第一篇：關注教學細節 提升教育智慧 Word 文檔

關注教學細節 提升教育智慧

教學細節指課堂教學過程中所發生的細小的環節和情節或是一個細小的片段。它可能是在幼兒活動中對其困難的幫助、失敗的鼓勵、成功的共享、出錯的包容，也可能是不聞不問、視而不見、漠然處之。課堂教學活動是由一個一個的細節構成，細節雖小卻能投射出教育的大理念、大智慧。關注教學細節是提升教學智慧的必由之路，是全面提高教學效果和質量的根本。那么我們怎么樣才能以新的理念為指導，關注課堂教學中的一個個細節，重新塑造教學行為，追求教學的科學化、合理化、智慧化呢？

一、打造教學細節。

有些細節表面上看是信手拈來，即興所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排，它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預料教學中會發生什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。細節是可以打造的。

1、打造對教材理解細節。

細節的設計緣于對教學內容、對幼兒情況和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用，是理解與把握后的自然而巧妙的情境創設。例如：在多功能教室組織一節綜合活動“我最喜歡的玩具賽車”試想在這近一百平米的有幾十位觀摩者的空間中活動，賽車會到處亂竄，難免問題不少，組織教學會混亂不堪。因此，教師在課前考慮如何創設一個情境，布置一個賽車場，把廢舊的大紙盒拆開圍成一個封閉的空間，紙盒上面用幾種顏色相間涂成車道感覺，再添畫賽車圖片，這樣既有利于活動的組織，又為活動創設了良好的環境。再如，活動中為了讓孩子傾聽老師、同伴交流時注意力集中，考慮到孩子好動、好玩兒的特點，在每位孩子的座位前貼了一個小圓點視作停車場，集體教學時可以讓一輛輛賽車先停到賽車場，雖然是一個不起眼的小節，但收到的效果甚好。

2、打造師幼對話細節。

課程改革強調教學互動，即師幼間的互動和幼兒間的互動。師幼間的互動主要是指問答對話。因此，教室設計問題和回應策略很重要。例如：小班活動，在設計問題中設計了“你喜歡什么樣的糖果”這一問題，在孩子講述前，教師問：孩子們你們喜歡糖嗎？幼兒：喜歡。教師：我也喜歡，我喜歡軟軟的橡皮糖和酸酸的話梅糖。教師很自然地進行了引導和示范，緊接著孩子就會回答自己喜歡的糖。當幼兒回答后教師適時進行追問，如一個幼兒說喜歡棒棒糖，教師問：什么形狀的？幼兒：圓的。教師隨即補充完整：你喜歡圓圓的棒棒糖。教師知道每個孩子都有濃濃的糖果情節，就讓幼兒相互講述，滿足了每個孩子想要表達的需要。

3、打造教具投放細節。

孩子是在與材料的交互作用中獲得發展的。教學中材料的選擇與投放是重要的細節之一。因此，教師要精心選擇材料，充分考慮材料在教學中的多種功能。例如，小班中設計“抓糖果”游戲，讓幼兒在抓抓、數數中感知糖果的不同（形狀、軟硬等）和數量，了解手的大小與抓的數量之間的關系，教師不只是提供同一種糖果讓幼兒操作，而是提供了各種糖果，有同一種糖果不同的包裝的，有軟硬不同的糖果，有各種糖果混合在一起的，這樣孩子就能獲得豐富的感知。

4、打造教學評價細節。

評價的目的是促進幼兒發展、教師發展、課程發展。我們要根據評價目的、評價對象，注意評價的多樣性和靈活性。例如，美術活動“自畫像”，教師一改以往的評價方式“選出喜歡的畫，說說理由”，而精心設計了評價環節，利用投影儀，把一張張自畫像以放電影的游戲形式進行展示評價，讓幼兒在觀看中評價，在欣賞中尋找作者，興趣盎然、其樂無窮。

二、發現教學細節。

細節是整體的細節，整體是細節的整體，設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。在具體的教學中，需要我們教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉教學細節，生成別樣的精彩。

首先，教師要及時發現幼兒的“誤點”，很多時候，教師在教學中往往忽視幼兒的活動情況，一味的去完成自己的教學流程，而有時這種錯誤是一種難求的教學資源。如小班游戲“數夾子”教師讓幼兒在規定的時間內往身上的任意部位夾同一種顏色的夾子，而有一位幼兒卻夾了不同顏色的同一種夾子，教師及時發現后讓大家討論，他找到了什么樣的夾子？應該怎么找？然后讓這名幼兒重新操作，接著教師感謝這位幼兒，使大家了解夾子的多樣性，再讓大家這種方法操作了一次。

其次，教師要善于發現幼兒的“亮點”。教學中，教師的一個眼神、一個動作、一句表揚都會給幼兒留下深刻的印象，同時，幼兒的一句話、一個眼神、一個動作也許就讓我們的教學充滿生機，這就需要老師去發現、去捕捉。例如，“賽車”教學中，在自由玩賽車的環節中，一名幼兒竟拆掉了賽車的外殼，讓賽車翻過來在原地旋轉，非常有趣，教師注意到后，召集其他幼兒一起觀看，然后讓這位幼兒講述他的新玩法。這體現教師真正把幼兒放在了課堂主人的地位，反映了教師尊重幼兒、實現平等、寬松、和諧的教學氛圍。

可見，要做到有效捕捉細節，我們要用發展的眼光、鼓勵的神情呵護每一顆別樣的思維，要用誠摯的熱情、深切的態度關注每一顆稚嫩的心靈。

三、挖掘教學細節。

“挖掘”教學細節，是對捕捉到的細節，根據教學目標需要，進行深入的追蹤、剖析，使其發揮最大的利益。中班教學活動中設計了一個“小腳丫”游戲，讓幼兒用腳趾夾筆到指定地點，游戲結束后，一位幼兒說腳可以踩蛤蜊，教師覺得這是一個好主意，馬上回應：對，漁民就是用腳踩蛤蜊的，我們也來玩一玩這個游戲，使幼兒進一步感知腳在生活中的作用，也拓展了教師的經驗，順應了孩子的需求。

總之，成功的教學離不開精彩的細節，對教學細節的關注和處理是一門科學，也是一門藝術。關注教學細節，其實就是關注幼兒的生活、知識、情感、體驗和生命發展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質的過程。讓我們從案例中看到教學細節的價值，從而重視每一個教學細節，全面提升教育智慧。

第二篇：關注細節提升服務水平

關注“細節”，提升服務水平

收費站是文明服務的重要窗口之一，它的服務對象是過往的司乘人員，文明服務的好與壞，直接影響到我們交通行業的形象。如何滿足社會需求，為司乘人員提供優質的服務，是我們收費工作的重要環節。

如何才能提高服務水平，那么就必須分析司機車主在行駛高速公路時有那些潛在的需求，設身處地的站在他們的角度考慮問題、解決問題。優質的服務包含很多內容，如：安全、便捷、準確、高效。這些都是硬件，各收費站基本都達到了。但恰恰被我們忽略掉一項重要內容，那就是細節，為司機推行人性化服務。

優質的服務，應更專注于小細節，小事情，往往正是這種細節上的關懷，才更容易取得司機的信任，更容易打動他們。人性化服務是隱形的，要不知不覺的滲透到他們的心里，從而得到司乘人員的認同。

因此，我們把三尺崗亭看作架設友誼的橋梁，在嗓音與廢氣的侵蝕中，真誠地與司乘人員交朋友，將人性化服務融入細節，從而來提高文明服務的質量。

壺關收費站：李娜

第三篇：關注教學細節

關注教學細節，促進學生成長

今天講《小白兔和小灰兔》我設計的教學過程是“讀書——識字——導學——感悟”。

讀書需要老師的指導，《新課程標準》的學段目標指出一二年級應做到：”喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。及學習默讀，做到不出聲，不指讀。“

在教學過程中，我初次告訴學生什么是默讀。讓學生體會什么是默讀，以及默讀應該注意的問題，我發現，在學生的學習習慣養成的過程中，教師的作用是多么大！當我走下講臺，看學生靜靜的默讀的時候，他們那么認真！就在上學期，看到孩子們歪歪扭扭的坐姿，馬馬乎乎的書寫，我還痛苦欲絕，后來，我在課堂上數不清多少次的糾正、不厭其煩的要求中，孩子們的習慣慢慢的發生著改變。現在，在我的課堂上安靜的一根針掉在地上也聽的見！我觀察著孩子們的讀書姿勢和投入情況，心里竟然也產生了一些成功的愉悅。

默讀之后，我呈現了三個問題讓學生回答小白兔和小灰兔分別對應的做了哪三件事。我提示學生，每件事只用三個字，讓學生學會初步的總結歸納。然后讓學生同桌互讀，（我現在經常用同桌互讀的形式，一個讀，另一個聽，學生的注意力相對集中，而且學生也很容易發現自己和同桌哪一些詞語句子讀的（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）不對！）互讀結束，學生已經算讀了三遍了，我先檢查生字的了解，然后，小組內回答我提出的問題，結果，回答情況很好，基本上都能說好。

我把三件事情板書在黑板上，讓學生根據這三句話把課文分成三大塊，學生的反應真快，很快就有一部分學生完成了。

而教師的導學地位，我覺得應該是在難點的突破和重點的把握上，在這里我體驗到一些教學細節對重點和難點的突破多么重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在我的范讀中，在幾個人表演常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲的細節中，我強調常常所表現出小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收獲。然后讓學生寫寫劃劃，學生看到這個勤勞的小白兔想對他說寫什么，學生在回答中也體驗著勞動并不是很輕松的一件事。

最后讓學生體驗小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學生再次感受小白兔收獲的自豪、喜悅，讓學生體驗自己是那一只要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之后，心里想什么、以后會怎么做。

學生很快聯想到自己身邊偷懶的現象、說出了一些讓我很感動的話，我想，語文課程對孩子的成長，就是這種細節上的啟發、點撥，也應該起到一定的作用吧。

您可以訪問本網（www.tmdps.cn）查看更多與本文《《小白兔和小灰兔〉教學反思》相關的文章。

第四篇：聚焦課堂 關注細節 釋放智慧

聚焦課堂 關注細節 釋放智慧

課堂教學是一門藝術，它是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高能力、習慣養成的主渠道，是減輕學生負擔、提高教學質量的有效途徑。我校以建設高效課堂為目標，回歸常規，聚焦課堂，關注細節，精心打造經典課堂，開展了一系列聽評課活動。教師個個爭上優質課，人人推出精品課。從中我們發現：在這些課上，最令人感動，最值得回味的是細節，是一個個教學片斷，而不是也不可能是課的全部。于是我們采擷教師課堂上的最亮點，把他們做成一個個特寫鏡頭，展現出來，讓教師們看個仔細，弄個明白，品個透徹。從而讓這些細節所體現出來的教育理念、教學藝術、人格魅力，融入每個教師心中，成為大家的共同財富。每個教學細節后面都有一段解說文字，算是這些“特寫鏡頭”的“畫外音”吧，目的是“拋磚引玉”，以期引起大家的思考、討論。

新課精彩導入，令人欣賞。一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。開始的情景創設得好，就會引人入勝，燃氣學生求知的欲望。教師們在新課導入環節創造了許多方法：有的創設認知沖突的思維情景，使學生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產生“探個究竟”的想法；有的創設懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態；有的把鮮活的生活引入課堂，讓學生一開始就感受到學習的價值。不論是以“情”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調動學生學習的積極性。這體現了教師對教學全過程的匠心思考，表現出教師創造性教學藝術的設計。

課堂精彩評價，值得回味。課堂中，教師一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學生一節課的情緒，甚至一生的命運。適當的評語，不僅活躍課堂氣氛，還激發學生的學習興趣，激發他們的想象和創新，從而收獲得更多。

最有價值的是課堂展開、生成、提問等細節，它是課堂教學的主體。

有效的課題展開起于疑，序以疑。起于疑，起于學生質疑，讓疑問點燃學生思維的火花；序以疑，讓疑問成為課堂天然的主線。

課堂精彩生成是新課程倡導的師生交往、積極互動、共同發展的開放課堂的必然，動態生成是課堂預設的升華。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，只有在這樣一個真實的課堂里，學生才能充分自主，真情投入；教師才能悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。我們老師的課堂，和諧、融洽、自然的動態生成激活了課堂教學，使課堂充滿了生命力。

課堂精彩提問是教師自身業務功底的展示。教師的課堂提問，將“疑”設在學生新舊知識的矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題、產生學習興趣，把學習新知識的情感調節到最佳狀態，使學習成為學生的一種強烈的精神追求。

從一個個經典細節中，可以看出我校骨干教師對教育教學的深切領悟，可以看出他們的學養的豐厚，師德的高尚，可以看出他們對文本的準確而獨到的解讀，可以看出他們處理教材，駕馭課堂的教學藝術，從他們身上沉淀下來的是真實和成熟。

聚焦課堂，關注細節，讓我們收獲的是感動，體驗的是快樂，釋放的是智慧。

第五篇：關注教育細節 開展起步教學

關注教育細節 開展起步教學

――我的低段教學感受散記

西華師大附小

彭赟

歌德的《敘事謠曲》中記載了這樣一個寓言似的故事：耶穌帶著他的門徒彼得遠行，途中看到一塊馬蹄鐵，耶穌讓彼得撿起來，彼得不愿彎腰，裝作沒聽見。耶穌沒說什么，自己撿了起來并用它換了錢買了十幾顆櫻桃。走到荒野中時，耶穌猜測彼得已經渴得厲害，就悄悄地讓櫻桃一粒粒從袖口落出來，彼得就狼狽地彎了十幾次腰。于是，耶穌笑著對彼得說：“要是你剛才彎一次腰，就不會后來沒完沒了地彎腰。”這個故事告訴我們：如果一個人不愿意從煩瑣的小事做起，貪圖一時的輕松，將會使自己在將來付出數倍的代價。“千里之堤，潰于蟻穴”許多大事成敗的關鍵都是源于極小極小的事物，“教育無小事”體現的也是這個道理，教育學生尤其是低段的學生就應該從細節做起，從小事抓起。因為這些看似細微的小事，處處都有教育的點，現在麻煩點就是為了以后少麻煩或不麻煩。

一、關注行為細節，規范行為習慣：

“播下一個行動，你將收獲一種習慣。播下一個習慣，你將收獲一種命運。”好習慣是需要從小培養的，是需要從一點一滴的小事體現的。由于一年級是低幼銜接的關鍵時刻，孩子剛剛從幼兒園老師的“保育式”的呵護下走過來，正處在生理“斷奶”到“自立”的艱難歷程。一切的行為習慣包括坐立行走都亟待規范。因而老師在開學伊始就必須對新生有一套完整的常規訓練方法，讓學生在無數次的重復或聯系中逐步固定下來變成條件反射式的自動化，培養他們形成正確的坐姿、舉手回答問題、起立敬禮、離座后主動將椅子靠桌前、規范擺放和愛護學習用具、上課時快速安靜地取出所需的學習用具的習慣、講文明懂禮貌、愛勞動講衛生守紀律等習慣。可以通過以下方法來加以訓練：

1、利用口號或兒歌訓練：在訓練時，體現訓練方法的教育性與趣味性，把課堂常規編成“短平快”的口號或兒歌，讓學生一邊游戲一邊拍手唱，在玩中學習，在唱中規范。如我校老師用得較多效果也不錯的： “一二三”學生自動接上“坐端端或坐好了”,并迅速地做出行動；又如“誰的耳朵靈” ？ “誰的眼睛亮”？ “誰當小老師”等等。兒歌如：“鈴聲響，進課堂，書和筆，擺整齊，靜息好，口號亮，爭發言，勤動腦??”又如：“寫字三個一（眼距書本一尺、手離筆尖一寸、胸離桌前一拳），答問三個大（大膽舉手、大聲回答、大方應對）”。既可以讓學生明確下一步的要求，又能使學生迅速集中注意力。但須注意：口號與兒歌的編寫要簡潔明了，易記易懂，不能太冗長、太深奧，也不能太多太雜。說口號時老師要專心面對全體學生，檢查學生是否規范統一，不能一心多用，讓學生有機可乘，達不到整齊劃一的效果。

2、利用活動或評比激勵：為了落實訓練，可以在班上舉行 “常規表演賽”、“三姿達標（即寫姿、坐姿、站姿）等比賽活動激發競爭意識，也可以開展主題隊會。在活動中要善于抓住學生的閃光點進行表揚，樹立榜樣，可以利用后墻的黑板或將學生名單打印幾份張貼，設置表揚欄，按“守紀小標兵”、“環境小衛士“、“發言積極星”、“勤勞小蜜蜂”、“小小書法家”等方面實行分類評定，采取加“★”加分或其它方式進行鼓勵。還可以設立家校聯誼卡，將學生在家庭中的表現也納入評比。“孩子是夸出來的”，許多孩子因為有著求勝心理便會自覺規范行為，形成一個“人人搶先，個個爭優”的可喜局面。

在集體中進行行為規范訓練，必須持之以恒，不能做做停停。并且要與課堂教學有機結合，如在知識的傳授過程中有機滲透預習復習的習慣，正確傾聽老師講課和同學答問的習慣，有感情朗讀的習慣，獨立作業認真書寫的習慣以及遵守紀律、尊老愛幼、熱愛勞動等習慣的培養。此外，班主任還應與其它各科任老師和家長多聯系、多溝通，多方面多渠道了解學生表現，發現問題及時處理。通過進行統一教育與訓練，形成合力，從而達到規范學生行為習慣的目的。

二、關注教學細節，提高課堂效率：

1、合理安排內容，豐富教學手段：要做到這一點，老師在上課前一定要精心備課，只有精心備課，才能使課堂緊湊有效。我們大概都有這樣的經歷，倉促上課與精心備課后上課的感覺完全不一樣，心情也大相徑庭，學生的表現也判若兩人。在備課時仔細思考：在低段的一課時教學中，復習引入、新授包括閱讀講述、識字寫字各環節大約需要多少時間，還得留有余地，糾正學生的行為習慣。在課堂教學中，要不斷豐富自己的教學手段，喚起低年級兒童的注意力，激發他們的學習樂趣。恰當運用表演、競賽、講故事、做游戲、編語境歌、創設情景、出示情趣圖、引進直觀教具或音樂繪畫、制作多媒體課件等多種方式，把課堂變成學生探索知識奧秘的趣味樂園。上課時，要將學生真正地調動起來，可以根據教學內容啟發學生編出一些動作表演，使學生的手有事可干，增加課堂的有效性。如教學拼音或生字時，拼讀b-ā，巴巴巴，嘴巴的巴；b-á，撥拔拔，拔河的拔；??眼睛盯著音節或生字，嘴里有節奏地拼讀，手也有節奏地給韻母或音節打聲調、恰當地給生字配動作。動口動手又動腦，眼睛認真看，耳朵注意聽，因為內容和動作都有所變化，既能激發學生興趣，又使學生的手不會有空閑玩小東西，還能使他們迅速持久地記住新學的知識，大大延長注意力集中的時間，教學質量也可大大提高。

任何教學手段的運用都是為了學生更好地學習知識服務的，即使是穿插一個游戲或講述一個故事，都要力求與教學內容緊密結合，體現教學的“活、趣、實”。例如在教學《影子》這一課時，設計“做方向操”的游戲作為課間律動，在識字學兒歌進入寫字環節的間歇時間，老師對同學們說：“小朋友，下面我們來玩一個游戲好嗎？小眼睛看過來，小耳朵豎起來，小朋友們站起來，小手小腳動起來：一二三四指指前面，二二三四指指后面，三二三四跺跺左腳，四二三四跺跺右腳，??” 這樣既調節孩子們的神經，讓坐了半節課的孩子活動活動筋骨，增加了趣味性，又與教學緊密結合鞏固了方位詞。此外，開展活動時還要注意開始與結束時的口令，讓學生令行禁止，如剛才的方向操結束時可以說“一二三四，原地踏步，原地踏步，二二三四，回座坐好！回座坐好！”使課堂由靜而動，由動而靜，動靜相宜，活而不亂。

2、活用“兒童化”語言，營造快樂課堂：

教師語言是教學勞動的特殊工具，它雖然不是蜜，但可以粘住人的心。教師要努力用語言“粘”住學生，上出一堂堂學生歡迎、知識豐富、引人入勝、妙趣橫生使學生入迷的課。低段的孩子年齡小，注意力集中時間有限，當我們面對低段的六七歲孩子，我們就應當做到活用“兒童化”的語言。“兒童化語言”指的是具有兒童特色的語言，但“兒童特色”并不是要求老師捏腔拿調地學兒童腔，而是要使用貼近兒童心理的語言教學、與學生交流。教師活用“兒童化”的語言可以縮小師生之間的語言距離，活躍課堂氣氛，架起與兒童溝通的橋梁。

活用“兒童化”的語言，首先老師上課要帶著一顆童心，將無生命的事物賦予生命，多使用擬人化的語言。如引導學生在課文中找生字時，老師可以說：“孩子們，我們剛剛結識的生字寶寶非常調皮，他們躲在課文里跟我們捉迷藏呢？下面請大家讀讀課文，把生字寶寶找出來。找到后給它修座小房子，（音節用三角形、字用正方形框起來）再叫叫它們的名字，它們就會變成你們的好朋友，也可以在課文中找一找它們各自的朋友，開始吧！看誰的動作快！”兒童話的語言營造了童話般的課堂氛圍，它能激發學生強烈的拼讀和認讀欲望。孩子們便會全神貫注地去閱讀課文、尋找生字、認讀生字。在教學中，對低段的孩子一定要把要求講細，聽說讀寫的要求都要講明白，使他們隨時懂得“該做什么”，“怎樣去做”，“做了達到什么目的”。經過一段時間的堅持訓練，這些要求就會成為習慣，老師不必多說一點就知。

其次，活用“兒童化”的語言，教師還應該充滿激情。激情是語文教師的生命，我們的語文教材都是“文質兼美、情景交融”的產物。如果老師上課時語調平淡、精神萎靡，勢必引起學生的極大反感，更說不上引導學生“披文以入情”深刻理解文章的思想內涵。語文教師應該情緒飽滿、感情充沛的進入課堂，做到心中有愛、調中含情，用自己的激情點燃學生心中的愛，激發學生的智慧和學習興趣。如著名特級教師劉云生老師在執教二年級下冊《清澈的湖水》一課時，欣賞了《讓我們蕩起雙槳》的音樂后，師：小朋友們，聽著這優美的旋律，看著這美麗的畫面，你感覺怎樣？生說：很開心，很高興，也想去劃船。師：是呀！這么清澈的河水！這么多姿的山石！這么蔥綠的樹木！誰不想去親自去感受一下呢？請大家靜息，養足精神，待會兒我們一起去游覽！（板書課題）師：小朋友們，鐘聲響了，讓我們蕩起雙槳，走進――（指課題）生：清澈的湖水。師：一邊想像湖光山色，一邊想像綠樹倒影，再把課題讀一讀。生：清澈的湖水。師：再讀得喜悅一點，親切一點。生：清澈的湖水。劉老師以激情的語言營造了一個充滿詩意和語文味的課堂。指導學生三讀課題。第一次讀準了字音，第二次讀出了畫面感，第三次讀出內心的感受，讓學生讀出了層次，讀出了韻味。

此外，教師還要注意利用自己富有童真的姿體語言范讀和講述，輔助教學語言，給學生傳遞知識信息，增強語言的表達力和感染力，并根據學生的反應調整音量、語調、節奏、表達等，不斷修正規范自己的語言，使自己的教學語言日臻成熟。久而久之，舉手投足，一個眼神，一個手勢，學生都可以意會老師的要求，如此在潛移默化的影響下，培養學生良好的語感及語言運用能力和姿體語言表現能力。

3、注重方法指導，搞好識字教學：古代，有這樣一個故事：有位先生想測試一下自己的兩個學生，就拿來一籮筐的花生，問他們是否能得出每個花生都有一層薄皮的結論。其中一個孩子將所有的花生都剝開來，費了好幾個時辰，他才告訴先生每個花生都有一層薄皮；而另外一個愛動腦筋的學生則將這些花生按大小和胖瘦等進行分類，每類剝開幾個，只一會工夫，他就將結論告訴了先生。這個故事說明，一種正確的學習方法和一種科學的思維方式，對一個孩子來說是多么重要。而這些東西，應該是低段教育時期最重要的內容。

新課改后，“識字量大”是眾多老師頗感頭疼的問題。新課標指出“要調動學生的識字積累，發展學生的思維能力和想像能力，進行自主性和創造性識字”。因此引導學生用科學有效的方法識字寫字，可以收到事半功倍的效果。每次布置預習時，我讓學生畫一畫，編一編，想一想怎樣記住所學的生字。可以根據漢字的字形部件編字謎：如學“影子”的“影”時，可以編一則字謎幫助記憶：“日頭當空照，京京下面跑，影子像三撇兒，你跑它也跑。”記住了字形，又掌握了影子的特點。也可以編成歌訣：在學習唱歌的“歌”時，教師指導學生仔細觀察這個字的字形，左邊是什么字？右邊是什么字？應該念什么？在老師的啟發下，學生很快就編出“哥哥打哈欠，給他唱首歌”的歌訣。這樣既記住了唱“歌”的“歌”，又與“哥哥”的“哥”區別開來。還可以采用“生字開花”的方法，給生字找朋友，鞏固生字，連詞成話；用給“拼音或生字找家”的方法讀帖，看清拼音在四線格、生字在田字格中的位置，寫好拼音或生字，使拼音或生字的每一筆畫在“家里”舒展自如，美觀漂亮。學生們在又編又猜、又找又寫的活動中識字，會大大提高學生的學習興趣和識字速度，又不會產生混淆。學生們在認清字形、寫出好字的同時，還了解到中華民族的漢字是多么的生動、豐富、有趣。

4、精心設計板書，規范板書設計：人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。因此老師每一課的板書一定要精心設計，怎樣的板書是低段孩子們真正需要的，樂于接受的，都要思考再三。在設計板書時，當以簡潔明了為主，兼顧美觀大方。可以多使用簡潔漂亮的簡筆畫，課文中的關鍵詞，易錯易混的字詞，可以用彩色粉筆板畫課文中的主要事物，寥寥幾筆便可使一種事物鮮明地呈現在學生面前。

教師的一言一行都會給學生以強烈的示范，所以板書的時候一定要規范，不管是拼音還是漢字的書寫，都要一筆一畫地認真寫，兼顧間架結構，絲毫不能潦草，不能誤寫，不能寫錯筆順。要知道，下面的孩子既是苛刻的評論家，又是忠實的效仿者。尤其是教學生在田字格里寫字，千萬不能馬虎，否則要求學生的書寫規范恐怕就會難上加難。每次要上寫字課，我都唯恐出丑，先在書上或本子上認認真真地練寫幾遍，直到自己比較滿意為止。但有時候寫在黑板上仍不盡人意，過不了自己和下面許多小老師的關，這時候，我就只有老老實實地虛心承認：“各位小老師，我這個字確實沒有寫好，請再給我一次機會，希望老師們自己寫字時也能這樣認真嚴格，你們現在再教我寫一遍，有了你們的幫助，我一定把這個字寫好，好嗎？”這時候孩子們就會微笑著舉著食指跟我一起書寫。寫得他們滿意了，他們也會用熱烈的掌聲來鼓勵我。

5、合理布置作業，及時檢查批改：學生的作業是老師課堂教學的有力反饋，每一個優秀的教師都會十分注重學生作業中出現的問題，及時反思調整教學方法。另一方面，家長看不到老師和孩子上課的情況，作業就成了家長衡量一個老師是否盡責、水平高低的標準。老師在布置作業時，要考慮一年級孩子的特點，不要偏多太偏深，避免枯燥重復的練習，增加動口動手動腦的作業，也可以分層次布置作業，注重作業的趣味性和科學性。

作業布置下去一定要及時細心地檢查、批改，對一年級孩子，盡量做到當堂批改或當面批改。批改作業可以達到以下目的：1）以批改促書寫：讓學生養成按時完成作業、規范書寫、愛惜書本的習慣，對于不完成作業的孩子，一定要弄清原因，盯緊一點，否則以后難以糾正。2）以批改促糾錯：老師要做好學生作業改錯的檢查、監督工作，注重批改方法的指導，讓學生養成用正確的改錯方法及時糾錯的習慣。起初，老師要辛苦一點，加緊督促，當面改錯，后來可發動能干的孩子幫助后進生。3）以批改促進學習：老師在批改作業時，多激勵，讓學生體會成就感。寫一句鼓勵的話語，打一個優

＋100，畫一個大拇指或笑臉等等，學生都會興奮好一陣子，后來的學習他們就會更努力。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”特級教師賈志敏老師認為“成功的教育是一種無痕的教育，即沒有痕跡的教育”。賈老師就是善于抓住身邊的小事十二年如一日每天用幾分鐘面對學生演講，生活、讀書、吃飯、行路等都在他的演講范圍。信手拈來，有感而發，如話家常，娓娓道來。沒有空洞的說教，沒有嚴厲的訓斥，但是字字句句如甘露侵潤心田，發人深省，催人改過。我自愧沒有賈老師的睿智與機敏，我對無痕的教育的理解是：老師要善于抓住生活中點點滴滴的小事，自然而然滲透教育，既達教育目的又不著痕跡。在日常教學中，我也在嘗試拋棄板起面孔訓人的師道尊嚴，在微笑著擺事實講道理的過程中讓學生自覺規范自己的言行，一年以來收到了較好的效果。1）寓德育教育于教學中：教材中的選文都是文質兼美、蘊含哲理的好文章，只要稍加點撥，不必過于強化，孩子們自會在學習中懂得團結友愛、樂于助人、真誠禮讓；2）寓德育教育于故事中：農夫和蛇》及《東郭先生和狼》等故事讓學生不要輕信他人，注意保護自己；《賣火柴的小女孩》讓孩子懂得珍惜幸福生活，學會關愛他人??3）寓德育教育于游戲中：“拔河”游戲讓孩子懂得團結就是力量、“傳話游戲”告訴孩子們眼見為實耳聽為虛、“同舟共濟”的游戲讓學生明白要心中有他人、“一分鐘能做什么”的游戲告訴學生與時間賽跑，受益無窮等。

在細節中教學，在細節中成長，關注細節，追求無痕，是所有教師應當致力追求的一個方向和目標，我會一直努力奮斗下去。讓教學多一份驚喜，少一點遺憾！