第一篇：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究實施方案__

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究實施方案

邗江紅橋中心小學(xué)口語交際課題組

一、問題的提出

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的日趨融合，具備良好的口語交際能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質(zhì)。

神經(jīng)語言學(xué)的研究表明，兒童從出生開始經(jīng)過辨聲練音期（0-7個月）、聲語過渡期（8-12個月）、形成發(fā)展期（1-3歲）及成熟完善期（4-6歲）四個階段才能基本掌握母語。至六歲時，兒童已有了相當(dāng)穩(wěn)定的語言，能基本正確地運(yùn)用語法進(jìn)行交談，能隨語境與交際對象的不同調(diào)節(jié)自己的說話方式，以基本滿足日常言語交際的需要，但兒童言語與成人言語之間還存在很大的差別，尤其是在語體方面。因此從兒童基本掌握母語到形成運(yùn)用母語的熟練技能，大約還需要10年的時間，小學(xué)階段無疑成為了兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

“省教院楊九俊院長提出當(dāng)前語文課改的難點和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評價。而“口語交際課”的評價，更是未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水，評價標(biāo)準(zhǔn)飄忽，評價方式單一，評價手段局限。

如果一門課程沒有科學(xué)的評價方法，課程管理就會落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學(xué)的評價也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵的功能，改變以往評價的陳規(guī)陋習(xí)。

“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對小學(xué)口語交際課堂教學(xué)活動滿足預(yù)期重要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。

我們提出的發(fā)展性教學(xué)評價，重視評價對個體發(fā)展的促進(jìn)作用，體現(xiàn)滿足社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，更加注重學(xué)習(xí)主體的自我發(fā)展，并充分尊重個體發(fā)展的差異性。其中，尤其注重評價的導(dǎo)向激勵、促進(jìn)發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)評價的教育性，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)水平提高、改進(jìn)教學(xué)實踐并大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，有著舉足輕重的作用。

而在口語交際教學(xué)和研究中利用系統(tǒng)的、全面的、多樣的評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、促進(jìn)作用，從而更有效地達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力和培養(yǎng)科研骨干老師的目標(biāo)，則是本課題研究的重點。

我校學(xué)生的口語交際能力的總體水平并不理想。問題主要反映在幾個方面：

1、自信不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這類學(xué)生通常把口語訓(xùn)練的機(jī)會讓給別人，即使回答讓他們站起來回答問題，也表現(xiàn)得神情緊張，輕聲細(xì)語，支支吾吾，甚至辭不達(dá)意。

2、與他人進(jìn)行口語交際的主觀愿望不強(qiáng)。

①個別成績優(yōu)秀的學(xué)生驕傲自滿，認(rèn)為教師在課堂上所提出的問題太簡單而不屑一顧；或者認(rèn)為與成績不好的學(xué)生交流太貶低自己，從而形成了自我陶醉，自我封閉的現(xiàn)象。

②后進(jìn)生經(jīng)常否定自我，常充滿自卑感，更無意去與他人交流。

3、未能學(xué)會傾聽。沒有了認(rèn)真傾聽別人講話，了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)，尊重理解他人的情感態(tài)度，這勢必會造成惡性循環(huán)，阻礙能力發(fā)展。

4、口頭語言未符合規(guī)范。學(xué)生口語表達(dá)時，用詞的準(zhǔn)確性不高，語病多，表達(dá)的意思不完整。

5、未能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H語體。反映在口語交際過程中的說話不夠得體，沒有注重禮貌，引起別人的誤解，產(chǎn)生言語沖突，破壞了人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。

調(diào)查的結(jié)果表明，提高我校學(xué)生口語交際能力是必要的和迫切的。從口語交際能力對人終身發(fā)展的影響，公民口語交際能力的提高對社會發(fā) 展的促進(jìn)，教育者對培養(yǎng)口語交際能力最佳時機(jī)的把握，訓(xùn)練載體的選擇等因素的綜合考慮，開展小學(xué)生口語交際能力發(fā)展性評價是必要的。

二、實驗對象：

紅橋中心小學(xué)一到六年級全體學(xué)生

三、實驗?zāi)繕?biāo)：

1、探索出一套與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、既重結(jié)果又重過程、既有定量測試又有定性分析的小學(xué)生口語交際能力評價標(biāo)準(zhǔn)（工具）。

2、通過對“口語交際能力評價標(biāo)準(zhǔn)”的實施，使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生口語交際能力發(fā)展的具體目標(biāo)是：①口語交際要自然大方、文明有禮，抵制不文明的語言。②認(rèn)真聽別人講話，能抓住要點，并能簡要地轉(zhuǎn)述。③堅持說普通話，能講述見聞、說出自己的感受和想法。④參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量。⑤能根據(jù)對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單發(fā)言。

3、能在具體的交際情境中，主動、客觀地對自己和他人的口語交際能力進(jìn)行雙向互動的評價。評價的內(nèi)容包括：一評聽說的理解和表達(dá)能力，二評聽說的態(tài)度和習(xí)慣。評價方法：定量測試、情境觀察、建立學(xué)生成長記錄袋。

4、通過本課題的實施，全面轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的科研意識和能力，培養(yǎng)一批科研骨干教師。

四、研究內(nèi)容

1、基本內(nèi)容：

①小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析調(diào)查

②小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識和情意態(tài)度的評價。③小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價方式探索。④小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式評價研究。

2、子課題：

⑴學(xué)生參與口語交際的興趣評價 ⑵有效的口語交際課堂教學(xué)模式評價 ⑶口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究 ⑷學(xué)校、家庭、社會“三教一體”，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究。

⑸小學(xué)生口語交際心理障礙的克服。

⑹小學(xué)生口語交際能力的評價指標(biāo)與評價方法。

五、實驗原則：

1、發(fā)展性原則

評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。因此，口語交際能力評價要為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的信息，激發(fā)學(xué)生參與各種交際活動的興趣，更好地讓學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)展自己、完善自己。

2、全面性原則

口語交際的要素就能力而言包括聽話和說話的能力，就情意而言包括興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣。又由于發(fā)展性教學(xué)評價是以促進(jìn)評價對象的發(fā)展為根本宗旨的，因此口語交際評價不僅要關(guān)注其甄別、選拔和激勵等方面功能，更要關(guān)注其導(dǎo)向和調(diào)控的功能，使學(xué)生口語交際的各要素不斷完善，并促進(jìn)語文整體素養(yǎng)的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、過程性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際評價目標(biāo)的規(guī)定表明：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行，要有意識地利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，要鼓勵學(xué)生在日常生活當(dāng)中鍛煉口語交際能力。又由于評價是與交際過程并行的一種持續(xù)的、動態(tài)的過程，所以，口語交際評價應(yīng)貫穿于交際活動的每一個環(huán)節(jié)之中，不僅要重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)重視過程性評價。

4、合作性原則

在教學(xué)評價過程中，評價者與評價對象是一種“交互主體”的關(guān)系。學(xué)生是口語交際評價的主體，他們既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體。因此，口語交際評價要更重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和主動參與，評價形式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價和家長對孩子的評價，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，評價的有效性應(yīng)建立在鼓勵學(xué)生積極參與，并最大程度接受評價結(jié)果的基礎(chǔ)之上。

5、多樣性原則

由于口語交際評價目標(biāo)、要素的多樣化，必然要求評價方法、手段多樣化。因此，要從實際出發(fā)，選擇和運(yùn)用不同的評價方式和手段去達(dá)到不同的評價目的。為提高評價的科學(xué)性與有效性，需要定量評價與定性評價結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評價整合。

六、研究方法

本課題采用多種研究方法：哲學(xué)方法、系統(tǒng)方法、實驗方法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法等。

⑴文獻(xiàn)信息法：根據(jù)課題研究方向和內(nèi)容，通過圖書館、報刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面的途徑，搜集整理關(guān)于小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價方面的研究成果和成功經(jīng)驗的文獻(xiàn)資料，為課題的實驗研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實驗研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。

⑵教育調(diào)查法：通過實地調(diào)研，訪問調(diào)查，問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測量等方式，獲得學(xué)生在實驗前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整理，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行研究分析。

⑶教育實驗法：實驗法是該課題研究中十分重要的研究方法，通過制定一個通盤的、周密的、安排合理的、科學(xué)性強(qiáng)的實驗設(shè)計方案，根據(jù)課題的目的，利用一定的物質(zhì)手段或變換條件，從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，以便在最有利的條件下進(jìn)行實驗研究。

⑷個案研究法：從因材施教，從認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系的高度對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂的“解剖麻雀”。

⑸實驗總結(jié)法：通過對課題的實驗研究，并對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對課題的實驗措施，產(chǎn)生實驗現(xiàn)實和實驗成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識的高度。

七、實驗因子與變量調(diào)控

1、實驗的組織管理

（1）以本校教師為基礎(chǔ)，聘請校外有關(guān)工作者作為顧問組成師資隊伍成立實驗研究課題組。

成員如下：

顧問：陳萍 朱建國 組長：陳志國

組員：周繼發(fā) 徐立俊 王懷云 蔣曉波 邱佩玲 王聲華 欒紅梅 毛莉莎 張錦華 夏春萌

（2）制定課題管理制度，做好詳細(xì)實驗計劃并分步實施，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、總結(jié)。

2、改變觀念，統(tǒng)一思想。組織全校語文教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件、資料，動員語文科組全員參與，讓全校語文教師從思想上認(rèn)識到實驗的意義和作用，并明確對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評價的做法，組織進(jìn)行教材、課程指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)研究活動。

3、課例觀摩及日常性的成果分享交流。

4、提供優(yōu)良的實驗設(shè)備，學(xué)校的環(huán)境布置與活動場地、器材要保證實驗開展的需要。完善原有的多媒體教學(xué)演示平臺室，投入充足的實驗經(jīng)費(fèi)。

5、設(shè)立實驗班，以課題組成員為骨干，帶動全校的研究。

八、實驗步驟

1、（2005.11——2005.12）調(diào)查研究，成立課題組，擬定研究方案。

2、（2006.1——2006.6）現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，確立子課題，課堂研討。

3、（2006.7——2006.8）對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，研究形成教師課堂教學(xué)和學(xué)生口語交際能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4、（2006.9——2007.2）采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個案法等進(jìn)入實質(zhì)性研究，注重對學(xué)生的隨機(jī)評價、學(xué)生的互評、學(xué)生的自評、家庭評價和跟蹤評價。

5、（2007.3——2007.8）進(jìn)行中期總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進(jìn)方法，部署下一步研究工作。

6、（2007.9——2008.2）針對改進(jìn)方法繼續(xù)進(jìn)行實驗活動，寫論文，展示教學(xué)案例，寫出實驗報告。

7、（20083——200810）對研究成果進(jìn)行總結(jié)上升為理論，精選典型課例進(jìn)行評價，開發(fā)口語交際校本課程，形成共性和個性化的評價體系。

九、實驗成果

1、建立定量測試評價的題庫；

2、學(xué)生作品；

3、教學(xué)案例；

4、教師的實驗反思（經(jīng)驗總結(jié)、論文、個案研究報告）。

第二篇：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究”

開題報告

一、開題背景

以新課程的教學(xué)理念為標(biāo)尺來衡量當(dāng)下的課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符?？茖W(xué)的評價，將會對教學(xué)有促進(jìn)作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！钡蠹叶己芮宄逃虒W(xué)的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，評價內(nèi)容的單一性（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績）等問題普遍存在，導(dǎo)致多數(shù)教師不知如何進(jìn)行操作。

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前口語交際教學(xué)存在“走過場”的情況，課堂上三兩個學(xué)生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學(xué)，原因是沒有科學(xué)的評價，目前口語交際教學(xué)的評價是標(biāo)準(zhǔn)模糊，方式單一，手段簡單。

當(dāng)前語文課改的難點和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評價。而“口語交際課”的評價，一直未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水。

如果一門課程沒有科學(xué)的評價方法，課程管理就會落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵的功能，有利于提高學(xué)生的口語交際能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課題名稱

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

三、課題歸屬

本課題隸屬于江蘇省重點課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究”

四、研究內(nèi)容

1、基本內(nèi)容：

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識和情意態(tài)度的評價；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的評價；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生評價的評價；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效情境的評價；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的評價；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師評價的評價；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)師生互動的評價

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評課研究；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價策略探究；

2、子課題：

（1）如何激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣評價

（2）小學(xué)生口語交際心理障礙的克服

（3）小學(xué)口語交際課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

（4）小學(xué)生口語交際中文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)

（5）小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評課研究；

（6）口語交際課堂教學(xué)模式評價

（7）口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究

（8）培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究

（9）小學(xué)生口語交際發(fā)展性評價策略

五、研究價值

1、有利于學(xué)生口語交際能力的提高。無論在家庭、學(xué)校還是在社會，口語交際是不可缺少的活動，口語交際能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，同時也是發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學(xué)實踐的豐富性和感染力與教學(xué)理論的概括性和穿透力有機(jī)結(jié)合起來，從而探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下口語交際課堂教學(xué)的科學(xué)評價。在評價中凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建差異性評價，關(guān)注學(xué)生在課堂中生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，在評價過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會如何評價，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過對這一課題的研究，我們將透視透視小學(xué)生生存在何種（學(xué)習(xí)、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學(xué)生口語交際能力的提高。

2、有利于教師教學(xué)水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。建立促進(jìn)教師不斷提高的課堂評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、有利于口語交際課堂教學(xué)改革。一門課程設(shè)有科學(xué)的評價方法，課程的管理就會落空，小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀念就會有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值判斷，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的走向，因此通過該課題的研究，促進(jìn)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)進(jìn)一步深化改革，切實提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

4、促進(jìn)教學(xué)評價體系的完善。當(dāng)前語文課堂教學(xué)評價中對寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關(guān)注，而對口語交際的評價未進(jìn)行系統(tǒng)、深入研究，該課題研究將彌補(bǔ)這方面空白，使小學(xué)語文課程評價體系構(gòu)建更完善、更科學(xué)。

六、研究思路

方法：

1、調(diào)查分析法：“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究”是通過對口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，明晰評價標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)口語交際課堂教學(xué)活動達(dá)到的預(yù)期目的作出判斷，以此實現(xiàn)教學(xué)價值的增值。

2、實驗法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學(xué)校進(jìn)行的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認(rèn)識新評價活動的基本結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論研究。

3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學(xué)的分析、評價方法，對口語交際課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等多方面去研究口語課堂教學(xué)的發(fā)展性評價，形成系統(tǒng)的評價體系。

4、總結(jié)法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)。

原則：

1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評價目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語發(fā)展的教育，因為真正的教育是以人為本，以兒童發(fā)展為本的教育。在課題研究同時，促進(jìn)教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。

2、整體性原則。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要評價師生之間互動，不僅評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

3、差異性原則。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，能力，個性存在著差異，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也存在著差異，課堂教學(xué)發(fā)展性評價應(yīng)充分關(guān)注教師和學(xué)生的差異，鼓勵教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

七、組織機(jī)構(gòu)

1、課題顧問：

陳 萍 特級教師 揚(yáng)州市教育局教研室教研員

2、課題實驗小組

主持人：陶宏春

成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉

執(zhí) 筆：陶宏春

八、研究時間及成果形式

本課題從2005.9-2008.10，全程時間為3年，分四個階段：

1、課題申報（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報評審書》的填寫。

2、實施階段（2005.12-2008.10）課題的論證會，開題報告，制定子課題研究計劃并實施，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。

3、中期論證（2007.9-2007.11）進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研究工作，撰寫中期研究報告，實驗資料、課堂教學(xué)展示、論文匯編、相關(guān)資料匯編。

4、結(jié)題鑒定（2007.11-2008.10）進(jìn)行資料收集、匯編，完成結(jié)題報告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。最終研究成果為終端研究報告、課題研究報告、資料匯編、論文集等。

第三篇：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價

開題報告

邗江紅橋中心小學(xué)課題組

一、課題提出的背景與研究目的

1、課題提出的背景：

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前語文口語交際教學(xué)仍然存在重讀說輕聽說，重課堂輕生活，重獨(dú)白輕交流的不良傾向。

省教院楊九俊院長提出當(dāng)前語文課改的難點和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評價。而“口語交際課”的評價，更是未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水，評價標(biāo)準(zhǔn)飄忽，評價方式單一，評價手段局限。

如果一門課程沒有科學(xué)的評價方法，課程管理就會落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學(xué)的評價也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵的功能，改變以往評價的陳規(guī)陋習(xí)。

2、課題研究目的

本課題研究的課改關(guān)鍵詞“發(fā)展”為評價目標(biāo)，根本目的在于針對不同主體的教學(xué)活動，獲取反饋信息，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展；明晰不同評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展；針對不同教學(xué)內(nèi)容，激活文本資源，促進(jìn)課程的發(fā)展；幫助教學(xué)管理人員把握評價尺度，建立有效評價機(jī)制，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

課題在中心小學(xué)和村小展開研究，引導(dǎo)廣大教師徹底改變評價觀念，探索不同手段、不同教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)評價要素、途徑和方法，努力構(gòu)建立體的、多維的小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價體系。

二、課題界定（側(cè)重闡述“口語交際”和“評價”）“口語交際”中“口語”指談話時使用的語言，即口頭言語?！敖浑H”指人與人之間的往來接觸?！翱谡Z交際”的含義就是利用口頭言語進(jìn)行人與人之間的往來交流。這一定義簡潔明了，確定了口語交際的手段與目的，即口語交際的手段是口頭語言，口語交際的目的是人與人之間的往來交流，即它的本質(zhì)屬性應(yīng)是交際。

“評價”是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動，一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。

“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對小學(xué)口語交際課堂教學(xué)活動滿足預(yù)期重要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、基本內(nèi)容：

①小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析調(diào)查

②小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識和情意態(tài)度的評價。③小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價方式探索。④小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式評價研究。

2、子課題：

⑴如何激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣評價 ⑵有效的口語交際課堂教學(xué)模式評價 ⑶口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究

⑷學(xué)校、家庭、社會“三教一體”，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究。⑸小學(xué)生口語交際心理障礙的克服。

⑹小學(xué)生口語交際能力的評價指標(biāo)與評價方法。

四、課題的理論意義與實踐意義

1、實踐意義：

⑴一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。

⑵口語交際是人在社會活動中，運(yùn)用口頭語言交流思想、情感的一種活動。在現(xiàn)代信息化社會中，人的口語交際能力更是不可缺少的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，同時也是發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。⑶本課題的研究能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，樹立語言表達(dá)的信心，有益于學(xué)生注意力的發(fā)展，有益于學(xué)生理解力的發(fā)展，有益于學(xué)生辨析力的發(fā)展，有益于學(xué)生記憶力的發(fā)展，有益于學(xué)生想象力的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、理論意義：

21世紀(jì)是一個經(jīng)濟(jì)全球化，知識社會化，信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，人與人之間的交往合作日益頻繁，具備一定的口語交際能力是未來人才生存的最起碼條件。生理學(xué)家研究證明：2至13歲是人的一生中最佳的語言發(fā)展時期，除此之外，發(fā)展語言必是事倍功半?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱（修訂版）》也明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！薄柏S富學(xué)生的語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力??”通過“小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的操作及評價研究”可以發(fā)展學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生與人合作能力及生存能力的發(fā)展

本課題研究可以幫助我們評價教師如何在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立師評、生評、互評多角度的評價體系，促進(jìn)課程的發(fā)展，提高學(xué)生口語交際能力。對學(xué)生將來步入社會后，擁有很高的口語表達(dá)和交際能力，改變中國人內(nèi)斂、不善言辭的形象，具有重要價值。

五、完成本課題的條件分析

1、課題負(fù)責(zé)人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會評價。

課題主持人從事教學(xué)工作達(dá)13年，參與了國家級德育課題“學(xué)校、家庭、社會結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自理能力”和區(qū)級立項課題“因材施教 發(fā)展學(xué)生個性”的研究，多次在鎮(zhèn)、區(qū)上公開課，有10余篇論文在省、市級刊物發(fā)表或獲獎，是區(qū)九五教科研工作先進(jìn)個人，區(qū)教學(xué)骨干。

研究的課題目前正作深一步的探索，特別是“因材施教發(fā)展學(xué)生個性”已取得階段性成果，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，特長得到發(fā)揮，教師普遍遵循“分類指導(dǎo) 分層提高”的原則，有針對性地不同的學(xué)生展開教學(xué)，得到了家長、社會的認(rèn)可。

2、完成本課題的研究能力和時間保證（1）完成本課題的研究能力 本課題主持人一直從事語文教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有研究課題的經(jīng)驗?？傉n題是由市教研員主持，我們肯定會得到強(qiáng)有力的支持和幫助，相信研究一定會成功。課題組主要成員有領(lǐng)導(dǎo)，有一線教學(xué)骨干，都具有課題研究的經(jīng)驗和能力，大家能精誠團(tuán)結(jié)，通力協(xié)作是本課題研究的最重要的精神源泉。

（2）時間保證

所有課題組成員均來自教學(xué)一線，直接能進(jìn)行課堂實踐和研究。課題組分工明確，責(zé)任到人，定時定點進(jìn)行沙龍式的科研活動，實行小結(jié)制度，各項活動都將作具體的安排。

3、資料設(shè)備及科研手段

學(xué)校一直堅持走“科研興?！钡牡缆?，非常重視本次課題的申報，將在當(dāng)今學(xué)校經(jīng)費(fèi)異常緊缺的情況下抽出經(jīng)費(fèi)，為購買書籍，聘請專家指導(dǎo)，開展各項科研活動等提供保障。

我們將積極實施市教研室的“八動”策略，抓實過程管理，追求管理實效。目前，我們正制定有效、持續(xù)的課題研究計劃，采取行動研究、個案研究等有效的科研手段，在科研的同時，落實校本培訓(xùn)，在積極推進(jìn)新一輪課程改革的同時，促使廣大教師與課程共同成長。

六、課題研究的思路方法

1、研究思路：

在理論的指導(dǎo)下，密切聯(lián)系實踐來研究。在實踐中檢驗理論，反思理論，推進(jìn)理論研究。

研究中遵循方向性、發(fā)展性、實踐性、差異性、針對性原則，構(gòu)建口語交際，課堂教學(xué)的評價體系。

2、研究方法：

本課題采用多種研究方法：哲學(xué)方法、系統(tǒng)方法、實驗方法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法等。

⑴文獻(xiàn)信息法：根據(jù)課題研究方向和內(nèi)容，通過圖書館、報刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面的途徑，搜集整理關(guān)于小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價方面的研究成果和成功經(jīng)驗的文獻(xiàn)資料，為課題的實驗研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實驗研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。⑵教育調(diào)查法：通過實地調(diào)研，訪問調(diào)查，問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測量等方式，獲得學(xué)生在實驗前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整理，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行研究分析。

⑶教育實驗法：實驗法是該課題研究中十分重要的研究方法，通過制定一個通盤的、周密的、安排合理的、科學(xué)性強(qiáng)的實驗設(shè)計方案，根據(jù)課題的目的，利用一定的物質(zhì)手段或變換條件，從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，以便在最有利的條件下進(jìn)行實驗研究。⑷實驗總結(jié)法：通過對課題的實驗研究，并對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對課題的實驗措施，產(chǎn)生實驗現(xiàn)實和實驗成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識，上升到理性認(rèn)識的高度。

七、本課題的過程設(shè)計和預(yù)期成果

整個課題研究與實驗歷時3年（2005.11——2008.10），主要有三個階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2005.11——2005.12）調(diào)查研究，成立課題組，擬定研究方案，第二階段：實驗階段（2006.1——2007.10）本階段明確目標(biāo)，分工協(xié)作，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個案法等進(jìn)入實質(zhì)性研究，并撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。

第三階段：總結(jié)階段（2007.11——2008.10）對研究成果進(jìn)行總結(jié)上升為理論，精選典型課例進(jìn)行評價，形成共性和個性化的評價體系。

第四篇：小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

試論寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究

龍山縣第二小學(xué)

田

波

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)寫字教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，同時與其他學(xué)科配合，共同擔(dān)負(fù)著豐富學(xué)生文化知識、發(fā)展智能、增進(jìn)身心健康、進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學(xué)階段迫切需要針對寫字教學(xué)尤其是對寫字教學(xué)評價進(jìn)行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學(xué)活動中，教師的教學(xué)評價如何促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對學(xué)生的個性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評價體系；評價如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進(jìn)課程的發(fā)展??根據(jù)此目標(biāo)，我們的寫字教學(xué)工作取得一定的效果：

一、強(qiáng)化師資培訓(xùn)

師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關(guān)鍵。為了提高實驗教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們在校園語文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我?！八膫€一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內(nèi)教研時，廣泛深入地學(xué)習(xí)了教育科學(xué)理論和科研方法，學(xué)習(xí)了與書法相關(guān)的

報刊雜志和文章，引導(dǎo)教師充分利用學(xué)校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學(xué)雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認(rèn)識，在學(xué)習(xí)與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)著寫字教育，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學(xué)校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強(qiáng)。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。同時按照一定的方法。了解小學(xué)寫字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學(xué)模式。我們對全校的學(xué)生的習(xí)字冊等進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學(xué)生寫字的準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，運(yùn)用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。同時，也了解了對學(xué)生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學(xué)生良好品格。讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎(chǔ)。同時，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負(fù)責(zé)對尖子生的日常輔導(dǎo)。開辟班級“書法園地”，全面展示學(xué)生習(xí)字成果。將學(xué)生中的書法比較好的作品在學(xué)習(xí)園地展出，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，同時也給其他的學(xué)生以榜樣的力量。

2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。同時，學(xué)校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學(xué)期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個人獎和組織獎。并且將學(xué)生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學(xué)創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機(jī)會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風(fēng)景。

４、舉行寫字過關(guān)測試。

為了提高全體學(xué)生的寫字整體水平，我校學(xué)校教科室還舉行了學(xué)生寫字過關(guān)測試。對于寫字過關(guān)測試，課題組會同語文教研組進(jìn)行精心策劃，制定了學(xué)生過關(guān)測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學(xué)生滿臉微笑，有的學(xué)生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學(xué)生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環(huán)境。要求做到三無：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學(xué)生作業(yè)無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學(xué)生書寫興趣。達(dá)到了練字和育人并舉的目的。

結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進(jìn)一步推動《小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強(qiáng)常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也加強(qiáng)了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學(xué)生的各項作業(yè)也做出具體的要求，讓學(xué)生在寫作業(yè)的同時，練習(xí)把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學(xué)效果的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的書法水平。

２、加強(qiáng)宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學(xué)的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強(qiáng)理論研究

我們學(xué)校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數(shù)量的書法教育教學(xué)論文獲獎或者公開發(fā)表。

４、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研

日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機(jī)會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。

５、加強(qiáng)評價研究

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第五篇：初中語文口語交際活動課堂教學(xué)及評價

初中語文口語交際活動課堂教學(xué)及評價

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能夠提升他們的語言表達(dá)能力。在中學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生們的語言能力發(fā)展比較快，這不僅要求教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際需求對課堂的形式進(jìn)行改變，同時也應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的實際要求，有針對性的提高語文的應(yīng)用性。具體而言，語文的教學(xué)是為了服務(wù)社會實際要求的，因而教師在重視學(xué)生書面表達(dá)能力提高的同時，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們的口語交際能力有所重視。這樣才能夠真正發(fā)揮語文教學(xué)的作用，也才能夠提升學(xué)生們?nèi)穗H交往和口語表達(dá)的能力。

隨著社會發(fā)展和對人才適用性和實用性要求的提高，在語文教學(xué)的課標(biāo)當(dāng)中也相應(yīng)提出了“口語交際”這種符合時代發(fā)展的目標(biāo)要求。這不僅表明了國家對于學(xué)生的口語交際能力的重視，也說明該能力在社會當(dāng)中的普遍實用性。但是從目前初中語文課堂對于口語交際活動方面的教學(xué)和實踐情況來看，許多教師并不能夠?qū)⑦@種目標(biāo)的培養(yǎng)落到實處，仍然固守著語言的單向表達(dá)和實踐方式，這樣并不利于學(xué)生們口語交際能力的培養(yǎng)。

一、初中語文課堂口語交際活動中存在的問題

（一）重知識傳授，輕語言實踐

所謂的口語交際能力是需要在實踐當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)和提升的，只有在社會和生活當(dāng)中有意識的培養(yǎng)，這種能力才能夠得到有效的提升。但是從我們目前的語文教學(xué)來看，許多教師和學(xué)生還是習(xí)慣于對書本知識的學(xué)習(xí)和探索，從而出現(xiàn)了師生們都將視野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而對課堂當(dāng)中師生的口語交際能力卻少有重視。這樣培養(yǎng)出來的只是一些文章寫作精彩、筆頭功夫比較出彩的學(xué)生。而一旦他們步入社會當(dāng)中，就會由于語言表達(dá)的措辭不當(dāng)或者是表達(dá)的對象和場景不合而引人厭惡，這樣是不符合語文教學(xué)實用性和實踐性發(fā)展的。因而在初中階段學(xué)生語言能力發(fā)展較快的時期，教師們應(yīng)當(dāng)在傳授知識的同時，拉近語文課堂口語交際和社會口語交際兩者之間的距離，重視學(xué)生們的語言實踐和發(fā)展。

（二）重訓(xùn)練形式，輕訓(xùn)練結(jié)果

在大部分語文課堂當(dāng)中，口語交際活動的開展頻率和效果都不甚顯著，這不僅僅是因為對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一種新的能力要求，同時也是由于許多教師在安排活動或者是對活動評價時關(guān)注更多的是結(jié)果，對于其過程和形式安排卻沒有足夠的重視。就目前許多教師所組織的口語交際活動來看，有相當(dāng)大一部分都僅僅是簡單介紹一些口語交際的知識和方法，停留在理論層面上。有的即使進(jìn)行了實際的訓(xùn)練，也往往會發(fā)展成故事會或者是簡單辯論會的形式。比如在辯論會這種形式當(dāng)中，教師只是在旁聽學(xué)生們互相爭辯和爭辯結(jié)果，對于爭辯過程當(dāng)中學(xué)生們語言的使用和學(xué)生的參與度并沒有足夠的重視。這樣有可能會導(dǎo)致沒有參與到辯論過程當(dāng)中的學(xué)生仍然是處于低口語交際能力的階段。因而這種只關(guān)注課堂訓(xùn)練形式而不重視學(xué)生爭辯所得的方法也不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

二、提高初中語文課堂口語交際活動有效性的途徑

（一）開設(shè)專門的口語交際課

從師生心理方面考慮，如果口語交際是作為一種課堂活動存在于語文教學(xué)當(dāng)中，就會出現(xiàn)師生們都不重視口語交際的現(xiàn)象。這是因為在應(yīng)試教育的情況下，大多數(shù)學(xué)生更加關(guān)注的是成績的提升，而口語交際能力并不作為卷面考試的形式出現(xiàn)，因而并不能夠引起他們足夠的重視，久而久之，口語交際活動和能力的培養(yǎng)僅僅是虛有其名而已，并不能夠得到真正的踐行和提升。所以不論是出于增加師生們的重視程度，還是出于實際培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提升的目的，都應(yīng)當(dāng)將口語交際活動作為一門專門的課程。比如在學(xué)習(xí)《春》的時候，由于學(xué)生們經(jīng)歷的不同，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式討論他們印象和生活中春天該是怎樣的。在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和小組發(fā)言的時候，教師可以進(jìn)行總結(jié)和點評。這樣在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們就會對自己的語言水平有一定的判斷。在學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，教師就可以定期開設(shè)專門的口語交際課來檢驗學(xué)生們上課和生活當(dāng)中總結(jié)的結(jié)果，同時也能夠更加集中性的提高學(xué)生們的口語能力。

（二）重視口語交際活動的評價

如果一項活動的開展沒有最終的結(jié)果和評價機(jī)制，那么學(xué)生們即使是在進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和實踐之后，也會感覺實踐的意義不大。這是因為對于初中生來說，他們更需要的是別人的關(guān)注和正面鼓勵，如果在進(jìn)行口語交際活動之后，教師不能夠進(jìn)行針對性的評價，這樣會使實踐流于形式，也會挫傷學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。但是從目前口語交際活動的開展來看，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價之間的統(tǒng)一能夠有效促進(jìn)教學(xué)計劃的完善和學(xué)生能力的提高，因而在設(shè)計教學(xué)方案時就應(yīng)當(dāng)盡量將活動主題與實際生活相聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生們真正體會到口語交際活動的重要性。比如針對《詠雪》的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)之前可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們能夠想到怎樣的詞來描述我們常見的雪。每堂課當(dāng)中都給予學(xué)生一定思考和表達(dá)思想的時間。在之后教師就需要對本堂課當(dāng)中學(xué)生們的進(jìn)步和不足進(jìn)行中肯的點評，或者是將這些評價作為學(xué)生成長記錄袋當(dāng)中的一部分。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生們參與的熱情，也才能夠在鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時，增強(qiáng)他們對于社會實際生活的認(rèn)識。

三、課堂口語交際活動評價形式

（一）客觀性評價

對于口語交際活動來說，有針對性的評價能夠提高學(xué)生對于該活動的重視度，同時也能夠使他們認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足之處，從而可以進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練來提高其能力。從目前我們經(jīng)常使用的評價方式來看，客觀性評價主要是一種基于客觀事實來進(jìn)行分析和探討的?u價方式。具體到對口語交際活動當(dāng)中來看，主要是對于學(xué)生們在活動當(dāng)中展現(xiàn)出來的知識面和技能方面進(jìn)行評價。比如在學(xué)習(xí)《看云識天氣》的時候，可以督促學(xué)生用語言表達(dá)出當(dāng)天的天氣以及與文章中的相似和相合之處。之后教師可以從中選出語言運(yùn)用最精準(zhǔn)、判斷最準(zhǔn)確的學(xué)生或者小組，給予口頭表揚(yáng)。而對于那些表達(dá)不是特別準(zhǔn)確的學(xué)生，教師需要明確指出他們語言和判斷失當(dāng)之處。由于這種評價形式的效率性比較高，能夠在一定的時間之內(nèi)對學(xué)生們進(jìn)行全方面的考察和評測，因而具有非常大的可信度。

（二）表現(xiàn)性評價

所謂的表現(xiàn)性評價，也就是能夠針對學(xué)生們在活動當(dāng)中的實際表現(xiàn)來對其發(fā)展性的成就進(jìn)行點評和說明。相比于客觀性評價而言，表現(xiàn)性評價能夠?qū)W(xué)生復(fù)雜化的表現(xiàn)進(jìn)行評價，能夠充分考慮到學(xué)生在活動當(dāng)中非智力因素的應(yīng)用和發(fā)展。但同時由于表現(xiàn)性評價需要教師們在不同的時間和階段對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，因而是一個比較費(fèi)時和費(fèi)力的過程。但是由于目前越來越重視學(xué)生的發(fā)展性成長，這種評價方式也得到了廣泛性的使用。最主要的是體現(xiàn)在兩個方面：首先是口頭表述，比如辯論或者是演講的形式，通過這種方式能夠充分反映出他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，因而能夠從多個方面展現(xiàn)出學(xué)生對于已有知識的理解程度。另外一種則是模擬表現(xiàn)，這種形式主要是一種模擬部分或者是全部的情境。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》的時候，可以將學(xué)生分成小組比賽進(jìn)行詩朗誦，這種形式不僅僅需要學(xué)生們對于詩的內(nèi)容有較好的理解，而且還需要把握好文章的整體節(jié)奏和磅薄的氣勢。所以在進(jìn)行朗誦前，教師需要進(jìn)行講解，之后學(xué)生們根據(jù)自己的理解任意發(fā)揮。這樣不僅能夠鍛煉他們的理解力，同時又能夠提升其對文章的整體感知和情感表達(dá)力度。

本文是基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗和對語文課堂口語交際活動了解展開的，在文章當(dāng)中筆者首先從重知識傳授、輕語言實踐和重訓(xùn)練形式、輕訓(xùn)練結(jié)果這兩個方面分析了初中語文課堂口語交際活動中存在的問題。而后又分別從開設(shè)專門的口語交際課和重視口語交際活動的評價這兩個點說明了提高初中語文課堂口語交際活動有效性的途徑。最后則具體從客觀性評價和表現(xiàn)性評價這兩個角度表述了在初中語文課堂口語交際活動當(dāng)中可以使用的兩種促進(jìn)性的評價形式。然而宥于知識性能力和實踐的缺乏，在文章當(dāng)中筆者并未能夠就相關(guān)問題進(jìn)行全面詳盡的分析和論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

（隆勝 廣西百色市那坡縣教研室 533900）