第一篇：小學英語教學中融入自然拼讀法

小學英語教學中融入自然拼讀法

關鍵詞：自然拼讀法 小學英語教學

一、自然拼讀法（Phonics）的概述

自然拼讀法（phonics）是指看到一個英語單詞，通過學習26個字母及其組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律,把這個單詞讀出來的一種方法。它主要是按照英語字母與語音之間的對應關系，拼讀英語詞匯。通過自然拼讀的學習，可以形成單詞與發(fā)音之間的直覺聯(lián)系，即知道單詞可以反應發(fā)音，知道發(fā)音也可直覺反應單詞的拼寫。從而學生能快速記憶單詞，并進行廣泛閱讀。自然拼讀法是美國，加拿大等以英語為母語的國家，語言啟蒙所采用的常用方法，也是國際上最為推崇的英語教學法。

二、自然拼讀法的優(yōu)越性

（一）、減輕學生負擔

通過自然拼讀法學習英語，如同我國小學生學了漢語拼音，就能認識許多漢字一樣，學生學會了此法，知道了發(fā)音與拼寫之間的對應關系，就會事半功倍地學習和記憶單詞，從而自己進行閱讀。向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能拼讀單詞，這種解讀單詞的能力是能否廣泛閱讀的前提。小學生從二年級起已把握漢語拼音，用拼音朗讀的能力也已基本形成，因為漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，因此可以把漢語拼音遷移到自然拼讀法進行教學。自然拼讀法是全世界最快、最簡單、最有效的英語拼讀學習法，它與傳統(tǒng)英語學習法相比，大量減輕了學生的負擔，它只須學習基礎發(fā)音，就能讓所有學習者見詞能讀，聽音能寫。

（二）、無須學習音標

避開了孩子學習音標的煩惱，直接從語音入手，學習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育，培養(yǎng)學生觸類旁通的拼讀能力，新課程標準沒明確小學階段國際音標教學，并且國際音標是另外一套書面符號來代表音素，這對小學生而言，無疑是加重了負擔。由于國際音標與自然拼讀法二者既有共同點又有不同點。共同點就是兩種方法都是進行音素教學，國際音標學習48個音素；而自然拼讀法則學習48個音素中的44個。自然拼讀法是字母和字母組合來代表音素，小學生只要記憶一套符號（英語字母）即可，這就可以彌補學習國際音標需兼顧音、形兩組符號的缺陷。因此在小學階段自然拼讀法完全可以代替國際音標的教學。

（三）、提高學生學習和記憶單詞的效率

運用自然拼讀法教學，學生把握了單詞中字母的發(fā)音，學習單詞再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀，學生了解英語拼寫和讀音之間的關系，使用這些規(guī)律就可記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。試驗證明，一個學過自然拼音學習法的人，再學習音標課程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音學習法不僅不排斥“音標”，相反，它還是學習“音標”的最佳前奏曲，更是英語入門的利器。

（四）、能夠促進學生的各項語言技能的發(fā)展

運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成的，也能讓他們理解字母的音與形的同等性。研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規(guī)則來拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到“見詞能讀，聽音能寫”的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟習語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。自然拼讀學習法是一種完整的英語學法。自然拼讀法是建立在單詞拼寫組合基礎上的發(fā)音體系，也就是自然拼讀法體系，能夠幫助學生直接拼寫出單詞，不必重復“發(fā)音”和“拼寫”兩個學習過程，因此，自然拼讀法已經成為國際上主流的英文單詞及句型的學習方法。

三、小學英語教學中融入自然拼讀法

第一階段：字母教學，夯實基礎。每個字母有它的發(fā)音，任何英文單詞、文章都是透過這26個字母不同的排列組合而來。掌握26個字母的name和sound，為后續(xù)的學習打下扎實的基礎。引導學生建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合，外研版三年級下冊的教材中要求學生學習掌握26個字母本身的音和形。而拼寫教學就是要指導學生了解如何把字母的“音”轉變成“形”。既然如此，利用自然拼讀法來教學字母的目的之一是要讓學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去學英語，26個字母的學習，它的關鍵是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系，學生一旦掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。我們只要在這26個字母里找出一套有系統(tǒng)的發(fā)音規(guī)則，就可以進行拼讀教學了。

第二階段：拼讀。引導學生拼讀應從兩個音（輔音+元音）的拼讀開始，如：n-o no，h-e he；接著引導學生三個音的拼讀（輔音+元音+輔音），如d-o-g dog，h-o-t hot；再慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。教師一定要分清層次，引導學生逐步去學習，一步步的打牢基礎。拼讀教學是培養(yǎng)學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，就會對他們以后閱讀和口語能力的提高有很大的幫助。循序漸進地操練，教師可把已學的有一定拼讀規(guī)律的單詞，放在一起，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學生，或者在黑板上寫出很多單詞，讓學生進行拼讀，并在拼讀過程中對學生的發(fā)音給予糾正。經過大量的拼讀練習，學生的“見詞讀音”的能力就會逐漸提高。

第三階段：拼寫教學，就是指導學生把字母或字母組合的發(fā)音轉變成字母拼出來或寫出來。只要學生掌握了這種方法，記憶單詞就變得輕而易舉了。拼寫教學一般可分為以下步驟：（1）聽音：教師以較慢的語速說出一個單詞，重復幾次，讓學生聽清單詞中所含的音。（2）辨音：教師可用提問的方式引導學生辨別并說出單詞中含有的音。如：第一個音是什么，會是哪個字母。（3）寫音：當學生能準確說出單詞中所含的音后，教師可開始指導學生把聽到的音轉變成形，寫出來。（4）認真查：可采用教師查、同學互相查等方法檢查書寫是否正確，并強調書寫格式。讓學生根據發(fā)音進行拼寫，幫助學生實現(xiàn)“聽其音，知其形”。當然，英語單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，就需要特殊單詞，單獨記憶。

第四階段，閱讀教學。如果不引導學生將字母與發(fā)音的對應規(guī)律在有意義的情景中運用的話，就容易產生遺忘；并且小學生長時間面對一些毫無意義的字母符號，學習的興趣會慢慢地消退，單純的拼讀訓練會枯燥，應適時引入閱讀教學。對于小學中年級的孩子來說，閱讀應從認讀單詞開始，然后到句子，利用圖片或實物來導入句子，再過渡到一些小故事的閱讀。此外，還可以把握好課本中一些押韻的句子的教學。這樣，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規(guī)則，還能將單詞的形、音、義結合在一起，更能激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣和信心。

四、運用自然拼讀法時應注意的問題

（一）、要設計各種有趣的活動

小學生天生活潑好動，喜歡趣味性的教學。在教學中，我非常注重自然拼讀法教學的趣味性，在教學中充分使用兒歌教學法、游戲教學法、動畫教學法、吟韻律詩、念繞口令等等。讓學生在玩中練，唱中練，吟中練。真正可以做到寓教于樂，讓學生在自然拼讀法的學習中體會到樂趣。教師在教自然拼讀法時不應讓學生死記硬背這些拼讀規(guī)律，使之變成填鴨式的教學，要運用多種教學策略，使學生學習自然拼讀法。教師應該運用各種教學策略幫助學生解讀和理解這種規(guī)律。給學生最適合的教學，引導學生獲得學習的成功，樹立信心，逐步掌握自然拼讀法，對于小學生而言，自然拼讀法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進，逐漸積累熟練的過程，因此，作為小學英語教師，在引導學生掌握自然拼讀法時，一定要由簡到繁，由易到難，層層遞進。

（二）、要不斷地復習鞏固與應用

學習是一個持續(xù)推進，反復強化的過程，忌三天打魚、兩天曬網。小學生學得快，忘得也快，在教學中，教師不能只教最基本的方法，要引導學生認真地練習，這樣學生學過之后，進行強化練習。只有不斷加強督促，加強檢查，引導學生去記憶，去練習，才能將44個字母和字母組合的基本音刻印在學生的腦子里。要幫助學生克服遺忘，應經常性、持續(xù)性地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯(lián)系。通過長期接觸與歸納，讓學生得以有足夠機會去了解，進而熟悉這些規(guī)則以期將來能夠靈活運用。要想掌握相關知識，都必須不斷的學習、練習、強化記憶。語言的學習，一定要不斷回顧，不斷練習。自然拼讀法要想達到熟練的境界，堅持不懈的練習至關重要。

（三）、要借鑒而不能照搬國外的教學經驗

自然拼讀法在美國、加拿大等英語國家有上百年的歷史，然而國外的經驗是建立在母語教學的基礎上，有些方法未必適合我們的教學，如在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中詞，就知道它的意思，而對我們的學生而言，因為自然拼讀法并不能為學生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規(guī)律會讀，也不能知其義。因此在運用自然拼讀法的過程中，不能完全照搬國外的經驗，應結合學生的實際，在教學方法與活動設計上要有所創(chuàng)新。孔子在幾千年前就曾提出“因材施教”的教育理論，教師重視學生的個體差異，教學中做到因材施教是非常有必要的，對不同的學生應該有不同的要求。

五、結語

自然拼讀法讓學生能輕松做到“見詞能讀，聽音能寫。”的狀態(tài)，降低學習和掌握英語單詞的難度，增強學生的語音意識，提升其英語識記單詞的技能具有非常好的效果，這對學生將來的學習是很有幫助的。通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。作為小學英語教師，要重視自然拼讀法的教學，積極探索自然拼讀法的教學，引導學生接受自然拼讀法、愛上自然拼讀法，提升單詞記憶的效率，提升英語的學習效果。然而，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形。故教師不應過分強調讀音的規(guī)則性，以免誤導學生，要讓學生認識到自然拼讀法僅是發(fā)音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發(fā)音問題。

第二篇：小學英語教學中如何運用自然拼讀法

小學英語教學中如何運用自然拼讀法

一、收集和整合各種自然拼讀發(fā)音的教學資源

Starfall.com

abcfastphonics.com

Longman Welcome to English

《攀登英語》

《麗聲拼讀故事會》

二、采用多種方法進行讀音規(guī)律的教學 1寓拼讀教學于TPR活動中

字母拼讀手指操(來源于Starfall.com)

Aa ∕?∕

Bb∕b∕

Cc∕k∕,…, z∕

2、寓拼讀教學于歌謠、歌曲中

Amy likes apples.Apple, apple, apple.Aa says ∕?∕,∕?∕，Apple, apple, apple，Blue Bird, Blue Bird.What do you say?

I say Bb ∕b∕，Blue ,Blue Bird.(來源于Little Fox 網站)

Zz∕

Aa is for apple.∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Aa is for ant.∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Bat and mat，Man and can.∕?∕is the sound of Aa.Big A,little a, ∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Aa is for apple.∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Aa is for ant.∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Bat and mat，Man and can.∕?∕ is the sound of Aa.Dogs are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Ducks are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Deer are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.∕d∕ is the sound of Dd.Big D,little d,I love Dd.Dogs are dancing.Ducks are dancing.Deer are dancing.∕d∕ is the sound of Dd.3、寓拼讀教學于故事教學中 Frank the rat is in a bag.Frank is in a hat.Frank is in a pan.Frank is on an apple.Frank is on a bat.“Meow” Frank is on a cat.4、個別教學與整體教學相結合 Aa is for apple.∕?∕, ∕a:∕

?:∕

Bb is banana.∕b∕

?:∕

…

t?∕

θ∕

Yy is for yellow.∕j∕

?∕

ar,ar, ∕a:er,er, ∕?:

ir,ir, ∕?:ch,ch, ∕t?th,th, ∕θ sh,sh∕?∕

∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕

Zz is for zoo.∕z∕

三、利用自然拼讀法的拼讀訓練

1、拼讀訓練注重趣味性

a-e, ∕ei∕ ；a-e, ∕ei∕ ；∕ei∕，∕ei∕，∕ei∕

ake, ake, ∕eik∕, ∕eik∕;

∕eik∕, ∕eik∕

cake, ∕k∕-∕eik∕-∕keik∕

s-ake, ∕s∕-∕eik∕-∕seik

at, ∕?t∕;at ∕?t∕

c-at, ∕k?t∕, c-at, ∕k?t∕

m-at, ∕m ? t∕;m-at, ∕m ? t∕

對于字母組合ick，可以這樣操練 ick , ick, ∕ik∕, ∕ik∕, ∕ik∕

pick, pick, ∕pik∕, ∕pik∕, ∕pik∕ kick, kick, ∕kik∕, ∕kik∕, ∕kik∕ sick, sick, ∕sik∕, ∕sik∕∕sik∕ ，2、建立一套簡易的標音系統(tǒng)

∕eik∕，四、利用自然拼讀法進行閱讀訓練

五、利用自然拼讀法開展拼寫訓練

1、進行大量的分音節(jié)、分音練習

2、進行音素與字母轉化練習

六、教學效果分析，輔音字母和輔音字母組合的讀音

b ∕b∕ back table bring

w ∕w∕ wash would swim c∕k∕card catch close

x∕ks∕ taxi excuse expensive c∕s∕ face city certainly

y∕j∕ yeah year yo-yo d∕d∕ day bread hand

z∕z∕ zero zoo size f∕f∕ far often fridge

ch∕t?∕ catch French each g∕g∕ get glass great ck ∕k∕ back chicken quick g∕d?∕ bridge vegetable dr∕dr∕ draw children h∕h∕ hat hear high ds∕dz∕ cards hands frends j∕d?∕ job juice jump gh∕-∕ bright high daughter k∕k∕ kilo kind week kn∕n∕ knife know

l∕l∕ lake learn ng∕?∕ sing shopping l∕l∕ bottle full meal sh∕?∕ short shop fish m∕m∕ match meat team th∕θ∕thisty throw Thursday n∕n∕ nurse fun turn th∕e∕ brother other with p∕p∕ place open helpful tr∕tr∕ train travel tree q∕k∕ quick question ts∕ts∕ baskets fruits markets r∕r∕ read rice robot wh∕w∕ when why white s∕s∕ save basket chess wh∕h∕ who whose s∕z∕ close Tuesday wr∕r∕ write wrong t∕t∕ take meeting eat

培養(yǎng)學生朗讀的課堂實踐

一、探索朗讀教學的要素

1、培養(yǎng)學生直接拼讀生詞的能力，把握句中的連讀特點

I take out my pen and I write a letter Put up and answer my question.I will jump and I will run.I will huff and I will puff.And I will blow.yellow.2、培養(yǎng)句中重讀詞匯的意識，理解不同重讀詞匯所體現(xiàn)的意義

What did you do last weekend? I read a book.I played football.What did you read last weekend? I read a book.3、區(qū)分句子意群，避免朗讀時產生歧義 Who can invite me? Who can invite me to dinner? Who can invite me to dinner at this restaurant？

4挑選典型句型，體會語氣和情感間的關聯(lián)

〈1〉 It is dinner time.I am hungry.(angry)〈2〉 Cool!I have a great idea！(happy)〈3〉 I forgot something important！(sad)〈4〉 When is your↘birthday?(疑惑的)〈5〉 Is your birthday↗April 12th?(疑惑的)〈6〉 You are too good to me！(happy)〈7〉 Who can invite me to dinner at this↘

restaurant?(疑惑的)

5、引入語篇，感受語調的信息傳遞功能

D: Hello.↗

J: Hi, Dick.↗This is John.↘ What are you doing? ↘

D: I am reading a book.↘

J: Do you want to go to the park？↗ D;Sorry, I have no time.↘ J: OK.See you later.↗ D: bye.↗

6、結合教材內容，突破朗讀中不完全爆破難點

Dear mom, How are you? Every day I ha(d)fun with my cousins.On Monday we wen(t)to a restaurant.We ate goo(d)food.On Tuesday we wen(t)to a park.We sang an(d)danced.On Wednesday we playe(d)ping-pong.On Tuesday we climbed a mountain.

第三篇：小學自然拼讀法

小學英語自然拼讀法

英語自然拼讀法[1]是以英語為母語國家的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的神奇效果。

英語自然拼讀是目前國際主流的英語教學法，我國香港和臺灣地區(qū)2000年就已引進此法，并已進入大規(guī)模推廣和普及階段。它之所以風靡全球，是因為這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規(guī)律，尤其適合于非英語為母語國家的初學者。即使從來都沒有學過英語的人通過學習和訓練，在不依靠國際音標的情況下，就能達到“見詞能讀，聽音能寫”的驚人效果，學習效率飛速提升。實踐證明，85%以上的學員經過系統(tǒng)訓練后能夠做到一小時輕松掌握30—100個單詞，而且經久不忘。英語自然拼讀學習的六階成功法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個字母的讀音(Letter Sounds).其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。

2.第二步是進行單元音字母的拼讀練習，如： Sam, cat, mat, 等等．

3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等.4.第四步，是一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發(fā)字母音，后邊一個元音不發(fā)音，如： make, made, sea, five, nine, road等等． 5.第五步, 是雙/三輔音在一起時怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發(fā)音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch, sh, th, wh。6.第六步，是特殊讀法：

單音節(jié)詞，以元音結尾，這個元音發(fā)字母音． 如： me, hi, go 等等

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時，發(fā)一個音: quick, black等.經典示例：

學過問學堂自然拼讀法之后，任何年齡的孩子對即使長達20個字母的諸如：的長單詞數(shù)秒便可默寫朗讀。問學堂自然拼讀的方法是將單詞劃分音節(jié)，然后逐個音節(jié)根據音圖讀出單詞，能讀便能立刻準確默寫。英語自然拼讀法的組成

接觸過不少外教的教材，英語作為我們的第二語言，用浸入法的學習模式效果甚微，而自然拼讀很不錯，曾經看到美國學校用的一本語音教材，從500個常用字中提煉出37個詞根，如：ap,at,in這樣的詞根，familyword.學生通過學了這些，很快掌握了發(fā)音規(guī)律，如，歌曲，What's this? It's a mat, bat, hat ,cat.就是將所列單詞編成一個歌曲。語言的學習是個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語學習方面經歷了聽—模仿說—自己說—識字—（閱讀）—寫字—（作文）這樣一個過程。

因此根據孩子學習語言的規(guī)律，我們英語課的教學內容在不同的年級（年齡段）有不同的體現(xiàn)。

目前我們的一年級以外教老師教授英語歌曲歌謠為主，外教老師純英語的教學和純正的發(fā)音，讓孩子在聽和模仿方面占據優(yōu)勢，會給孩子打下良好的學習英語的基礎，甚至打下終生的基礎。另外在歌曲歌謠中總結出重點的單詞和句子，通過適合孩子的TPR教學方法，讓孩子在游戲中學習是非常適合低年級孩子的，讓孩子在學中玩，在玩中學。而歌曲歌謠又極利于孩子長久記憶，只要長期堅持聽唱，效果是明顯的。二、三年級在外教教授歌曲歌謠的同時，我們增加了中教老師對《新標準》英語教材的教授。這樣在認讀單詞方面加大了力度，三年級在書寫方面也在一步步進行。

既然我們可以自然拼讀出單詞，何必還要借助于認讀的輔助工具—音標，再增加孩子的負擔呢？

中文的學習難點是認字, 而英文的難點是閱讀和積累詞匯。利用小狐貍拼讀法有一個奇妙的地方, 就是孩子在學會拼讀規(guī)則后, 可以很快的直接就將自己已有的聽力詞匯(聽的懂的）全部轉成閱讀詞匯（讀得懂的）。也就是說, 過去能聽得懂的, 現(xiàn)在可以讀懂。基本的閱讀詞匯量一下子就有少則2000, 多的可達 5000甚至更高。而我們過去的英語學習法沒有一個是在利用到這個有利的階段，也沒有誰認識到這個英語學習跳躍的階段。

孩子應該怎么學英語呢? 和孩子學中文一樣, 學英語也應是先語后文。即先聽說, 后讀寫。小孩子開始學英語一定要多聽, 聽多了就慢慢可以聽懂很多話, 孩子的聽力詞匯量會隨之增加。到一定程度, 孩子自然想開口說話。慢慢地, 孩子說出來的話會令家長都感到驚訝。要知道孩子天生有很強的語言吸收能力。不管是那種語言, 只要家長能提供良好的語言環(huán)境, 讓孩子多接觸多聽。讓孩子將語言和圖象建立起關系來, 孩子就能很快掌握這種語言。只有在能聽懂, 能用自己的話表達出來之后, 這種語言才真正成為你的語言。當能聽得懂的詞匯, 句子越多, 學英語的自信心就會越強。將來這些聽力詞匯很容易就能轉成閱讀詞匯。而靠背字典, 背課文的方式來學習語言, 不僅費時, 費力, 枯燥無味, 效果也極差。絕不是學語言正確的方法。正確的英語拼讀學習法

第一階段: 為孩子創(chuàng)造一個良好的英語語言環(huán)境, 多接觸多聽英語, 從生活的各個方面著手, 建立英語語音和實物圖象之間的關系。目標是基本聽懂簡單的生活用語, 指令。能用英語表達簡單的需求。不斷擴充聽力詞匯量。（注意這一階段著重在聽，孩子想說再說，不要強迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。更忌諱在親戚朋友面前強迫孩子說英語。）第二階段: 在孩子能聽懂絕大部分生活用語, 聽力詞匯量達到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英語讀音規(guī)則。同時不斷練習語言的表達能力。目標是能讀簡單的句子, 聽和說的能力有進一步的提高。第三階段: 在孩子學會PHONICS英語讀音規(guī)則后, 開始找一些簡單的小圖畫書讓孩子練習閱讀。慢慢掌握最常用的第一批單詞。目標是能閱讀簡單的圖畫書和短文。掌握一批最常用單詞。

第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個方面的英語。同時開始逐步學習英語的語法知識和寫作能力。目標是能閱讀簡單的故事, 在聽, 說, 讀, 寫上全面發(fā)展。

以上的學習步驟需要按步就班地進行。換句話說, 第一步沒完成, 就不能急于進行第二步的內容。

英語自然拼讀法的學習

我的孩子們以前是在美國上的學, 孩子們在一年級之前已經掌握自然拼讀法了.美國小孩都學自然拼讀法, 中國也在往那個方向走, 幾年之后, 應該都是自然拼讀法了.了解了自然拼讀法的發(fā)音規(guī)則后, 看到一個新單詞就能對它的讀音猜個八九不離十, 而且有利于記住拼寫。自然拼讀法從簡到難的學習順序為: 1.二十六個字母的讀音(Letter Sounds).?其中五個元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音, 其中一個音是其字母本身的讀音，?y有時會被作為元音處理

?單音節(jié)詞, y在末尾, y發(fā)“I”的音(one syllable, y at the end(pronounced as “i”)): my, why, fly, sky ?多音節(jié)詞, y在末尾, y發(fā)“E” 的音(two syllables, y at the end(pronounced as “E”)):daddy, mommy, baby 2.單元音單詞拼讀(Consonant-Vowel-Consonant Combinations)如：Sam, cat, mat, 等等． ??Beginning Consonants ??Ending Consonants

??One Vowel Word, Short Vowel Sounds 3.雙元音單詞拼讀(Two Vowel Words): 一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發(fā)字母音，后邊一個元音不發(fā)音． 如：make, mail, may, hay, say, see, sea, five, tie, road, toe, cute等等．

4.雙/三輔音在一起時的聯(lián)讀(Consonant Blends)??Beginning consonant blends(bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, fr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, tr, tw, scr, spl, str)??Ending consonant blends(ft, lf, lm, lp, lt, mp, nd, nk, nt, pt, sk, st)??Words ending in ll, ss, ff ??Consonant digraphs(ch, tch, sh, th, wh, shr, squ, thr)5.特殊讀法(1)-固定讀音的單詞(Sight Word): the, a, is, to, have, are, hey, love 等.6.特殊讀法(2)– 帶元音的特殊讀法(Irregular Vowels)??一個音節(jié)如只有一個元音, 且以此元音結尾，這個元音發(fā)字母音(vowel at the end)．如：baby, me, hi, go, humor 等等

??air(hair), al, all(all, tall, mall, hall), alk(talk, walk), alt(halt, salt), ar(car, far), are(hare), au, augh(caught), aw(hawk)??ew(new), eigh(eight, weight), ed(stopped, added)?er(sister, brother), ir(girl, fir, firm), ur(burn, hurt), or(horn), ie(field), ing, ind(behind), ild(mild, wild), igh(high, night, might), ire ?oi(oil, boil), old(old, cold), olt, oo(book), oo(tool, school), or(or, horn), ost(most, host), ou(could), ough(cough, through, ought, slough, plough), ould(would, could), oy(boy), ought, , ous(famous), ow(讀音一：cow, now, how, bow； 讀音二：bow, snow), ue(cruel), ui(fluid)??tion(attention), sion(expression), ending sounds :ang, ong, ung, edge, le 7.特殊讀法(3)– 輔音的特殊讀法

??有一些輔音不發(fā)音(silent consonants)．如：ghost, comb, lamb, write等

??“c” 和 “k” 在一起時，發(fā)一個音:quick, black等.“q” 總是和“u”在一起：quite, quick, quit, quilt等.之所以指出這一點, 是在這里u不能再被認為是元音, 而是和q一起組成一個輔音組合.于是, 在quite這個單詞里只有兩個元音, 是雙元音單詞, 第一個元音i發(fā)字母音, 第二個元音e不發(fā)音.??“p”和 “h”在一起, 發(fā)“f”的音:phone, photo.??復數(shù)s及末尾s的讀音(Plural s and the sounds of ending s)??c和g 的兩種讀音: ?如果i(或y)或者 e 跟在c或者g的后邊, c發(fā)”s”的音, g發(fā)”j”的音: center, cigar, gem, giant, gym，?其他情況下c, g 發(fā)其字母音:can, clap, cup, great, glad.8.多音節(jié)單詞和復合詞(Words with multiple syllables and compound words)??多音節(jié)單詞:believe, multiple, syllable, compound ??復合詞:homework, highway

第四篇：自然拼讀法

在英語學習的初始階段，由于英語的音標比較復雜，對小學生來說有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標教學法，繞開了音標，首先要教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。根據字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學生簡單的輔音類，先教學生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學會。為學習詞匯打好堅實的基礎。

在教新單詞時，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學生一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對降低。教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面，根據字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如利用音形結合的方式列出已學過的相似詞，教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。再如可利用以下原則：

1、“輔音+元音”單音節(jié)詞 比如教dog這個單詞時，教師出示字母d，o，g，不讀字母名稱音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示單詞dog，將漢語拼音中聲母和韻母相拼的方法“正遷移”到英語單詞的拼讀中，學生能很快拼讀出這個單詞,并且自然記住了寫法。

學生在學習基本音素的發(fā)音時，教師要有計劃地把音素放到音節(jié)或單詞中進行拼讀練習，滿足學生獨立認詞、讀詞的欲望，體驗自學英語的成就感。由于學生有了一定的漢語拼音拼讀基礎，讀英語時可先讀出構成單詞的字母及字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音聲母、韻母相拼的規(guī)律，拼讀出元、輔結合的音節(jié)和單詞，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“輔音+元音字母組合”單音節(jié)詞

很多單詞中的元音因素由兩個或兩個以上字母組合而成，老師先教（用“滲透”可能更合適）這些字母組合的發(fā)音，然后根據單音節(jié)詞的拼讀規(guī)律讀出這些單詞。例如car，jeep這些詞，在學生掌握了輔音c、j、p在單詞中發(fā)音后，老師只需教字母組合ar，ee的發(fā)音，學生就能拼讀出這兩個單詞。

二、立體式聽覺刺激強化單詞記憶

英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統(tǒng)的對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。美國心理學家哈羅德·E·巴特和H．G·貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。

正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。立體聽覺刺激法就是利用內外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，使記憶內容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內認知或運用單詞時能夠很快地從潛意識中調動出存儲的信息來。這種聽覺刺激訓練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。

在記憶英語單詞的時侯，首先要對著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過用快速朗讀方法領讀兩遍，然后通過慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復幾次加深印象。為了增加學生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調調動學生的興趣。模仿機器人的語調平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調深沉而從容；模仿呀呀學語的小孩的語調則充滿驚奇、歡快之情。對于低年級的學生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學中，學習單詞的時候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學生不太愿意跟讀。把單詞編成了順口溜，學生們像唱兒歌一樣，對于這種方式他們很樂意接受，邊念邊記。在小學英語教學中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調動起學生的興趣的聽覺刺激法記憶單詞。童謠具有可唱性、簡易性、知識性、生動性等特點，童謠不僅語言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時瑯瑯上口, 是一種切合實際的教學方法。

三、運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現(xiàn)的。所以學習的對象不應該是孤立的發(fā)音，單詞，語法，把單詞放入句中運用，在真實的情景中運用，在運用中培養(yǎng)學生學習詞匯。因此，詞匯教學不應該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運用過程中，注意要組織符合學生特點活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。

（1）利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯

詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構詞規(guī)則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。老師在教學的過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大了學生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學生理解本篇文章的主題。如食物，顏色，動物，水果等等，加深他們對單詞的印象，達到舉一反三的效果。通過造句使學生能夠發(fā)散思維，活用所學知識。例如，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞。通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到關于食品類的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯。（2）創(chuàng)設語境，在真實的情景中運用詞匯

在學習中創(chuàng)設真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。采取直觀教學，筆者認為學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請等情景可以用。在這個情景中，所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。通過學生的動作，對于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學生學習英語興趣和學習動機，有助于培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

（３）將單詞與句型融入故事中

故事教學法是以故事為中心和媒介, 將英語的字、詞與句型融入生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在學講故事的同時學講英語，故事中動人的情節(jié)吸引著他們，同時也極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。以故事進行教學。它能充分抓住學生愛聽故事,愛講故事的天性, 更能抓住兒童的學習興趣。使學生在聽故事, 講故事和演故事的過程中高高興興地學習英語。故事教學法具有很強的重復性,它通過在故事中有意識地重復語言點,使得學生學過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學習故事過程中，教師通過豐富的表情, 身體語言,通過多媒體生動的圖片課件引導學生一起復述故事，整體呈現(xiàn)語言學習內容，學生有目的地聽看故事動畫，在電腦中出現(xiàn)了一幅漂亮的畫面，在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內容,將單詞和句型融在故事中進行教學, 在講故事中復述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型, 使對單詞的初步感知上升到另一個臺階。學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。（4）以讀促寫，音形結合。

嘗試要求學生會默寫一些發(fā)音比較規(guī)則的單詞例如 card happy classroom等，教師在教單詞語音過程中則必須以符合發(fā)音規(guī)則的音節(jié)單詞教學方式為主，背字母為輔。

要想能省時高效地記住單詞和拼寫單詞，僅僅會讀還不行，還必須知道單詞的拼寫和讀音之間的關系。傳統(tǒng)的記單詞方法通常是按順序讀出組成單詞的字母名稱音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫無規(guī)律可循。而用直接拼讀英語教學法，不僅能解決“讀”的問題，而且能解決“寫”的問題，學生通過讀出字母及字母組合在單詞中的發(fā)音而拼讀出整個單詞的讀音。反過來，可以通過拼讀單詞寫出構成單詞的字母或字母組合，從而默寫出單詞。例如：sheep一詞，讀時可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼讀出來，寫時可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼寫出來。這樣以讀促寫，音形結合，使學生在拼讀單詞時能做到“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，切實有效地培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫能力。（5）拼拼背背，相輔相成

高年級開始教材有明確的默寫要求，要求學生全面默寫詞匯，這學期學生會很痛苦，因為背的單詞相當多，且不是所有的單詞都符合發(fā)音規(guī)則的，不過基本輔音字母可以全部掌握住，字母組合的輔音需教師引導記憶，例如ch tr dr，學生背誦drink時，教師可以拉出以前學過的draw dress讓學生對音節(jié)記憶有明確印象。教師教的發(fā)音規(guī)則加背字母的方式，是培養(yǎng)他們背單詞的感覺階段。在上面教學過程中，老師要注意：

1、要學生養(yǎng)成看詞跟讀、拼讀的習慣，避免讀“天”書，防止音形分家，通過用嘴拼讀，用手書空的方式，做到音形緊密結合。

2、對雙音節(jié)詞及多音節(jié)詞在讀時要注意重音，初步培養(yǎng)學生正確的語音、語感。

3、單詞拼讀訓練非一日之功，要日積月累，堅持操練，千萬不可操之過急。

4、教師可計劃安排“每課十拼”，即每課時進行十個左右的單詞拼讀操練，既溫習音素發(fā)音，又熟練拼讀技巧。

綜上所講的，我認為在小學階段開始直拼式教學法，我們不好直露地正規(guī)地去教學音標，在教學中，我是比較喜歡用“滲透”這種方式的：不溫不火、和平演變，又能含蓄地奔向目的。因為他們需要體驗這個過程,才好慢慢培養(yǎng)出感覺。我們只有一遍又一便的去滲透，幾遍后他們的自然會上路的，關鍵是感覺到了,當然也有些孩子始終沒獲得這種感覺的,那么我們再示范、在等待。因為成長有時是需要等待的，別急！不急！相信只要方法得當并具備科學性，再加上我們教師的努力，英語學習中的單詞學習對我們學生來說將不再會那么困難，讓我們共同努力和創(chuàng)新吧!

第五篇：自然拼讀法

到底什么是自然拼讀法？

近年來，由于英語學習的小齡化，家長對兒童英語啟蒙越來越重視，本來是應用于英語為母語國家的教學法--自然拼讀法受到越來越多的老師和家長的青睞，從而興起了一股“自然拼讀”熱。我個人因為是英語專業(yè)出身，加上有曾經在世界500強全球連鎖兒童英語培訓機構工作的經驗，所以對于自然拼讀我有個人的理解和認知，在這里跟大家稍作分享。

首先我們看看什么是自然拼讀。“自然拼讀”這個說法本身在英語中是不存在的，因為如果你直接拿出來翻譯成英語，叫natural spelling或者natural spelling & pronunciation , 英語為母語的人士并不理解這一個概念。其實真正的說法是Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。

在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。英語培訓機構看到了其中的宣傳商機，神話了phonics“看詞能讀，聽音能寫”的功能。

家長一聽就開心了，這個方法好呀，想當年我們學英語那會兒背單詞都是標注中文才能讀出來啊，must都讀成“馬斯特”，從來不曾看詞能讀，更何談聽音能寫？甚至有人認為自然拼讀法可以解決英文學習中的一切問題，比如孩子的學習興趣問題、拼寫能力問題、聽力問題、閱讀問題等等。

但是自然拼讀法主要是在英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家中使用的教學方法，目的是幫助學生掌握單詞發(fā)音與拼寫之間的對應關系，從而理解或拼讀單詞。而作為外語學習者，我們是否也可以使用這種方法，或者在多大程度上使用這種方法，有待于進一步研究。接下來我們帶著幾個問題來深入地認識自然拼讀。

一、自然拼讀法適合所有學齡段的學生嗎？

英語所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。太小的初學者筆者個人并不建議一開始學英語就從自然拼讀法開始，因為學習自然拼讀法有前提條件。

研究Phonics的語言學家指出：學好自然拼讀法有兩個前提：一個是語音意識和音素意識。通俗一點講，就是磨耳朵聽音辨音的能力。孩子要能分辨出單詞的基本單位，以及一個單詞里含有多少音節(jié)，以及明白語言是有韻律的。沒有辨音能力，那么孩子聽的英語就像聽天書一樣。所以幼兒階段沒有聽音辨音能力的基礎去學自然拼讀法也是學不好的。美國的教育專家們把兒童初學閱讀的過程定義為如下五個循序漸進的步驟：

1.Phonemic Awareness（音素意識的形成）2.Alphabetic Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3.Accuracy & Fluency（對文字掌握的準確性與熟練性）4.Vocabulary（詞匯量的擴大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結合）

一般來講，美國的孩子們三、四歲的時候，開始學習英文的26個字母，并學習以這些字母開頭的詞匯，幫助孩子建立letter name和letter sound的基本關系，這時候的孩子，大部分都掌握了26個字母，注重英文閱讀的老師和家長們會經常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對應關系。這個階段，就是音素意識形成階段（Phonemic Awareness）。

筆者之所以不建議年紀太小的孩子學，是因為考慮到中國英語教育的大環(huán)境，市面上大多數(shù)少兒英語培訓機構課程安排一周兩次英語課，半個月或者一個月會有一次外教課，自然拼讀只是其中一部分教學內容，教授自然拼讀的老師大多為中教老師，依據筆者曾在少兒機構面試新老師的經驗來說，這些中教老師的發(fā)音水平良莠不齊，孩子在耳濡目染之下，反而會養(yǎng)成難以修正的語音陋習。

除此之外，閱讀材料的選擇培訓機構都會宣傳是美國同步或者劍橋出版，聽起來確實高大上，但是深入考慮英語實際學習情況，大部分中國家長的英語水平有限，課后家庭英語輔導所能提供的環(huán)境熏陶更有限，那么我們的自然拼讀真的能夠做到自然嗎？

二、自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面廣嗎？

多數(shù)英語機構宣傳自然拼讀法能夠覆蓋英語中80%左右的單詞，也有機構的宣傳是只能覆蓋70%。那也就意味著這個方法的主要問題是特例都需要一一記住。而IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）是一個非常科學、系統(tǒng)地標注單詞發(fā)音的方法。音標百分百適用，沒有特例，可以標注任何一種人類語言。

簡言之，音標就是語言的樂譜。音樂中聲音是靠樂譜記錄下來，語言的記錄則是用音標。音標的標注科學，系統(tǒng)，完全可以做到100%從紙面上還原到聲音，反之亦然。拼讀法中，字母組合到底發(fā)什么音，沒有音標的記錄也無法檢驗其準確性。自然拼讀發(fā)音規(guī)則覆蓋面即使按80%來算，那也就意味著，當我們面對一個陌生單詞的時候，即使你掌握了所有的發(fā)音規(guī)則，你只有80%的把握是發(fā)音正確的。

我們隨便舉一些常見的單詞例子，就能說明不符合發(fā)音規(guī)則的單詞是多不勝數(shù)的，例如以下這幾組單詞，拼寫規(guī)則是相同的，但發(fā)音卻不同： Put-cut, hear-bear, great-meat, go-do.音標學習前期雖然枯燥，但是后期利用率以及發(fā)音正確率卻遠高于自然拼讀。你可能會質疑，學了音標后遇到不會讀的詞還要去查字典來把握音標，太浪費時間，筆者不禁想問，你初學中文時便能見詞能讀，聽音能寫嗎？小學初中那會兒不就是通過查字典積累了詞匯量嗎？學英語，而且作為一名non-native English speaker，多查字典好處肯定多多，因為我相信應該不會再有比漢語更難學的語言體系了。

三、自然拼讀可以解決學生的發(fā)音問題嗎？

這個問題的答案是否定的。英語遠非是一種完美的表音文字，只要記住了發(fā)音就可以拼寫出單詞。英語中不規(guī)則發(fā)音的單詞頗多，尤其是英語中的常用詞，不看音標很容易發(fā)錯音；英語中的外來語也比較多，發(fā)音往往很特殊，只能查字典借助于音標；英語單詞中哪個音節(jié)需要重讀在自然拼讀法中無法體現(xiàn)出來，我們知道英語的元音是發(fā)重音的，因此單音節(jié)單詞全部發(fā)重音。

但是在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞里，只有一個音節(jié)發(fā)重音。究竟哪個音節(jié)發(fā)重音，這會極大地影響到這個單詞里所有元音的發(fā)音，例如 Real /'ri?l/ Realistic /r??'l?st?k/ Reality /r?'?l?t?/。

自然拼讀法并沒有講重音的規(guī)律，無法從單詞外形上判斷重音究竟在哪里，因此自然拼讀法比較適合單音節(jié)的單詞，一旦遇到多音節(jié)單詞就比較困難了，因為有重音和發(fā)音變化在里面，元音的發(fā)音規(guī)律就更加復雜。另外自然拼讀對老師的語言要求較高，在進行自然拼讀教學中，要把音發(fā)得準確清晰，如果老師的音發(fā)不準確，很難幫助學生辨認出單詞中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。

因此，自然拼讀法僅僅是作為語音教學或詞匯教學的輔助工具，并不能解決所有的單詞發(fā)音問題。在缺乏母語環(huán)境的情況下，對語言的學習，音素的掌握是非常重要的。IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英語的音素歸納為48個，基本上所有的發(fā)音都逃不過這48個音素，我們只要掌握好這些音素，就能做到標準發(fā)音。

四、自然拼讀法和IPA國際音標孰優(yōu)孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）

很多培訓機構打著“見詞能讀，聽音能寫”的招牌宣傳自然拼讀法，抓住家長急功近利的心態(tài)，開短期強化培訓班來完成所謂的自然拼讀法的學習。實際上英美國家的孩子學習自然拼讀至少都要三四年的時間。

這點是由自然拼讀法最終的落腳點是閱讀決定的。很多人支持自然拼讀而反對音標，其中最主要的理由之一，就是音標比較復雜，而且是一抽象符號，會成為英語學習的負擔。

然而，認真對比一下就知道，國際音標只有48個，而其中真正比較難掌握的只有少部分。語言學家之所以發(fā)明國際音標，就是因為英語的拼讀規(guī)則太多、太復雜，對非母語的英語學習者來說太難掌握，為了減輕學習的負擔、提高學習的效率，所以才發(fā)明了更加簡單、更加容易學習而且更有效的國際音標。

總而言之，首先撇看任何一個獨立的方法不談，學習語言首先強調一定要從真實的語言環(huán)境出發(fā)，語言學習的最自然的規(guī)律就是大量的語言環(huán)境的浸泡和閱讀的積累，無論是聽、說、讀還是寫。

不管是什么樣的方法，前提一定是“量大”，從量變到質變的過程。在此基礎之上，再談方法才不會舍本逐末。考慮到目前國內英語教學課程安排，小學三年級開始學英語，那么，直接學音標就可以，沒必要系統(tǒng)地學自然拼讀。但是可以在掌握音標的基礎上，將相同發(fā)音的單詞拿出來對比，總結單音節(jié)單詞以及部分字母組合的發(fā)音規(guī)律。

也就是說，可以在掌握音標的基礎上，多掌握一些字母或者字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢具備見詞能讀的能力。音標與自然拼讀，可以相互補充，而不必相互排斥。