第一篇：小學口語交際課堂教學發展性評價研究

“小學口語交際課堂教學發展性評價研究”

開題報告

一、開題背景

以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發現很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”但大家都很清楚教育教學的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內容的單一性（學生的學習成績）等問題普遍存在，導致多數教師不知如何進行操作。

“口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。但是，當前口語交際教學存在“走過場”的情況，課堂上三兩個學生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學，原因是沒有科學的評價，目前口語交際教學的評價是標準模糊，方式單一，手段簡單。

當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，一直未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水。

如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，口語交際課堂教學發展性評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發揮教學改革的導向與激勵的功能，有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質。

二、課題名稱

小學口語交際課堂教學發展性評價研究

三、課題歸屬

本課題隸屬于江蘇省重點課題“小學語文課堂教學發展性評價研究”

四、研究內容

1、基本內容：

小學口語交際課堂教學評價現狀分析；

小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態度的評價；

小學口語交際課堂教學學生文明態度和語言修養的評價；

小學口語交際課堂教學學生評價的評價；

小學口語交際課堂教學教師創設有效情境的評價；

小學口語交際課堂教學教師教學設計的評價；

小學口語交際課堂教學教師評價的評價；

小學口語交際課堂教學師生互動的評價

小學口語交際課堂教學發展性評價；

小學口語交際課堂教學評課研究；

小學口語交際課堂教學發展性評價策略探究；

2、子課題：

（1）如何激發學生參與口語交際的興趣評價

（2）小學生口語交際心理障礙的克服

（3）小學口語交際課堂教學中如何創設有效情境

（4）小學生口語交際中文明態度和語言修養的培養

（5）小學口語交際課堂教學評課研究；

（6）口語交際課堂教學模式評價

（7）口語交際課程教學資源的開發研究

（8）培養學生口語交際能力的方法研究

（9）小學生口語交際發展性評價策略

五、研究價值

1、有利于學生口語交際能力的提高。無論在家庭、學校還是在社會，口語交際是不可缺少的活動，口語交際能力是社會主義現代化的需要，同時也是發展學生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發展、事業成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學實踐的豐富性和感染力與教學理論的概括性和穿透力有機結合起來，從而探索出基礎教育課程改革背景下口語交際課堂教學的科學評價。在評價中凸顯學生的主體地位，構建差異性評價，關注學生在課堂中生命活動諸方面的內在聯系、相互協調和整體發展，在評價過程中讓學生逐步學會如何評價，從而促進學生的發展。通過對這一課題的研究，我們將透視透視小學生生存在何種（學習、生活、心理等）環境中，更有利于學生口語交際能力的提高。

2、有利于教師教學水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。建立促進教師不斷提高的課堂評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業發展。

3、有利于口語交際課堂教學改革。一門課程設有科學的評價方法，課程的管理就會落空，小學口語交際課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，不同的教育價值觀念就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷，引領課堂教學改革的走向，因此通過該課題的研究，促進小學口語交際課堂教學進一步深化改革，切實提高學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

4、促進教學評價體系的完善。當前語文課堂教學評價中對寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關注，而對口語交際的評價未進行系統、深入研究，該課題研究將彌補這方面空白，使小學語文課程評價體系構建更完善、更科學。

六、研究思路

方法：

1、調查分析法：“小學口語交際課堂教學發展性評價研究”是通過對口語交際教學的現狀進行系統的調查和分析，明晰評價標準，對小學口語交際課堂教學活動達到的預期目的作出判斷，以此實現教學價值的增值。

2、實驗法：結合本課題的研究，我們將在學校進行的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產生新的思路，并在新思路產生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認識新評價活動的基本結構，從而進一步推進理論研究。

3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結構框架的維度，采用科學的分析、評價方法，對口語交際課堂教學，從教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等多方面去研究口語課堂教學的發展性評價，形成系統的評價體系。

4、總結法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結，為課題的進一步研究提供基礎。

原則：

1、發展性原則。緊扣主題詞“發展”，評價目的是為了創造一種適合兒童口語發展的教育，因為真正的教育是以人為本，以兒童發展為本的教育。在課題研究同時，促進教師的發展，打造一批科研型的教師。

2、整體性原則。小學口語交際課堂教學發展性評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，學生的學，還要評價師生之間互動，不僅評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態度和價值觀。

3、差異性原則。學生的知識基礎，能力，個性存在著差異，教師的教學水平、風格等也存在著差異，課堂教學發展性評價應充分關注教師和學生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格，尊重學生的獨特性。

七、組織機構

1、課題顧問：

陳 萍 特級教師 揚州市教育局教研室教研員

2、課題實驗小組

主持人：陶宏春

成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉

執 筆：陶宏春

八、研究時間及成果形式

本課題從2005.9-2008.10，全程時間為3年，分四個階段：

1、課題申報（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報評審書》的填寫。

2、實施階段（2005.12-2008.10）課題的論證會，開題報告，制定子課題研究計劃并實施，撰寫相關論文和調查報告。

3、中期論證（2007.9-2007.11）進行階段性檢查和總結，調整和改進下一階段研究工作，撰寫中期研究報告，實驗資料、課堂教學展示、論文匯編、相關資料匯編。

4、結題鑒定（2007.11-2008.10）進行資料收集、匯編，完成結題報告及相關資料的呈現。最終研究成果為終端研究報告、課題研究報告、資料匯編、論文集等。

第二篇：小學口語交際課堂教學發展性評價研究實施方案__

小學口語交際課堂教學發展性評價研究實施方案

邗江紅橋中心小學口語交際課題組

一、問題的提出

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。隨著世界經濟、文化的日趨融合，具備良好的口語交際能力是適應現代社會人際交往需要的基本素質。

神經語言學的研究表明，兒童從出生開始經過辨聲練音期（0-7個月）、聲語過渡期（8-12個月）、形成發展期（1-3歲）及成熟完善期（4-6歲）四個階段才能基本掌握母語。至六歲時，兒童已有了相當穩定的語言，能基本正確地運用語法進行交談，能隨語境與交際對象的不同調節自己的說話方式，以基本滿足日常言語交際的需要，但兒童言語與成人言語之間還存在很大的差別，尤其是在語體方面。因此從兒童基本掌握母語到形成運用母語的熟練技能，大約還需要10年的時間，小學階段無疑成為了兒童口語交際能力發展的最佳年齡階段。

《語文課程標準》將培養學生口語交際能力的目標確立為：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

“省教院楊九俊院長提出當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，更是未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水，評價標準飄忽，評價方式單一，評價手段局限。

如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，口語交際課堂教學的評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發揮教學改革的導向與激勵的功能，改變以往評價的陳規陋習。

“小學口語交際課堂教學發展性評價”是指通過系統地采集和分析信息，對小學口語交際課堂教學活動滿足預期重要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

我們提出的發展性教學評價，重視評價對個體發展的促進作用，體現滿足社會發展需要與個體發展需要的辯證統一，更加注重學習主體的自我發展，并充分尊重個體發展的差異性。其中，尤其注重評價的導向激勵、促進發展的功能，強調評價的教育性，對于促進學生發展和教師專業水平提高、改進教學實踐并大幅度提高教學質量，有著舉足輕重的作用。

而在口語交際教學和研究中利用系統的、全面的、多樣的評價，充分發揮評價的導向、促進作用，從而更有效地達到提高學生口語交際能力和培養科研骨干老師的目標，則是本課題研究的重點。

我校學生的口語交際能力的總體水平并不理想。問題主要反映在幾個方面：

1、自信不足，表現欲不強。這類學生通常把口語訓練的機會讓給別人，即使回答讓他們站起來回答問題，也表現得神情緊張，輕聲細語，支支吾吾，甚至辭不達意。

2、與他人進行口語交際的主觀愿望不強。

①個別成績優秀的學生驕傲自滿，認為教師在課堂上所提出的問題太簡單而不屑一顧；或者認為與成績不好的學生交流太貶低自己，從而形成了自我陶醉，自我封閉的現象。

②后進生經常否定自我，常充滿自卑感，更無意去與他人交流。

3、未能學會傾聽。沒有了認真傾聽別人講話，了解講話內容的基礎，尊重理解他人的情感態度，這勢必會造成惡性循環，阻礙能力發展。

4、口頭語言未符合規范。學生口語表達時，用詞的準確性不高，語病多，表達的意思不完整。

5、未能運用恰當的交際語體。反映在口語交際過程中的說話不夠得體，沒有注重禮貌，引起別人的誤解，產生言語沖突，破壞了人際關系的協調。

調查的結果表明，提高我校學生口語交際能力是必要的和迫切的。從口語交際能力對人終身發展的影響，公民口語交際能力的提高對社會發 展的促進，教育者對培養口語交際能力最佳時機的把握，訓練載體的選擇等因素的綜合考慮，開展小學生口語交際能力發展性評價是必要的。

二、實驗對象：

紅橋中心小學一到六年級全體學生

三、實驗目標：

1、探索出一套與國家新課程標準相適應、既重結果又重過程、既有定量測試又有定性分析的小學生口語交際能力評價標準（工具）。

2、通過對“口語交際能力評價標準”的實施，使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

《語文課程標準》規定學生口語交際能力發展的具體目標是：①口語交際要自然大方、文明有禮，抵制不文明的語言。②認真聽別人講話，能抓住要點，并能簡要地轉述。③堅持說普通話，能講述見聞、說出自己的感受和想法。④參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量。⑤能根據對象和場合，稍做準備，做簡單發言。

3、能在具體的交際情境中，主動、客觀地對自己和他人的口語交際能力進行雙向互動的評價。評價的內容包括：一評聽說的理解和表達能力，二評聽說的態度和習慣。評價方法：定量測試、情境觀察、建立學生成長記錄袋。

4、通過本課題的實施，全面轉變教師的教育觀念，提高教師的科研意識和能力，培養一批科研骨干教師。

四、研究內容

1、基本內容：

①小學口語交際課堂教學評價現狀分析調查

②小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態度的評價。③小學口語交際課堂教學評價方式探索。④小學口語交際課堂教學模式評價研究。

2、子課題：

⑴學生參與口語交際的興趣評價 ⑵有效的口語交際課堂教學模式評價 ⑶口語交際課程教學資源的開發研究 ⑷學校、家庭、社會“三教一體”，培養學生口語交際能力的方法研究。

⑸小學生口語交際心理障礙的克服。

⑹小學生口語交際能力的評價指標與評價方法。

五、實驗原則：

1、發展性原則

評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務，增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。因此，口語交際能力評價要為學生口語交際能力的發展提供強有力的信息，激發學生參與各種交際活動的興趣，更好地讓學生認識自己、發展自己、完善自己。

2、全面性原則

口語交際的要素就能力而言包括聽話和說話的能力，就情意而言包括興趣、情感、態度、習慣。又由于發展性教學評價是以促進評價對象的發展為根本宗旨的，因此口語交際評價不僅要關注其甄別、選拔和激勵等方面功能，更要關注其導向和調控的功能，使學生口語交際的各要素不斷完善，并促進語文整體素養的全面發展的基礎。

3、過程性原則

《語文課程標準》對口語交際評價目標的規定表明：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要有意識地利用語文教學的各個環節，要在課內外創設多種多樣的交際情境，要鼓勵學生在日常生活當中鍛煉口語交際能力。又由于評價是與交際過程并行的一種持續的、動態的過程，所以，口語交際評價應貫穿于交際活動的每一個環節之中，不僅要重視對學習結果的評價，更應重視過程性評價。

4、合作性原則

在教學評價過程中，評價者與評價對象是一種“交互主體”的關系。學生是口語交際評價的主體，他們既是開發自身潛能的主體，又是將外部教育影響內化為自我素質的主體。因此，口語交際評價要更重視強調學生的主體意識和主動參與，評價形式包括學生自評、學生互評、教師對學生的評價和家長對孩子的評價，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，評價的有效性應建立在鼓勵學生積極參與，并最大程度接受評價結果的基礎之上。

5、多樣性原則

由于口語交際評價目標、要素的多樣化，必然要求評價方法、手段多樣化。因此，要從實際出發，選擇和運用不同的評價方式和手段去達到不同的評價目的。為提高評價的科學性與有效性，需要定量評價與定性評價結合，質性評價與量化評價整合。

六、研究方法

本課題采用多種研究方法：哲學方法、系統方法、實驗方法、文獻法、調查法、觀察法、統計法等。

⑴文獻信息法：根據課題研究方向和內容，通過圖書館、報刊檢索、網絡檢索等方面的途徑，搜集整理關于小學口語交際課堂教學評價方面的研究成果和成功經驗的文獻資料，為課題的實驗研究提供科學的理論指導和借鑒，保證課題實驗研究的科學性和先導性。

⑵教育調查法：通過實地調研，訪問調查，問卷調查和數據測量等方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數據，通過分析整理，對學生的個體差異進行研究分析。

⑶教育實驗法：實驗法是該課題研究中十分重要的研究方法，通過制定一個通盤的、周密的、安排合理的、科學性強的實驗設計方案，根據課題的目的，利用一定的物質手段或變換條件，從宏觀上進行調控，以便在最有利的條件下進行實驗研究。

⑷個案研究法：從因材施教，從認識教育與發展之間的因果關系的高度對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂的“解剖麻雀”。

⑸實驗總結法：通過對課題的實驗研究，并對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對課題的實驗措施，產生實驗現實和實驗成果之間的關系的感性認識，上升到理性認識的高度。

七、實驗因子與變量調控

1、實驗的組織管理

（1）以本校教師為基礎，聘請校外有關工作者作為顧問組成師資隊伍成立實驗研究課題組。

成員如下：

顧問：陳萍 朱建國 組長：陳志國

組員：周繼發 徐立俊 王懷云 蔣曉波 邱佩玲 王聲華 欒紅梅 毛莉莎 張錦華 夏春萌

（2）制定課題管理制度，做好詳細實驗計劃并分步實施，定期進行學習、研討、總結。

2、改變觀念，統一思想。組織全校語文教師學習有關文件、資料，動員語文科組全員參與，讓全校語文教師從思想上認識到實驗的意義和作用，并明確對學生的口語交際能力進行評價的做法，組織進行教材、課程指導綱要的學習研究活動。

3、課例觀摩及日常性的成果分享交流。

4、提供優良的實驗設備，學校的環境布置與活動場地、器材要保證實驗開展的需要。完善原有的多媒體教學演示平臺室，投入充足的實驗經費。

5、設立實驗班，以課題組成員為骨干，帶動全校的研究。

八、實驗步驟

1、（2005.11——2005.12）調查研究，成立課題組，擬定研究方案。

2、（2006.1——2006.6）現狀調查，分析原因，確立子課題，課堂研討。

3、（2006.7——2006.8）對課題組成員進行培訓，研究形成教師課堂教學和學生口語交際能力的評價標準。

4、（2006.9——2007.2）采用文獻法、調查法、個案法等進入實質性研究，注重對學生的隨機評價、學生的互評、學生的自評、家庭評價和跟蹤評價。

5、（2007.3——2007.8）進行中期總結，總結經驗，提出改進方法，部署下一步研究工作。

6、（2007.9——2008.2）針對改進方法繼續進行實驗活動，寫論文，展示教學案例，寫出實驗報告。

7、（20083——200810）對研究成果進行總結上升為理論，精選典型課例進行評價，開發口語交際校本課程，形成共性和個性化的評價體系。

九、實驗成果

1、建立定量測試評價的題庫；

2、學生作品；

3、教學案例；

4、教師的實驗反思（經驗總結、論文、個案研究報告）。

第三篇：小學口語交際課堂教學發展性評價

小學口語交際課堂教學發展性評價

開題報告

邗江紅橋中心小學課題組

一、課題提出的背景與研究目的

1、課題提出的背景：

“口語交際能力是現代公民的必備能力。”口語交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內容之一。但是，當前語文口語交際教學仍然存在重讀說輕聽說，重課堂輕生活，重獨白輕交流的不良傾向。

省教院楊九俊院長提出當前語文課改的難點和關鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，更是未能引起大家的關注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水，評價標準飄忽，評價方式單一，評價手段局限。

如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環節，口語交際課堂教學的評價也是其中重要內容之一。研究它有利于發揮教學改革的導向與激勵的功能，改變以往評價的陳規陋習。

2、課題研究目的

本課題研究的課改關鍵詞“發展”為評價目標，根本目的在于針對不同主體的教學活動，獲取反饋信息，促使學生語文素養的全面發展；明晰不同評價標準，促進教師養成反思習慣，促進專業能力發展；針對不同教學內容，激活文本資源，促進課程的發展；幫助教學管理人員把握評價尺度，建立有效評價機制，切實提高教育教學質量，促進教育事業的發展。

課題在中心小學和村小展開研究，引導廣大教師徹底改變評價觀念，探索不同手段、不同教學內容的相關評價要素、途徑和方法，努力構建立體的、多維的小學口語交際課堂教學發展性評價體系。

二、課題界定（側重闡述“口語交際”和“評價”）“口語交際”中“口語”指談話時使用的語言，即口頭言語。“交際”指人與人之間的往來接觸。“口語交際”的含義就是利用口頭言語進行人與人之間的往來交流。這一定義簡潔明了，確定了口語交際的手段與目的，即口語交際的手段是口頭語言，口語交際的目的是人與人之間的往來交流，即它的本質屬性應是交際。

“評價”是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動，一般來說，具有不同的價值信念就會產生不同的評價結果。

“小學口語交際課堂教學發展性評價”是指通過系統地采集和分析信息，對小學口語交際課堂教學活動滿足預期重要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

三、課題研究的主要內容

1、基本內容：

①小學口語交際課堂教學評價現狀分析調查

②小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態度的評價。③小學口語交際課堂教學評價方式探索。④小學口語交際課堂教學模式評價研究。

2、子課題：

⑴如何激發學生參與口語交際的興趣評價 ⑵有效的口語交際課堂教學模式評價 ⑶口語交際課程教學資源的開發研究

⑷學校、家庭、社會“三教一體”，培養學生口語交際能力的方法研究。⑸小學生口語交際心理障礙的克服。

⑹小學生口語交際能力的評價指標與評價方法。

四、課題的理論意義與實踐意義

1、實踐意義：

⑴一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發言，匯報工作，交流經驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協作，做好工作。

⑵口語交際是人在社會活動中，運用口頭語言交流思想、情感的一種活動。在現代信息化社會中，人的口語交際能力更是不可缺少的基本素質。培養學生的口語交際能力是社會主義現代化的需要，同時也是發展學生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發展、事業成功也有著舉足輕重的影響。⑶本課題的研究能激發學生口語交際的興趣，樹立語言表達的信心，有益于學生注意力的發展，有益于學生理解力的發展，有益于學生辨析力的發展，有益于學生記憶力的發展，有益于學生想象力的發展，從而全面提高學生的語文素養。

2、理論意義：

21世紀是一個經濟全球化，知識社會化，信息網絡化的時代，人與人之間的交往合作日益頻繁，具備一定的口語交際能力是未來人才生存的最起碼條件。生理學家研究證明：2至13歲是人的一生中最佳的語言發展時期，除此之外，發展語言必是事倍功半。《小學語文教學大綱（修訂版）》也明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”“豐富學生的語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力??”通過“小學生口語交際能力培養的操作及評價研究”可以發展學生的語言，發展學生的思維，促進學生與人合作能力及生存能力的發展

本課題研究可以幫助我們評價教師如何在課堂上發揮主導作用，建立師評、生評、互評多角度的評價體系，促進課程的發展，提高學生口語交際能力。對學生將來步入社會后，擁有很高的口語表達和交際能力，改變中國人內斂、不善言辭的形象，具有重要價值。

五、完成本課題的條件分析

1、課題負責人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會評價。

課題主持人從事教學工作達13年，參與了國家級德育課題“學校、家庭、社會結合，培養學生自理能力”和區級立項課題“因材施教 發展學生個性”的研究，多次在鎮、區上公開課，有10余篇論文在省、市級刊物發表或獲獎，是區九五教科研工作先進個人，區教學骨干。

研究的課題目前正作深一步的探索，特別是“因材施教發展學生個性”已取得階段性成果，學生的個性得到張揚，特長得到發揮，教師普遍遵循“分類指導 分層提高”的原則，有針對性地不同的學生展開教學，得到了家長、社會的認可。

2、完成本課題的研究能力和時間保證（1）完成本課題的研究能力 本課題主持人一直從事語文教學工作，教學經驗豐富，有研究課題的經驗。總課題是由市教研員主持，我們肯定會得到強有力的支持和幫助，相信研究一定會成功。課題組主要成員有領導，有一線教學骨干，都具有課題研究的經驗和能力，大家能精誠團結，通力協作是本課題研究的最重要的精神源泉。

（2）時間保證

所有課題組成員均來自教學一線，直接能進行課堂實踐和研究。課題組分工明確，責任到人，定時定點進行沙龍式的科研活動，實行小結制度，各項活動都將作具體的安排。

3、資料設備及科研手段

學校一直堅持走“科研興校”的道路，非常重視本次課題的申報，將在當今學校經費異常緊缺的情況下抽出經費，為購買書籍，聘請專家指導，開展各項科研活動等提供保障。

我們將積極實施市教研室的“八動”策略，抓實過程管理，追求管理實效。目前，我們正制定有效、持續的課題研究計劃，采取行動研究、個案研究等有效的科研手段，在科研的同時，落實校本培訓，在積極推進新一輪課程改革的同時，促使廣大教師與課程共同成長。

六、課題研究的思路方法

1、研究思路：

在理論的指導下，密切聯系實踐來研究。在實踐中檢驗理論，反思理論，推進理論研究。

研究中遵循方向性、發展性、實踐性、差異性、針對性原則，構建口語交際，課堂教學的評價體系。

2、研究方法：

本課題采用多種研究方法：哲學方法、系統方法、實驗方法、文獻法、調查法、觀察法、統計法等。

⑴文獻信息法：根據課題研究方向和內容，通過圖書館、報刊檢索、網絡檢索等方面的途徑，搜集整理關于小學口語交際課堂教學評價方面的研究成果和成功經驗的文獻資料，為課題的實驗研究提供科學的理論指導和借鑒，保證課題實驗研究的科學性和先導性。⑵教育調查法：通過實地調研，訪問調查，問卷調查和數據測量等方式，獲得學生在實驗前、中、后的各種差異數據，通過分析整理，對學生的個體差異進行研究分析。

⑶教育實驗法：實驗法是該課題研究中十分重要的研究方法，通過制定一個通盤的、周密的、安排合理的、科學性強的實驗設計方案，根據課題的目的，利用一定的物質手段或變換條件，從宏觀上進行調控，以便在最有利的條件下進行實驗研究。⑷實驗總結法：通過對課題的實驗研究，并對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結，通過分析和思考，將對課題的實驗措施，產生實驗現實和實驗成果之間的關系的感性認識，上升到理性認識的高度。

七、本課題的過程設計和預期成果

整個課題研究與實驗歷時3年（2005.11——2008.10），主要有三個階段。第一階段：準備階段（2005.11——2005.12）調查研究，成立課題組，擬定研究方案，第二階段：實驗階段（2006.1——2007.10）本階段明確目標，分工協作，采用文獻法、調查法、個案法等進入實質性研究，并撰寫相關論文和調查報告。

第三階段：總結階段（2007.11——2008.10）對研究成果進行總結上升為理論，精選典型課例進行評價，形成共性和個性化的評價體系。

第四篇：小學寫字課堂教學發展性評價研究

試論寫字課堂教學發展性評價研究

龍山縣第二小學

田

波

《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養的發展。如何針對學生的個性特征，構建差異性發展評價體系；評價如何發揮師生的創造性，促進課程的發展??根據此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓

師德高尚、業務精良、敢于創新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業務研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關鍵。為了提高實驗教師自身的業務水平，開始，我們在校園語文網開辟專門的主題貼，建設我校“四個一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關的

報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷總結、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關論文和調查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發現在寫字過程中，學生出現了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎上，展開了研究。努力培養學生良好品格。讓學生熱愛優秀的傳統文化，培養并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。

2、建立校內書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規定每周四三節課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創造展示、表現的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。

４、舉行寫字過關測試。

為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關測試。對于寫字過關測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關測試的要求。并且把優秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結構勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領導和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環境。要求做到三無：校園內無不規范漢字；寫字無不規范雙姿；學生作業無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。

結合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規管理

學校領導也加強了寫字課堂常規的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業書寫情況及作業的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業也做出具體的要求，讓學生在寫作業的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關繪畫小能手、小院士的相關要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究

我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數量的書法教育教學論文獲獎或者公開發表。

４、加強網絡教研

日前，我校經過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網絡教研力度。

５、加強評價研究

在平時作業和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。

我們相信,有專家和領導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第五篇：初中語文口語交際活動課堂教學及評價

初中語文口語交際活動課堂教學及評價

語文作為一門基礎性的學科，不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，同時也能夠提升他們的語言表達能力。在中學教育當中，學生們的語言能力發展比較快，這不僅要求教師們應當根據學生實際需求對課堂的形式進行改變，同時也應該根據社會發展的實際要求，有針對性的提高語文的應用性。具體而言，語文的教學是為了服務社會實際要求的，因而教師在重視學生書面表達能力提高的同時，也應當對學生們的口語交際能力有所重視。這樣才能夠真正發揮語文教學的作用，也才能夠提升學生們人際交往和口語表達的能力。

隨著社會發展和對人才適用性和實用性要求的提高，在語文教學的課標當中也相應提出了“口語交際”這種符合時代發展的目標要求。這不僅表明了國家對于學生的口語交際能力的重視，也說明該能力在社會當中的普遍實用性。但是從目前初中語文課堂對于口語交際活動方面的教學和實踐情況來看，許多教師并不能夠將這種目標的培養落到實處，仍然固守著語言的單向表達和實踐方式，這樣并不利于學生們口語交際能力的培養。

一、初中語文課堂口語交際活動中存在的問題

（一）重知識傳授，輕語言實踐

所謂的口語交際能力是需要在實踐當中進行培養和提升的，只有在社會和生活當中有意識的培養，這種能力才能夠得到有效的提升。但是從我們目前的語文教學來看，許多教師和學生還是習慣于對書本知識的學習和探索，從而出現了師生們都將視野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而對課堂當中師生的口語交際能力卻少有重視。這樣培養出來的只是一些文章寫作精彩、筆頭功夫比較出彩的學生。而一旦他們步入社會當中，就會由于語言表達的措辭不當或者是表達的對象和場景不合而引人厭惡，這樣是不符合語文教學實用性和實踐性發展的。因而在初中階段學生語言能力發展較快的時期，教師們應當在傳授知識的同時，拉近語文課堂口語交際和社會口語交際兩者之間的距離，重視學生們的語言實踐和發展。

（二）重訓練形式，輕訓練結果

在大部分語文課堂當中，口語交際活動的開展頻率和效果都不甚顯著，這不僅僅是因為對于學生口語交際能力的培養是一種新的能力要求，同時也是由于許多教師在安排活動或者是對活動評價時關注更多的是結果，對于其過程和形式安排卻沒有足夠的重視。就目前許多教師所組織的口語交際活動來看，有相當大一部分都僅僅是簡單介紹一些口語交際的知識和方法，停留在理論層面上。有的即使進行了實際的訓練，也往往會發展成故事會或者是簡單辯論會的形式。比如在辯論會這種形式當中，教師只是在旁聽學生們互相爭辯和爭辯結果，對于爭辯過程當中學生們語言的使用和學生的參與度并沒有足夠的重視。這樣有可能會導致沒有參與到辯論過程當中的學生仍然是處于低口語交際能力的階段。因而這種只關注課堂訓練形式而不重視學生爭辯所得的方法也不利于學生口語交際能力的提升。

二、提高初中語文課堂口語交際活動有效性的途徑

（一）開設專門的口語交際課

從師生心理方面考慮，如果口語交際是作為一種課堂活動存在于語文教學當中，就會出現師生們都不重視口語交際的現象。這是因為在應試教育的情況下，大多數學生更加關注的是成績的提升，而口語交際能力并不作為卷面考試的形式出現，因而并不能夠引起他們足夠的重視，久而久之，口語交際活動和能力的培養僅僅是虛有其名而已，并不能夠得到真正的踐行和提升。所以不論是出于增加師生們的重視程度，還是出于實際培養學生口語交際能力提升的目的，都應當將口語交際活動作為一門專門的課程。比如在學習《春》的時候，由于學生們經歷的不同，教師可以讓學生們以小組的形式討論他們印象和生活中春天該是怎樣的。在學生進行語言表達和小組發言的時候，教師可以進行總結和點評。這樣在進行文章學習的時候，學生們就會對自己的語言水平有一定的判斷。在學生經過一段時間的訓練之后，教師就可以定期開設專門的口語交際課來檢驗學生們上課和生活當中總結的結果，同時也能夠更加集中性的提高學生們的口語能力。

（二）重視口語交際活動的評價

如果一項活動的開展沒有最終的結果和評價機制，那么學生們即使是在進行了充分準備和實踐之后，也會感覺實踐的意義不大。這是因為對于初中生來說，他們更需要的是別人的關注和正面鼓勵，如果在進行口語交際活動之后，教師不能夠進行針對性的評價，這樣會使實踐流于形式，也會挫傷學生繼續努力的積極性。但是從目前口語交際活動的開展來看，教學目標和教學評價之間的統一能夠有效促進教學計劃的完善和學生能力的提高，因而在設計教學方案時就應當盡量將活動主題與實際生活相聯系，這樣才能夠使學生們真正體會到口語交際活動的重要性。比如針對《詠雪》的學習，教師在學習之前可以與學生進行溝通，了解他們能夠想到怎樣的詞來描述我們常見的雪。每堂課當中都給予學生一定思考和表達思想的時間。在之后教師就需要對本堂課當中學生們的進步和不足進行中肯的點評，或者是將這些評價作為學生成長記錄袋當中的一部分。這樣才能夠真正激發學生們參與的熱情，也才能夠在鍛煉學生口語交際能力的同時，增強他們對于社會實際生活的認識。

三、課堂口語交際活動評價形式

（一）客觀性評價

對于口語交際活動來說，有針對性的評價能夠提高學生對于該活動的重視度，同時也能夠使他們認識到自己的優點和不足之處，從而可以進行相應的訓練來提高其能力。從目前我們經常使用的評價方式來看，客觀性評價主要是一種基于客觀事實來進行分析和探討的?u價方式。具體到對口語交際活動當中來看，主要是對于學生們在活動當中展現出來的知識面和技能方面進行評價。比如在學習《看云識天氣》的時候，可以督促學生用語言表達出當天的天氣以及與文章中的相似和相合之處。之后教師可以從中選出語言運用最精準、判斷最準確的學生或者小組，給予口頭表揚。而對于那些表達不是特別準確的學生，教師需要明確指出他們語言和判斷失當之處。由于這種評價形式的效率性比較高，能夠在一定的時間之內對學生們進行全方面的考察和評測，因而具有非常大的可信度。

（二）表現性評價

所謂的表現性評價，也就是能夠針對學生們在活動當中的實際表現來對其發展性的成就進行點評和說明。相比于客觀性評價而言，表現性評價能夠對學生復雜化的表現進行評價，能夠充分考慮到學生在活動當中非智力因素的應用和發展。但同時由于表現性評價需要教師們在不同的時間和階段對于學生的表現進行評價，因而是一個比較費時和費力的過程。但是由于目前越來越重視學生的發展性成長，這種評價方式也得到了廣泛性的使用。最主要的是體現在兩個方面：首先是口頭表述，比如辯論或者是演講的形式，通過這種方式能夠充分反映出他們的邏輯思維能力和口頭表達能力，因而能夠從多個方面展現出學生對于已有知識的理解程度。另外一種則是模擬表現，這種形式主要是一種模擬部分或者是全部的情境。比如在學習《黃河頌》的時候，可以將學生分成小組比賽進行詩朗誦，這種形式不僅僅需要學生們對于詩的內容有較好的理解，而且還需要把握好文章的整體節奏和磅薄的氣勢。所以在進行朗誦前，教師需要進行講解，之后學生們根據自己的理解任意發揮。這樣不僅能夠鍛煉他們的理解力，同時又能夠提升其對文章的整體感知和情感表達力度。

本文是基于筆者的教學經驗和對語文課堂口語交際活動了解展開的，在文章當中筆者首先從重知識傳授、輕語言實踐和重訓練形式、輕訓練結果這兩個方面分析了初中語文課堂口語交際活動中存在的問題。而后又分別從開設專門的口語交際課和重視口語交際活動的評價這兩個點說明了提高初中語文課堂口語交際活動有效性的途徑。最后則具體從客觀性評價和表現性評價這兩個角度表述了在初中語文課堂口語交際活動當中可以使用的兩種促進性的評價形式。然而宥于知識性能力和實踐的缺乏，在文章當中筆者并未能夠就相關問題進行全面詳盡的分析和論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

（隆勝 廣西百色市那坡縣教研室 533900）