第一篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用

我對自然拼讀法的認識

與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。筆者認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eＩ/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。

一、自然拼讀法的優越性

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音的發音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

（二）避免學習國際音標帶來的干擾

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。

（三）提高學生學習和記憶單詞的效率

教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進學生的各項語言技能的發展

運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養語感，從而進一步促進聽說能力的發展。

二、自然拼讀法在小學英語教學中的應用

（一）字母及字母組合讀音教學

運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p,d, k...）、輔音字母組合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、長元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。教師在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序。一般按照先輔音后元音的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音是較為容易的。

（二）拼讀教學

當學生掌握了一組字母音后（看到一個字母，就能自然地讀出來），就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養有很大的幫助。拼讀應由兩個音的拼讀開始，如is, an，ti, sa等，然后再進行三個音的拼讀操練，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。為了給學生提供更多練習拼讀的機會，教師可用已學的字母組成單詞，制成海報，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生見詞讀音的能力就能逐漸提高。

（三）書寫教學

字母的書寫教學也是十分重要的，要在一開始就培養學生規范、整潔的書寫習慣。書寫教學的方法與平時的字母書寫教學相同，這里不再贅述。

（四）拼寫教學

利用自然拼讀法來教學字母的目的之一是要讓學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法，而拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學一般可分為以下三個步驟：1.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復幾次。目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。2.辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什么。3.寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來。

（五）閱讀教學

由于小學生模仿能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發音，但是如果不引導他們將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用的話，就容易遺忘。此外，小學生長時間面對一些毫無意義的字母符號，學習的興趣會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學很有必要。對于低年級的小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡易故事的閱讀。例如，學了

后，就讓學生整體認讀單詞apple；學完第一組字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指導學生根據讀音來朗讀 It is an apple.It is an ant.等句子，并利用圖片或實物來導入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學生朗讀與閱讀，例如：A dog is on a log.A big pig is in a bin.等。這樣，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規則，還能將單詞的形、音、義結合在一起，更能激發學生繼續學習英語的興趣和信心。

三、運用自然拼讀法時應注意的問題

小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有在做中學（learn by doing）的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。還可以設計一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常地、持續地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規則的情形, 如have, some, do等。故教師不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發音問題.

第二篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用

自然拼讀法在小學英語教學中的應用

通過一年來的實踐教學，覺得學生在拼讀單詞方面的能力確實有所提高。在我們的實踐教學的摸索中，通過學生的學習情況，再結合我們教學中應用的實況，也對我們的自然拼讀四步教學法的進行了三個優點的總結。

（一）入門簡單，對初學英語的孩子來說這是一大有力條件。

自然拼讀法是我們班學習拼讀普遍使用的一種方法，它成了孩子學習讀英語單詞的突破口。通過近一年的學習，在我們班是解決孩子英語讀音問題的最佳途徑。

（二）有效利用漢語拼音的正遷移作用。

利用孩子已基本掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力也已基本形成。而漢語拼音中有眾多音與英語的發音相似，所以采用自然拼讀法進行語音教學，使用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生把握英語字母和字母組合的發音

（三）最有效的快速記憶單詞拼寫的方法。

自然拼讀法是我們班學生學習單詞最快、最簡單、最有效的一種方法。學生學習單詞不用靠模仿老師來記住單詞的發音，自己可做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，并利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

1、學生及家長普遍認為學習英語的三大障礙： 一．記不住單詞，二．聽不懂內容，三．開不了口

是啊，背單詞是英語學習中最我們班學生和家長頭疼的問題。也是三大障礙的第一大。通過我們的一年的學習自然拼讀法，熟知發音規律，只要學生讀音準確，哪怕學生沒學過這個單詞，不知單詞中英文含義，也能拼寫正確。沒見過的單詞，讀出就能拼寫出來。根本不用花時間在背單詞，英語學習變得輕松愉快。經過一段時間phonics的訓練，孩子朗讀時能做到發音準確、拼讀快速。從沒見過的單詞可以準確拼讀出來。

2、教學實例

在我教同學們下冊第五單元a部分let’s learn 新授單詞時，我對全班同學做了一個要求，看看誰能先讀會并全部拼寫出單詞來。

boots sandals slippers sneakers這四個單詞相對四年級學生來說，是挺難的，我在上課前幫助同學復習了一下我們的自然拼讀法中的oo er ea 組合發音。然后讓班里同學自由練習這幾個單詞的發音并在黑板拼寫出來。經過5分鐘的自由訓練之后。班里近50位同學舉手要求“let me try”。學生上臺來的表現讓我非常滿意。能讀能拼寫。其中有同學讀錯了一兩個音，馬上就有同學幫助糾正。課堂氣氛讓我和同學們都感覺到了成功的喜悅。

第二天再次上英語課，我請上堂課表現比較好的同學到臺上再次拼讀時，錯誤率達到了50%。我要求10分鐘后再進行一次測試。結果準確率一下從50%提高到了90%。

從這一案例不難看出，我們的英語教學還需要繼續探究。一點一滴的積累經驗。

3、自然拼讀的四步教學法的不足之處和今后努力的方向

任何一項新生事物總有一個實踐和認知的過程，也總有可能會遇到疑惑或不解。綜合上述專家的評價，我們的優點總結，再結合現實的情況。在教學中我們要注意的地方。

（一）教師在進行自然拼讀教學時，切忌要明白自然拼讀法只是一種給學生提供方便讀寫的手段，不能一味地關注學生對聲音和字母之間聯系的掌握程度，更重要的是要培養學生的語音意識，用其組合字母拼寫單詞的能力。

（二）小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有做游戲的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。

還可以設計一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

（三）一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常地、持續地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。

（四）運用自然拼讀法教學的過程中，教師應提供大量的實踐機會，有意識地培養學生的聽音、模仿能力，教學要與情景相結合，不要一味追求單音的準確性，以此來幫助學生養成良好的發音習慣。同時，也不能直接告訴學生這些單詞發什么音，通過朗讀學過的單詞猜出新單詞的讀音，引導學生在聽音、觀察中自己總結發音規律。例如下列單詞：skirt shirt girl birthday，讓學生自己總結ir的發音特點，然后讀出含有這些字母組合的單詞。發音正確的時候教師要及時給予鼓勵和表揚，用激勵的方法來培養學生自己總結規律、拼讀新詞的能力。

（五）自然拼讀法在英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區也很流行。網絡上相關資源十分豐富，只要利用網上的搜索引擎，輸入“phonics "、“自然拼讀法”等關鍵詞，就可以查到無數與之相關的內容。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們的教學。例如，在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對我們的學生而言，因為自然拼讀法并不能為學生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規律會讀，也不能明其義。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經驗，而應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。

學習英語單詞與漢字不同，漢字形重于音，英語音重于形。語音是組成語言最基本的要素之一，也是學好一門語言的關鍵。自然拼讀法對于幫助小學生認讀單詞、拼寫單詞、提高閱讀能力，及從小掌握正確發音方面具有巨大的積極意義。總之，鑒于自然拼讀法的種種好處，它在一些非英語母語國家已被開始普遍采用。學生一旦掌握了這種拼讀方法，在英語學習方面將會達到事半功倍的效果，在今后的學習中也將會終身受益。

我們都知道，字母學習容易，但單詞學習難，每個不同的單詞背后，都有著字母或字母組合的不同發音規律。根據學生的年齡特點，我們并沒有將所有的發音規律進行教學，只是教給學生一個學習方法的大框，里面的各種規律我們還必須再細細地研究。畢竟這個年齡段的孩子的接受能力有限，所以我們在設計“自然拼讀四步教學法”時難免有所顧慮，如有考慮不周全的地方，還望各位多多指點。

第三篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用

自然拼讀法在小學英語教學中的應用

【摘要】小學英語知識和單詞量較新課改前有明顯增加。這就使得學生記憶單詞更加困難。一部分學生背誦英語單詞靠死記硬背，其效果并不理想。長此以往，學生會逐漸失去對英語學習的興趣，更可能會打消學生學習英語的積極性，進而打擊學生學習的自信心。而自然拼讀法在小學英語教學中的應用對學生記憶單詞有著極大幫助。

【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語教學 應用

前言

如何將自然拼讀法有效的應用到小學英語教學中呢？首先教師必須了解自然拼讀法的含義，只有如此，教師才能將自然拼讀法更好地應用于小學英語教學中。本文介紹了自然拼讀法的含義以及自然拼讀法在小學英語教?W應用的必要性、具體應用策略，從而達到提升學生記憶單詞效果的目的。

一、自然拼讀法的含義

自然拼讀法是當前廣泛應用的英語教學法之一，被廣泛的應用于英語教學中。所謂自然拼讀法就是通過英語中基本的字母或字母組合，掌握其組成的一些特定規律，小學生看到一個英語單詞就能讀出來，想到單詞時，按照規律就能拼寫出來。例如，英語單詞Little一詞中L的發音和漢語中的l的發音相似，學生學會了拼寫和發音的一些對應關系，從而很好的幫助小學生完成學習目標，學習和記憶單詞就會變得簡單輕松。一些自然拼讀法專家認為，教師只有掌握英語字音和形的一些內在聯系，并將其內在聯系以通俗易懂的語言教授給小學生，小學生才能更好的解決記憶英語單詞難的問題。

二、自然拼讀法在小學英語教學中應用的必要性

英語作為國際通用語言之一，越來越受到重視。現如今，英語作為小學的必修學科之一，必須重視小學英語的教學，但小學英語教學仍存在一系列問題。英語單詞記憶困難是當前小學生面臨的主要問題之一，自然拼讀法與英語的音標存在著一定差異，然而卻與漢語拼音的許多字母發音相似。一些研究表明，利用自然拼讀法的小學生較利用傳統方法的小學生記憶單詞所需要的時間更短，單詞積累量更大。一二年級的小學生已經掌握了漢語拼音，小學生已經具備單獨完成漢語拼音閱讀、寫作的能力，針對漢語拼音中許多字母的發音和英語發音相似點多，漢語拼音中一些聲母和英語中的輔音發音相似等情況，在小學英語教學中實行自然拼讀法具有重要的意義。

三、自然拼讀法在小學英語教學中的具體應用

自然拼讀法在小學英語教學中被普遍應用，應用方法多種多樣，形式千變萬化，下文主要列舉三點自然拼讀法在小學英語教學中的應用。

1.聽音識音法的應用。小學生性格活潑開朗，喜歡模仿人和事物。英語做為眾多學科中的一門語言學科，應最大程度上展現其生動的一面。一方面，教師可以在課上課下給學生播放英語錄音，讓學生多聽英語發音，熟悉英語韻律，培養其英語語感，進而才能提高小學生對英語單詞的辨認能力。另一方面，還可以利用多媒體開展教學，通過多媒體為小學生播放口音純正地道的英語短片，不求小學生能聽懂其內容，而是為了給小學生創造良好的英語氛圍，讓其有身臨其境之感。通過以上兩種教學方法能極大的提升小學生聽力及口語表達能力。英語口語表達起來比中文略帶夸張之意，小學生更易對其進行模仿而單純靠音標學習讀出來的英語就顯得呆板沒有生氣，突顯不出語言的美感，還可能令以英語為母語的人聽不出其所表達的意思，這是現在很多小學生存在的共同問題之一。由此可見，聽音識音法在小學英語教學中的應用更有助于小學生英語的學習。

2.肢體語言動作法的應用。肢體語言動作法是教師通過做各種肢體動作進行英語教學。此種教學方法要求教師的語言和肢體動作要協調一致。教師用目標單詞發出指令，自己完成。小學生理解之后再一起進行學習。例如：在小學英語hand一詞的教學中，教師就可以做出肢體動作，舉起左手，同時發出指令left hand，也可以舉起右手right hand，同時發出指令，自己先做演示，小學生明白后，一小學生發出口令而其他小學生根據指令做出動作，小學生好動，無法長時間的集中注意力，教師應用肢體語言動作法能激發小學生學習英語的興趣，并且通過邊說邊做的形式學習能加深其對單詞的理解，使其更好的記憶單詞，并把單詞運用于今后的學習中。

3.小游戲、詩歌法的應用。小學生注意力集中的時間比較短，而英語單詞的拼讀、拼寫卻需要不間斷的練習，為了提高小學生對英語學習的興趣，教師可以在英語教學中設計各種有趣的小游戲。例如：在學習人體五官時，會出現單詞nose、mouth、ear、eye等單詞，教師可以通過發出指令，讓學生做出用手觸摸鼻子、嘴巴、耳朵、眼睛的動作，以此達到小學生更好掌握單詞的目的。在上述游戲中小學生能記住單詞并理解單詞，只有這樣才能把所學單詞更好的應用于生活中。除此以外，教師還可以編制一些郎朗上口的詩歌，幫助學生更好的記憶單詞，從而夯實學生的英語基礎，提高學生的英語學習水平，促進學生長遠發展。

四、總結

通過以上論述，我們可以得到這樣的結論：通過應用自然拼讀法，小學生能建立起單詞與發音的直覺感，做到聽到單詞能拼寫，看到單詞能拼讀，小學生通過利用自然拼讀法能增加其詞匯量，進而提高小學生的英語口語表達能力，提高學生英語學習的效率，為學生更高階段的英語學習打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]郭艷玲.自然拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J].現代中小學教育.2014（08）.

第四篇：自然拼讀法在小學英語教學中的應用

一、引言

與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。筆者認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eＩ/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知

其形。

在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區，自然拼讀法是小學語文課程的必修內容。學生學會了此法，掌握了發音與拼寫之間的對應關系，就可以自己進行閱讀，學習和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀法教學專家Blevins（1996）認為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。

三、自然拼讀法的優越性

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

（二）避免學習國際音標帶來的干擾

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。

（三）提高學生學習和記憶單詞的效率

教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進學生的各項語言技能的發展

運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養語感，從而

進一步促進聽說能力的發展。

四、自然拼讀法在小學英語教學中的應用

針對自然拼讀法是指導學生了解和掌握字母與發音的對應關系，筆者

提出如下教學步驟的建議：

（一）字母及字母組合讀音教學 運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p,d, k...）、輔音字母組合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、長元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）

等。

教師在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序。一般按照先輔音后元音的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音

是較為容易的。

Lloyd（1992）建議將字母音分為七組，即：

1.s, a, t, i, p, n 2.c/k, e, h, r, m, d 3.g, o, u, l, f, b 4.ai, j, oa, ie, ee, or 5.z, w, ng, v, little oo, long oo 6.y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7.qu, ou, oi, ue, er, ar 這種分組方式的優點是：在學完第一組字母音之后，就可進行單詞拼讀與拼寫的練習，如at, is, pin, sat；也有利于區分一些發音容易混淆的字母，因為b和d、m和n 等都不在同一組中。

（二）拼讀教學

當學生掌握了一組字母音后（看到一個字母，就能自然地讀出來），就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養有

很大的幫助。

拼讀應由兩個音的拼讀開始，如is, an，ti, sa等，然后再進行三個音的拼讀操練，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。

為了給學生提供更多練習拼讀的機會，教師可用已學的字母組成單詞，制成海報，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生見詞讀音的能力就能逐漸提高。

（三）書寫教學

字母的書寫教學也是十分重要的，要在一開始就培養學生規范、整潔的書寫習慣。書寫教學的方法與平時的字母書寫教學相同，這里不再

贅述。

（四）拼寫教學 利用自然拼讀法來教學字母的目的之一是要讓學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法，而拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學一般可分為以下三個步驟：

1.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復幾次。目的是讓

學生聽清單詞中所含的音素。

2.辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什

么？……

3.寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來。

（五）閱讀教學

由于小學生模仿能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發音，但是如果不引導他們將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用的話，就容易遺忘。此外，小學生長時間面對一些毫無意義的字母符號，學習的興趣會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學很有必要。

對于低年級的小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡易故事的閱讀。例如，學了a // 后，就讓學生整體認讀單詞apple；學完第一組字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指導學生根據讀音來朗讀 It is an apple.It is an ant.等句子，并利用圖片或實物來導入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學生朗讀與閱讀，例如：A dog is on a log.A big pig is in a bin.等。這樣，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規則，還能將單詞的形、音、義結合在一起，更能激發學生繼續學習英語的興趣和信心。

五、運用自然拼讀法時應注意的問題

（一）保證活動的趣味性

小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有在做中學（learn by doing）的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。還可以設計一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

（二）堅持及時復習鞏固與應用

一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常地、持續地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。

（三）借鑒但不能照搬國外的教學經驗

自然拼讀法在美國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區也很流行。網絡上相關資源十分豐富，只要利用網上的搜索引擎，鍵入“phonics教學“、“How to teach phonics”或“自然拼讀法”、“字母拼讀法”等關鍵詞，就可以查到無數與之相關的內容。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們的教學。例如，在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對我們的學生而言，因為自然拼讀法并不能為學生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規律會讀，也不能明其義。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經驗，而應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。

六、結語

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規則的情形, 如have, some, do等。故教師不應過分強調讀音的規則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發音問題.

第五篇：Phonics(自然拼讀法)在小學英語教學中的應用

Phonics（自然拼讀法）在小學英語教學中的應用

中坪小學 王延鵬

4月8日—11日，我有幸在宜城實驗小學參加了襄陽市第七屆小學英語優質課暨說課展評活動，本次活動時間安排得特別緊，有12位來自不同地區的老師展現了他們的教學風采，11位老師進行了說課展示，把他們在平時教學中一些優秀做法傳達給我們，并聘請專家對優質課進行了點評，市教研員也對小學英語教學提出了一些明確建議。老師精彩豐呈的精品課給與會老師帶來了視覺上的盛宴，實驗小學學生的淳樸與出色的表現更是讓與會老師驚嘆不已。本次活動主要展現小學英語教學中的三種不同課型：語音課，對話課，閱讀課。然而給我印象最深的就是新一輪課程改革中，Phonics自然拼讀法在小學英語教學中的應用。這些老師的做法，尤如一盞盞指明燈，使我加深了對自然拼讀法的理解，為我今后如何進行語音教學指明了方向。

一、從理念上重新認識小學英語語音教學

很多老師都知道英語語音包含的內容很多。但在平時的教學中，我們往往只追求單個單詞發音的準確性。其實小學階段語音內容非常豐富，它包括26個字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語調與節奏。所有的這些語音內容都是為了使學生形成自然規范的語音，為口語交際打下良好的基礎。本次活動強調phonics教學的在英語教學中的重要地位，英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學中我們注重音素教學，學生嘗試發音，潛移默化中領悟發音規律，引導學生歸納、領悟、記憶元音字母及字母組合的發音規律，使學生能根據字母在單詞中的發音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強對英語學習信心，提高學習英語的興趣。

二、語音教學可以滲透于小學階段的各種課型中

小學階段英語每周的課時數少，教學任務比較繁重，新教材中每單元一節語音課是遠遠不夠的，因此，在每課時，各種課型中都要適時滲透語音教學。引導學生學習字母和字母組合的發音，并引導學生分音節記憶單詞，提高學生聽說能力。

三、重輸入重模仿，腳踏實地落實語音訓練

重視純正語音的輸入，重視純正語音的模仿。讓學生多接觸原汁原味的音頻視頻的同時，我們一定要把資源用足，用好，用透。多為學生設計聽音輸入的環節，讓學生感受原汁原味的純正語音，為學生留出充足的時間模仿語音。在聽音和模仿的過程中切忌只停留于形式匆匆過場，在沒有充分感知和模仿的情況下就要求學生有大量的語言輸出。總之，語音訓練貴在長久堅持。