第一篇：關注細節

關注細節，努力成為孩子喜歡的老師 ——北苑小學舉行師德師風專項檢查活動

北苑小學接到婺城區《轉發浙江省教育廳關于溫嶺市藍孔雀幼兒園教師虐童事件及進一步嚴格師德師風管理得通報》的文件，北苑小學德育部門迅速行動起來，在11月12日周一的教師周前會上全文宣讀了文件，并提出了排查要求。葉益平校長針對近期媒體曝光的有違師德師風的事件進行了回顧，并提出了要求。要求全體老師嚴格按照《教師職業道德規范》進行教育教學工作。11月13日全體教師進行自我排查。11月13日 學校德育處組織了師德師風專項檢查活動，學校通過走訪、抽查、學生座談等方式，對全校教師的師德師風情況進行了專項檢查。11月20日下午，分管德育邢麗君副校長對此次檢查情況進行了全面的反饋。從本次檢查情況來看，全校教師的教學常規情況做得不錯，沒有出現上課遲到、接電話、拖堂、體罰或變相體罰等現象。從學生的反饋來看，教師平時付出的點點滴滴，孩子們都是看在眼里的，比如，絕大多數的孩子都提到了老師們非常耐心、負責任。在座談中也有孩子提到了老師們有時發火時會拍桌子，笑臉不多，過于嚴肅等等的問題，這些問題德育處都與當事教師進行了面對面的交流。學校今后將進一步加強師德師風建設，并定期進行自查，健全相關制度。

附：“嚴格師德師風教育”學生座談會提綱

同學們，老師都非常地愛我們，為了我們付出了很多。每天早出

晚歸，辛勤工作。今天，我們一起來聊聊老師。

話題一：在你們班的所有老師中，你最喜歡哪位老師？喜歡她的什么方面？

話題二：你們班的老師會打你們嗎？（有無體罰或變相體罰）如果有，怎么打的，請描述一下。

話題三：你們班的老師上課會遲到嗎？ 話題四：你們班的老師上課有沒有接過電話？ 話題五：你們班的老師會拖堂嗎？ 話題六：你們班的老師有沒有帶學生？

話題七：對于老師布置的作業，你覺得多嗎？(具體指哪門學科)話題七：對老師，你有什么建議？（可具體說說是對哪位老師）（下圖為邢麗君副校長在全校的教師會上對排查、座談情況進行反饋。）

金華市北苑 政教處 葉燕萍 供稿

第二篇：關注細節

關注細節，經營目標，成就未來

——讀《專注的力量》有感

生活，是詩意的剪影； 細節，是生活的像素。

一、寒梅過無影，唯留翠沾香。

我們通常會驚喜于一朵花綻放的嬌艷：“唯有牡丹真國色，花開時節動京城”、亦會感嘆其凋零后的蕭瑟：“零落成泥碾作塵，只有香如故”，然而我們卻很少細心體會其開放凋零過程中的驕傲與無畏——冰雪鑄就出的傲人風骨，這是在這一開一合之間所展現的不屈不撓的生命力。我們每個人都對生活有或多或少的目標期待值，對未來有或高或低的成就動機，而大多數人只關注于粗略的外在表象，忽略了細節的打磨，因此總會聽到類似“時不我與”“英雄末路”的感嘆。殊不知，在專注于成就之時，最應關注的卻是毫不起眼的細節。

細節，如組合成照片的像素，以無窮的小組合成生活的詩意。以小見大，從最細致的地方便可感知人生的修養，人性的善惡。無論生活，還是工作，只有時刻專注于細節，才能更好的經營目標，實現理想。如一塊璞玉，需要精雕細琢才能化其美于無形。

對于我們信息化工作者更是如此，信息工作是一項極其繁復的工作，我們是項目團隊中的一份子，在每一項工作中，承擔著不同的、遞進的工作任務。要想作品完美，就需要大家齊心協力，相互扶持，但更需要的是每個人精益求精的精神和百折不撓的信仰。精益求精，便是計較于細枝末節，要以近乎苛刻的心態對待每一個小版塊，如此，才能更好的為下一個同伴的工作做鋪墊，才能因地制宜，最大限度的發揮出他人的優勢，保證工作任務具有階段性的小成就。這工作雖微不足道，但卻能匯成江河以致大海，涌動出生命的芬芳。

二、抱來只選《陽春》曲，彈作盤中大小珠。

在信息化工作中如何將專注于細節的精神發揮到極致，首先要保證深淺有致，正如“嘈嘈切切錯雜談，大珠小珠落玉盤”，體察工作的精髓，本質所在，才能如大珠小珠落玉盤發出細、潤、澤的樂音，體現含蓄之美。“失之毫厘，謬以千里”，只有擁有一顆抱有“如履薄冰”的心才能將工作完成地盡善盡美。關注細節，體現在每一個角落：如何向深處延伸自己的工作，使其變得更有質感；如何把握每一項工作的進程，使其在可控范圍之內；如何將每一個進程處理得當，使其發揮最大的作用。

工作中，應考慮每一個細微之處，正所謂“千里之堤毀于蟻穴”，唯有如此，才能夠及時發現疏漏，感受到細節的魅力所在。若是得過且過、敷衍塞責，那么人生便也得過且過、敷衍塞責，對待細節的態度決定人生態度，人生態度決定著生活的品質。

作為信息技術人員，首先要鍛煉關注細節的性格，我們的工作性質決定著我們要擁有格物致知，嚴謹縝密的專業精神。因此，改變態度，從小事做起，從細微處完善自己才能踏實的做好每一項工作。積善成德便是最有力的佐證，德行尚且有賴于善舉，做事更需水滴石穿。一屋不掃何以掃天下，只有做好了小事才能成就大事，眼高于頂，紙上談兵終歸浮躁。其次，對待小事要有對待大事的態度，事無巨細，均需注重。我們通常容易重視一件自己認為重要的大事，卻認為小事無需在意，這便是自以為是的“雅量”和“氣度”。唯有重視了小事，才能看到事物的本質，從更深層次分解工作目標任務，形成有效思路，解決實質問題。再次，思慮周全，提高工作質量。思想上的重視終究要化作行動上的實施。工作中，要全面規劃每一個工作任務，甚至與任務相關的事務亦要處理得當，比如總攬大局，從整體上把握工作動向；分析各項組成部分，抓住工作重點；將各項工作進行延伸，方便于大家，更方便于自己；預測實施過程中易出現的問題，制定解決方案，保證按部就班；處理工作時仔細核對，及時糾正錯誤，這一點對于信息化人來說尤為重要，一個符號，一組數據；一個小粗心，一次小走神都可能釀成苦果。注重細節，可提升工作品質，為自己贏得更大的機會。

三、宛如游龍舉，繁姿曲向終

正如一曲舞蹈，忽而月上卷簾，忽而蝴蝶穿花，又如魚翔淺底，曼妙的舞姿依靠一招一式的琢磨，同樣的，細節便是成功的首要條件，關注細節的最高境界是如入無我之境，將自己的喜怒哀樂隱去，心無雜念，做他人無法企及之事，方可擁有“千江有水千江月，萬里無云萬里天”般澄澈的心境，如此，無論清淡寫意或是濃墨工筆均可收放自如。仔細聽聽花開的聲音，會看到雨露和大地的精華浸潤在每一朵花瓣中。我們的團隊是一個精誠團結、銳意進取的團隊，專注于工作是大家奮進的基礎，集思廣益是我們提升效率的手段，注重細節更是全員提升品質的方向。只有關注了細節，才能經營好自己的目標，最終才能夠成就美好的未來。把細節作為剪影，我看見了一張張詩意的照片翩然飛舞，聽見了生命里漸次響起花開的聲音……

第三篇：關注細節

關注細節，讓優秀成為一種習慣

泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。

古往今來，許多人往往因為細小的失誤而最終與成功失之交臂，而有那么一部分人卻憑借著細節的完美青云直上，不得不承認，注重細節的人更容易獲得成功。作為一名農信員工，我們肩負著“服務三農，惠農興村”的重大使命，作為一名青川信合的員工，我們承載著青川人民“發展經濟，建設美好家園”的夙愿。正是這樣重要的使命要求我們每一個信合員工在工作中都要做到盡善盡美。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。正是由于青川信合每一個員工的不懈努力，我們在2012年的工作中才取得了驕人的成績。這樣的成績離不開每一步的細節。金融行業的工作看似簡單繁瑣，實則大有學問。試問每一個金融工作者，在自己的職業生涯中，是否都能做到萬無一失呢？我想答案是否定的。所以，完美細節顯得更加重要。

著名的木桶理論認為，一只水桶盛水的多少，取決于最短的那根木板。而細節從某種意義上說，就是那塊最短的木板。我們青川聯社能夠走得更高、更遠取決于我們的員工所能看到的一切可能。

海爾集團總裁張瑞敏說過：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”細節落實到我們中，就表現在一個微笑、一個眼神、一句暖心的問候，我們從來就不缺客戶，我們缺乏的是發現客戶，善待客戶的心。盧瑞華說過：“在中國，想做大事的人很多，但愿意把事做細的人很少。我們不缺少雄韜偉略的戰略家，缺少的是進益求精的執行者：我們不缺各類規章制度，缺少的是對規章制度條款不折不扣的執行者。”作為銀行工作者，我們的工作時刻面臨著未知的風險，所以我們的一舉一動都要格外謹慎，放眼未來固然有利于我們掌握全局，穩步前進，但著手眼前也至關重要，細節是成功的基石，只有地基足夠牢固，高樓大廈才能禁得起風雨。從今天開始，做一個細節的完美者吧，關注身邊的每一件小事，每一個細節，縱使我們不能成為像袁隆平那樣的偉人，但至少我們卻可以擁有像他一樣對待工作的那份認真和執著，過去已不可追憶，未來還很遙遠，只有當下握在我們的手中，窗外鳥兒的叫聲，顧客一句感激的話語都可以使我們的心情無比舒暢，關注生活的的細節，可以使我們發現原本生活原來沒有想象的那么糟糕，關注工作中的細節，可以使我們發現原來事情也可以有條不紊的按質按量完成。

關注細節，要求我們要最大限度的發現客戶的需要，并通過不斷努力去滿足它。要做到，不給企業拖后腿，不給自己留遺憾。

關注細節，要求我們要最大可能的提高自身素質和修養，從自身做起，遵守企業的規章制度。不給企業找麻煩，不給自己留風險。

水滴穿石，離不開每一個水滴的不懈奮斗。

青川信合的成功，離不開每一個員工的共同耕耘。

親愛的同事們，從現在開始，關注生活中的每一個細節吧，讓追求細節的完美成為我們的信仰，讓優良的行為成為一種習慣。青川信合會因為你我的改變而更加光彩奪目。

蒿溪信用社

第四篇：關注細節

關注課堂注重細節促進學生的生命發展

——關于加強課堂教學工作的意見

課堂教學是特教學校教育教學的主渠道，也是新課程改革的主要陣地。關注課堂，關注殘疾學生的生命發展，反映了特教學校辦學的核心理念，是特教學校整體工作的中心環節。同時，關注課堂教學，注重教學細節，更是特教教師教育教學的基本著力點。細節決定成敗，細節決定品質。只有關注課堂，注重細節，才能有效地提高特教學校的教育教學質量，才能真正促進殘疾學生生命的健康發展。

一、關注差異，注重細節，將“以生為本”的思想落實到教學實踐中

“以人為本”是特教學校教育教學的基本原則和核心理念。“以人為本”在特教學校就體現為以生為本。因此，在課堂上，要正視學生殘疾，關注學生差異，注重教學細節，注意因材施教，真正將“以生為本”體現在每個教師的每節課中。一方面，要提倡教師關注學生差異，提倡個性教學。特教學校中的學生個體差異是巨大的，因此要提倡個性化的教學。也體現在兩個方面：對學生而言，個性化的教學應該是針對學生差異的個別化教學和分類教學，要讓每個學生都能在現有的基礎上有所進步和發展。對教師而言，個性化的教學應該體現在能夠發揮每個教師的特長和優勢，幫助學生拓展學習空間，擴大教學含量，用最優化的教學形式使學生獲得最大化的學習效果。另一方面，在課堂上不能突出“生之不足”。不同的學生發展水平不同，教學內容和方法也就要因人而異。要注意多“揚生之長”、“補生之短”，使學生全面、協調發展。如在糾正個別學生的錯誤或發音，或讓學生回答問題時，都要把握準每個學生的“最近發展區”，區別對待，因人施教。要巧妙、有策略地幫助、引導學生，不留痕跡地“掩蓋”學生的不足，使之既有所提高，又不至于在師生面前“顏面掃地”。否則會適得其反，引起學生的逆反心理，影響其學習積極性和興趣，打擊學生的自尊心，影響課堂教學進度。

關注課堂，關注細節，才能真正將以生為本落到實處，才能將學生作為一個個活生生的生命來對待，才能真正使我們的課堂教學成為學生生命中的一部分。

二、信息技術是手段而不是目的，有效運用才是關鍵

在當前的課堂教學中，廣大講課教師都十分注意直觀教學手段的運用，多媒體技術幾乎被所有教師熟練而廣泛地運用，對于創設教學情景、激發學生學習興趣、引導學生自主學習和解決難點、重點問題起到了十分重要的作用，極大地促進了教學任務的完成和教學目標的達成。但應注意：一是課件內容要精簡。特教學校的教學課件內容制作不要過于繁瑣、花哨，力求簡要而使用，突出課件的針對性和實效性，教學內容無關的東西要盡可能地刪除，否則會影響學生的注意力，例如動感性很強的裝飾畫面、背景音樂、閃爍或閃動的圖標等等。二是課件制作要科學。單維度設計的課件不利于學生思維發展，設計的環節更不能一步緊扣著一步，這樣很難適應多樣化的課堂教學實踐。三是教師操作要得當。現實教學中，很多教師忙于操作微機，反復切換畫面，過于分散精力，有時難免顧此失彼，以至于不能發揮出自己的最高水平。四是課件的使用決不能替代板書的設計和運用，特別是低中年級的語文、數學課。

技術永遠是手段而不是目的，有效運用才是關鍵。無視現代教育技術優勢或過分注重現代教育技術形式的做法都是錯誤的。多媒體課件應立足于突破難點、制造情景和提高效益。教學需要時就用，用的恰到好處能起到事半功位的效果。但決不能因課件而課件，重形式而忽略目的，如果不用課件能達到理想的效果，就最好不用制作和應用多媒體課件。要正視學生殘疾，最大化地利用其殘余感知覺，充分發揮其感知覺優勢。

三、滲透新課改理念，合理使用分組討論、合作學習等教學形式

在課堂教學中，很多教師能夠注意結合新課改理念，設計和組織教學活動，注意面向全體學生，發揮學生主體作用和教師的主導作用。課堂上，能不斷引導學生自讀、自悟、自明，引導學生結合課題進行質疑，帶著問題讀課文等，啟發了學生潛能，發展了學生思維能力，并通過拓展延伸和實際操作等多種形式，培

養學生的創新精神和實踐能力。很多作業設計或課后練習的設計都具有開放性，能與現實生活聯系密切。當前，很多特校教師正在嘗試組織合作學習、分組討論、探究學習等多種學習形式，課堂教學形式靈活多樣，這在特教學校的教育教學中具有十分積極的意義，能夠有效地培養學生的合作意識和自主學習能力，對于補償學生生理殘疾所帶來的學習障礙起到重要作用。

教學中，要鼓勵學生大膽發言，大膽說出的真實想法和意見，展示學生的思想。要從低、中年級就開始組織分組教學，分組討論，鼓勵合作學習，培養學生的合作意識、問題意識和大膽質疑意識。但要注意因地制宜、因時制宜，防止組內“一言堂”，要讓每個學生都能有機會發言，抒發個人思想，讓學生們迸發出個性思想的火花。要注意科學合理地分組，防止合作學習流于形式，分組討論不深入等問題。

四、錘煉教學語言，注意正確、及時地反饋、溝通和評價

在一些課堂教學中，經常發現一些師生交流中的問題：一是教師的手勢、手指語過多，過于隨便或者個別手勢習慣性錯誤等。二是教師教學語言節奏過快，學生來不及反應，口形或者過于夸張或者不到位。三是教學語言不精煉，師生間缺乏真正的交流，難以有效地發展學生語言能力。四是教師的評價或反饋不及時或準確。表揚語言雷同且呈現程式化趨勢，缺乏針對性。

教學語言是教師教學的重要手段之一，而語言教學是各學科在各個階段的核心任務。因此，一方面，教師的教學語言一定要經過錘煉，要精練而有引導或指導意義。教師在課堂上切忌信口開河，漫無邊際。另一方面，積極探索聾校語言教學的有效途徑，努力使學生會學語言，學會語言，善于交際，養成習慣。在低、中年級要進一步加強口語教學，強化個別訓練，注意培養學生閱讀習慣的養成。在高年級，要注重手語和書面語能力的培養，立足于用，立足于實踐，從而有效地發展學生的語言交流能力和社會適應能力。第三，教師的反饋應堅持正面引導，以精神獎勵為主。盡可能地避免為突出學習效果而使用一些“強刺激”，如美味的食品、精美的獎品或圖片、動感過強的課件、刺激的音樂或游戲以及強烈的運動等。對于學生的回答一定要及時、準確地進行反饋，不能不作反應或模

棱兩可，更不能一味地進行表揚或批評。第四，對于具有原創價值、創新價值的或“差生”的個別有進步意義的回答，一定要在第一時間給予肯定和表揚，要旗幟鮮明，大膽鼓勵。五是要教態自然，親切可近。要努力讓學生在心態徹底放松的狀態下去學習、去思考，使之能暢所欲言，發散思維，創造性地學習。

五、注重問題設計，讓學生用自己的語言回答問題或表述事件

在實際教學中，有些教師的問題沒有難度和價值，起不到啟發思維、引領探究的作用，有些問題本身設計就有“問題”。關于課堂問題，應從兩個方面去處理。一方面是教師的，教師要首先學會提問問題。教師的提問要科學，具有指導和引導作用，要讓學生圍繞問題進行有效的學習。要注意問題的啟發性和引導性，使之有助于教學目標的實現和學習的有效性。另一方面是學生的，要培養學生良好的問題意識。要從低年級就開始讓學生學會提問題，提有意義、有價值的問題。

在實際的課堂教學中，教師經常讓學生在課文上找到并讀出答案，或讓學生用課文上的語句回答問題，這樣都無助于學生對于問題的理解、語言的形成以及思維的發展。正確的做法應該是逐步嘗試讓學生用自己的語言回答問題或表述意見，而且要完整地回答問題，而絕非一定用課本上的原詞、原句。這樣做在開始時難度是非常大的，但堅持下來一定有很好的效果，且越到高年級越能顯示出其重要的意義和巨大的價值。尤其是在聾校的中、低年級的句式練習、仿寫句子或短文等方面，要有所突破和創新，要引導學生在掌握基礎知識的基礎上形成和發展自己的語言思維體系，鼓勵和引導學生自己說、主動說、經常說，努力使學生養成獨立思考、口語表達、獨立完成的意識和能力。

六、強化基本功訓練，提升專業化程度，提高課堂教學質量

教育教學是學校工作的的中心，課堂教學是教育教學水平提高的主渠道，而其中最核心的就是教師的素質問題。在實際教學中也存在很多問題。一是不少教師的口語（普通話）、粉筆字等教學基本功需要進一步加強。二是一定要重視板書的設計和應用。不少教師的課就是因為板書問題而顯得美中不足。有的是設計不科學，思路混亂，有的是課件代替了板書，所講的核心內容沒有在板書上出

現。三是要把握好課堂教學的核心問題。例如數學課，主要是要講清楚數量關系，弄清楚要求什么？必須先怎么？再怎么？最后如何等數理關系，這應該是其核心問題，必須有條理地講清楚，而不能局限于一兩個例題或課本上的某數某式。四是要盡可能展示課堂教學“原生態”，杜絕教學“作秀”。有些課特別是優質課評選等情況下，教師“表演”的成分很多，卻恰恰忽略了學生的特點和接受能力。五是要在課堂教學上多用功夫，盡可能地減少課堂教學的“硬傷”。要提倡認真鉆研教材，真正領會教材編者的意圖和教材內涵，在教學時才能真正抓住本質和關鍵。

第五篇：關注細節

關注細節，促進生成

[內容簡介]：課堂是學生學習的主要場所，學生的學習過程總是伴隨著疑問和錯誤，世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生也一樣，由于每個學生的經驗、經歷和基礎的不同，對同一問題也總有著不同的看法和想法，只要我們教師留心捕捉，巧妙引導，學生就能在不斷的釋“疑”、求“異”和正“誤”中不斷成長。

[關鍵詞]：細節生成；疑點；異點；誤點；精彩

課堂是師生交往互動，共同發展的生命歷程，是由無數個細節串接而成，細節是靈動的，它因時、因地、因情、因境而生。課堂上微不足道的細節，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現出教師的實力、見證著教師的功力、彰顯著教師的魅力，學生正是在一個個的細節中學到知識、掌握方法、形成技能、生成智慧。讓我們立足課堂，關注細節，促進課堂的精彩生成。

一、關注“疑點”，深入理解

課堂疑點是指學生在學習中遇到的困惑。孔子曰：不憤不啟，不悱不發。當學生處于“山重水復疑無路”時，教師不應“越位”代替學生思考，而應創造適合學生主動探究的條件，激活學生的思維，適時指明方向，指點方法，只要引領得當，相信學生“跳一跳”能摘到桃子，那種體驗“柳暗花明又一村”的成功喜悅無法用語言表達，學生通過自身努力獲得的理解也將是淪肌浹髓的。

片斷一：北師大版三年級下冊第一單元《分桃子》一課，教師出示主題圖以及4籃桃子，每籃10個以及8個桃子和2只猴子。

讓學生提出數學問題并有目的的出示：

有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？

師：怎樣列式？

學生：48÷2

師：怎樣計算呢？同學們可以用自己喜歡的方法計算。

生1：先用8÷2＝4，再用40÷2＝20，4+20＝24。

生2：因為（24）×2＝48，所以48÷2＝24

生3：我還會用豎式進行計算呢！說著，在自己練習本上寫出了豎式一。

師：你能講解48除以2豎式計算每一步所表示的意義嗎？

生3撓撓頭：不知道。

師：誰能幫幫生3，說說生3列的豎式計算中每一步所表示的意義？

幾生站起來嘗試講解，但總是不得要領。

師：看來我們不少同學會做，但沒有真正理解為什么這樣做，接下來我們大家就來研究為什么這樣列式，同學們可以用自己喜歡的方法來研究。用小棒或你喜歡的圖形代替桃子擺一擺，分一分，再想一想每一步表示的意義，并在小組內說一說。

學生獨立完成，教師巡視指導。

學生通過動手操作和組內交流，個個躍躍欲試??

師：你能把自己的發現給大家說一說嗎？

生4（一邊指著豎式一邊解釋）：先分4籃桃子，每只猴子可分到2籃，所以商的十位上寫2，表示每只猴子分到20個桃，2個十乘2得4個十，寫在十位的4下面，4減4得0表示分完整籃的；再分8個，每只猴子分到4個，所以在商的個位上寫4，4個一乘2得8個一，8減8得0，表示全部分完。

生5：我認為也可以這樣列式，板書豎式二

師：大家有什么看法。

生6：我認為豎式一更能看出分了兩次，豎式二看不出分幾次仍然是用口算方法計算。

??

本片斷中學生能用除法豎式計算結果，那么用豎式記錄48除以2的每一步計算過程所表示的意義，學生明白嗎？事實證明學生是知其然，不知其所以然。通過追問一句：你能講解48÷2豎式計算每一步所表示的意義嗎？這時，我們會發現“會豎式計算”的孩子僅僅停留在會算的程度，其實那也只是一種“照葫蘆畫瓢”的效果，只是一種模仿性的計算，對于豎式計算的算理，學生仍是一知半解。理解算理，最好的方法就是數“物”結合，把實物操作與算理結合起來。讓學生利用實物擺一擺，分一分，進行“思路回放”，幫助理解豎式中每一步表示的意義。老師適時的追問，把學生引導到探索48除以2的算理上來了，引發學生的探究熱情，從而促成學生對豎式除法每一步的深刻理解，就連書寫格式也在學生的通過操作中得出，可見操作的功效確實不小。

二、關注“異點”，深化運用

課堂是一個多變量的動態系統，它具有生成性、開放性以及不確定性等特點。一節課，不管我們預設得如何周全，也不管我們演繹得如何精彩，“意外”總是不約而至。面對課堂中的“意外”，是視而不見還是順勢而教？是隨意搪塞還是因勢利導？答案是顯而易見的。我們應善待學生在課堂上的“意外”，既不一概封殺，充耳不聞，也不被學生“牽著鼻子走”，偏離了教學的主要方向，而應靈活運用教學技藝和教學智慧，善于捕捉學生學習過程中的“異點”，敏于發現“異點”蘊藏的價值，給學生思考的空間，表達的機會，變“異點”為精彩，構建靈動多彩的課堂，促進學生生動活潑地向前發展。

片斷二：在北師大版三年級上冊第七單元《年、月、日》第一課時《看日歷》一課中。

學生通過調查2009年到2016年這8年的2月份天數后

師：你發現什么規律？

生1：我發現了2012年是閏年，2016年也是閏年。

生2：我發現了每四年里有一個是閏年。

生3：我發現了每3個平年后面跟著1個閏年。

師：同學們觀察得真是仔細，說出了平年與閏年的排列規律。到2049年10月1日，是我們偉大祖國的100歲生日，你們知道2049年是平年還是閏年？說說你的方法？

生4：查一查2049年的日歷，看看2月份天數就行了。

師：是個很直接的方法，問題是現在沒有日歷怎么辦？

生5：按3個平年1個閏年的規律數下去。

師：這是一個方法，試一試吧！

學生動手嘗試，漸漸的，少數同學不耐煩了。

師：是不是很麻煩，有誰能找到更好的方法？

片刻后。

生6（激動地）：我知道，我發現了閏年年份數都是4的倍數，只要用2049÷4看有沒有余數就可以了。

師（故作驚訝）：真的嗎？大家一起來驗證生6說得有沒有道理。

通過一陣緊張的計算，個個露出了笑容。

“有道理。”“可以這樣。”

師：真沒想到前面學習的除法還能幫我們解決判斷平年和閏年的問題。當然這得謝謝生6同學，掌聲送給他。

生7：我不同意。剛才我用生6的方法驗證2100年，發現2100÷4也沒有余數，按生6的方法除以4沒有余數說明2100年是閏年，可根據每3個平年1個閏年的排列規律2100年是平年。

師生共同驗證，確如生7所述，部分學生陷入迷茫，部分同學正在思考。

生8（興奮地）：我找到原因了，在書上69頁的“你知道嗎？”中告訴我們凡遇末尾數字為兩個0的年份，能被400整除的才是閏年。2100年末尾有兩個0，所以要除以400，2100÷400結果有余數，所以仍是平年。

師：你真是個細心的孩子，能從書上不起眼的角落中學到知識。自學能力真強！

生9：2100÷400中除數是400我不會除，怎么判斷？

生7：這個我會，只要把2100看成是21個百，400看成是4個百，所以只要計算21÷4就行了。

師：生7真了不起，不但敢于提出問題，還能用舊知解決新問題，掌聲也送給他。

生10：我又有新的發現，用四位數除以一位數太麻煩了，如果是整百年份的就用前面的兩個數去除以4，不是整百年份的就用后面的兩個數除以4，結果有余數就是平年，沒有余數就是閏年。不知是否正確，請大家驗證一下。

有的同學拿起筆列成豎式，有的同學直接用口算，算著算著掌聲響起來。

師：看來大家都認同了生10的方法。確實！生10的方法簡潔實用，大家在學習他創造的方法的同時，也應學習他敢于創新和虛心求證的這種精神。

話音剛落生11站起來說：我還有一種更快的方法，不用除法就能判斷2049年不是閏年。

師：哦，請你說說你的想法。

生9：我是這樣想的，任意一個數和4相乘，結果個位上只能是0、2、4、6、8，不可能是9，所以2049年一定是平年，而且我還能判斷所有的單數年份的都是平年。

簡短的安靜后，教室內爆發出熱烈的掌聲。

開放、對話、生成的課堂，要求教師懷揣著“童心”去聆聽學生、去觸摸教學、去透視課堂，這樣才能留住精彩，定格瞬間。在不可預知的教學進程中，教師如何掘源引流，讓學生的思維之泉既渤渤涌動，又順勢挺進，這既需要教師的適度的“導”，更需要教師適時的“放”。本片斷中，在學生調查平年和閏年后及時“引導”學生發現平年和閏年的排列規律，在此基礎上拋出一個問題“到2049年10月1日，是我們偉大祖國的100歲生日，你們知道2049年是平年還是閏年？”適時“放手”讓學生尋求判斷的方法，發現之旅由此啟程。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”學生與學生之間是存在著認知差異的，課堂中，教師應關注差異，創設探究的空間，留有思索的余地，鼓勵學生自主探索，質疑問難，為每個學生提供積極活動的保證，促使課堂中多種類型信息交流的產生和及時反饋，讓課堂存在“異樣的聲音”，出現“意料外的畫面”，引發不同層面學生的生成。教師要善待課堂中的每一次意外，課堂教學的精彩就這樣在這偶然中悄然生成。上述片斷中，正是因為教師敢于“放手”，給學生營造了一個寬松的氛圍，學生的思維才能“旁逸斜出”，才有學生不斷出現的“異點”，讓學生對判斷平年和閏年的認識從“不會”到“會”，從“復雜”到“簡潔”，促成了課堂的精彩。

三、關注“誤點”，深刻體會

對于學生，錯誤是走向完善的路標；對于教師，錯誤是反饋教學的鏡子。學生在課堂上出現錯誤是成長過程中必然的經歷，從某種意義上來說，學生的學習過程就是不斷出錯和不停糾錯的過程，教師應以一顆寬容的心來對待，幫助學生少出錯誤；同時，教師的責任并不僅僅在于避免錯誤的發生，而在于當錯誤發生時，能夠獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤資源，挖掘錯誤的價值，讓錯誤成為學生成長的契機，變學生的“誤點”為促進學生發展的有效資源。

片斷三：在學習了計算有余數的除法后，在一節練習課上我出示：

班上開聯歡會，同學們布置教室，按下面的順序掛氣球。

買了48個紅氣球，要買幾個藍氣球，幾個黃氣球？

生1：我的列式是48÷7＝6（組）??6（個），6×1+1＝7（個），6×2+2＝14（個）。答：要買7個藍氣球，14個黃氣球。

“嗯？！??”“不對！”教室里發出了不少質疑和反對的聲音。

生2：我不同意，每組中紅氣球個數是黃氣球的4倍，是藍氣球的2倍，所以藍氣球應該是48÷4＝12（個），黃氣球應該是48÷2＝24（個）。

“對！”很多同學馬上表達了自己的觀點。

師：生1的問題出在哪？

生3：他是把48當成了全部氣球的個數。

我順勢在48個紅氣球下面板書：48個氣球。

隨著生3的匯報，生1也發現自己的錯誤，表情不自然了。

師：那6×1+1＝7（個），6×2+2＝14（個）又是什么意思呢？還是請生1來解釋一下吧。

生1：我以為是48個氣球，7表示一組有7個氣球，商6表示可以放6組，余數6表示還剩下6個。每組都有1個藍氣球，所以用6×1，余下6個中有1個藍氣球，所以加1是7個藍氣球，黃氣球也是這樣想的。

掌聲響起??

師：多清晰的思路！一字之差，有區別嗎？

生1：有，以后我要認真看清題中的每一個文字，數字。

師：感謝生1的總結，一字之差，就有了不同的結果。就本題而言，他的做法是不正確的，但讓我們更加看清了本題的易錯點，也再次體會到審題的重要性！應該感謝誰？

教室里爆發出熱烈的掌聲，生1也面帶微笑。

師：有了生1的提示，我們可以繼續思考。如果48是藍氣球或黃氣球的個數，求紅氣球的個數，你會嗎？

生饒有興趣地寫了起來??

對課堂上學生的錯誤我們的處理可以很簡單：告訴他錯了，改過來。但是，對于學生錯誤的原因，因簡單的處理而無暇得知，往往許多的錯誤都是由這樣一些不經意的錯誤累積而成的。本片斷中，教師站在學生的立場，仔細聽取了生1的想法，與孩子一起進入孩子的思維，找準了切入點，找到了孩子的癥結。首先讓生1先說自己的理解，再說體會，那一定是深刻的感悟，更是對錯誤重新認識，重拾信心的過程。在這個過程中，也是學生接納、尊重、欣賞和修正錯誤的過程。學生辨析之后，體悟了一字之差，就應有不同的思考，就會有不同的結果，正是因為這個錯誤，讓學生深刻體會到了審題的重要性，更帶給我們不同角度的思考，實現了“一題多用”之功能。可謂“簡單的錯，不簡單的處理。”

總之，在課堂教學中，只要我們有關注細節的意識、捕捉細節的眼光、處理細節的能力，審時奪勢，及時調整教學預設，使教學走向有意義、有價值的生成，以變制變，就能演繹出課堂的精彩。