編寫，小組建設等，并觀看教學錄像，力求“學其形、得其神、行其真”。

四）主題、理念

主題：高效課堂有效課堂

以高效課堂為抓手，推動教師教學方式的轉變

理念：解放教師 放手學生

讓教師深刻的認識到，解放教師就是放手學生，鼓勵學生“先自學”然后教師再教,以教導學,以學促教”，只要教師引導“得當”,學生才能學習“得體”。

五）聚焦課堂，推進課改

1）觀摩學習營造氛圍

課堂是教學的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道。3月我們還派出領導、名師工作室教師赴石河子16中學習觀摩，學習回來后教師大會說體會、說感悟，說今后課堂改革的設想，給全體教師營造一個課堂改革的氛圍。

2)回報展示 總結提高

4月所有外出學習的每一位教師都上示范課，其余老師邊學習，邊交流，邊研討，努力尋找適合學生的課堂教學模式。

5月其余教師上匯報課，學校校長、副校長、教導主任、相關學科教師參加聽課評課，現場互動研究，發現問題，探究問題，解決問題，大家暢所欲言，相互取長補短，尋找發現課改中的亮點，并針對如何分組，如何組織有效的組內交流，如何進行課堂展示，如何搞好當堂檢測和學生評價等內容進行研課活動，總結性的提出1）小組交流時，要人人有任務，帶著任務去學去交流，2）小組之間有比賽，比賽有規則，如差生活動加2分，好生加1分，3）小組活動時讓學生注意“思維”和動手的培養，注重過程，注重體驗，4）學習成績要從最后一名學生抓起等。

通過一系列的“課改”活動，真正做到扎實推進“有效課堂，高效課堂”，著力打造“自主、探究、體驗、發展”的高效課堂模式，促使教師迅速成為“課改”的施行者，全體教師在實踐中都能針對課改進行中發現的問題、困惑進行匯總積累，研究總結出符合自己教學特點，適合學生教育的課堂教學模式。

三、體驗與收獲

（一）教師教學行為變了

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。由傳授者向促進者轉變，由管理者向引導者轉變，由以往的單兵作戰向緊密合作過渡，由“畫地為牢”向資源共享過渡，由源于教材向開發課程資源過渡。

如王冬梅的復習課，讓學生匯總復習，劉彩榮語文課件和預習的資料放手學生去完成，張旭紅八年級健康課----讓名人教育我們的孩子，由學生主持，陳燕的“中學生素質拓展活動”，讓學生來做主，汪新玉的數學“師傅帶徒弟”共同找規律。

當然有一點教師明白，當文本較難或內容枯燥時，教師靠近文本，將文本提煉成供學生探討的話題，引導學生從某個角度走進文本，簡單的內容，教師靠近學生，參與學生討論，及時總結文本思路和方法，促進學生能力的提高，當文本處于單元之首，教師靠近文本，創設氛圍，把學生引入學習的情景當中，當文本處于單元末時，教師靠近學生引導、歸納，讓學生告訴我們特點和方法。

（二）學生學習方式變了

學生學習方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”，我們的學生已經開始學會在小組合作中分享學習的快樂，在展示交流中展現與眾不同的想象與創造。

如高平的三年級高效課堂探究課，周靜的5年級合作學習，熊云杰、謝春燕六年級復習課，張旭紅、宋靜的七年級英語活動課。

學生空間形式變了，學習方式變了，必然引發學生的積極思考，學生成績不好的原因就是學習習慣和學習方式不對，那么教師干什么？教師就是讓學生養成良好的學習習慣。

（三）課堂的氛圍活了。

課堂教學改革使讓課堂成了學生展示的平臺。過去一直提倡的自學、討論、質疑、動手、動腦等課堂活動，有了一定的內容，有了一定的時間，教師“掌控”課堂的現象明顯改變，課堂上，師生間的關系變化了，學生越來越自信了，生生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

如焦新東五年級的學生能把四大名著編排成課本劇，韓慧蓮二年級學生的課本劇，李志華小學數學活動課，李陽老師的小學英語活動課。

在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結果。學會合作，學會學習，目的是讓學生“動”，讓學生“思考”，思考才是學生發展的硬道理。

四）課程整合 開拓視野

課程整合為師生搭建了共同成長的平臺，培養了學生的思維，鍛煉了能力，養成良好的動手習慣。

如藝術標本畫制作----生物和美術的整合手工制作---物理和美術，科學與美術，綜合實踐與物理

英語活動---英語與藝術，英語與語文（英語背古詩文）

語文活動---語文與信息技術，語文與藝術（學生作品展，欣賞課 數學活動---數學與手工，數學與藝術

四、課改中的困惑與反思

縱觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優化自身學習效果的能力。

困惑1）小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發揮了多大功效呢？可以說，有些小組討論純粹流于形式，無實效可言。在課堂上，僅有少數學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話（小學低年級表現較為突出），每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始匯報，交流，結果可想而知。可以說，小組討論是流于形式，毫無實效可言。

2）在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢？當然也就毫無精彩可言。

3)課堂上，小組學習好生“主動”，差生“不主動”，課堂展示，表演學生“熱”，下面學生“冷”

4）合作討論的方式越來越得到教師的青睞。沸沸揚揚的討論場面隨處可見，學生幾人一組，七嘴八舌地進行討論，課堂氣氛非常活躍，有時完不成教學任務

5）小學低年級教師不愿意采用高效課堂模式，他們認為不適合小孩子，數學、外語教師認為，都讓學生自學，要我們干什么？有些

教師看見推門課就馬上變成“高效課堂”模式，若沒有人聽課，又回到老路上了

136團中學

2013.6.18

第二篇：學校課堂教學改革經驗匯報

學校課堂教學改革經驗匯報范文

各位領導：

近年來，我校在開齊課程、上足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發了生機與活力，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。

一、構建模式，引領教師課堂教學改革

為實現課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為教師在常態課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為：明確目標——自主學習——合作探究——訓練提升——達標檢測——反饋鞏固。

這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

1、明確目標1-2分鐘，可以書面表達，也可以口述。讓學生明確本堂課的學習任務

2、自主學習學生個人的獨立學習是小組合作學習的前提，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。

3、合作探究在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，首先開展小組合作，通過交流，組內成員之間能取長補短，相互找到差距，共同進步，形成組內共識。

4、訓練提升運用自學和合作中學會的知識做題，解決有關材料題目或教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以鞏固所學知識、提升認知水平。

5、均分評價測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用“無分數評價”的方法，學生在規定的時間內獨立完成課時達標題后，各小組交換批改，然后公示各小組平均對題或錯題個數。

6、反饋鞏固對達標檢測中出現的錯題進行合作研究，解決錯誤知識，讓未射中的靶子再射一次。最后根據反饋情況進行總結，對未能完成學習目標的學生落實補救措施，力爭“堂堂清”，并由各學習小組的組長給本組成員布置不同層次的作業，以鞏固所學知識，實現全員過關。

小組合作學習和均分評價，可以極大地調動學生的主動性和積極性，促進了學生自我管理和合作意識的形成，也促進了校園良好學習氛圍的形成。

二、借鑒先進經驗，制定教學常規

1、備課

教師應根據大綱的要求，制訂好教學工作計劃及教學進度表。教師應認真備課，同年級同科目的教師應進行集體備課。教師在認真鉆研教材、了解學生知識水平的基礎上寫好教案，具體要求如下：

（1）教學目標的制定要體現“三維”，符合學生的認知起點。（2）教學環節明晰，符合高效高質課堂教學模式的要求。

（3）導入體現鋪墊性（建立在學生已有知識、經驗的基礎上）、趣味性（情感互動）、實效性等。

（4）探究問題符合學生的最近發展區，有探究價值。

（5）學生學習方式的組織（自主學習、合作學習、探究學習、接受學習等）因教學內容的不同而靈活多樣，講求實效性。

（6）注重學科學習方法指導。（7）如何進行反饋矯正，要落實在每個教學環節中。（8）要準備當堂訓練題，實現“堂堂清”。

2、上課

（1）用簡短的話使學生明確本節課的學習目標，實現目標導向。（2）在課堂教學中要落實三大原則：

“三講三不講”原則：對于學生易混、易錯、易漏的問題必須講，而且要講透；對于學生已經會的、通過自學能會的、講了也不會的堅決不講。

實效性原則：將一些表演性、虛假性、無關教學效益與質量的環節堅決刪除，減少無效勞動。課堂上該砸“死”的要千方百計砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調動探究、討論、想象等各種手段搞活。

反饋矯正原則：將診斷性反饋、過程性反饋、形成性反饋貫穿于教學的全過程，實現“堂堂清”。

（3）控制“講”與“練”的時間關系，訓練時間總和每節課至少達到20分鐘。

（4）規范課堂管理，提倡、鼓勵學生質疑問難，允許學生打斷老師的講話提出不同的見解，允許學生不舉手就提問或回答問題。

（5）提高自身素養，創設學生喜歡的課堂，培養學生的學習興趣。（6）教師要按時上課，不遲到，不早退，不拖堂。

3、作業

（1）“三布置三不布置”原則：不布置死記硬背機械訓練作業，布置啟發性思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置課外研究性、實踐性作業。（2）作業量：每周作業次數至少為周課時數的70%；每天每科作業時間不超過15分鐘。

（3）作業批改：要標出學生出錯的地方；要進行二次批改；備課組內批改符號要統一；提倡寫鼓勵性、人本性批語，使作業成為師生情感、知識交流的園地。

三、基于問題解決，深化校本教研 第一步——核心攻堅，初建規范

教改初期，學校組建了由校長掛帥，全體業務干部和10多名重點實驗教師為核心的課題攻關小組，通過論壇、觀摩研討等多種形式進行了初期實驗探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據，明確了課堂改革的目標和方向，初步構建起自主互助學習型課堂的基本規范。我們先后總結并在各班教室內張貼過“學習小組管理辦法”、“自主學習基本規范”、“課堂討論基本規范”等，指導學生學會自主學習的方法策略，盡快養成傾聽、質疑、表達等新課堂所需要的學習品質。

第二步——專題研究，突破瓶頸

我們采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問題，完善課堂教學模式，提高自主課堂有效性。學校梳理了課堂教學改革中的重點難點問題，如：自主學習效率問題、課堂學習中的游離學生問題、課堂討論有效性問題等，作為招標課題提供給各學科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關。

第三步——模塊指導，提升效益

進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環節的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環節的教學效益。為了提高教師整體素質，以“教學質量在課堂、教師成長在課堂”為宗旨，堅持立足崗位、全員參與、總結經驗、整改問題、實在有效、力求特色的原則，我們扎實有序開展教師觀課議課活動，促進我校教師專業發展，提高教育教學質量。觀課議課活動結束后，我們又開展了三課活動，即帶頭課、示范課和研究課，通過分層次、分類別開展各種形式的教研活動，引導教師關注課堂、關注教學行為的改進，激勵教師不斷探索有效教學模式和提高課堂教學的有效性。引導教研組、備課組關注問題，研究課例，研究課堂教學行為，構建特色教學模式，開展課堂細節問題“行動研究”、進行“研課標、煮教材、論教法”師能培訓活動，舉行教師教學競賽。努力培養學生學習習慣養成和開展學生學習競賽活動。

通過上述系列措施，基本實現了從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式的目標，使課堂教學發生本質的變化，大幅度提高我校的教育教學水平，為我校超常規跨越式發展奠定堅實的基礎。

第三篇：羅莊鎮中心學校小學課堂教學改革匯報

羅莊鎮中心學校小學課堂教學改革匯報

新的課堂教學改革的主要目的是推進素質教育，提高教育教學質量。為了使全鎮廣大小學教師適應課堂改革的要求、指導教師將“課改”的先進教學理念轉化為課堂教學改革的行為，進一步落實《鄧州市中小學新課程課堂教學改革推進會》精神，決定在小學語文、數學學科主要推廣實施我市提出的“問題導學法”教學模式及英語學科實驗“讀練導戲演法”教學模式，鎮試點學校語文學科在高莊小學、數學、英語學科在羅莊鎮中心小學，其它學校各確定一個試點班。在課堂教學改革的實踐過程中促進教師的專業化發展，進一步推進新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究。主要做法有以下幾個方面：

1、組織各中小學領導和骨干教師分期分批赴市三小等學校參觀，取經學習。

2、聘請市三小在“問題導學法”推廣實施方面取得卓越成就的學校領導和教師蒞臨我鎮，小學進行上示范課、引路課等示范性教學教研活動，以提高我鎮小學教師的教改能力的水平。

3、鎮中心校組織召開了全鎮教育系統所有人員參加的新學期《羅莊鎮小學新課堂教學改革誓師大會》，貫徹落實實施市教體局提出的新課改精神，逐步在各小學語文、數學學科推廣“問題導學法”及在英語學科推廣“讀練導戲演”的教學模式，然后形成我鎮小學新的教學模式。

4、組織全鎮各小學骨干教師在借鑒“問題導學法”的教學模式的基礎上，結合我鎮教學教改實際情況，進行集體教研、集體備課，達到“優質教育資源”共享，努力推進“一優眾為”教學改革活動的廣泛開展。

5、全鎮各小學要加大新課改實施推進力度，在校級達標課、公開課、教學大比武的基礎上，增加專題教研課的聽課密度，要求每位學校領導上好示范課、骨干教師上好引路課、中青年教師上好優質課，從領導到教師人人都上好達標課，使新課改理念深入人心，大得人心。

6、在集體教研備課的基礎上，要求每位教師在使用的過程中，一定要緊密結合自身的課堂教學實踐，進行二次備課，不斷反思，補充完善，認真及時寫好每一課時的補充修改內容及教后反思，逐漸形成自己的教改新思路和教學新風格，真正把新課改教學活動落到實處，力求打造高效課程，逐步建立有效課堂，著力提升育人質量。

7、鎮中心學校相繼出臺了推廣“問題導學法”和“讀練導戲演”法教學模式，構建高效課堂實施方案和考評細則，確保全鎮各小學校新課改教學工作順利實施和強力推進。

總之，我鎮小學在新課改教學教研方面，積極鼓勵全體教師大膽進行教學改革，改變原有的陳舊教法，構成我鎮小學高效課堂教學新模式，發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力，教級學生一套行之有效的學習方法。真正“讓學生動起來，讓課堂活起來、讓質量高起來”。圍繞“動、活、高”上做文章，下功夫，力爭用三年左右的時間逐步形成具有我鎮小學教育特色的高效課堂教學模式，全面提升育人質量，重造羅莊教育事業新輝煌!

第四篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

有效的課堂教學方法有助于推進新一輪課程改革；有利于探索人才成長規律。按照縣教科局工作部署，對課堂教學進行了更深入的思考和探究，對郭思樂教授的“生本教育”和顧學華老師的“嘗試教學法”，進行反復的理論研討和課堂實踐后，確立了“先學后導”的“學、導、練”課堂教學核心和策略。形成了“學導互動自主學習”的課堂教學模式。這種教學方法有三個支撐點，以學定教的導學案，提升教師內功的課標解讀，學生樂于完成的“前置作業”。

一、“學、導、練”課堂教學模式的運用。

1、以“導學案”為核心，是踐行“以生為本”的源頭活水，學案就是學生的學習方案。這種模式的主要特點是先學后導，學導結合。孩子們樂學、會學、積極學習、主動學習為他們的長足發展奠定了基礎。目前，我校導學案教學已經有了比較完整的體系，各學年之間做到了有效銜接。

2、以課標解讀提升教師品質，使課堂教學本固枝榮。所謂課標解讀，就是把課標中的學段目標真正落實到每節課的學習目標中來，既要定性，還要定量。教師只有充分梳理教材，掌握學情，對每一節課的“課標”有了透徹、明晰的解讀，才能成竹于胸，才能精心設計學案，才能把學生推向精彩的舞臺。讓“學”與“導”真正互動起來，讓學生自主學習得更充分更扎實。

3、以“前置作業”為鏈接，使教學建構趨于完善。我們進行課

堂教學改革的要務是：功夫在課前，效果在課堂，完善在課后。前置作業的形成，是因為導學案教學減輕了學生的課業負擔，促使學生把學習延伸到更廣闊的空間。我們根據不同的學段，根據知識要點、難點來設計前置作業。形成了“學導互動自主學習”的教學模式。這種模式不否認課堂教學中教師的存在，承認的是教師的“導”的角色，肯定的是學生的主體地位，學生是課堂的主人，生和師是互動、平等、民主、和諧的關系，完全符合素質教育的要義。

二、“學、導、練”課堂教學模式的制度保障措施。

1、三至六年級必須全面實行“生本教育”課堂模式，一、二年級逐步滲透“生本教育”課堂模式。

2、認真設置好課堂學習小組

（1）、每組四至六人。

（2）、認真培養好小組長，教會他帶動其他成員。

（3）、學習小組要具有穩定性。

（4）、根據學生的知識基礎，興趣愛好，學習能力，心理素質等方面，按照組內異質，組間同質的原則將學生分組。

（5）、以小組成績做為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學生的學習效率，培養學生良好的學習習慣和合作的品質。

3、對教師課改的聽課，我們采用評分制，均分80分以上為合格，80分一下的教師為不合格，隨時準備補聽，如果第二次還沒有達到80分以上，第三次補聽。如果第三次還沒有達到80分以上，停課學習一月（這個月內必須聽課學習35節課以上，筆記要求10000字以上，月滿后中心校聽課，達標后開始上崗，如果不達標者繼續學習，直至達標為止）。

4、前置作業的設置。

（1）、要體現高、低、簡、明、趣。

（2）、低入高出，90％的學生通過讀書就可以做出來。

（3）、盡可能簡化，做到簡明扼要。

（4）、要明確告訴學生應該怎樣去做。

（5）、要有趣味性，能激發學生主動探究。

三、課堂學習目標的設計和運用。

1、把寬泛的課程標準具化為一個個學生易懂的小目標，讓學生明確本節課的學習方向及應達到的程度。同時，教師在解讀課標的過程中，也必然是經過深入研究的，這也是教師精心備課的過程。教師要認真學習新課標，認真理解新課標。這樣才能完成切合學情的學案。

2、通過一年的“學、導、練”的“生本教育”課堂模式的教學，使我校學生在思想、習慣、基礎、興趣、求知上發生了根本變化，這是因為學生的主體性得到了充分發揮，學生真正變成了學習的主人。學生的課業負擔減輕了，心理壓力減弱了，思想負擔去除了，學生的能動性、主動性、自主性、民主性、創造性、創新性得到了發展。

四、存在的問題及下一步的措施。

我校關于“學導互動自主學習”課堂教學模式的探索也僅僅是個開始，還有許多困惑。

1、教師還不能放開課堂、放開學生，難免就制約了學生的思維的開拓。

2、學生課外知識少，上課討論不積極。

3、學生剛開始接觸這種課堂教學模式（雖然有半年多），學生還是比較膽小，課堂上不敢暢所欲言。

4、教師的課改思想還不夠，有待繼續努力。

針對以上的問題，我們在今后的工作中應從以下幾方面做起：

1、要求教師把教會學生學習培養學生能力作為重要的職責，要求教師認真學習和領會新課標要求，解放思想，真正體現“以生為本”的課改理念。

2、開展多種形式的讀書活動和社會活動，豐富學生的課外知識。

3、培養學生的互動能力和語言表達能力

4、在今后的工作中，我們要積極探索和踐行課堂教學改革和教育改革，真正讓孩子們成為課堂的主人、校園的主人、教育的主人、國家的主人。

教育是一項工程，其績效并非朝行夕現，需要不斷地探索和實踐。我們也是處于探索階段，還有很多地方不夠完善，不夠理想。請各位領導和專家提出寶貴的意見和建議。

黃土中心校

2012.12.10

課堂教學改革匯報材料

黃土中心校

2012.12.10

第五篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革匯報材料

尊敬的各位領導：

我校在上級領導的關懷下，特別是教研室領導的大力支持下，我校的課堂教學正在茁壯成長，遵循教學規律，優化教學過程是我們的原則。打造高效課堂，提高學生成績是我們的目標，從學期之初，我們學校主要開展了一下幾方面的工作，向領導作簡要說明。不當之處，敬請指正。

一、.制定計劃

學期之初每位教師針對自己教學的不足完成個人《課堂教學改進計劃》，并意向性提出互助同伴或指導教師。備課組長對組內教師的計劃逐一檢查，提出意見，再由教研組長審定后上交。學校按學科把所有教師的改進計劃簡要匯總，把每個人的改進目標、實施辦法、階段任務條目化，并確定互助人或指導教師。

二、榜樣的力量

今學期開學不久，學校就及時召開了有關高效課堂的會議，調動了老師的積極性，先讓骨干教師上高效課堂示范課，起到以點帶面的作用，骨干教師在學校中都占有一定的分量，也久經沙場，向老師們講解上好一堂課的心得，很好的起到了傳幫帶的作用也，讓老師們做到有法可依，有章可循，也期望達到這樣的高度。如石金彥的語文高效課堂已經遠近聞名，我們老師在每次聽后都感到意味悠長，老師寥寥數語，學生胸有成竹。

三、昌樂二中之行

從3月13號到3月20號，我校分別組織了三批教師60人次到昌樂二中學習高效課堂建設，老師們的集體感覺就是震撼，老師的輕松，學生的精氣神，學校的管理，班級的管理，271的高效課堂等等，我們都能借鑒，這些仿佛就在我們身邊發生。

回來之后，老師們都完成了自己的學習體會，班主任及時分了學習小組，制定了任務，并開展了一系列的活動，調動了學生的積極性，學校也組織了班主任論壇，讓班主任盡情暢言，自己的做法，步驟，效果，今后的打算老師們胸有成竹，這樣的班級怎能不健康成長。

四、推門聽課制度

看到昌樂二中教師的上課，我們學校也迅速行動起來，也實行了推門聽科制度，學校領導及其相關的老師，可以隨便到教室進行聽課，并發表自己的見解，這樣既有利于高效課堂的建設，也有利于青年教師的成長，一段時間以來，老師的上課井然有序，按部就班的按照三步五環節的模式上課，也有按照271模式的，總之都是為了提高學生成績。教學過程和方法更加符合學習規律，使學生學得生動活潑，既掌握知識和技能，又發展情感和態度。由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向研究學生，體現課堂教學中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。

五、對比聽課

由注重教學活動的形式轉向注重教學活動的實效，由只研究教材轉向研究學生，體現課堂教學中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。每位教師根據自己改進計劃的階段和層次要求，選擇不同的課型充分準備后開課。通過自我分析、互助同伴和指導教師聽課后討論、備課組和教研組聽、議、評等形式找出教學優勢和不足，提出合理化建議。教師認真準備后再次開課，請相關人員進行對比性聽課并對前后兩節課進行對比式分析評議（再次開課前，上課教師寫出改進重點

和對策發給聽課人員，使“聽”有針對性），再次找出優勢和不足，再次進行改進教學…，通過這樣仔細想、認真做、反復思考、連環跟進，使教師課堂教學改進計劃真正落到實處。

六、研說教材

學校繼續深入組織開展研說教材活動，研說教材內容為縣教育局2011年下發的《關于對全縣中小學研說教材情況進行抽測檢查的通知》所規定內容，4月份教育局將組織集中抽檢，我校教師借研說的東風，發揮自己的特長，深挖教材，整合教材，讓教材中的知識點像一根線一樣儲存起來，做到胸有成竹，真正成為知識型的教師，而不是作業型的教師。學生頭疼作業，就是因為太爛，如果老師能把握好教材的全局，從初一到初三重點難點囊熟于胸，常考點必考點清清楚楚，易錯點易混點頭頭是道，還至于出這樣的情況嗎，講與不講了然于胸，記憶與了解一清二楚，過程與方法恰當運用，學生真正能從浩如煙海的作業中走出來，教師的教學輕松自如，學生的學習輕輕松松，教師學生的成績也扶搖直上，所以研說教材是提高教師水平的捷徑。

在縣教育局組織的研說中，我校教師成績突出，取得兩個英語一等獎，一個二等獎的好成績。

六、教學設計與教學反思

備課不再檢查紙質備課本，但提倡集體備課和個人備課，充分利用好教研室下發的導學案，并做好修改和完善。要求教師人人撰寫教學設計和教學反思。教學設計要求同課異構，彰顯特色，突出個性。教學設計的流程符合我校提出的《蔣峪初中各科三步五環節》的模式，教學設計的內容充分體現學生的認知特點，體現解決問題的辦法，突出重點、難點的措施，忌空洞連篇。教學反思根據所撰寫課例實際，著眼于目標確定、教學環節設計、重點難點的突破措施、學案制作，課件使用，課堂問題的生成、板書設計等不同層面。可以多角度，也可以就一個問題深入探討。

教學設計與教學反思檢查采用階段進行和以測代查的形式。階段進行擬采用縣教研室下發的各年級、各科課題組織進行，級部上報，學校優中選優，將設計合理、撰寫水平高的教師的教學設計推薦上報縣教研室；以測代查，學校設立統一的考場，課題為學過的內容，課題抽取由各教研組長抽取，在規定時間內完成教學設計。同年級同學科同一課題，每學期舉行2次，時間分別為期中、期末考試前。教研室如組織抽測，成績也計入教師的教學常規成績。我們初

一、初二年級于3月份進行了一次教學設計和教學反思評選，任課教師人人參與，學校擇優上報了34份到教研室，參加全縣的教學設計評選。初三年級在4月份進行了教學設計和教學反思的撰寫，學校擇優推薦了7篇進行了上報。

七、作業布置

作業布置。注重實效，本著加強和提高學生對知識的理解和鞏固。作業內容有針對性、典型性、層次性、靈活性，體現能力培養以及知識的遷移。作業的形式靈活多樣，作業量適中，將課內作業、自習作業、家庭作業結合起來，不布置重復性作業堅決取消了懲罰性作業。我們學校各學科教師要根據學科學習的特點，著眼于學生學習能力和綜合素質教育的提高，創新學科作業布置的內容，作業類型我們進行了以下嘗試：

①基礎鞏固型作業。嚴格控制時間和數量，抓住知識要點，關注能力提升，精選能夠舉一反三的習題，重在糾錯勘誤，力求事半功倍。

②方法探索型作業。提倡布置一些通過比較、歸類等發現規律、把握問題解

決方法的作業，使作業變成學生解決問題的“金鑰匙”。

③思維想象型作業。通過改革作業的內容，使作業成為激蕩學生思維的導火索，使學生在深入理解知識系統的基礎上實現思維創新。

④交流活動型作業。交流與合作能力是學生基礎性發展目標之一，教師要重視布置交流活動型作業，在交流活動中完成對知識的把握和理解。如語文學科可將排練課本劇等作為語文實踐性作業，由小組合作完成；將學習中的問題作為研究課題布置給小組合作完成等。

⑤分析評價型作業。可將一些不夠完美的習題案例交給學生去分析評價，通過讓學生發現問題并提出改進、完善的建議，達到對學習內容的深刻理解。

作業批改。及時認真，全批全改，學生作文教師每次批改不少于三分之一，其余可采用學生互批等形式批改。作業批改后，教師給予了鼓勵性評語，并詳細的做了批改記錄。

作業講評。作業批改后及時了認真講評，幫助學生矯正錯誤，分析錯因，以利于學生總結規律，提高能力，學生改正后的作業，教師進行了復批。

“好風憑借力，送我上青云”我們學校在高效課堂建設方面才剛剛起步，有領導的支持，但我們有決心也有信心把課堂教學改革做到更好。