第一篇：張侯小學學生發(fā)展性評價特色學校創(chuàng)建方案

在過程中評價在評價中成長

——張侯小學學生發(fā)展性評價特色學校創(chuàng)建方案

一、創(chuàng)建背景

小學生的評價是對小學教學以及小學生學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關學生學習的興趣效果,影響到學生的未來甚至終身發(fā)展。目前課程的評價經(jīng)歷了幾次評價方法的改革，但仍然存在著許多影響學生身心發(fā)展的問題。比如，過分強調(diào)課程甄別與選拔，忽視改進與激勵；過分關注對學習結果的評價，忽視對學習過程的評價；過于注重學生成績，忽視學習評價過程本身的意義；學習評價方式、工具單一，忽視綜合素質和學生發(fā)展的評價；過于注重量化評價，缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值等等。目前所采用的依然是一般標準評價，教師評價，終結性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試。

縱觀當前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，可以發(fā)現(xiàn)課程評價改革呈現(xiàn)出如下特點：⑴更加強化質性評價評定，這種質性評價，并不是量化評定的簡單否棄，它從本質上并不排斥量化評價。⑵評定的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展。強調(diào)評定不是為了給學生在群體中確定所處位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有基礎上，謀求實實在在的發(fā)展。⑶精確評價與模糊評價相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價。⑷評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程等等。

課程標準中指出：“對于學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發(fā)展。”新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。小學生發(fā)展性評價案例研究是在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，實現(xiàn)提高教師改進教學實踐的功能，積極推進課程改革。我們試圖通過對小學生發(fā)展性評價案例研究，構建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學學習評價的運作范式，推動小學教材教法研究的不斷深化，同時也以此催促我校教師走向成熟，全面推進小學素質化教育進程。

基于以上國內(nèi)小學生學習評價中存在的弊端和國際課程評價改革的特點以及新一輪基礎教育課程改革明確提出的評價體系，我們提出了“小學生學習發(fā)展性評價案例研究”這一課題，旨在實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，從而積極推進課程改革。

三、創(chuàng)建目標

1、建立有利于促進小學生學習全面發(fā)展的評價方式。即：（1）評價主體互動化。強調(diào)學生學習發(fā)展性評價過程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結果而不是評價結果本身的正確性；改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參 1

與的交互活動。如家長開放日、公開答辯等。（2）、評價內(nèi)容多元化。注重學生素質考察，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，小學生興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生學習的潛能，幫助學生擁有自信，以質性評價為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀，情境測驗等。（3）、評價過程動態(tài)化。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發(fā)展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象的學習的轉變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價，作業(yè)評價，成長記錄等。

3、建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學評價方式。建構和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的主體地位，促進教師學生評價課堂教學，接受評價結果。

4、積累活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出小學生學習發(fā)展性評價實施的策略及方法體系，建構小學生學習發(fā)展性評價的運作范式。

四、理論依據(jù)

1、依據(jù)《課程標準》的基本理念，評價促發(fā)展的發(fā)展觀。

義務教育的課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學習評價應體現(xiàn)出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。小學生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。

“沒有最好，只有更好”，小學生學習評價的意義在于為實現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。“最好”、“最差”只是相對的標志、暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好才是學習評價的永恒追求。

學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。

2、建構主義評價觀：以知識的建構為評價標準，重視對知識的建構過程而不是結果的評價。

3、多重——成功智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每一個都有其潛在的潛能。

4、遵循“微格教學”原理，以案例研究為主要手段，對小學生學習及其影響因素進行綜合評價。

五、評價內(nèi)容

通過反復論證，我們決定將研究重點放在以下幾方面：一是小學學習評價的現(xiàn)狀的研究；二是小學學習發(fā)展性評價案例研究；三是小學生學習發(fā)展性評價運作范式。

1、小學學習評價現(xiàn)狀的研究。

目前，小學生學業(yè)評價中考試成績?nèi)员灰暈閷W生學業(yè)成績的唯一指標，且考試成績多用百分制的形式來表示。對于這種以量化的分數(shù)作為對學生進行評價的唯一標準的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：

問題之一：量化傾向嚴重，評價功能單一。在長期的小學教學實踐中，學生學業(yè)成就只運用紙筆測試形式來考核，考核結果僅是單一的量化的分數(shù)，只重視考試結果量化的分數(shù)表達，不重視分析每個學生的試卷，更談不上對學生學習過程和發(fā)展進步在質性方面的描述性評價。學生的學業(yè)評價的功能被簡單地認為選拔適合進一步學習的兒童，忽視了評價促學生發(fā)展的功能。

問題之二：學生學業(yè)評價窄化。以考試分數(shù)作為追求的目標和決策的依據(jù)，致使人們把教學安排和考試評價過多地傾注在認知領域中那些容易用紙筆測驗的、簡單的知識技能方面，過多地考慮測驗的信度而把考試設計導向于零碎的知識、標準的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區(qū)分度等方面，對于認知領域、情感領域和動作技能領域的其他高級心智技能則難以重視，不加以評價，可以說是“掛一漏萬”。

問題之三：注重對學生學習結果的評價。忽視對學習過程的評定。學生的學習是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是在不斷的變化中進行的，在這一過程中會呈現(xiàn)大量的信息和問題，只采用抽象概括化的考分來對學生的最后學習結果進行評定，不重視采用多種方法、手段對學生的發(fā)展進步、學習過程作實質性的描述評價，難以發(fā)揮評價的反饋作用，調(diào)整和促進學生發(fā)展的功能。

問題之四：重視共性，忽視個性。在這一機制下，我們?yōu)榱双@得一個抽象概括化的表征分數(shù)，在學業(yè)評價中只會注意學習的共性的、統(tǒng)一的目標，并以此為基本標準來評價學生，而忽視對學生學習特點、發(fā)展進步以及潛能結構作個別化評價。采用單調(diào)的、抽象的學業(yè)考評，必然會丟失學習過程及考試過程中已顯出來的大量信息，把相同考分的學生看成相同的發(fā)展，忽視學生心理發(fā)展和智能結構差異的多面性和客觀性。

問題的存在需要我們尋求著力點，要我們?nèi)ヌ綄じ母镌u價的方法、理念和措施，從而順應新課程改革，實現(xiàn)評價改革的目標。

2、小學生學習發(fā)展性評價案例研究。

小學學習發(fā)展性評價案例研究是一種行動研究，是促進教師專業(yè)以及學生綜合素質發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長與學生的學習更為發(fā)展提供了一個平臺。我們開展小學學習發(fā)展性評價研究，旨在體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念指導評價”。我們擬通過學生學習成長記錄的案例研究和教師教學反思的案例研究，及小學課堂教學情境化評價案例研究，把小學學習發(fā)展性評價案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

⑴學生學習“成長記錄”的案例研究。

建立“成長記錄袋”是學生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。它很好貫徹學生學習發(fā)展性評價要關注過程，關注個體差異，關注自我評價，關注發(fā)展的要求。使每一位學生都獲得自信是設置成長記錄袋的宗旨。

怎么讓學生留下發(fā)展個人成長的足跡呢？這是一個新課題，需要我們不斷摸索，但學生的學習時時在進步，天天在發(fā)展。成長記錄袋的評價也應動態(tài)，真正讓每一位學生

從記錄袋中時時看到自己成長進步的足跡，體驗到成功的喜悅，并從“記錄袋”中汲取不竭的動力。為此，“成長記錄袋”中的材料，要讓學生自主選擇，讓每一個學生都成為學習的成長者。不會因為一次測試的失敗而苦惱，要讓學生的學習行為與教師的教學行為統(tǒng)一起來，使評價工作有利于教師教學行為的改善。

學生學習“成長記錄袋”材料內(nèi)容應包括基礎知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀以及學習的過程與方法。

基礎知識和基本技能的評價可采用“相機判斷”的方法，即如果學生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語。這種方法對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

對學習綜合應用部分進行評價時，學生可以利用成長記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進步：

a、在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題。

b、收集有關資料。

c、解決問題的方案和過程。

d、小論文，日記。

e、解決問題的反思。

與基礎知識和基本技能相比，學習的情感、態(tài)度和學習過程與方法的評價有較大的難度，在評價時要注意：第一，評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的；第二，評價必須與日常的教學活動緊密結合；第三，在評價的呈現(xiàn)形式上，要避免評價時給學生一個等級甚至是分數(shù)，應以定性評價為主；第四，在評價的主體上，應采用多主體評價，同時以學生自主評價為主。鼓勵學生對他人作出恰如其分的評價。

提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是操作成長袋的原則。在學生學習成長記錄袋里只存在個人前后發(fā)展變化的信息資料，而不允許有學生橫向發(fā)展水平比較的資料。

（2）小學生星級評價方式案例研究

學生“星級”表彰辦法，改變了傳統(tǒng)的“三好”評選中的評選面窄，偏重學習成績且以期末總結性評價的弊端，學校把對學生的各項規(guī)范要求歸納為五個星：品德星、學習星、紀律星、勞動星、藝術星，并對各星都作出了具體的要求和評選標準。班主任根據(jù)標準，利用班會，每月評價一次，先個人自評，然后由學習小組評議個人自評結果并匯總，班主任對各小組的匯總結果在全班進行討論，最后確定班內(nèi)每個學生的得“星”情況，并在班內(nèi)張榜公布，對于得“四星”以上的學生上報學校進行表彰。

“星級”表彰辦法變教師評價為學生自評，變總結性評價為過程性評價，既重視評價結論，更重視評價過程，堅持評價情景性和評價方式多樣化，促進了學生的自我管理。“星級”表彰關注學生個性差異，體現(xiàn)以人為本，促進了學生自主全面發(fā)展。

⑶小學課堂教學情境化評價的案例研究。

課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”

因此教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)方面，在于提供學生參與問題情境之中的機會；在于營造一個激勵探索和理解的氛圍；在于為學生提供有啟發(fā)性的討論、評價運作范式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同答案開展討論，要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法，通過教者設置的情境，引導學生開展對學的評價，對教師教的評價，對教與學的隨機生成性評價，促使學生全面地持續(xù)地和諧地發(fā)展。

（4）小組學習學生評價的研究

落實“新課改”、以人為本，關注生命，充分調(diào)動學生學習熱情，自主參與，有效互動，使學生獲得成功與進步的積極因素體驗，興趣濃厚，熱情高漲。促進學生學生積極地提問、質疑，有效地進行感悟體驗，使其創(chuàng)新品質得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，創(chuàng)新個性得到發(fā)展，并從中獲得能力的發(fā)展和精神品格的提升。培養(yǎng)學生的集體榮譽感，激勵學生互幫互學，共同提高。

a教師在上課過程中，對學習小組內(nèi)踴躍參與的學生給予“小紅旗”獎勵，可以發(fā)實物，也可以在黑板上的小組評價表中用彩粉筆畫。（高年級也可以用抽象的數(shù)字）

b教師對小組的整體表現(xiàn)（紀律、小組研討）隨時對小組給予“小紅旗”獎勵或去掉小紅旗予以懲罰。

c課堂結束時，教師總結本堂課各小組的小紅旗數(shù)量，并添加在小組表現(xiàn)累計欄內(nèi)。d一天學習結束時，班長負責各小組的累計結果記錄在課堂學習小組評價記錄本上。e期中考試或單元測試，根據(jù)各小組內(nèi)優(yōu)秀和不及格的人數(shù)增減各組的小紅旗數(shù)量。

3、構建小學生學習發(fā)展性評價運作范式。

我們構建小學生學習發(fā)展性評價案例研究，以案例展示理念，以理念指導評價，探索使用開放性的質性評價方法，綜合使用各科評價方法和手段對學生的學習進行科學有效的評價，以達到反饋教師的教學效果，反饋學生在學業(yè)上的發(fā)展，增強自信心，促進學生認知、情感、思維的發(fā)展和能力的提高。

評價要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，在學生的活動中，教師注重收集并保存學生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足，給予學生激勵或改進建議，不但關注學生學習活動的全過程，而更要關注在學習活動中對學生行為的評價。

小學生學習發(fā)展性評價運作范式，力求以教師行為和學生行為兩個維度，對課堂教學過程中學生的認識、態(tài)度、情感、價值觀等諸多方面，進行等級評價，定性描述，關注學生學習的全過程。

六、創(chuàng)建方法

本課題力圖以“研究——嘗試——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習學習發(fā)展評價的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2、案例研究法：開展以學生學習“成長記錄”的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。

3、行動研究法：邀請省、市、縣的專家與我們一起制定方案，定期指導及時調(diào)整小學教學評估行動的方案。

4、經(jīng)驗總結法。總結經(jīng)驗教訓，建構小學學習發(fā)展性評價的運作范式。

七、創(chuàng)建過程

（一）、文獻資料的搜集與學習階段（2012.09）

1、文獻資料的搜集。

2、文獻資料的學習。

3、制定實施方案。

（二）、現(xiàn)狀調(diào)查與分析階段（2012.10）

1、通過問卷調(diào)查，座談會等形式，了解現(xiàn)狀。

2、開展學生征文《最難忘的一次表揚或批評》。

3、開展學生征文：主題是“我們需要什么樣的學習評價”

（三）、探究實驗的案例整理階段（2012.11）

①針對習慣養(yǎng)成，落實“十好五會”的德育評價。

②促進課堂高效，激發(fā)學習積極性的學習小組評價。

③促進學生全面發(fā)展，遞進成長的星級評價。

④延伸評價外延，擴的管理空間的家校聯(lián)合評價。

⑤小學課堂教學情境化評價。

（四）、總結階段（2012.12）

1、資料整理、分析；

2、撰寫總結報告；

附件：創(chuàng)建工作領導小組：

組長：孫志強

副組長：張華

成員：梁子明 肖建國 溫玲柱 劉洪勤 馮昌民

溫照勇 王海林 陳富榮 路國宏 杜兵

第二篇：發(fā)展性學生評價

學生的學習評價

內(nèi)容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學評價理念下,對小學數(shù)學學習實施發(fā)展性評價的重點和方法進行總結。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數(shù)學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發(fā)展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進學生的發(fā)展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學書測量，如果測量比數(shù)學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數(shù)學思想方法，喜歡上思考數(shù)學，對學習數(shù)學產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎教育課程改革強調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調(diào)評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力。“好”，應該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發(fā)言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的。”等等，相信這樣的評價方法對學生的素質發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創(chuàng)設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態(tài)度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規(guī)范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數(shù)學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學生在學習數(shù)學歷程中的親身經(jīng)歷和體驗，學生的數(shù)學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數(shù)學日記：這節(jié)課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內(nèi)容在日常生活中怎么應用？回憶本節(jié)課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數(shù)學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數(shù)學學習的把握能力以及教學調(diào)控能力。

3、量化評價和質性評價相結合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應和平時表現(xiàn)相結合來評價，有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學數(shù)學學習評價與測試 》，四川大學出版社。

4．《小學數(shù)學名師教學藝術》，華東師范大學出版社。

5．《教學評價策略和技巧》，東北師范大學出版社。

6.劉永勝等編著《小學日常評價與期末考試改革的探索》。

第三篇：小學特色學校創(chuàng)建方案

文化濡染心靈禮儀修身立人

——上杭縣中都中心小學特色學校建設方案

特色學校建設是全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，促進學生全面發(fā)展的需要，是學校發(fā)揮優(yōu)勢、開拓創(chuàng)新的有效載體，也是學校得以健康、可持續(xù)發(fā)展的動力。按照市、縣小學特色學校創(chuàng)建工作指導意見，為進一步推進我校特色學校創(chuàng)建工作，現(xiàn)就我校特色學校創(chuàng)建工作提出如下實施方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，深入貫徹黨的教育方針，樹立正確的人才觀和質量觀，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，堅持以質量為核心、特色謀發(fā)展的辦學思路，遵循教育規(guī)律，鼓勵學生有更多的個性發(fā)展，以創(chuàng)建特色學校為契機，提高我校的知名度和影響力，推動我校教育事業(yè)又快又好發(fā)展。

二、創(chuàng)建背景

中都素有“文化之鄉(xiāng)”之美譽，2008年被國家文化部公布為“中國民間文化藝術之鄉(xiāng)”。“存耕堂”、“云霄閣”、“周公塔”等已被列入省級涉臺文物保護單位及第七屆省級文物保護單位；“女子五枚拳”列入省級非物質文化遺產(chǎn)名錄。中都的村村落落都有獨具特色的文化活動中心，富有客家文化特色的十番音樂、山歌、船燈、舞獅、書畫、詩詞等，在這些文化活動中心開展的紅紅火火。我校依托這些特色的本土文化資源，開展“尋找中都文化、感悟中都文化、實踐中都文化”活動，這些活動與縣局部署的“誦讀經(jīng)典，傳承文明”活動相互結合，讓校園充滿濃郁的文化氣息。

文明使人美麗,禮貌讓人快樂。而目前學生中多為獨生子女，不少家長只顧望子成龍，淡化以至放棄了對孩子的禮儀教育。但隨著社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟的確立，社會對人交往能力的要求越來越高，內(nèi)在素質、外在素養(yǎng)的好壞，將成為一個人在社會中能否立足的重要條件。我國是禮儀之邦，“人無禮而不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”，古人在講禮儀方面為我們樹立了良好的榜樣，所以吸收民族精華，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)美德是學校德育工作的一項重要任務。

文化濡染心靈禮儀修身立人。傳承文化與禮儀修身相互結合，能夠讓我們的學生既有深厚的文化底蘊，又有文明的禮儀舉止，成為謙謙少年君子。

三、創(chuàng)建主題

我校創(chuàng)建特色學校的主題為“文化濡染心靈禮儀修身立人”。學校依托中都特色的本土文化資源，扮靚校園文化，讓文化濡染學生心靈，這一活動與學校德育工作結合在一起，進一步加強學生文明禮儀教育，把文明禮儀教育落到實處，提高學生文明素質，形成講文明、懂禮儀的良好氛圍。

四、創(chuàng)建目標

在開展經(jīng)典誦讀、寫字教學、口算、教師專業(yè)化發(fā)展等基本辦學特色基礎上，根據(jù)自身實際，加強校園文化建設，精心選擇“文化濡染心靈禮儀修身立人”特色辦學切入點，把開展“尋找中都文化、感悟中都文化、實踐中都文化”活動與學生文明禮儀教育有機整合，讓我們的學生既有深厚的文化底蘊，又有文明的禮儀舉止，兩者相得益彰。

1、通過構建書香校園，營造師生樂讀書、善讀書的良好氛圍，用書香熏染學生的人生底色，引領教師的專業(yè)化和個性化發(fā)展。

2、以中都特色文化為載體，豐富校園文化生活，陶冶師生的情操，促進師生和諧發(fā)展，提升師生的生命質量。

3、通過抓好學生的文明禮儀細節(jié)，培養(yǎng)他們理解、寬容、謙讓、誠實的待人態(tài)度和莊重大方、熱情友好、禮貌待人的文明行為舉止。提升學生的文明禮儀素養(yǎng)。

五、創(chuàng)建原則

1、特色學校建設，應立足于加快學校內(nèi)涵發(fā)展，充分利用學校自身資源優(yōu)勢，形成獨特的辦學風格，不斷促進學校、教師、學生共同發(fā)展。

2、特色學校建設，要著眼于堅持以學生為主體，激發(fā)學生的參與熱情，促使學生實踐能力、健康人格和個性特長得到培養(yǎng)和彰顯，不斷促進學生的和諧發(fā)展、個性發(fā)展。

3、特色學校建設，要實事求是，立足本校，符合學校和本地實際，遵循教育和特色發(fā)展規(guī)律，挖掘自身發(fā)展?jié)摿Γ粩喾e淀、豐富、張揚學校特色。

4、特色學校建設，要面向全體，發(fā)動師生廣泛參與，上下聯(lián)動，部門協(xié)作，使全校形成濃厚的創(chuàng)建氛圍。

六、實施步驟

第一步為基礎建設準備階段（2011年8月—2012年1月）：重在規(guī)范辦學的管理，為進一步發(fā)展奠定人力和物質基礎。

第二步為特色學校建設的初級階段（2012年2月—2013年8月：以創(chuàng)建特色項目為目標，充分發(fā)揮自己一或二個優(yōu)勢項目，并把特色項目化為對全校師生的素質要求。

第三步為創(chuàng)建深層次特色學校階段（2013年9月—2015年8月）：以特色項目推進學校各項工作，形成鮮明特色、風格獨特的學校辦學，全體師生各有特長，并且辦學質量高，社會聲譽好。

七、工作要點

圍繞特色學校建設著力打造兩大亮點工程：文化濡染心靈，禮儀修身立人，讓每一個孩子獲得和諧生動的發(fā)展。

（一）環(huán)境營造氛圍，以校園文化建設推進書香校園建設

基本目標就是以優(yōu)美的校園環(huán)境，多彩的文化生活，濃厚的學習氛圍，科學的人文精神，優(yōu)良的學風、班風，帶動和促進催人奮進的精神，引導師生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀。

1、全力營造“書香校園”的環(huán)境，讓校園處處彌漫書香。

一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。因此，我們將通過“書香”的浸潤，來發(fā)展學生的個性特長，豐富學生的精神家園，為他們的一生打好底色，為終身發(fā)展奠定基礎。通過“書香”的滋養(yǎng)，讓師德的馨香濃郁悠長，讓教師所從事的教育工作脫去俗氣，真正變得高尚、純粹，使師生讀書活動成為學校特色發(fā)展的基礎工程。根據(jù)縣局對活動類課程安排的指導意見，我校結合實際，每天早晨安排課前二十分鐘時間開展誦讀經(jīng)典活動，從活動類課程中每周安排一節(jié)課進行寫字教學，夯實學生掌握祖國語言文字的基礎，提升學生文化品位和寫字水平。

2、加強校園顯性文化建設，營造特色氛圍。

根據(jù)自身特點對學校的校園文化作出統(tǒng)一部署，整體優(yōu)化學校的校園環(huán)境，使校園文化成為學校特點的顯性標志。

（1）在宣傳欄內(nèi)開辟作品欄，懸掛學生的美術、書法、電腦作品、手抄報等；布置“文化中都”展室，展示學生收集、整理、創(chuàng)作的本土文化作品，讓學生在實踐中品味本土文化的精髓，在特長展示中充分表現(xiàn)自己的思維和想象，為他們提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺。

（2）教學區(qū)布置著名科學家和學者畫像、名言警句，書寫催人奮進的標語，如校訓、校風等內(nèi)容，體現(xiàn)嚴謹治學、勇攀高峰的文化主題。

（3）宿舍區(qū)走廊張貼宿舍文明禮儀、制度等，宿舍內(nèi)發(fā)揮學生智慧與特長，自主設計宿舍文化環(huán)境。

（4）結合學校環(huán)境構筑三條“德育墻”，除設置兩圖、守則、規(guī)范、心理健康教育、安全教育等內(nèi)容外，創(chuàng)設以“文化中都”為主要內(nèi)容的大型文化墻，彰顯本土文化和當?shù)孛恕?/p>

（5）加強校風、教風、學風“三風”建設，為學校特色建設增添內(nèi)在動力。

（二）傳承中都文化，以本土文化濡染學生心靈

學校是傳承文明的地方，學校文化這棵參天大樹深深扎根于本土文化的土壤中，因此應體現(xiàn)濃郁的地域文化色彩，為此，我們在綠化、優(yōu)化、美化的基礎上，引入地方人文資源，創(chuàng)設具有地方特色的校園文化，用本土資源扮靚學校環(huán)境，讓本土文化與經(jīng)典文化互補共生。

（1）五枚武術系北方五枚武術流派，該武術流派在中原一帶早已失傳，卻在閩西汀江流域的上杭中都得以繼承。五枚武術具有動作靈活、快疾如風、變幻莫測等特點。為了使這一中華武術瑰寶發(fā)揚光大，后繼有人，我們將其引進校園，促進青少年生動活潑健康成長，培養(yǎng)青少年積極向上的精神。

（2）客家十番音樂、山歌、船燈、舞獅等內(nèi)容新穎，有特色，曲調(diào)優(yōu)美。把這些鄉(xiāng)土藝術引進校園，有助于學生傳承傳統(tǒng)文化，活躍校園文化氛圍，推動學校文體活動的開展。

（3）中都素有“文化之鄉(xiāng)”之美譽，2008年被國家文化部公布為“中國民間文化藝術之鄉(xiāng)”。“存耕堂”、“云霄閣”、“周公塔”等已被列入省級涉臺文物保護單位及第七屆省級文物保護單位；“女子五枚拳”列入省級非物質文化遺產(chǎn)名錄，加上富有客家文化特色的十番音樂、山歌、船燈、舞獅、書畫、詩詞等，我校依托這些特色的本土文化資源，開展“尋找中都文化、感悟中都文化、實踐中都文化”活動，并結合學生的德智體美等表現(xiàn)，評選“文化之鄉(xiāng)好學生”，在此基礎上推薦參評縣“著名蘇區(qū)好學生”。

（三）強化禮儀教育，以禮儀修身促進學生立人

切實加強學生文明禮儀養(yǎng)成教育，引導學生從小掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識，逐步養(yǎng)成個人良好的行為習慣，樹立正確的道德觀念，引導學生學會做人，使學生成為在校是個好學生，在家是個好孩子，在社會上是個好公民。

1、教師榜樣示范。

我國古代偉大的思想家、教育家孔子就強調(diào)教師以身作則的必要性，他說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如正人何？”學生具有很強的可塑性，也很容易受外界的影響。教師是學生直接仿效的對象，也是文明禮儀教育的主要實施者。教師的言行舉止很大程度影響學生，因此，我們要求教師做到：

（1）在平時的工作和生活中，要樹立良好的榜樣。以莊重大方的儀表，和藹可親的儀容，彬彬有禮的語言給學生做出示范。帶頭使用文明用語如“您好、謝謝、對不起、沒關系、請原諒、別客氣”等。當學生見到老師問好時，老師也應該點頭或招手向學生問好；當老師做錯了，也敢于向學生道歉。讓這樣的小節(jié)，體現(xiàn)出尊重學生，令學生在潛移默化中受到教育，營造良好的教育氛圍。

（2）教師堅持每天十問：我提前備課了沒？我進課堂前穿戴整齊了沒？我上課遲到了沒？我課堂上關注了差生了沒？我上課接聽手機了沒？我拖課了沒？我及時批改作業(yè)了沒？我體罰學生了沒？我嚴守學校制度了沒？我今天課外閱讀了沒？做到每天反省自己的言行。

2、從“把話說好，把路走好，把課上好，把字寫好，把操做好，把地掃好”起步，培養(yǎng)良好的行為習慣。

好習慣（做人習慣，學習習慣，生活習慣等）的養(yǎng)成將有助于孩子們一生的成長。學生在學校里學習、活動，離不開這些最基本的行為動作。雖然每個學生的行為動作都不一樣，但是總有個規(guī)范。因此，我們將“六好”大行動的要求高高懸掛在德育墻上，將具體細則下發(fā)每個學生。通過長期的訓練，逐步使之內(nèi)化為學生的個人習慣。

3、普及文明禮儀知識，形成良好的文明禮儀好習慣。

孔子曰：“道之以正，齊之以禮”。必備的文明禮儀知識是人們形成良好文明禮儀行為習慣的基礎。因此，我們發(fā)揮廣播站、校園網(wǎng)、黑板報、宣傳櫥窗等文化宣傳陣地，要求學生知曉與養(yǎng)成如下禮儀：稱謂禮儀、問候禮儀、尊師禮儀、同學禮儀、升旗禮儀、穿著禮儀、行走禮儀、集會禮儀、賽場禮儀、餐桌禮儀、待客禮儀、做客禮儀、假日旅游禮儀等。通過抓反復、反復抓、扎扎實實，堅持不懈，使學生從“要我這樣做”轉變?yōu)椤拔覒撨@樣做”，從他律走向自律，由被動走向自覺，讓良好的行為習慣內(nèi)化為學生的自覺行為，逐步讓學生養(yǎng)成良好的道德情操、行為習慣。

4、營造和諧的養(yǎng)成教育環(huán)境。

學校圍繞文明禮儀教育主題，實行全員育人，做到教書育人，服務育人，環(huán)境育人，文化育人，風氣育人。通過名人名言，激勵學生樹立遠大理想，立志成才；通過學習校風和校訓，引導學生學會做人，學會學習，學會生存，學會審美，教育學生應團結友愛、互幫互助；通過美化、凈化、綠化校園，讓學生置身于整潔、清新、優(yōu)美又有文化氛圍的環(huán)境中，受到潛移默化的熏陶，從而達到凈化心靈的目的。

八、工作措施

1、充分認識加強學校特色建設的豐富內(nèi)涵和重要意義，牢固樹立特色就是質量，特色就是品牌，特色就是發(fā)展的思想，增強做好此項工作的責任感和緊迫感。

2、成立特色學校創(chuàng)建領導小組，并做好分工，落實工作責任制。校長是第一責任人，要把特色項目建設按計劃將工作任務層層分解，層層落實，確保特色項目建設工作長期有序高效地開展。

領導小組成員：

組 長：張守瓊

副組長：鄭啟家何伯文丘福全

成 員：丘小青鄧建軍鐘敏光何宜昌何永禎何喜梅丘建湘鄭永洪

丘永保陳世階丘勤雄

3、以活動為載體，注重師生的生命及發(fā)展，開展以五枚武術為代表的傳統(tǒng)文化的傳承演練，“存耕堂”、“云霄閣”、“周公塔”等文物的探索與研究，并以學科課程有機整合，在“五節(jié)一賽”活動中予以展示。優(yōu)化育人環(huán)境，提高育人質量，提升辦學品位。

4、借助當?shù)攸h政打造“文化中都”品牌戰(zhàn)略，搭建中都文化大樓、詩詞協(xié)會、古基五枚武術、仙村十番音樂、客家山歌、船燈等實踐基地，成立傳統(tǒng)文化的教材編寫小組，編制傳統(tǒng)文化進校園教程，加強師資隊伍建設。

5、做好校園基礎設施建設，突出校園特色。如：校園廣播站、校園網(wǎng)、整齊的標語銘牌、宣傳欄、德育墻、教室宿舍的布置等，一定要突出主題。

6、建立檢查指導機制。要建立特色項目檢查制度，定期和不定期對特色項目開展情況進行檢查指導，不斷完善和豐富活動內(nèi)容，使特色項目活動有條不紊地開展。

7、建立考評機制。要制定特色項目建設考評方案，對參與特色項目活動的教師，進行過程性和終結性考評，并把考評結果和評先評優(yōu)、職務晉升掛鉤。

8、建立激勵機制。要對積極參與特色項目建設，工作成績突出的教師進行表彰獎勵。開展特色學校建設工作先進教職員工評選活動，對特色學校建設成績突出的教職員工給予表彰獎勵。

九、預設效果

經(jīng)過幾年的努力，形成“文化濡染心靈禮儀修身立人”為特色的辦學理念。校園充滿濃郁的文化氛圍，五枚武術在學校得以傳承發(fā)展，成為師生強身健體的喜愛運動。詩、書、畫成為學校普及性項目，經(jīng)典吟誦、山歌對唱、船燈表演、十番音樂彈奏成為豐富學生課余生活、陶冶情操的重要內(nèi)容。通過持續(xù)的文明禮儀教育，學生學會共處、學會做人，說文明話、辦文明事、做文明人，做到“日常行為講規(guī)范、人際交往講禮儀、社會活動講文明”，形成一種“人人有禮貌，個個懂禮儀，處處講禮節(jié)”的“以人為本，和諧發(fā)展”的校園文化特色。傳承文化與禮儀修身相互結合，我們的學生既有豐富的文化底蘊，又有文明的禮儀舉止，學校成為充滿濃厚鄉(xiāng)土文化氣息、特色鮮明的農(nóng)村寄宿小學。

中都中心小學

2011年10月

第四篇：學生發(fā)展性評價方案

榮河小學學生發(fā)展性評價方案

小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內(nèi)容，是義務教育階段學生綜合素質評價體系的重要組成部分，是全面反映學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。根據(jù)市教委精神，結合我班學生的實際，特制定如下細則：

一、評價的指導思想：

小學生發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《山西省關于全面推進中小學素質教育的幾項規(guī)定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價

和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的細則：

小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

學習評價中檔案袋的基本內(nèi)容如下：

（1）一年級新生學前情況調(diào)查表；（2）語文學科評價報告；（3）數(shù)學學科評價報告；（4）學生興趣特長發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學科的不同可以有所區(qū)別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%

（3）學期形成性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結果呈現(xiàn)。總評結果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。

（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第五篇：小學發(fā)展性學生評價階段總結

小學發(fā)展性學生評價實驗研究”階段總結

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與以及評價實施過程的轉變。《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，體現(xiàn)學生評價的綜合性和多元化的特點。為此，著重對學生評價進行研究。現(xiàn)將前段實驗工作總結如下：

一、認真擬定實驗計劃，有條不紊地開展研究工作。

自承擔該課題實驗工作來，我們組織全體實驗小組人員，認真學習課題實驗方案，多次開會研討，根據(jù)學校實際，擬定了切實可行的實驗方案措施，確定了實驗研究的目標，主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作。

二、加強學習，提高認識，端正研究方向。

通過學習，我們進一步明確了國家在推進實施素質教育工作方面的要求，抓準了研究的方向，抓住了研究要點，明確了具體實驗研究任務。通過學習，提高了實驗教師的認識，拓寬了實驗教師的眼界。在學習的過程中，實驗教師們十分注意廣泛收集課題研究的動態(tài)和經(jīng)驗，以此來豐富和充實自身的研究內(nèi)容。

三、加強過程管理，保證研究效果。

在研究過程中，我們特別注意加強了課題研究過程性管理，有效地保證了研究效果。研究中，我們每位實驗教師都建立了資料袋，把研究過程中的點滴感悟都收集起來，并定期進行交流匯報，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。課題組定期召開研究會，商討研究過程中出現(xiàn)的問題和布置下一階段的工作。學校領導也經(jīng)常深入課題開展調(diào)研，關心課題研究進程，了解研究效果，并對課題研究提出了寶貴建議。在學校的關心下，我們課題組全體成員大膽地工作，積極性相當高，研究效果也十分明顯。

四、改革評價指標，改變評價方法，構建評價新體系。

發(fā)展性學習評價是以促進學生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應促進學生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。通過研究，我們認為，評價是與教學過程并行的同等重要的過程評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。在實驗過程中，老師們大膽嘗試，勇于試驗，收獲頗多。老師在數(shù)學課堂中，通過開展獎“蘋果”、“夸一夸”、“評一評”等多種形式的評價活動，采取“小組合作——分組匯報——師生互評”的課堂評價新模式，活躍了課堂氣氛，充分激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。讓學生在參與的過程中，培養(yǎng)了與他人合作交流的能力，促進了學生的反思和改進，體現(xiàn)了評價本身也是一個學習的過程。

有的老師在對學生的數(shù)學學習評語中，更多的關注到學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。她通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。如：一學生對一些題目都能做，但速度卻有些慢。老師就這樣進行評價：優(yōu)（四☆），如果做題速度再快一些，那就是五☆了，多神氣啊！希望你繼續(xù)努力，相信五☆會屬于你！學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學好數(shù)學的自信心，以及爭取更大進步的動力。

五、重視采用靈活多樣，具有開放性的評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。

我們更多地關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)存發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

在日常教學中，實驗教師們從一些具體的評價方法上做出了一些改革。如對一年級學生進行數(shù)學學習評價時采用了學生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結合作，用“啄木鳥”代表質疑問難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，有效地激發(fā)了學生主動、積極地參與數(shù)學學習活動。

在研究過程中，我們堅持發(fā)展性評價，建立起學校、教師、家長對學生的評價和學生自主性評價的新體系。堅持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，扎實實驗工作，取得了一些成績，得到了學生和家長的認可，學生也在評價中得到了發(fā)展。在過程性評價中，教師、家長和學生都參與到評價活動中來，學生朝著自己確定的目標去努力，在期望中，在過程中體驗成功的快樂，感到“我能行”；在自主性評價中，學生的自信心和自我認識得到進一步增強，自我評價能力得到提高，真正讓評價為學生的全面發(fā)展服務，促使其成長。

在研究過程中，我們也經(jīng)歷了一些挫折，實驗教師也還存在一些疑慮，感覺在目前的班級教學中，班額大，頭緒多，各種量表操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上缺乏理論依據(jù)，教師們感覺壓力很大。但我們相信，隨著研究的進一步深入，我們必將在今后的工作中取得更大的成績，為推動整個課題組的研究作出更大的貢獻。