培養(yǎng)學(xué)生自信心的研究與實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生自信心的研究與實(shí)踐課題實(shí)施方案

**學(xué)校子課題

（2014、11）

一、問題的提出

我校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生多為獨(dú)生子女，根據(jù)多年的觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)，由于多方面的原因，現(xiàn)在的學(xué)生普遍表現(xiàn)出自信心缺乏，意志比較薄弱，進(jìn)取心和抗挫折能力差等方面的缺陷和不足。我們認(rèn)為孩子們意志薄弱、進(jìn)取心不強(qiáng)、承受挫折的能力差的主要原因是自信心缺乏和不足。在當(dāng)今的時(shí)代條件下，一個(gè)自信心缺乏的人很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，從小培養(yǎng)孩子的自信心具有重要意義。

素質(zhì)教育的核心是培育健康人格。自信是一個(gè)人健康人格中極為重要的組成部分。鑒于此，我校開展以“我能行”教育為核心的培養(yǎng)孩子自信心的研究與實(shí)踐。結(jié)合多年的實(shí)踐，我們將“我能行”歸結(jié)為八句話：相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；

你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；

今天若不行，明天爭取行；

能正視不行，也是我能行；

不但自己行，幫助別人行；

相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。我們開展“我能行”教育的宗旨是：讓每一個(gè)孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而自信、自尊、自愛、自強(qiáng)，滿懷信心地迎接明天。教師與學(xué)生共同成長，家長與孩子共同提高。

二、概念的界定：

首先，從兒童心理發(fā)展的角度，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性發(fā)展，尊重人的基本權(quán)力，強(qiáng)化學(xué)生“自我意識”，注重學(xué)生情感領(lǐng)域的需求，讓學(xué)生在各方面有充分的表現(xiàn)機(jī)會，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)自信，保護(hù)自尊，激發(fā)其勤奮努力，從而幫助學(xué)生完成小學(xué)階段的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，教師要用自己的情感，自己的愛心點(diǎn)燃起孩子心中自信和進(jìn)取的火花，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的支持性的成長環(huán)境，即：從心理上，行為上，給以充分的支持，鼓勵(lì)。為孩子的成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂、和諧、寬松的環(huán)境氣氛，幫助每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

最后，讓兒童有成功的體驗(yàn)，并不是自信自強(qiáng)教育的終極目標(biāo)，而是培養(yǎng)兒童自信心、進(jìn)取精神的途徑和手段。特別要教育兒童正確面對成功與失敗，既能從成功中獲得自信，也能從失敗中正確地評價(jià)自己，不喪失信心。

三、研究的內(nèi)容：

通過“我能行”教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心的方法策略。

四、研究目標(biāo)：

為了深入地研究，我們對學(xué)生進(jìn)行自信自強(qiáng)教育概括為以下目標(biāo)：

相信自己行，才會我能行。

別人說我行，努力才能行。

你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行。

今天若不行，明天爭取行。

能正視不行，也是我能行。

不但自己行，幫助別人行。

相互支持行，合作大家行。

爭取全面行，創(chuàng)造才最行。

具體目標(biāo)：概括的“我能行“八句話，既是理念，也是具體的行為。這八句話中教育的內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并包含了遞進(jìn)的四個(gè)層次。第一層引導(dǎo)學(xué)生首先要相信“我能行”，并且需要通過努力爭取達(dá)到”我能行“；第二層是承認(rèn)差異，要每個(gè)學(xué)生看到自己的長處，正確對待挫折與失敗，客觀評價(jià)自己；第三層是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會競爭、互助、合作，共同進(jìn)步，打好做人的基礎(chǔ)；第四層強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且敢于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造。

五、課題研究的方法

從學(xué)校實(shí)際和已有研究實(shí)踐，主要采用以下幾個(gè)方法：

1、行動研究法

每個(gè)年級選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，研究各年級段不同指標(biāo)。

具體實(shí)施：制定自己的計(jì)劃，做好前測，中心組成員每兩周活動一次，2013年6月份出初步成果。

2、調(diào)查法（問卷法、訪談法）

問卷前測，調(diào)查家長、學(xué)生、教師對學(xué)生自信自強(qiáng)度的評價(jià)

3、個(gè)案研究法

“個(gè)別談話，可以了解學(xué)生的觀點(diǎn)，知道事實(shí)的真相，雙方易于接近。”

開展與特需生交朋友的活動，做好特需生檔案

4、觀察法

六、研究的原則

1、平等原則：平等地對待每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子提供平等地表現(xiàn)“我能行”的機(jī)遇；建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到安全、平等、民主。

2、差異原則：承認(rèn)學(xué)生個(gè)體原有的差異和發(fā)展中的差異，對不同的個(gè)體應(yīng)采取不同的教育方法及評價(jià)尺度；要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，力求達(dá)到上限；承認(rèn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步就是能行。

3、激勵(lì)原則：對學(xué)生關(guān)注、贊賞，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，相信每一個(gè)孩子都有比別人強(qiáng)的“閃光點(diǎn)”；運(yùn)用“正強(qiáng)化”理論，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。

4、主體性原則：學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，尊重學(xué)生，給予學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會與權(quán)力，讓學(xué)生在參與中充分體驗(yàn)自我價(jià)值，樹立信心，感到“我能行”。

5、創(chuàng)造性原則：學(xué)生在教育教學(xué)活動中的“再創(chuàng)造”是活動的靈魂，要讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的權(quán)力，給學(xué)生留有創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其獲得創(chuàng)造的體驗(yàn)，得到鼓勵(lì)、啟示，引發(fā)創(chuàng)造的興趣，從小敢于創(chuàng)新。

七、課題研究策略

1、主渠道：課堂

課堂是學(xué)生一天在校生活中的主要場所。在課堂學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)自己存在的價(jià)值是每一個(gè)學(xué)生的本能需要。做為教師在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，大膽質(zhì)疑，大膽探索，這就需要積極、及時(shí)的正面評價(jià)，使學(xué)生有積極的情緒體驗(yàn)。教師注意鼓勵(lì)幫助學(xué)生，看到孩子的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生感到：老師在期待我。老師運(yùn)用“無錯(cuò)原則“允許、容忍學(xué)生在求知過程中的錯(cuò)誤”，提出“讓敢于發(fā)言的同學(xué)毫無遺憾地坐下”，“讓每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號”了，讓學(xué)生真正嘗到成功的喜悅。

這些教學(xué)觀念可以用“一、二、三、四”來表達(dá)。即：

一個(gè)過程：課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，也不僅僅是訓(xùn)練能力，而應(yīng)該是師生共度的生命過程，在這個(gè)過程中有著師生之間、生生之間的信息傳遞、情感交流、思維的碰撞和情緒體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，不僅要幫助學(xué)生儲備知識，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法，體驗(yàn)探求知識的過程。

二個(gè)目標(biāo)：課堂教學(xué)活動的目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)會做人和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要教學(xué)生做品德高尚、身心健康的人，讓他們擁有一個(gè)充滿信心、勇于開拓發(fā)展的積極的人生，同時(shí)使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣與能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識與技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣⑷谌肷鐣蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三個(gè)服務(wù)：教材為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師不是牽著學(xué)生為完成教材任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是要利用教材這個(gè)載體把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，使學(xué)生得到發(fā)展；教案為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，能在課上引著學(xué)生完成事先備好的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，而要根據(jù)學(xué)生的需要，在原有備課的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教案，為學(xué)生服務(wù)；教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力，而是充分展示學(xué)生的風(fēng)采，要把時(shí)間、空間充分留給學(xué)生。

四個(gè)權(quán)力：學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)擁有參與的權(quán)力，老師應(yīng)時(shí)時(shí)想到讓全體學(xué)生干什么；應(yīng)擁有質(zhì)疑的權(quán)力，而老師沒有評論學(xué)生質(zhì)疑水平的權(quán)力；應(yīng)擁有出錯(cuò)的權(quán)力，教師要適度的允許學(xué)生在求知過程中出錯(cuò)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤應(yīng)給予寬容，關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到原因和方法；應(yīng)擁有“越軌”的權(quán)力，學(xué)習(xí)過程中不是愈安靜愈好，適度允許學(xué)生在常規(guī)上有所“越軌”。

2、輔渠道：給學(xué)生提供展示的舞臺

首先，在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，平等是每個(gè)孩子的權(quán)力。“平等”有兩個(gè)內(nèi)涵，一是教師與學(xué)生間的平等，二是要為每個(gè)孩子提供平等參與、平等展示的機(jī)會。

其次，渴望賞識，是每個(gè)兒童的天性。每個(gè)孩子都期望得到父母和老師的肯定，成功需要激勵(lì)，每一位教師都應(yīng)該學(xué)會拿起表揚(yáng)的武器，用欣賞的眼光對待教育的對象。

八、課題研究的周期及研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：2014年11月——2015年4月

準(zhǔn)備相關(guān)的教材、教案及教學(xué)用具，制定計(jì)劃和方案，落實(shí)到每一個(gè)人、每一節(jié)課、每一次活動。

2、實(shí)施階段：2015年4月——2016年6月

（1）要求每一位教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，并挖掘教學(xué)內(nèi)容中的德育材料，并在課后認(rèn)真書寫反思，定期整理和交流，隨時(shí)調(diào)整方向和方法。并根據(jù)自己的體會和感受撰寫相關(guān)論文。

（2）對學(xué)生進(jìn)行跟蹤考量，通過課堂、活動、家庭等渠道觀察其綜合能力的提高速度。

整理總結(jié)階段：2016年6——12月

整合兩年來各位教師的教材、教案、計(jì)劃、反思、論文等過程性材料，進(jìn)行綜合研究，并對學(xué)生進(jìn)行綜合考評，寫好總結(jié)和今后工作的方向和方法。

九、評價(jià)策略

學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生在校生活中最重要的評價(jià)。考試作為一種評價(jià)手段，其目的不僅僅是為了“證明”和“選拔”，更重要的是為了“改進(jìn)”和“發(fā)展”。特別是小學(xué)生，7歲入學(xué)，人生第一次承擔(dān)社會賦予的任務(wù)—學(xué)習(xí)，成功與否決定著其是否有奮斗的信心，是否一生能勤奮進(jìn)取。小學(xué)生的身心正處在發(fā)展之中，考試評價(jià)對其心理發(fā)展至關(guān)重要。因此，在小學(xué)階段，考試應(yīng)該是為了幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。

在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，進(jìn)行了兩項(xiàng)改革，一是改變評三好只是少數(shù)人獲獎，“讓每個(gè)孩子都捧著獎狀回家”。二是，變“談心式”評語為“四心相連”式評語，即由本人、同伴、父母、老師共同寫評語，分別為：我眼中的自己，來自朋友的鼓勵(lì)、老師對我說、父母的期望，這樣的改革為學(xué)生的成長創(chuàng)造了一個(gè)更加寬松的支持性的成長環(huán)境。

十、預(yù)期研究成果

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使每個(gè)孩子都可以從內(nèi)心喊出“我能行”，滿懷信心的迎接明天，努力使每個(gè)孩子都擁有自信的人生。

十一、組織機(jī)構(gòu)：

組

長：**

副組長：**

組

員：**