第一篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用的實踐研究

“自然拼讀法在小學英語教學中的應用的實踐研究”課題研究方案

一、研究的背景

自然拼讀法是以英語為母語的所有國家都使用并全力推廣的一種單詞拼讀法之一。英語詞匯中有70％的規律單詞，都可以用自然拼讀法拼寫出來。自然拼讀法是用26個字母的發音，5個元音字母與前一個輔音字母相拼進行操練的拼讀法。“自然拼讀法”可以大大提高單詞拼讀的準確率，為以后學生學習英語、牢記單詞打下良好的基礎。

二、研究的意義：

1、教學音標的目的不僅是認識45個音標，更重要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。

2、字母、音標、單詞、句子“四結合”。音標教學不是孤立的，它可以結合與其相應的字母、單詞或句子教學，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結合，培養學生簡單拼讀音標的英語能力以及訓練學生正確的語音、語調、情感，讓音標教學的目的更加突出。

三、研究的目標和內容：

音標教學的過程中，教給學生正確的發音方法。悅耳動聽在元音，口齒清晰在輔音。

四、研究的基本步驟：

1、學習和認讀二十六個字母。

2、掌握二十六個字母的讀音。

3、練習單元音字母的拼讀。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。

4、在一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發字母音，后邊一個元音不發音。如：ace, abe, ade, afe, ake等等。

5、設假詞操練。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。

6、特殊讀法。如：qu [ kw ], ph [ p ]等等。

這樣的教學步驟非常清晰，但在操作時，我們應當考慮課堂的時間安排與活動的設計。在小學階段中，語音教學不能獨立分開進行教學。我們計劃把Part C Pronunciation和Part A, Part B的單詞教學融在一起進行教學和操練，同時，還要注意操練的趣味性。這樣，孩子們學習和操練起來更加迅速，記單詞更加牢固。

五、研究的方法：

1、設任務進行學習。語音教學也可以設計各種任務進行學習與操練，使學生們在完成任務的過程中體驗學習的快樂。

2、創設學習環境。在教簡單的字母時，我們可以在教室的一角設計一個主題畫，如：字母樹，在樹上貼上26個字母。在學習元音字母時，可以畫“元音屋”，將字母按發音歸類到不同的屋子里里等等。

3、趣味記憶。如：r, j, ch, s, l 字母，后面的u 讀作[ u: ]。

4、小學生好動，就讓學生在活動中學，小學生好勝，就讓學生在競賽中練，加上簡易的繞口令，既滿足了學生的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。教學中，我們盡量設計游戲、競賽，讓學生高興地練。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學習活動，這樣的設計是符合小學生的認知水平以及年齡特點的。

語音教學對學生的可持續發展非常有幫助。因此，一套行之有效的語音教學法將有利于幫助學生更好更快地掌握單詞。在過去的教學中，我們在語音教學部分過于忽略拼讀規律，因此孩子們對單詞的拼讀規律掌握不好，這常常會影響孩子們記單詞的方法。同時，直接影響了孩子們的單詞量，間接影響孩子們學習英語的積極性與樂趣。因此，在以后的語音教學中要讓孩子們特別重視拼讀規律。如何將所本次學習的知識運用到實際的教學中，如何從根本上幫助孩子們學習和記憶單詞，從根本上激發孩子們學習英語的興趣，這才是我們教學的最終目的。

六、研究的方法以及對象

本課題主要采用行動研究法、觀察法、問卷調查法及經驗總結研究。并采用案例分析等手段對課題實施情況進行記錄，通過階段小結和評價，對實施過程進行調控，促使課題著實有效地開展。

1、計劃與行動：在了解目前小學英語課堂教學現狀的前題下，通過分析，找出共性問題，進行觀察和問卷調查，了解課題組實證研究教師的操作情況，學生在活動化語言教學實施以后的語言綜合運用能力的發展狀況，以便制定研究計劃，并及時調整、實施。通過案例分析、學生訪談等手段對課題實施情況進行記錄，作好階段小結和評價，對實施過程進行調控，促使課題著實有效地開展。

2、反思與調整：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。通過校內與校外的開課觀摩、經驗交流、各案分析、匯報表演等教學實踐活動，不斷總結獲取經驗，理論進一步升華、完善，更好地指導活動教學工作。研究對象：富文鄉中心小學5年級學生

六、研究的步驟

（一）實驗準備階段（2009年3月～2009年4月）1.調查摸底，提出實施方案，加強理論學習2.落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。3.建立課題研究檔案。

（二）第一階段（2009年4月－2009年6月）

1.實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步驟。2.對學生、教師及課堂現狀進行調查，進行分析整理。

（三）第二階段（2009年6月－2009年9月）

1．啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。

2．撰寫階段性研究報告，根據實際情況對課題進行適當調整研究計劃。

（四）第三階段（2009年9月－2009年12月）1.探索出拼讀法課堂教學的新模式。

2.指導課題組教師做好研究報告和論文的撰寫。3.做好課題的結題報告的各項準備工作。

（五）總結階段（2009年12月－2010年3月）1.總結研究的經驗。

2.完成研究報告和論文的撰寫。3.申請結題。

一、問題的提出

目前，廣州市小學各年級都使用英語新教材《Success With English 》。這套教材單詞的編排采用了“金字塔”的形式，在入門階段就出現大量的新單詞，三年級第二冊有一個單元甚至出現50 多個單詞。如果學生僅憑死記硬背學習起來將會十分吃力，教師必須解決這一問題。對于剛接觸英語的小學生來說，單詞學習是枯燥的。教師如果不幫助他們在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子們望而生畏的“攔路虎”，這對于學生以后的學習興趣、學習信心的發展都是極為不利的。我們的新教材非常注意“語言習得”的規律，也適當吸收“學得理論”高輸入，高頻率的原則。但由于缺乏系統的語音教學，學生在記憶單詞方面存在一定的障礙，相當一部分學生依靠死記硬背，一部分學生則在單詞旁邊注上漢字來幫助背單詞。學生碰到不認識的單詞時，查詞典只能了解其意，而不會讀其音，因為學生不會運用Phonics、不會拼讀！教材在語音方面的編排不利于培養學生的自學能力，特別是獨立拼讀單詞的能力。所以筆者認為應系統安排一些語音方面的教學，以利于學生聽說讀寫全面發展。

采用新教材以后，學生的聽說能力有了明顯的提高。但由于過分強調聽說領先，狹隘地把英語的交際能力理解為口頭的交際，因此，在英語教學中，忽略了拼讀單詞的教學，忽略了詞匯的教學。英語教師在進行詞匯教學時惟恐被指責為抱住“傳統教學”不放，或不知如何教，或認為只要學生會讀所教的、大綱所要求的單詞就行了。我們經常看到這樣的情景：英語課堂熱熱鬧鬧，有些學生似乎也能流利地對話、交談，但真正動筆的時候卻是錯誤百出，這些都是因為學生沒有在字母及其相應的讀音之間建立對應關系而造成的。

神經語言學的研究顯示，由于漢字屬于圖像文字（logograph），中國人偏向以右半腦來處理文字，在背英文單詞時傾向以“圖像”處理方式來記憶，卻忽略了英語屬于拼音文字系統，更重視“發音與拼字一定的對應關系”的特質，從而形成中國學生學習英語單詞最大的盲點。因此，培養學生學習習慣，教他們學會運用Phonics幫助學習，是英語發音與詞匯教學的重要課題之一。

二、課題研究的實踐過程 1.培養學生學習英語的興趣

《英語課程標準》提出新的教學理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學習活動的重要動力。人對某個對象感興趣，就樂于接觸，并力求認識它、了解它。因此，培養、激發學生的學習興趣是小學階段英語教學的一項重要任務，應當寓教于樂，寓學于做，寓做于玩。國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調學生在輕松愉快的氛圍中學習外語，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動的開展，來引起和保持學生學習的興趣，讓學生受到一定的英語熏陶，讓學生在玩中學、樂中學，在玩中長智、樂中受益，這樣才能激發學生學習英語的興趣，促使學生不斷從“要我學”變成“我要學”“我想學”的方向發展。

2.運用Phonics學習各字母在單詞中的發音

單詞的發音與記憶是英語教學的重點和難點。《英語課程標準》對學生的詞匯量提出了更高的要求，單詞成了讓學生頭疼、讓老師束手無策的“攔路虎”。用什么方法讓學生感知單詞，培養他們學習單詞的興趣是關鍵。采用Phonics自然拼讀教學法可以解決這個問題。教學時，教師首先給學生以正確的語音示范，不要急于把所有字母的讀音規則硬塞給學生，而是幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學。學生很快學會不少字母在單詞中的發音，增強了學習英語的能力。其次，教師指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教字母發音“先輔后元”，使學生感到Phonics并不難學。因為Phonics強調字母與發音的自然對應關系，自然而然的融入日常的教學當中，學生能體會到Phonics與字母或字母組合之間的聯系，即字母、Phonics、音標是“三位一體”的。日常教學盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學習得法，事半功倍。實踐證明，通過有計劃、有步驟的Phonics教學、音素教學，絕大多數學生能獨立、自主學習拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節記憶單詞，具備了良好的自主學習能力，這種成功的體驗能非常有效地激發學生學習英語的興趣和自信心。

3.培養拼讀單詞的興趣，掌握拼讀方法與技巧，實行多樣化的輸入，培養學生學習單詞的成功感

在有了一定的音標知識基礎上，進一步培養學生拼讀單詞的興趣顯得尤其重要。教學有法，教無定法。教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關系很大。在字母教學階段，我便采用讓學生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發音，并采用輕音、高音及做嘴唇動作而不發音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背誦的興趣。在以后的學習中每出現新的字母組合的發音或以前未接觸的字母發音，我便要求學生記下來；接著，我根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。這樣，老師便可以根據學生的接受水平、熟練程度，讓學生分層練習、分層檢查，讓每位學生都得到應有的發展，都有學習的成功感。為了配合以上各階段的學習和操練，我每節課都會設計一些放松的環節，如：唱歌、玩字母及單詞的紙牌游戲、棋類游戲；讀、背歌謠、小詩；做簡單的英語韻律操等。這樣，學生便能在輕松、愉快的環境中將音與詞緊密結合。俗話說得好：“把戲不能久玩”。因此，我還參考國外有關Phonics的教學方法，具體、形象地將音素與單詞相結合，并配以圖、身體語言、表情動作及小故事，學生的拼讀興趣濃厚，拼讀效果很好。例如在教學“S”及含有“S”的單詞時，我先出示一幅顏色鮮艷、重點突出的圖畫，讓學生仔細觀察、小組討論畫里有什么？然后老師邊解說邊配動作，輔以豐富的表情，使學生能將音素、單詞、圖畫連成一體，加深印象。我是這樣教“S”及含有“S”的單詞的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss;(當蛇感到恐懼或受到驚嚇時，它會把身體蜷成“S”型，并發出“嘶嘶”聲)通過形象、生動的學習，“S”這個音素已深深地植入學生腦海，接著讓學生根據自己的水平選擇適合自己的拼讀方法學習新詞：snake smell spell snail...經過多樣化的輸入，學生已經把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習了。為了檢驗學生對單詞的掌握情況，我經常通過Phonics教學進行拼讀單詞大比拼、辨音“抓間諜”、“找朋友”、開設Phonics英語興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示臺等形式集中學習Phonics、復習單詞；利用“滾雪球”的方式學習、鞏固、提高拼讀能力，如我采用每天拼讀五個未教單詞的方法（符合讀音規則的、不符合讀音規則的）促進學生內化語音知識，培養了學生見詞讀音、聽音能寫的能力，大大減輕了學生朗讀、記憶單詞的難度。4.培養學生樂學單詞，持之以恒的學習毅力

先生之責任不在于教，而在于教“學”，在于教學生如何去學。英國語言學家們認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它使英語學習變得容易，是學生學習能持之以恒的源泉。“趣味性”互動活動能使英語課生動、活潑，使學生產生積極、主動學習的愿望。“趣味性”活動在小學英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等，這些都是兒童學習中喜聞樂見的學習形式。在課題研究中我們通常采用以下幾種形式。

玩中學 在游戲中學有所得。游戲是一種引起學生學習興趣的好方法，尤其是英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，引導學生玩得有意義。如在復習字母發音時，我便設計了這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用雙手搭一座倫敦橋，讓其他學生戴著元音音標頭飾通過。全班同學一起唱《London Bridge》這首歌，當唱到歌曲的最后一段時，橋便垮了下來，誰卡在橋里，誰就把兩個輔音和自己的元音拼讀起來，也可以讓全班學生一起拼讀。這種游戲參與的人數多，同時優美的音樂又愉悅了師生的身心，這比單純拼讀音標效果要好得多。此外，我還用這個游戲來學習、復習單詞，提高學生的學習興趣和學習效率。

歌中練 在歌聲中鞏固所學知識。兒歌、童謠是一種將知識轉化為音樂智能的最便捷、最直觀的方式，對生性活潑、愛唱愛跳的小學生尤為適合。針對這一特點，每堂課我都利用或編寫了與學習內容符合的歌曲或歌謠，并加以動作表演，如在學習介詞時我編了一些歌，如其中一首：In and near，On and beside，How many words do I know? One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like? One two three four five。事實證明，這些瑯瑯上口、易說易記的童謠不僅培養了學生的學習興趣，也大大提高了學生的學習效果。

畫中樂 在涂、畫中體會學習的樂趣。小學生情緒活躍、開朗，具有好動和穩定性、專一性差的特點，我在教學中不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”。例如讓學生把學過或未學的單詞制成卡片，上面繪成圖畫，下面寫單詞。學生可選擇自己喜歡的顏色給圖案和單詞上色，讓抽象的字母變成一個個美麗的記號；又如在學完有關居室類的單詞后，我讓學生設計自己的家并互相介紹，學生在涂、畫中，與同伴團結合作，展示杰作，并互相交流，充分發揮了自己的創造力和想象力。教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞；只有在良好的學習環境下，良好的學習氛圍下，學習才能持之以恒。在給學生創造“樂學”條件的同時，筆者認為，成功的激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。所以我的激勵性評語有：Clever boy/girl;Wonderful;Excellent ；Well done； Pass...被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕，我還用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切地對學生笑笑、摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種激勵。5.培養學生活學活用單詞

教師在進行詞匯教學時，既要注意讓學生在語境中學詞匯，使一個個的單詞不再是“幽靈和僵尸”，而是有血有肉的活東西。只有這樣，學生才能真正掌握詞匯、運用詞匯。“活”的東西能很快被使用而給學習者帶來成功感。新課標非常提倡、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式靈活運用所學知識，發展聽、說、讀、寫的綜合技能。如在學習顏色和形狀的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的、不同形狀的事物，學生在尋找中得到體驗，在尋找中學會交談，并急于表達學會的單詞，活學活用時遇到不會的單詞渴望老師與同學的幫助，表現出強烈的求知欲，有意想不到的學習效果。又如在學習“Have/Has” 句型時，我即堂鼓勵學生在小組內大膽地、創造性地運用所學的知識自編Chant，邊喊邊做，學生所編動作千姿百態，課堂氣氛也很熱烈。如以下是學生自編的Chant：Have has , they’re friends，Going down Chicago line.See it sparkle see it shine；Have has , they’re friends，Do you know they’re not the same? I have，you have，she has and he has too，Yes，Yes，I think so。學生對自己創作的作品印象深刻，而對“Have/Has"的區分也迎刃而解了。此外，我們還力爭設置語境，讓學生靈活運用所學的詞，在句中學詞、文中學詞。如：在學習“COLOUR”一課時，在我與學生反復的問答中（What colour...? I like...）學完了有關顏色的十幾個單詞，接著我設計了人人爭當“服裝設計師”的活動，讓學生小組合作，看圖談話，（Hello, it’s a beautiful dress, how nice!Is it...? I like...Do you like...?...）碰到不會的單詞，老師給出音標，小組拼讀學詞，其間，老師巡視點撥。通過不斷的對話，反復地學習、鞏固了新詞，學生學得歡、學得有成效，老師教得輕松。

Phonics及單詞拼讀教學讓學生成為具有主動性的學習者。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學習活動的重要動力。有趣的單詞拼讀激發了學生的學習興趣，它寓教于樂，寓學于做，寓做于玩，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習外語，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動的開展，引起和保持了學生學習的興趣，讓學生在玩中學、樂中學，在玩中長智、樂中受益。2.學生獲得了成功的學習體驗，增強了學好英語的自信心

體驗是現代學習方式的突出特征。新英語課程標準給我們提出了一些新的教學理念，強調課程應從學生的生活經驗和認知水平出發，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式靈活運用所學知識，發展聽、說、讀、寫的綜合技能。單詞拼讀課題研究的開展讓學生用自己的感官去感受、去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟，鼓勵學生對教材自我解讀、自我理解，尊重了學生的個人發揮空間，使學習變成一個富有個性的過程，把發展作為學習的重要目的;而另一方面, Phonics單詞教學讓學生較好地進行相互交流，充分地促進了學生間的合作學習，同時也讓學生學會了怎樣與同學分享學習成果，在課題的開展過程中我們及時關注學生在學習過程中的點滴變化和進步，幫助學生樹立了自信心，很好地讓學生體驗到了學習的快樂與學習的成功感。

在課題研究中，教師們不僅在業務方面取得了一定的成績，自身的科研能力也得到了提高。每學期我校圍繞課題，結合教學實踐，開展課例研討，取得非常好的效果。教師們的理論水平和教學能力大為增強，教學理念得到更新，培養了一批骨干教師，順利地適應了新課程的改革。課題的研究使老師和學生成為了一個具有不斷自我超越意識和能力的人，在這種教育生態里，教師和學生的發展產生了“雙贏”式的共振和共生。課題的研究雖然初具成效，但在此基礎上，如何讓學生保持學習英語的興趣、如何進一步培養學生見詞讀音、聽音寫詞的能力，如何培養學生持之以恒的學習興趣，當學生到了中、高年級，有了一定的單詞拼讀能力、有一定自學能力的基礎上如何有效地開展英語閱讀，幫助他們不斷地提高聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力仍然是擺在我們面前的重要課題。

第二篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用的實踐研究

“自然拼讀法在小學英語教學中的應用的實踐研究”課題研究方案

一、研究的背景

自然拼讀法是以英語為母語的所有國家都使用并全力推廣的一種單詞拼讀法之一。英語詞匯中有70％的規律單詞，都可以用自然拼讀法拼寫出來。自然拼讀法是用26個字母的發音，5個元音字母與前一個輔音字母相拼進行操練的拼讀法。“自然拼讀法”可以大大提高單詞拼讀的準確率，為以后學生學習英語、牢記單詞打下良好的基礎。

二、研究的意義：

1、教學音標的目的不僅是認識45個音標，更重要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。

2、字母、音標、單詞、句子“四結合”。音標教學不是孤立的，它可以結合與其相應的字母、單詞或句子教學，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結合，培養學生簡單拼讀音標的英語能力以及訓練學生正確的語音、語調、情感，讓音標教學的目的更加突出。

三、研究的目標和內容：

音標教學的過程中，教給學生正確的發音方法。悅耳動聽在元音，口齒清晰在輔音。

四、研究的基本步驟：

1、學習和認讀二十六個字母。

2、掌握二十六個字母的讀音。

3、練習單元音字母的拼讀。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。

4、在一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發字母音，后邊一個元音不發音。如：ace, abe, ade, afe, ake等等。

5、設假詞操練。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。

6、特殊讀法。如：qu [ kw ], ph [ p ]等等。

這樣的教學步驟非常清晰，但在操作時，我們應當考慮課堂的時間安排與活動的設計。在小學階段中，語音教學不能獨立分開進行教學。我們計劃把Part C Pronunciation和Part A, Part B的單詞教學融在一起進行教學和操練，同時，還要注意操練的趣味性。這樣，孩子們學習和操練起來更加迅速，記單詞更加牢固。

五、研究的方法：

1、設任務進行學習。語音教學也可以設計各種任務進行學習與操練，使學生們在完成任務的過程中體驗學習的快樂。

2、創設學習環境。在教簡單的字母時，我們可以在教室的一角設計一個主題畫，如：字母樹，在樹上貼上26個字母。在學習元音字母時，可以畫“元音屋”，將字母按發音歸類到不同的屋子里里等等。

3、趣味記憶。如：r, j, ch, s, l 字母，后面的u 讀作[ u: ]。

4、小學生好動，就讓學生在活動中學，小學生好勝，就讓學生在競賽中練，加上簡易的繞口令，既滿足了學生的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。教學中，我們盡量設計游戲、競賽，讓學生高興地練。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學習活動，這樣的設計是符合小學生的認知水平以及年齡特點的。

語音教學對學生的可持續發展非常有幫助。因此，一套行之有效的語音教學法將有利于幫助學生更好更快地掌握單詞。在過去的教學中，我們在語音教學部分過于忽略拼讀規律，因此孩子們對單詞的拼讀規律掌握不好，這常常會影響孩子們記單詞的方法。同時，直接影響了孩子們的單詞量，間接影響孩子們學習英語的積極性與樂趣。因此，在以后的語音教學中要讓孩子們特別重視拼讀規律。如何將所本次學習的知識運用到實際的教學中，如何從根本上幫助孩子們學習和記憶單詞，從根本上激發孩子們學習英語的興趣，這才是我們教學的最終目的。

六、研究的方法以及對象

本課題主要采用行動研究法、觀察法、問卷調查法及經驗總結研究。并采用案例分析等手段對課題實施情況進行記錄，通過階段小結和評價，對實施過程進行調控，促使課題著實有效地開展。

1、計劃與行動：在了解目前小學英語課堂教學現狀的前題下，通過分析，找出共性問題，進行觀察和問卷調查，了解課題組實證研究教師的操作情況，學生在活動化語言教學實施以后的語言綜合運用能力的發展狀況，以便制定研究計劃，并及時調整、實施。通過案例分析、學生訪談等手段對課題實施情況進行記錄，作好階段小結和評價，對實施過程進行調控，促使課題著實有效地開展。

2、反思與調整：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。通過校內與校外的開課觀摩、經驗交流、各案分析、匯報表演等教學實踐活動，不斷總結獲取經驗，理論進一步升華、完善，更好地指導活動教學工作。研究對象：富文鄉中心小學5年級學生

六、研究的步驟

（一）實驗準備階段（2009年3月～2009年4月）1.調查摸底，提出實施方案，加強理論學習2.落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。3.建立課題研究檔案。

（二）第一階段（2009年4月－2009年6月）

1.實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步驟。2.對學生、教師及課堂現狀進行調查，進行分析整理。

（三）第二階段（2009年6月－2009年9月）

1．啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。

2．撰寫階段性研究報告，根據實際情況對課題進行適當調整研究計劃。

（四）第三階段（2009年9月－2009年12月）1.探索出拼讀法課堂教學的新模式。

2.指導課題組教師做好研究報告和論文的撰寫。3.做好課題的結題報告的各項準備工作。

（五）總結階段（2009年12月－2010年3月）1.總結研究的經驗。

2.完成研究報告和論文的撰寫。3.申請結題。

? 使用固定拼讀組合學習法

第三篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用

自然拼讀法在小學英語教學中的應用

通過一年來的實踐教學，覺得學生在拼讀單詞方面的能力確實有所提高。在我們的實踐教學的摸索中，通過學生的學習情況，再結合我們教學中應用的實況，也對我們的自然拼讀四步教學法的進行了三個優點的總結。

（一）入門簡單，對初學英語的孩子來說這是一大有力條件。

自然拼讀法是我們班學習拼讀普遍使用的一種方法，它成了孩子學習讀英語單詞的突破口。通過近一年的學習，在我們班是解決孩子英語讀音問題的最佳途徑。

（二）有效利用漢語拼音的正遷移作用。

利用孩子已基本掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力也已基本形成。而漢語拼音中有眾多音與英語的發音相似，所以采用自然拼讀法進行語音教學，使用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生把握英語字母和字母組合的發音

（三）最有效的快速記憶單詞拼寫的方法。

自然拼讀法是我們班學生學習單詞最快、最簡單、最有效的一種方法。學生學習單詞不用靠模仿老師來記住單詞的發音，自己可做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，并利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

1、學生及家長普遍認為學習英語的三大障礙： 一．記不住單詞，二．聽不懂內容，三．開不了口

是啊，背單詞是英語學習中最我們班學生和家長頭疼的問題。也是三大障礙的第一大。通過我們的一年的學習自然拼讀法，熟知發音規律，只要學生讀音準確，哪怕學生沒學過這個單詞，不知單詞中英文含義，也能拼寫正確。沒見過的單詞，讀出就能拼寫出來。根本不用花時間在背單詞，英語學習變得輕松愉快。經過一段時間phonics的訓練，孩子朗讀時能做到發音準確、拼讀快速。從沒見過的單詞可以準確拼讀出來。

2、教學實例

在我教同學們下冊第五單元a部分let’s learn 新授單詞時，我對全班同學做了一個要求，看看誰能先讀會并全部拼寫出單詞來。

boots sandals slippers sneakers這四個單詞相對四年級學生來說，是挺難的，我在上課前幫助同學復習了一下我們的自然拼讀法中的oo er ea 組合發音。然后讓班里同學自由練習這幾個單詞的發音并在黑板拼寫出來。經過5分鐘的自由訓練之后。班里近50位同學舉手要求“let me try”。學生上臺來的表現讓我非常滿意。能讀能拼寫。其中有同學讀錯了一兩個音，馬上就有同學幫助糾正。課堂氣氛讓我和同學們都感覺到了成功的喜悅。

第二天再次上英語課，我請上堂課表現比較好的同學到臺上再次拼讀時，錯誤率達到了50%。我要求10分鐘后再進行一次測試。結果準確率一下從50%提高到了90%。

從這一案例不難看出，我們的英語教學還需要繼續探究。一點一滴的積累經驗。

3、自然拼讀的四步教學法的不足之處和今后努力的方向

任何一項新生事物總有一個實踐和認知的過程，也總有可能會遇到疑惑或不解。綜合上述專家的評價，我們的優點總結，再結合現實的情況。在教學中我們要注意的地方。

（一）教師在進行自然拼讀教學時，切忌要明白自然拼讀法只是一種給學生提供方便讀寫的手段，不能一味地關注學生對聲音和字母之間聯系的掌握程度，更重要的是要培養學生的語音意識，用其組合字母拼寫單詞的能力。

（二）小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有做游戲的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。

還可以設計一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

（三）一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常地、持續地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。

（四）運用自然拼讀法教學的過程中，教師應提供大量的實踐機會，有意識地培養學生的聽音、模仿能力，教學要與情景相結合，不要一味追求單音的準確性，以此來幫助學生養成良好的發音習慣。同時，也不能直接告訴學生這些單詞發什么音，通過朗讀學過的單詞猜出新單詞的讀音，引導學生在聽音、觀察中自己總結發音規律。例如下列單詞：skirt shirt girl birthday，讓學生自己總結ir的發音特點，然后讀出含有這些字母組合的單詞。發音正確的時候教師要及時給予鼓勵和表揚，用激勵的方法來培養學生自己總結規律、拼讀新詞的能力。

（五）自然拼讀法在英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區也很流行。網絡上相關資源十分豐富，只要利用網上的搜索引擎，輸入“phonics "、“自然拼讀法”等關鍵詞，就可以查到無數與之相關的內容。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們的教學。例如，在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對我們的學生而言，因為自然拼讀法并不能為學生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規律會讀，也不能明其義。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經驗，而應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。

學習英語單詞與漢字不同，漢字形重于音，英語音重于形。語音是組成語言最基本的要素之一，也是學好一門語言的關鍵。自然拼讀法對于幫助小學生認讀單詞、拼寫單詞、提高閱讀能力，及從小掌握正確發音方面具有巨大的積極意義。總之，鑒于自然拼讀法的種種好處，它在一些非英語母語國家已被開始普遍采用。學生一旦掌握了這種拼讀方法，在英語學習方面將會達到事半功倍的效果，在今后的學習中也將會終身受益。

我們都知道，字母學習容易，但單詞學習難，每個不同的單詞背后，都有著字母或字母組合的不同發音規律。根據學生的年齡特點，我們并沒有將所有的發音規律進行教學，只是教給學生一個學習方法的大框，里面的各種規律我們還必須再細細地研究。畢竟這個年齡段的孩子的接受能力有限，所以我們在設計“自然拼讀四步教學法”時難免有所顧慮，如有考慮不周全的地方，還望各位多多指點。

第四篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用

自然拼讀法在小學英語教學中的應用

【摘要】小學英語知識和單詞量較新課改前有明顯增加。這就使得學生記憶單詞更加困難。一部分學生背誦英語單詞靠死記硬背，其效果并不理想。長此以往，學生會逐漸失去對英語學習的興趣，更可能會打消學生學習英語的積極性，進而打擊學生學習的自信心。而自然拼讀法在小學英語教學中的應用對學生記憶單詞有著極大幫助。

【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語教學 應用

前言

如何將自然拼讀法有效的應用到小學英語教學中呢？首先教師必須了解自然拼讀法的含義，只有如此，教師才能將自然拼讀法更好地應用于小學英語教學中。本文介紹了自然拼讀法的含義以及自然拼讀法在小學英語教?W應用的必要性、具體應用策略，從而達到提升學生記憶單詞效果的目的。

一、自然拼讀法的含義

自然拼讀法是當前廣泛應用的英語教學法之一，被廣泛的應用于英語教學中。所謂自然拼讀法就是通過英語中基本的字母或字母組合，掌握其組成的一些特定規律，小學生看到一個英語單詞就能讀出來，想到單詞時，按照規律就能拼寫出來。例如，英語單詞Little一詞中L的發音和漢語中的l的發音相似，學生學會了拼寫和發音的一些對應關系，從而很好的幫助小學生完成學習目標，學習和記憶單詞就會變得簡單輕松。一些自然拼讀法專家認為，教師只有掌握英語字音和形的一些內在聯系，并將其內在聯系以通俗易懂的語言教授給小學生，小學生才能更好的解決記憶英語單詞難的問題。

二、自然拼讀法在小學英語教學中應用的必要性

英語作為國際通用語言之一，越來越受到重視。現如今，英語作為小學的必修學科之一，必須重視小學英語的教學，但小學英語教學仍存在一系列問題。英語單詞記憶困難是當前小學生面臨的主要問題之一，自然拼讀法與英語的音標存在著一定差異，然而卻與漢語拼音的許多字母發音相似。一些研究表明，利用自然拼讀法的小學生較利用傳統方法的小學生記憶單詞所需要的時間更短，單詞積累量更大。一二年級的小學生已經掌握了漢語拼音，小學生已經具備單獨完成漢語拼音閱讀、寫作的能力，針對漢語拼音中許多字母的發音和英語發音相似點多，漢語拼音中一些聲母和英語中的輔音發音相似等情況，在小學英語教學中實行自然拼讀法具有重要的意義。

三、自然拼讀法在小學英語教學中的具體應用

自然拼讀法在小學英語教學中被普遍應用，應用方法多種多樣，形式千變萬化，下文主要列舉三點自然拼讀法在小學英語教學中的應用。

1.聽音識音法的應用。小學生性格活潑開朗，喜歡模仿人和事物。英語做為眾多學科中的一門語言學科，應最大程度上展現其生動的一面。一方面，教師可以在課上課下給學生播放英語錄音，讓學生多聽英語發音，熟悉英語韻律，培養其英語語感，進而才能提高小學生對英語單詞的辨認能力。另一方面，還可以利用多媒體開展教學，通過多媒體為小學生播放口音純正地道的英語短片，不求小學生能聽懂其內容，而是為了給小學生創造良好的英語氛圍，讓其有身臨其境之感。通過以上兩種教學方法能極大的提升小學生聽力及口語表達能力。英語口語表達起來比中文略帶夸張之意，小學生更易對其進行模仿而單純靠音標學習讀出來的英語就顯得呆板沒有生氣，突顯不出語言的美感，還可能令以英語為母語的人聽不出其所表達的意思，這是現在很多小學生存在的共同問題之一。由此可見，聽音識音法在小學英語教學中的應用更有助于小學生英語的學習。

2.肢體語言動作法的應用。肢體語言動作法是教師通過做各種肢體動作進行英語教學。此種教學方法要求教師的語言和肢體動作要協調一致。教師用目標單詞發出指令，自己完成。小學生理解之后再一起進行學習。例如：在小學英語hand一詞的教學中，教師就可以做出肢體動作，舉起左手，同時發出指令left hand，也可以舉起右手right hand，同時發出指令，自己先做演示，小學生明白后，一小學生發出口令而其他小學生根據指令做出動作，小學生好動，無法長時間的集中注意力，教師應用肢體語言動作法能激發小學生學習英語的興趣，并且通過邊說邊做的形式學習能加深其對單詞的理解，使其更好的記憶單詞，并把單詞運用于今后的學習中。

3.小游戲、詩歌法的應用。小學生注意力集中的時間比較短，而英語單詞的拼讀、拼寫卻需要不間斷的練習，為了提高小學生對英語學習的興趣，教師可以在英語教學中設計各種有趣的小游戲。例如：在學習人體五官時，會出現單詞nose、mouth、ear、eye等單詞，教師可以通過發出指令，讓學生做出用手觸摸鼻子、嘴巴、耳朵、眼睛的動作，以此達到小學生更好掌握單詞的目的。在上述游戲中小學生能記住單詞并理解單詞，只有這樣才能把所學單詞更好的應用于生活中。除此以外，教師還可以編制一些郎朗上口的詩歌，幫助學生更好的記憶單詞，從而夯實學生的英語基礎，提高學生的英語學習水平，促進學生長遠發展。

四、總結

通過以上論述，我們可以得到這樣的結論：通過應用自然拼讀法，小學生能建立起單詞與發音的直覺感，做到聽到單詞能拼寫，看到單詞能拼讀，小學生通過利用自然拼讀法能增加其詞匯量，進而提高小學生的英語口語表達能力，提高學生英語學習的效率，為學生更高階段的英語學習打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]郭艷玲.自然拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J].現代中小學教育.2014（08）.

第五篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用

一、引言

與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。筆者認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eＩ/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知

其形。

在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區，自然拼讀法是小學語文課程的必修內容。學生學會了此法，掌握了發音與拼寫之間的對應關系，就可以自己進行閱讀，學習和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀法教學專家Blevins（1996）認為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。

三、自然拼讀法的優越性

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

（二）避免學習國際音標帶來的干擾

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。

（三）提高學生學習和記憶單詞的效率

教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進學生的各項語言技能的發展

運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養語感，從而

進一步促進聽說能力的發展。

四、自然拼讀法在小學英語教學中的應用

針對自然拼讀法是指導學生了解和掌握字母與發音的對應關系，筆者

提出如下教學步驟的建議：

（一）字母及字母組合讀音教學 運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p,d, k...）、輔音字母組合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、長元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）

等。

教師在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序。一般按照先輔音后元音的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音

是較為容易的。

Lloyd（1992）建議將字母音分為七組，即：

1.s, a, t, i, p, n 2.c/k, e, h, r, m, d 3.g, o, u, l, f, b 4.ai, j, oa, ie, ee, or 5.z, w, ng, v, little oo, long oo 6.y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7.qu, ou, oi, ue, er, ar 這種分組方式的優點是：在學完第一組字母音之后，就可進行單詞拼讀與拼寫的練習，如at, is, pin, sat；也有利于區分一些發音容易混淆的字母，因為b和d、m和n 等都不在同一組中。

（二）拼讀教學

當學生掌握了一組字母音后（看到一個字母，就能自然地讀出來），就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養有

很大的幫助。

拼讀應由兩個音的拼讀開始，如is, an，ti, sa等，然后再進行三個音的拼讀操練，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。

為了給學生提供更多練習拼讀的機會，教師可用已學的字母組成單詞，制成海報，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生見詞讀音的能力就能逐漸提高。

（三）書寫教學

字母的書寫教學也是十分重要的，要在一開始就培養學生規范、整潔的書寫習慣。書寫教學的方法與平時的字母書寫教學相同，這里不再

贅述。

（四）拼寫教學 利用自然拼讀法來教學字母的目的之一是要讓學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法，而拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學一般可分為以下三個步驟：

1.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復幾次。目的是讓

學生聽清單詞中所含的音素。

2.辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什

么？……

3.寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來。

（五）閱讀教學

由于小學生模仿能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發音，但是如果不引導他們將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用的話，就容易遺忘。此外，小學生長時間面對一些毫無意義的字母符號，學習的興趣會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學很有必要。

對于低年級的小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡易故事的閱讀。例如，學了a // 后，就讓學生整體認讀單詞apple；學完第一組字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指導學生根據讀音來朗讀 It is an apple.It is an ant.等句子，并利用圖片或實物來導入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學生朗讀與閱讀，例如：A dog is on a log.A big pig is in a bin.等。這樣，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規則，還能將單詞的形、音、義結合在一起，更能激發學生繼續學習英語的興趣和信心。

五、運用自然拼讀法時應注意的問題

（一）保證活動的趣味性

小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有在做中學（learn by doing）的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。還可以設計一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

（二）堅持及時復習鞏固與應用

一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常地、持續地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。

（三）借鑒但不能照搬國外的教學經驗

自然拼讀法在美國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區也很流行。網絡上相關資源十分豐富，只要利用網上的搜索引擎，鍵入“phonics教學“、“How to teach phonics”或“自然拼讀法”、“字母拼讀法”等關鍵詞，就可以查到無數與之相關的內容。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們的教學。例如，在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對我們的學生而言，因為自然拼讀法并不能為學生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規律會讀，也不能明其義。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經驗，而應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。

六、結語

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規則的情形, 如have, some, do等。故教師不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發音問題.