第一篇：淺談自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[最終版]

淺談自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

______英語學(xué)習(xí)的法寶

在中國，從小學(xué)開始英語就成了必考科目，同時記憶單詞也成為學(xué)生和教師最頭疼的問題。有的學(xué)生靠諧音記單詞的讀音，靠死記硬背記單詞寫法，其效率很低；還有的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語應(yīng)該先從音標(biāo)開始。而英美國家的孩子不學(xué)音標(biāo)，也很少死記硬背單詞，只是從小學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，只要掌握了拼讀規(guī)則，見到符合規(guī)則的單詞就能讀出來。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有80%多的單詞能夠通過字母音形對應(yīng)的規(guī)則拼寫。這種拼讀規(guī)則就是自然拼讀法（phonics）。

根據(jù)中國的實(shí)際情況，本人認(rèn)為從小學(xué)中年級采用自然拼讀法進(jìn)行英語教學(xué)是解決小學(xué)生記單詞困難的最佳途徑。

一、什么是自然拼讀法

自然拼讀法(Phonics)是指在沒有掌握和不借助國際音標(biāo)的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。它把拼寫和拼讀當(dāng)成一個整體來對待。

英語詞匯相當(dāng)多，英語國家的孩子能輕松讀寫英語單詞的奧妙就在于他們學(xué)習(xí)英語時，都是從學(xué)習(xí)自然拼讀法開始的。自然拼讀法(Phonics)是以英語為母語的小朋友閱讀時普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法比較先進(jìn)，它是通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，先讓學(xué)生感受到字母及字母組合與發(fā)音的關(guān)系，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，再讓學(xué)生能夠做到“見詞能讀，聽音能寫”，從而快速記憶單詞并進(jìn)行閱讀理解的拼讀方法。

二、自然拼讀法如何輔助小學(xué)英語教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自然拼讀法的知識結(jié)構(gòu)，我們制定了如下教學(xué)步驟：

1、音素教學(xué)

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握英語26個字母通常在單詞中的發(fā)音。因?yàn)閷W(xué)生有了漢語拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音是較為容易的，只有c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y需要強(qiáng)調(diào)練習(xí)，其它都和拼音相似。然后通過大量的拼讀練習(xí)讓學(xué)生掌握牢固，并達(dá)到見詞能讀的效果。第二步是讓學(xué)生掌握字母組合的發(fā)音，如ou、er、ea、oo等，通過一些拼讀游戲或者編繞口令等寓教于樂的方法，掌握自然拼讀法，達(dá)到從未見過的詞也能讀準(zhǔn)確，聽到讀音會拼寫的效果。因此，讓學(xué)生了解一些基本的讀音規(guī)則也是很重要的，具體如下：

(1)單元音有 “a,e,i,o,u”;有時字母 “y” & “w”也發(fā)元音。雙元音包括 “oi,oy,ou,ow,au,aw, oo” 等。輔音字母包括“b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,qu,r,s,t,v,w,x,y,z,ch,sh,th,ph,wh, ng, gh”.(2）單詞中的每一個音節(jié)都含有一個元音，所以英語單詞中至少有一個元音。

(3）一個音節(jié)中只有一個元音，并以輔音結(jié)尾時，發(fā)短元音,如: “fat, bed, fish, spot, luck”.(4）一個音節(jié)以不發(fā)音的 “e”結(jié)尾, 前面的元音發(fā)長音。如: “make, gene, kite, rope, and use”.(5)一個音節(jié)中有兩個元音在一起時，前一個發(fā)長音，后一個不發(fā)音。如: “pain, eat, boat, res/cue, say, grow”。需注意的是雙元音不遵守這個規(guī)律，而是合成一個新的發(fā)音，如: “oi,oy,ou,ow,au,aw,oo”。

(6)當(dāng)一個音節(jié)中只有一個元音并以它結(jié)尾時，元音發(fā)長音，如: “pa/per, me, I, o/pen, u/nit, and my”.(7）字母“C”后跟“e, i，y”時，通常發(fā) “s”.如: “cyst”, “central”, “city”;字母 “ G ”后跟“e, i，y”通常發(fā)“j”.如“gem”, “gym”, and “gist”.(8）“er,ir,and ur”

發(fā)

音

一

樣，都發(fā) “er”.如: “term, sir, fir, fur, far, for, su/gar, or/der”.(9）除去不發(fā)音的元音外，元音發(fā)音的數(shù)目和單詞中的音節(jié)數(shù)目是相等的。如 “came” 有兩個元音，但 “e” 不發(fā)音，所以只有一個元音發(fā)音，而它的音節(jié)也只有一個。

2、拼讀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握了一組字母音后，就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，就會對他們以后閱讀和口語能力的提高有很大的幫助。拼讀應(yīng)由兩個音的拼讀開始，如s-a-sa、a-n-an、e-n-en、i-n-in等；然后循序漸進(jìn)再進(jìn)行三個音的拼讀操練，如s-a-t-sat、t-a-g-tag、s-i-t-sit、t-o-p-top、s-u-n-sun、p-o-t-pot等；再慢慢過渡到多個音的拼讀。

此外,教師可把已學(xué)的字母組成單詞，貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生自己拼讀；或者編個小游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、拼寫教學(xué)

利用自然拼讀法來教學(xué)是要讓學(xué)生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞，而拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生把字母或字母組合的發(fā)音轉(zhuǎn)變成字母拼出來或?qū)懗鰜怼Ｖ灰獙W(xué)生掌握了這種方法，記憶單詞就變得輕而易舉了。拼寫教學(xué)一般可分為以下步驟：

（1）專心聽：教師以較慢的語速說出一個單詞，重復(fù)三次，讓學(xué)生聽清單詞中所含的每一個音。

（2）仔細(xì)辨：教師可用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生辨別并說出單詞中含有的音。如：第一個音是什么？會是哪個字母？第二個音是什么？又會是哪個字母？??

（3）工整寫：當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確說出單詞中所含的音后，教師可開始指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音轉(zhuǎn)變成字母，寫出來。

（4）認(rèn)真查：可采用教師查、同學(xué)互相查等方法檢查書寫是否正確，并強(qiáng)調(diào)書寫格式應(yīng)規(guī)范。

4、適時進(jìn)行閱讀教學(xué)

對于小學(xué)中年級的孩子來說，閱讀應(yīng)從認(rèn)讀單詞開始，然后到句子，再過渡到一些小故事的閱讀。例如，學(xué)了a后，就讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞ant；學(xué)完第一組字母后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來朗讀“It is an ant.”等句子，并利用圖片或?qū)嵨飦碚故揪渥拥囊馑肌Ｈ缓?再把“It is an ant.”等句子放到一首短詩或一個小故事中

讓學(xué)生去理解，去記憶。

5、特殊單詞，單獨(dú)記憶

英語單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，如son、have、some、live、spider、put等，因此教師在讓學(xué)生認(rèn)識到單詞讀音規(guī)則的同時應(yīng)記住一些特例。要讓學(xué)生知道，自然拼讀法是適用于絕大多數(shù)單詞，而不是所有的單詞，少部分單詞要單獨(dú)記憶。

三、融趣味入自然拼讀法中，讓教學(xué)更如魚得水

語音學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情，而兒童的好奇多動的身心特點(diǎn)不太適應(yīng)單純的理論學(xué)習(xí)。所以用有趣的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下方法：

（一）.動作記憶法

可以利用諧音幽默的動作幫助記憶發(fā)音，如： s 模仿蛇的樣子發(fā)出ssssss a 手張大放在嘴邊呼喊狀發(fā) a, a, a t 轉(zhuǎn)頭看網(wǎng)球狀發(fā)出 t, t, t i 模仿老鼠的樣子發(fā)出 i, i, i p 吹蠟燭的樣子發(fā)出 p, p, p n 裝飛機(jī)起飛的轟鳴聲發(fā)出 nnnnnn c k 裝年老咳嗽狀發(fā)出 ck, ck, ck e 裝應(yīng)聲狀發(fā)出er, er, er h 裝喝水狀發(fā)出 h, h, h r 裝小狗吠叫發(fā)出 rrrrrr

m 摸肚子饑餓狀發(fā)出 mmmm d 邊跺腳邊發(fā)出 d, d, d g 裝打嗝狀發(fā) g, g, g o 裝公雞報曉發(fā)出 o, o, o, o u 裝打傘狀發(fā)出 u, u, u l 咧嘴笑狀發(fā)出 l l l l l l f 雙手合并裝小魚游狀發(fā)出 f f f f b 手一抓一放狀發(fā) b, b, b ai打哈欠狀發(fā) ai j 裝小鳥叫發(fā) j, j, j oa 點(diǎn)頭明白狀發(fā)出 oh!ie 站正行禮發(fā)出 ie ie z 裝蜜蜂發(fā)出 zzzzzz w 裝刮風(fēng)發(fā)出 wh, wh, wh 裝舉重發(fā)出 ng? v 裝開火車發(fā)出vvvvvv oo oo 裝鐘里的報時鳥發(fā)出長短聲的 u, oo;u, oo y 點(diǎn)頭狀發(fā)出 y, y, y x 裝拍x光片發(fā)出 ks, ks, ks ch 裝火車發(fā)出 ch, ch, ch sh 示意安靜狀發(fā)出 shshsh qu 裝鴨子發(fā)出 qu, qu, qu ng

ou 裝針刺痛狀發(fā)出 ou, ou, ou oi 裝小豬拱食發(fā)出 oi!ue 手指他人發(fā)出 you, you, you er 兩手交替滾發(fā)出er er er ar 張嘴看牙狀發(fā)ar??

簡而言之，教師可以盡一切可能去編一些貼近生活的帶動作的發(fā)音記憶方法，自由發(fā)揮。

（二）.兒歌說唱法

通過這樣的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的音韻語感。如在教學(xué)er、ur、ir、or 這些都發(fā)er的字母組合時，我們可以編成歌： Herbert is a bird.Tebert is a worm.You know, the early bird gets the worm.或

者

可

以

編

成Herbert is worst, the worst worst driver.He is the world’s worst driver.這些兒歌中含有大量er的發(fā)音，而且句子押韻上口。老師在教學(xué)中還可以畫一些卡通漫畫來解釋這些句子的意思。

另外，一些語音規(guī)則、單詞拼讀是很枯燥難記的，也可以編成音韻兒歌來記憶。如要記元音組合的發(fā)音規(guī)律可以編成“兩個元音在一起，誰在前頭誰最大”；要記字母bed 的拼寫，可以編成“床頭/b/床尾/d/中間床板/e e e/”。

（三）.配圖故事法

利用插圖故事來教學(xué)故事中單詞的發(fā)音規(guī)律，既學(xué)了發(fā)音、單詞，又聽了英語故事。有時學(xué)生還可以動手給配圖上顏色，這樣的學(xué)習(xí)方

法學(xué)生都很喜歡。在此本人推薦www.tmdps.cn這個國外教學(xué)網(wǎng)站，它的上面有很多合適的故事可以供教師們教學(xué)使用。比如在學(xué)習(xí)字母組合a-e的發(fā)音時，老師可以把配圖故事分發(fā)給學(xué)生：

This is Jake.Jake makes waves.A whale is in the waves.Is Jake safe ? Yes, the whale came to play.Whales make big waves.They like the same game.然后，選擇出文章中有共同發(fā)音音節(jié)的單詞，現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞發(fā)音，而單詞的意思可以和配圖上的物品相聯(lián)系。然后歸納出要教學(xué)的該音節(jié)的發(fā)音。通過聽音識字母組合的練習(xí)進(jìn)行鞏固。再請學(xué)生舉例看看有沒有符合規(guī)律的其他單詞，嘗試其讀音。如果學(xué)生舉不出，老師可提供一些課外的單詞請學(xué)生嘗試拼讀。在理清單詞和發(fā)音規(guī)律后，故事的意思也就很清楚了，學(xué)生就能嘗試去讀讀故事和演演故事了。

（四）.游戲操練法

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)鞏固操練是很重要的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生即使明白了規(guī)律，碰到實(shí)際單詞時還是不能主動運(yùn)用。那如果是大量機(jī)械的操練會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們可以用上游戲操練法。我把教學(xué)中已用過的游戲操練法歸為兩類：

1找尋字母：我們可以找許多單音節(jié)的單詞，然后按頭字母或尾字母發(fā)音歸類。接著把相同發(fā)音的頭字母去掉，請學(xué)生聽老師發(fā)音，來尋找正確的字母，粘到單詞開頭。

2搭配字母：在學(xué)習(xí)了元音和輔音的發(fā)音后，我們可以發(fā)給學(xué)生發(fā)元音和發(fā)輔音的字母卡片，然后請他們試著搭配成單詞。要注意的是，為了節(jié)約時間，這個游戲中的單詞最好有一個范圍，如這些單詞都是剛學(xué)過的某篇課文中的。另外，也可以由老師事先準(zhǔn)備好配圖練習(xí)紙，請學(xué)生劃線選擇搭配

當(dāng)然以上這些方法在一堂課里是可以混合使用的，如以下這個教案中，要求學(xué)生能以自然拼讀法（phonics）念出與課本相關(guān)的字母。為此，我們可以這樣設(shè)計教學(xué)過程：

1.教師將字母拼讀掛圖A掛在黑板上。T: Look, everyone!What’s this? Ss: A kite.T: Yes, a kite.i, i, /ai/, /ai/.（打哈欠狀發(fā)音）Ss: i, i, /ai/, /ai/.T: /k/, /ai/, /ai/.Ss: /k/, /ai/, /ai/.T: /kai/, /kait/.Ss: /kai/, /kait/.2．教師拿出“bike, nice, five”等卡片，依課本上的次序排成一行，帶領(lǐng)學(xué)生讀詞。

3.等學(xué)生熟練后，出示卡片“ i”。

4.教師依此方式在黑板上貼上 “drive” , “white”，再將卡片“ i” 放在單詞前面。

5.T: Let ’s play a game to review the words we’ve learned.(在教室里尋找符合下面卡片形式的單詞，并要求含字母i，發(fā)/ai/音。)6.T:Now,let’s take a look at the other picture.Who do you see? Ss: Amy.T: Yes, and what can she do? Ss: She can fly a kite.T: Good.What color is her kite? Ss: White.T: Yes, Amy says, “I have a white kite.” Ss: I have a white kite.T: Good!How about this one? This is?? Ss: Bobby!T: What does he have? What color is it? Ss: He has a black bike.T:Good.Let us make a short story.eg:Amy says to Bobby, “You have a bike.I have a kite.The bike is black.The kite is white.”

通過這些趣味的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更容易得掌握自然拼讀法。觀察那些掌握較好的學(xué)生，他們在單詞拼讀上的進(jìn)步很大。主要表現(xiàn)在

其對單詞認(rèn)讀能合理運(yùn)用起一些基本技巧。如：

1．類推技巧（Analogy Skill）_____學(xué)生能夠通過-學(xué)習(xí)掌握部分字母組合在單詞中的發(fā)音，以后碰到新的單詞，當(dāng)單詞中包含有相同的組合，學(xué)生就能把過去學(xué)過的發(fā)音運(yùn)用到這兒來，如根據(jù)jump中ump的發(fā)音來類推單詞stump的發(fā)音。

2.分析技巧（Analytic Skill）_____分析單詞中字母或字母組合和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，避免只知其音不知其形。

3.拼接技巧（Synthetic Skill）_____在熟練掌握了讀音和字母的對應(yīng)關(guān)系后，能把單詞轉(zhuǎn)化為發(fā)音，再重新組合拼接這些發(fā)音，構(gòu)成熟悉的單詞。這個技巧的掌握對學(xué)生的單詞拼讀能有很大的促進(jìn)作用。

四、運(yùn)用自然拼讀法時應(yīng)注意的問題(一)保證活動的趣味性

小學(xué)生的有意注意的時間不會過長,而且拼讀、拼寫訓(xùn)練又需要舉行大量的機(jī)械操練。為了不影響他們的進(jìn)修興趣和效驗(yàn),有須要設(shè)計各類有趣的活動,來引發(fā)興趣,降低焦炙。如,可利用小學(xué)生喜愛聽故事的特點(diǎn),通過故事導(dǎo)入字母讀音;利用小學(xué)生具有在做中學(xué)(learn by doing)的天性,將每一個音素配上動作,幫助影象。還可以設(shè)計一些游戲,或組織唱歌、吟樂律詩、念繞口令等活動,讓學(xué)生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

(二)對峙及時復(fù)習(xí)強(qiáng)化與應(yīng)用

一般說來,小學(xué)生學(xué)得快,忘得也快。因此,要幫助學(xué)生降服遺忘，應(yīng)經(jīng)常地、連續(xù)地舉行拼讀和拼寫講授,提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率,并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相接洽。通過長期接觸與歸納,讓學(xué)生有足夠的時機(jī)去了解,進(jìn)而熟悉這些法則,以期將來可以靈活運(yùn)用。

(三)借鑒但不能照搬國外的講授經(jīng)驗(yàn)

自然拼讀法在美利堅(jiān)合眾國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史,在我國港臺地區(qū)也很流行。收集上相關(guān)資源十分豐富,只要利用網(wǎng)上的搜索引擎,鍵入“phonics講授”、“How to teach phonics”或“自然拼讀法”、“字母拼讀法”等關(guān)鍵詞,就可以查到無數(shù)與之相關(guān)的內(nèi)容。可是國外的經(jīng)驗(yàn)多是成立在母語講授的基礎(chǔ)上,有些做法不一定適合我們的講授。例如,在閱覽講授中,國外學(xué)生只要會讀文章中的詞,一般就知道其意思,而對我們的學(xué)生而言,因?yàn)樽匀黄醋x法其實(shí)不能為學(xué)生提供不認(rèn)識的詞的意思,對文章中的不認(rèn)識的詞即使是通過音形規(guī)律會讀,也不能明其義。因此,在運(yùn)用自然拼讀法的過程當(dāng)中,不能通盤照搬國外的經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在講授方法與活動設(shè)計上有所立異。

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之初就掌握了自然拼讀法規(guī)則，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時候就可以讀準(zhǔn)詞音，提高了學(xué)生的聽說能力，這為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。目前自然拼讀法在歐美很流行，在我國很多地區(qū)也已廣泛運(yùn)用，自然拼讀法已成為英語學(xué)習(xí)的法寶。

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中如何運(yùn)用自然拼讀法

小學(xué)英語教學(xué)中如何運(yùn)用自然拼讀法

一、收集和整合各種自然拼讀發(fā)音的教學(xué)資源

Starfall.com

abcfastphonics.com

Longman Welcome to English

《攀登英語》

《麗聲拼讀故事會》

二、采用多種方法進(jìn)行讀音規(guī)律的教學(xué) 1寓拼讀教學(xué)于TPR活動中

字母拼讀手指操(來源于Starfall.com)

Aa ∕?∕

Bb∕b∕

Cc∕k∕,…, z∕

2、寓拼讀教學(xué)于歌謠、歌曲中

Amy likes apples.Apple, apple, apple.Aa says ∕?∕,∕?∕，Apple, apple, apple，Blue Bird, Blue Bird.What do you say?

I say Bb ∕b∕，Blue ,Blue Bird.(來源于Little Fox 網(wǎng)站)

Zz∕

Aa is for apple.∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Aa is for ant.∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Bat and mat，Man and can.∕?∕is the sound of Aa.Big A,little a, ∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Aa is for apple.∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Aa is for ant.∕?∕, ∕?∕, ∕?∕.Bat and mat，Man and can.∕?∕ is the sound of Aa.Dogs are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Ducks are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.Deer are dancing, ∕d∕, ∕d∕, ∕d∕.∕d∕ is the sound of Dd.Big D,little d,I love Dd.Dogs are dancing.Ducks are dancing.Deer are dancing.∕d∕ is the sound of Dd.3、寓拼讀教學(xué)于故事教學(xué)中 Frank the rat is in a bag.Frank is in a hat.Frank is in a pan.Frank is on an apple.Frank is on a bat.“Meow” Frank is on a cat.4、個別教學(xué)與整體教學(xué)相結(jié)合 Aa is for apple.∕?∕, ∕a:∕

?:∕

Bb is banana.∕b∕

?:∕

…

t?∕

θ∕

Yy is for yellow.∕j∕

?∕

ar,ar, ∕a:er,er, ∕?:

ir,ir, ∕?:ch,ch, ∕t?th,th, ∕θ sh,sh∕?∕

∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕∕

∕

Zz is for zoo.∕z∕

三、利用自然拼讀法的拼讀訓(xùn)練

1、拼讀訓(xùn)練注重趣味性

a-e, ∕ei∕ ；a-e, ∕ei∕ ；∕ei∕，∕ei∕，∕ei∕

ake, ake, ∕eik∕, ∕eik∕;

∕eik∕, ∕eik∕

cake, ∕k∕-∕eik∕-∕keik∕

s-ake, ∕s∕-∕eik∕-∕seik

at, ∕?t∕;at ∕?t∕

c-at, ∕k?t∕, c-at, ∕k?t∕

m-at, ∕m ? t∕;m-at, ∕m ? t∕

對于字母組合ick，可以這樣操練 ick , ick, ∕ik∕, ∕ik∕, ∕ik∕

pick, pick, ∕pik∕, ∕pik∕, ∕pik∕ kick, kick, ∕kik∕, ∕kik∕, ∕kik∕ sick, sick, ∕sik∕, ∕sik∕∕sik∕ ，2、建立一套簡易的標(biāo)音系統(tǒng)

∕eik∕，四、利用自然拼讀法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

五、利用自然拼讀法開展拼寫訓(xùn)練

1、進(jìn)行大量的分音節(jié)、分音練習(xí)

2、進(jìn)行音素與字母轉(zhuǎn)化練習(xí)

六、教學(xué)效果分析，輔音字母和輔音字母組合的讀音

b ∕b∕ back table bring

w ∕w∕ wash would swim c∕k∕card catch close

x∕ks∕ taxi excuse expensive c∕s∕ face city certainly

y∕j∕ yeah year yo-yo d∕d∕ day bread hand

z∕z∕ zero zoo size f∕f∕ far often fridge

ch∕t?∕ catch French each g∕g∕ get glass great ck ∕k∕ back chicken quick g∕d?∕ bridge vegetable dr∕dr∕ draw children h∕h∕ hat hear high ds∕dz∕ cards hands frends j∕d?∕ job juice jump gh∕-∕ bright high daughter k∕k∕ kilo kind week kn∕n∕ knife know

l∕l∕ lake learn ng∕?∕ sing shopping l∕l∕ bottle full meal sh∕?∕ short shop fish m∕m∕ match meat team th∕θ∕thisty throw Thursday n∕n∕ nurse fun turn th∕e∕ brother other with p∕p∕ place open helpful tr∕tr∕ train travel tree q∕k∕ quick question ts∕ts∕ baskets fruits markets r∕r∕ read rice robot wh∕w∕ when why white s∕s∕ save basket chess wh∕h∕ who whose s∕z∕ close Tuesday wr∕r∕ write wrong t∕t∕ take meeting eat

培養(yǎng)學(xué)生朗讀的課堂實(shí)踐

一、探索朗讀教學(xué)的要素

1、培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀生詞的能力，把握句中的連讀特點(diǎn)

I take out my pen and I write a letter Put up and answer my question.I will jump and I will run.I will huff and I will puff.And I will blow.yellow.2、培養(yǎng)句中重讀詞匯的意識，理解不同重讀詞匯所體現(xiàn)的意義

What did you do last weekend? I read a book.I played football.What did you read last weekend? I read a book.3、區(qū)分句子意群，避免朗讀時產(chǎn)生歧義 Who can invite me? Who can invite me to dinner? Who can invite me to dinner at this restaurant？

4挑選典型句型，體會語氣和情感間的關(guān)聯(lián)

〈1〉 It is dinner time.I am hungry.(angry)〈2〉 Cool!I have a great idea！(happy)〈3〉 I forgot something important！(sad)〈4〉 When is your↘birthday?(疑惑的)〈5〉 Is your birthday↗April 12th?(疑惑的)〈6〉 You are too good to me！(happy)〈7〉 Who can invite me to dinner at this↘

restaurant?(疑惑的)

5、引入語篇，感受語調(diào)的信息傳遞功能

D: Hello.↗

J: Hi, Dick.↗This is John.↘ What are you doing? ↘

D: I am reading a book.↘

J: Do you want to go to the park？↗ D;Sorry, I have no time.↘ J: OK.See you later.↗ D: bye.↗

6、結(jié)合教材內(nèi)容，突破朗讀中不完全爆破難點(diǎn)

Dear mom, How are you? Every day I ha(d)fun with my cousins.On Monday we wen(t)to a restaurant.We ate goo(d)food.On Tuesday we wen(t)to a park.We sang an(d)danced.On Wednesday we playe(d)ping-pong.On Tuesday we climbed a mountain.

第三篇：自然拼讀法在低段英語教學(xué)中的運(yùn)用

自然拼讀法在低段英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：2012年徐州市英語教材統(tǒng)一更換為譯林版本，其內(nèi)容和題材都豐富了很多。不少學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中采用死記硬背的低效方法，降低了學(xué)習(xí)興趣。怎樣有效引領(lǐng)孩子走進(jìn)單詞，讓自然拼讀的價值最大化，已然成為炙手可熱的話題。分析了小學(xué)英語單詞教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)案例論述了其在低段英語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；單詞教學(xué)；運(yùn)用

一、了解現(xiàn)狀，深入分析

學(xué)初一個月我對本校三年級學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的能力和效果上差別不大，絕大部分孩子可以接受并消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少學(xué)生也認(rèn)為自己有合適的方法掌握英語知識。

六個月后我再次向?qū)W生發(fā)送問卷，結(jié)果各種比例都在下降，而且每個班的下滑程度不同。三（1）班整體學(xué)習(xí)效果明顯高于其他平行班，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和方法的運(yùn)用上較為明顯。據(jù)了解，下滑的原因主要是找不到合適的方法正確拼讀單詞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱，看來，單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生們存在的共性困難，也是一大教學(xué)難點(diǎn)。

二、集體教研，觀摩優(yōu)秀課堂

單詞教學(xué)已經(jīng)成為我與同事茶余飯后的熱門話題，每周的教研時間老師們一起研討教學(xué)難點(diǎn)，最“受寵”的無疑是拼讀教學(xué)。

在全國小學(xué)英語“現(xiàn)代與經(jīng)典”觀摩活動中，在桂婷婷老師別開生面的課堂上，學(xué)生利用這一方法互教單詞，讓人佩服不已。再如顧潔老師的低年級繪本教學(xué)，對于課外知識的拓展學(xué)生并不畏懼，爭先恐后地展示自己的“本領(lǐng)”。無獨(dú)有偶，我市星光小學(xué)的馬艷麗老師在執(zhí)教二年級繪本時也采用了自然拼讀法。遇到新單詞bark，duck，sheep，她先讓同學(xué)們自己認(rèn)讀，可以交流，可以查字典，甚至可以猜，然后再放入情境中鞏固。學(xué)生的創(chuàng)造力和生成力讓觀摩的教師們?yōu)橹鄯沧試@不如。

三、明確特點(diǎn)，感知教學(xué)優(yōu)勢

由于許多拼音與英語字母的發(fā)音相似，如b，l，g，t，d，s等，及早合理利用拼音對字母產(chǎn)生的正遷移進(jìn)行語音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握字母和字母組合的發(fā)音，可以大大降低單詞拼讀的難度，讓學(xué)生逐步建立起學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

學(xué)初，我并沒有著急教學(xué)書本知識，而是采用游戲的方法讓學(xué)生自讀簡單常見的單詞，如pig，bag，fat，bus 等，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子是可以“蒙”對的，只要稍加點(diǎn)撥完全可以自學(xué)并教學(xué)。張×同學(xué)極有天賦，不僅讀得非常標(biāo)準(zhǔn)而且把周圍的同學(xué)都教會了。因此，每節(jié)課前我們都試著拼讀幾個新單詞，甚至把它編成繞口令，如Big books，big books.Bob has two big books.一個學(xué)期過去了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭十足，遇到新單詞也不再膽怯了，學(xué)起來、教起來都十分省力。

四、巧用拼讀教學(xué)，重建多元課堂

對于低年級的孩子來說，記憶單詞看似“難于登天”，于是我決定從三年級開始就培養(yǎng)學(xué)生拼讀的好習(xí)慣。剛開始難度確實(shí)不小，因?yàn)樗麄儾焕斫饣驘o法區(qū)分字母和音素的不同與聯(lián)系。于是我集中每個班程度較好的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，然后發(fā)動他們?nèi)ソ虒W(xué)組員。兩個星期后學(xué)生漸入佳境，記起單詞來得心應(yīng)手。現(xiàn)在，他們已經(jīng)習(xí)慣了用自然拼讀法識記單詞，自主學(xué)習(xí)的能力也提升了不少。

三（1）班王××同學(xué)根據(jù)單詞的音、形，借助橫線劃出了音群，大大提高了讀寫單詞的準(zhǔn)確率。課前，我讓他先讀給我聽，沒想到竟然都對了；課上，我把時間交給了王××，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果比想象的要好得多。

三（2）班張××同學(xué)的預(yù)習(xí)效果體現(xiàn)了她的睿智和學(xué)以致用的能力，她先把上學(xué)期學(xué)過的部分單詞羅列出來，然后把近期要學(xué)的并與之有聯(lián)系地對應(yīng)起來，再根據(jù)發(fā)音完成自然拼讀。課堂上，她充分發(fā)揮了“老師”的作用，教起課來有板有眼。

在學(xué)習(xí)三下Unit 4 “Where’s the bird？”第一課時前，岳××同學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)詞匯表達(dá)出來。她把單詞劃分成多個部分，根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行重組，雖然正確率只達(dá)到了75%，但是對于三年級孩子來說，這已經(jīng)是非常值得驕傲的了。

在學(xué)習(xí)《Rhyme time——a ruler》時，內(nèi)容如下：

Hello，Mr Fuller.Is this your ruler？

It’s on the floor.Just behind the door.新單詞有on，floor，just，beside.我讓同學(xué)們以小組為單位提前預(yù)習(xí)，展開討論，兩分鐘后大部分同學(xué)都表示愿意嘗試?yán)首x。于是，我喊了三個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生試讀，但結(jié)果卻是一樣的。基于此情況，只要掌握好節(jié)奏，這首小詩學(xué)起來就比較簡單了。

總而言之，自從采用拼讀法記單詞后，不少“后進(jìn)生”已經(jīng)發(fā)展為“單詞大王”，優(yōu)等生甚至可以根據(jù)讀音拼寫單詞，十分了不起！由此看來，只要找對了方法，單詞教學(xué)也不是那么困難。

第四篇：如何運(yùn)用自然拼讀法

如何運(yùn)用自然拼讀法

張愛麗

與課程改革前的小學(xué)英語教材相比，課改后的教材其內(nèi)容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學(xué)生和教師最頭疼的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會下降，學(xué)習(xí)英語的自信心也將受到不小的打擊。我認(rèn)為，從小學(xué)低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來的好辦法。自然拼讀法的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個方面：

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學(xué)低年級（一般從二年級起）的學(xué)生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，漢語拼音的ao 與英語中的元音/au/的發(fā)音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，就可以利用漢語拼音對音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

（二）避免學(xué)習(xí)國際音標(biāo)帶來的干擾

國際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學(xué)生而言，無疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國際音標(biāo)48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國際音標(biāo)的教學(xué)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法是任何年齡、任何學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最快、最簡單、最有效的方法。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能的發(fā)展

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構(gòu)成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據(jù)研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應(yīng)的規(guī)則來拼寫。學(xué)生在掌握了英語字母的這種音形對應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形, 如have, some, do等。故教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)讀音的規(guī)則性，以免誤導(dǎo)學(xué)生。要讓學(xué)生認(rèn)識到自然拼讀法僅是發(fā)音教學(xué)的輔助工具，并不能運(yùn)用它解決所有的單詞發(fā)音問題.

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)中融入自然拼讀法

小學(xué)英語教學(xué)中融入自然拼讀法

關(guān)鍵詞：自然拼讀法 小學(xué)英語教學(xué)

一、自然拼讀法（Phonics）的概述

自然拼讀法（phonics）是指看到一個英語單詞，通過學(xué)習(xí)26個字母及其組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律,把這個單詞讀出來的一種方法。它主要是按照英語字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，拼讀英語詞匯。通過自然拼讀的學(xué)習(xí)，可以形成單詞與發(fā)音之間的直覺聯(lián)系，即知道單詞可以反應(yīng)發(fā)音，知道發(fā)音也可直覺反應(yīng)單詞的拼寫。從而學(xué)生能快速記憶單詞，并進(jìn)行廣泛閱讀。自然拼讀法是美國，加拿大等以英語為母語的國家，語言啟蒙所采用的常用方法，也是國際上最為推崇的英語教學(xué)法。

二、自然拼讀法的優(yōu)越性

（一）、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

通過自然拼讀法學(xué)習(xí)英語，如同我國小學(xué)生學(xué)了漢語拼音，就能認(rèn)識許多漢字一樣，學(xué)生學(xué)會了此法，知道了發(fā)音與拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系，就會事半功倍地學(xué)習(xí)和記憶單詞，從而自己進(jìn)行閱讀。向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能拼讀單詞，這種解讀單詞的能力是能否廣泛閱讀的前提。小學(xué)生從二年級起已把握漢語拼音，用拼音朗讀的能力也已基本形成，因?yàn)闈h語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，因此可以把漢語拼音遷移到自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)。自然拼讀法是全世界最快、最簡單、最有效的英語拼讀學(xué)習(xí)法，它與傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)法相比，大量減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，它只須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)音，就能讓所有學(xué)習(xí)者見詞能讀，聽音能寫。

（二）、無須學(xué)習(xí)音標(biāo)

避開了孩子學(xué)習(xí)音標(biāo)的煩惱，直接從語音入手，學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的拼讀能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)沒明確小學(xué)階段國際音標(biāo)教學(xué)，并且國際音標(biāo)是另外一套書面符號來代表音素，這對小學(xué)生而言，無疑是加重了負(fù)擔(dān)。由于國際音標(biāo)與自然拼讀法二者既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。共同點(diǎn)就是兩種方法都是進(jìn)行音素教學(xué)，國際音標(biāo)學(xué)習(xí)48個音素；而自然拼讀法則學(xué)習(xí)48個音素中的44個。自然拼讀法是字母和字母組合來代表音素，小學(xué)生只要記憶一套符號（英語字母）即可，這就可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)國際音標(biāo)需兼顧音、形兩組符號的缺陷。因此在小學(xué)階段自然拼讀法完全可以代替國際音標(biāo)的教學(xué)。

（三）、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生把握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞再也不用靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀，學(xué)生了解英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，使用這些規(guī)律就可記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。試驗(yàn)證明，一個學(xué)過自然拼音學(xué)習(xí)法的人，再學(xué)習(xí)音標(biāo)課程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音學(xué)習(xí)法不僅不排斥“音標(biāo)”，相反，它還是學(xué)習(xí)“音標(biāo)”的最佳前奏曲，更是英語入門的利器。

（四）、能夠促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能的發(fā)展

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成的，也能讓他們理解字母的音與形的同等性。研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應(yīng)的規(guī)則來拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞，熟習(xí)語法，培養(yǎng)語感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。自然拼讀學(xué)習(xí)法是一種完整的英語學(xué)法。自然拼讀法是建立在單詞拼寫組合基礎(chǔ)上的發(fā)音體系，也就是自然拼讀法體系，能夠幫助學(xué)生直接拼寫出單詞，不必重復(fù)“發(fā)音”和“拼寫”兩個學(xué)習(xí)過程，因此，自然拼讀法已經(jīng)成為國際上主流的英文單詞及句型的學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)英語教學(xué)中融入自然拼讀法

第一階段：字母教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。每個字母有它的發(fā)音，任何英文單詞、文章都是透過這26個字母不同的排列組合而來。掌握26個字母的name和sound，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，讓學(xué)生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合，外研版三年級下冊的教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握26個字母本身的音和形。而拼寫教學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母的“音”轉(zhuǎn)變成“形”。既然如此，利用自然拼讀法來教學(xué)字母的目的之一是要讓學(xué)生掌握通過其音形一致的規(guī)律去學(xué)英語，26個字母的學(xué)習(xí)，它的關(guān)鍵是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生一旦掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。我們只要在這26個字母里找出一套有系統(tǒng)的發(fā)音規(guī)則，就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。

第二階段：拼讀。引導(dǎo)學(xué)生拼讀應(yīng)從兩個音（輔音+元音）的拼讀開始，如：n-o no，h-e he；接著引導(dǎo)學(xué)生三個音的拼讀（輔音+元音+輔音），如d-o-g dog，h-o-t hot；再慢慢過渡到多音節(jié)詞的拼讀。教師一定要分清層次，引導(dǎo)學(xué)生逐步去學(xué)習(xí)，一步步的打牢基礎(chǔ)。拼讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，就會對他們以后閱讀和口語能力的提高有很大的幫助。循序漸進(jìn)地操練，教師可把已學(xué)的有一定拼讀規(guī)律的單詞，放在一起，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，或者在黑板上寫出很多單詞，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，并在拼讀過程中對學(xué)生的發(fā)音給予糾正。經(jīng)過大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生的“見詞讀音”的能力就會逐漸提高。

第三階段：拼寫教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生把字母或字母組合的發(fā)音轉(zhuǎn)變成字母拼出來或?qū)懗鰜怼Ｖ灰獙W(xué)生掌握了這種方法，記憶單詞就變得輕而易舉了。拼寫教學(xué)一般可分為以下步驟：（1）聽音：教師以較慢的語速說出一個單詞，重復(fù)幾次，讓學(xué)生聽清單詞中所含的音。（2）辨音：教師可用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生辨別并說出單詞中含有的音。如：第一個音是什么，會是哪個字母。（3）寫音：當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確說出單詞中所含的音后，教師可開始指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音轉(zhuǎn)變成形，寫出來。（4）認(rèn)真查：可采用教師查、同學(xué)互相查等方法檢查書寫是否正確，并強(qiáng)調(diào)書寫格式。讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音進(jìn)行拼寫，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“聽其音，知其形”。當(dāng)然，英語單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，就需要特殊單詞，單獨(dú)記憶。

第四階段，閱讀教學(xué)。如果不引導(dǎo)學(xué)生將字母與發(fā)音的對應(yīng)規(guī)律在有意義的情景中運(yùn)用的話，就容易產(chǎn)生遺忘；并且小學(xué)生長時間面對一些毫無意義的字母符號，學(xué)習(xí)的興趣會慢慢地消退，單純的拼讀訓(xùn)練會枯燥，應(yīng)適時引入閱讀教學(xué)。對于小學(xué)中年級的孩子來說，閱讀應(yīng)從認(rèn)讀單詞開始，然后到句子，利用圖片或?qū)嵨飦韺?dǎo)入句子，再過渡到一些小故事的閱讀。此外，還可以把握好課本中一些押韻的句子的教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能內(nèi)化英語拼寫與讀音的對應(yīng)規(guī)則，還能將單詞的形、音、義結(jié)合在一起，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

四、運(yùn)用自然拼讀法時應(yīng)注意的問題

（一）、要設(shè)計各種有趣的活動

小學(xué)生天生活潑好動，喜歡趣味性的教學(xué)。在教學(xué)中，我非常注重自然拼讀法教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中充分使用兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法、動畫教學(xué)法、吟韻律詩、念繞口令等等。讓學(xué)生在玩中練，唱中練，吟中練。真正可以做到寓教于樂，讓學(xué)生在自然拼讀法的學(xué)習(xí)中體會到樂趣。教師在教自然拼讀法時不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背這些拼讀規(guī)律，使之變成填鴨式的教學(xué)，要運(yùn)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀法。教師應(yīng)該運(yùn)用各種教學(xué)策略幫助學(xué)生解讀和理解這種規(guī)律。給學(xué)生最適合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，樹立信心，逐步掌握自然拼讀法，對于小學(xué)生而言，自然拼讀法的掌握并不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進(jìn)，逐漸積累熟練的過程，因此，作為小學(xué)英語教師，在引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法時，一定要由簡到繁，由易到難，層層遞進(jìn)。

（二）、要不斷地復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用

學(xué)習(xí)是一個持續(xù)推進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化的過程，忌三天打魚、兩天曬網(wǎng)。小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，在教學(xué)中，教師不能只教最基本的方法，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地練習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)過之后，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。只有不斷加強(qiáng)督促，加強(qiáng)檢查，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，去練習(xí)，才能將44個字母和字母組合的基本音刻印在學(xué)生的腦子里。要幫助學(xué)生克服遺忘，應(yīng)經(jīng)常性、持續(xù)性地進(jìn)行拼讀和拼寫教學(xué)，提高學(xué)生接觸字母讀音的頻率，并將之與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。通過長期接觸與歸納，讓學(xué)生得以有足夠機(jī)會去了解，進(jìn)而熟悉這些規(guī)則以期將來能夠靈活運(yùn)用。要想掌握相關(guān)知識，都必須不斷的學(xué)習(xí)、練習(xí)、強(qiáng)化記憶。語言的學(xué)習(xí)，一定要不斷回顧，不斷練習(xí)。自然拼讀法要想達(dá)到熟練的境界，堅(jiān)持不懈的練習(xí)至關(guān)重要。

（三）、要借鑒而不能照搬國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

自然拼讀法在美國、加拿大等英語國家有上百年的歷史，然而國外的經(jīng)驗(yàn)是建立在母語教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些方法未必適合我們的教學(xué)，如在閱讀教學(xué)中，國外學(xué)生只要會讀文章中詞，就知道它的意思，而對我們的學(xué)生而言，因?yàn)樽匀黄醋x法并不能為學(xué)生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規(guī)律會讀，也不能知其義。因此在運(yùn)用自然拼讀法的過程中，不能完全照搬國外的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)方法與活動設(shè)計上要有所創(chuàng)新。孔子在幾千年前就曾提出“因材施教”的教育理論，教師重視學(xué)生的個體差異，教學(xué)中做到因材施教是非常有必要的，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求。

五、結(jié)語

自然拼讀法讓學(xué)生能輕松做到“見詞能讀，聽音能寫。”的狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)和掌握英語單詞的難度，增強(qiáng)學(xué)生的語音意識，提升其英語識記單詞的技能具有非常好的效果，這對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。通過自然拼讀法來培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。作為小學(xué)英語教師，要重視自然拼讀法的教學(xué)，積極探索自然拼讀法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接受自然拼讀法、愛上自然拼讀法，提升單詞記憶的效率，提升英語的學(xué)習(xí)效果。然而，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形。故教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)讀音的規(guī)則性，以免誤導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生認(rèn)識到自然拼讀法僅是發(fā)音教學(xué)的輔助工具，并不能運(yùn)用它解決所有的單詞發(fā)音問題。