第一篇：反思中學英語教學評價在課堂中的使用

反思中學英語教學評價在課堂中的使用

課堂教學評價重在促進學生全面素質的發展，是課堂教學活動的重要組成部分，但長期以來，英語課堂教學評價重評教、輕評學；重評知識傳授、輕評素質培養；重評語音、詞匯、語法的講解，輕評聽、說、讀、寫技能的練習。這不僅違反了語言教學的規律，也不利于教師的長大，更不利于學生的長大。新一輪課程改革夸大學生的“自主、合作、探索”，在教學目標達成上更夸大“情感、態度、價值觀”，因此，課堂教學評價要體現“在英語學習中開展多元化評價”。當前在課改評價還存在的差距，具體表現在：

1.評價主客體單一：整個課堂的評價活動幾乎僅限于教師對學生的評價，沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。

2.評價方式傳統：很多評價都是通過提問讓學生或集體或個別回答完成。這種單一的評價方式正是受課堂活動的單一所限。

3.評價內容淺顯：教師對學生的評價主要內容是基本知識的把握程度，所考察的也是簡單知識的再現。

4.評價層次較低：教師對學生評價主要夸大陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質、作品、等具有啟發性的內容沒有評價。

5.評價作用甚微：教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面的、膚淺的這些弊端，都是應試教育理念下產生的評價結果。隨著新的課程改革，這樣的評價觀將得到根本改變，新課程理念要求我們轉變評價標準和方式，建立促進學生發展規律的多元的評價體系。

教師的教學思想左右著他的教學方案的設計與實施，然而教學思想也影響著教學評價并由此指導著課堂教學。所以我們應該明確新形式下課堂教學評價的指導思想是什么? “以學論教”的教學評價夸大以學生在課堂學習中呈現出的狀態為參照來評價課堂教學的質量，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。為此，需要在課堂教學的評價中，突出以下幾方面的特點：

1.發展性。評價的作用再不是區分學生的優劣和簡單地判定答案的對錯，促進學生發展的課堂評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而在于夸大其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的出發點，向導和動力。

2.多元性。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，同時要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的題目上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。

3.整體性。評價要關注學生整體、全面地發展，不能僅僅關注學生的學業成績。每個學生都有其上風和弱勢，教學就要揚其長、避其短。

4.過程性。評價貫串于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。

5.全面性。不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面的素質為考察點，評價學生的綜合素質。

第二篇：課堂評價機制在英語教學中的運用

課堂評價機制在英語教學中的運用

金屏學校

喻追

課堂評價是一種教學方法，是一種教學手段，是一種學生成長的記錄。課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。有效的評價能及時調整和改進教學的評估活動，課堂評價是有效、成功的教學的一部分，而不僅僅是對學生的一種測評。評價的方式應該是多種多樣的，小學低年級與高年級的評價方式有所不同；性格不同的學生，對他們做出的評價也應該有所變化；甚至連教學內容也決定著我們的評價方式。在英語教學過程中應注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。在實際教學中，我會經常鼓勵學生互相進行評價,讓學生有自信地舉手，有自信地發言，讓他們成為課堂的真正主人。以下是我收集的一些課堂評價機制的好方法和注意事項，以輔助我們的教育教學：

第一是課堂表現評價法。這是一種學習狀態的評價。要用放大鏡去發現學生的點滴變化，一句鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。一種默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢，會使評價變得充實而有人情味，懇切的激勵, 能讓失敗孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警誡和責難, 會使成功的喜悅化為烏有, 甚至失去再做新嘗試的勇氣。因此, 在課堂教學中, 我堅持以表揚鼓勵為主, 嘗試無錯原則, 努力做到每次都讓學生不帶遺憾地坐下。同時, 我還常用手勢與學生進行情感交流：“V”型手勢表示對他們克服障礙、改正錯誤、取得成功的祝賀；“OK”型手勢能為他們增添自信心；翹起大拇指則表示對他們出色表現的高度贊揚。也有充滿節奏的掌聲和歡呼聲”Hoorry”活潑多樣的表揚形式活躍了課堂氣氛, 在取得教師和同學們的認同之后，學生的自信心會不斷增強，更讓學生體驗到了成功的喜悅, 從而激發、保持學生學習英語的興趣, 真正做到變“要我學”為“我要學”、“我愛學。

比如，小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。比如以下兩種課堂評價機制簡單卻能調動孩子們的學習積極性：

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。

2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

其次，是課堂活動評價形式。評價形式多種多樣，如：情景測驗、學生成績檔案、問卷調查、面談、平時測驗，討論等等。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同桌互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式等等。

其中，小組評價可以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，讓學生有集體的榮譽感。剛開始在教學的時候，教師對學生有適當的語言性評價，比如：good ,great, excellet, super等等，但學生不僅僅局限于聽老師評價，他們也有自己的思維，有自己的評價能力。教師給每個小組布置學習任務，明確學習目標。然后讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。學生根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。如教師可根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。當然，在小組活動中，有部分同學可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，教師大力倡導合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。由于采用了評價機制，學生有了目標和動力，同學們一改往日小組活動沉悶的現象，每個小組都爭先恐后，積極活躍。

第三是延遲性評價。在英語課堂教學中，學生經常會有錯誤的信息反饋，比如當學生有一個單詞發音不準時，教師不應急于糾正評價，而是說你再想想它該讀什么，學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。當學生有一個詞讀不準，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax．Think it over．I think you can．”學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，可以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。

第四是意外生成性評價。意外生成性評價體現的是學生的非常規思維。而學生的非常規思維善加培養，就是創新思維的起點。創新思維的培養過程，就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學生在獨立學習時發現問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。外生成性資源讓生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

但是我們要防止過度的進行課堂評價。贊賞也應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上，這就要求教師把握好這個度。記得上學期的一節英語課上，我問了一個偏難題，有個平時表現一般的學生竟回答出來了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫了個笑臉表示鼓勵，后來這位學生一直在課上偷偷的看這個“獎勵”，而且以后回答問題更加積極了。得到這樣的效果，那的確是太好了。后來，我就在想為什么會這樣，可能是這個學生從來就沒有得到過像這樣的鼓勵，所以他特別的珍惜。這里也從另一個側面說明我們的教師獎勵要適時適度。有時教師不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。所以一堂課下來好多學生都有小紅花，有的還有很多。其實表揚和獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自我”。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。

最后，“學生成長記錄袋”的評價也是一種很好的評價手段，它是以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發展性評價為主；以突出學生的個性，發掘學生的潛能為主。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”課堂評價就是一條通向快樂學習英語快樂成長的有效之路，課堂評價需要教師付出長年累月的堅持，水滴石穿的執著。唯有如此，恰如其分的評價才會起到春風化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第三篇：表現性評價在英語教學中的使用心得[推薦]

表現性評價在英語教學中的使用心得

過去我們對一個學生的評價僅僅是一張成績單，成績低就全盤否定，成績高就處處認可。我們看到成績的高低并不能完全說明學生能力的高低，現實中有多少高分低能的，甚至，有人稱我們的英語課堂教學為“啞巴英語”。怎樣才能調動學生的積極參與性，使我們的課堂不再是老師一人唱獨臺戲，不再上“無聲的英語”呢？

隨著新課改的不斷深入，針對傳統教學評價的弊端，新課程提出了“促進學生全面發展”的評價宗旨和改革方向。其中，一種新的評價方式——表現性評價，在教學過程中越來越多的被使用。這種評價方式一方面它打破了傳統考試和測驗的“唯分數論”，不僅能夠評價學生的知識和技能，而且也能對學生的創新精神、實踐能力、探究能力以及情感、態度與價值觀等方面進行評價。另一方面，作為一種質性的評價方式，表現性評價的客觀性又受到某種程度的質疑。

我以為在小學英語教學中，使用表現性評價有利于提高課堂教學效果，激發學生的求知欲，拓展學生的知識面，培養學生的學習習慣、語言習慣，使學生樂于參與課堂互動活動，敢于說英語。英語教學過程中，我經常用“誰愿意當小老師，帶領大家讀？”、“誰覺得自己比他/她說的還好”等來激發學生參與朗讀、對話活動和情景表演，他們在參與的同時，既是一種學習、交流、探討，又參與了評價活動，從別人的評價中認識到自己的優缺，及時得以反饋，使得自己的英語聽、說、讀等能力不斷提高。他評和自評結合起來充分體現了評價者的多元化。靈活性是表現性評價的最大優點。

我們的目的是為了培養有創新精神，有實踐能力，有探究能力等全面人才，要想做到這一點就要從我們的評價方式做起，“表現性評價”絕對是我們英語教學最佳的選擇，它打破了充分調動了評價的診斷、激勵、調節和教學功能，對學生的評價也更客觀，更全面，它會使我們的英語課堂不再是“啞巴英語”。

第四篇：在英語教學中如何使用教具

在英語教學中如何使用教具

我認為,教具應該為教學目標服務,而不是做秀,圖熱鬧。在小學英語教學中，直觀教學用具的應用能使學生感性地了解語言材料，為學生提供真實逼真的語言交際情景。作為教師，在客觀條件（比如教師的時間、精力，教具的來源等）受到限制時，應根據實際選用、自制教具，巧妙地組合運用教具，使現有的條件和設備發揮出最大的效益，達到教學的目的。

首先，我們應認識到，課堂本身也是一種教具。教師與學生、學生與學生之間的交往，構成了活生生的語言環境。教師可充分利用學生這一特殊的教學用具，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。因為學生聰明好勝，求知欲強，能積極配合教師開展教學活動。其次，如果沒有實物，也可用自制的卡片作為教具。卡片游戲簡便易行，方法靈活多樣，易于激發學生的思維，使教學氛圍異常活躍，能讓學生保持永久的學習興趣，達到鞏固知識的目的。而自己制作的卡片，更可以使這種優勢得到充分的體現。教師可根據學生的性格特點和興趣愛好，從學生的實際生活中提取素材，并結合教材，有所創新，使畫面更形象，更實用。真正做到在玩中學，在學中玩。比如小學高年級的拼讀單詞本來顯得比較乏味。然而通過“記憶王”游戲，就能成為一種愉快學習。學生四人組成一組。老師出示6—10張卡片，亮幾秒鐘后小組討論。能用英語全部說出卡片的組或個人就獲勝。此活動既熟練掌握了知識，又培養了學生團結協作的精神。使學生以愉快的情緒學習，印象深刻。利用卡片培養了學生的競爭意識，強化了英語學習的興趣。總之，只要我們英語教師多動腦筋，恰當靈活地使用教具，就一定能收到很好的效果。

第五篇：在小學英語教學中如何有效使用評價機制

在小學英語低年級教學中如何有效使用激勵評價機制

我們都知道,小學英語課程的目的是以素質教育為宗旨,應該把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位。而注重學生智力的開發和智能的培養,在于激發每一個學生的學習興趣,提高他們的英語素質。因此我覺得作為教師，不但要設計好教學過程，而且要在教學過程當中積極運用評價的手段，當學生在學習中出現差錯或暫時迷路時，要給予理解和積極鼓勵，努力為他們營造團結進取的大環境，激勵學生不斷挑戰自我，不斷增強學生的成功愿望，從而最大限度的發揮他們的主觀能動性。

然而小學低年級學生連基本課堂常規都做不好，怎樣有效利用激勵評價機制來抓好我們的課堂教學，落實素質教育呢？

下面所述的這個教學評價方案是筆者在執教過程中，不斷總結并開始推行的，效果比較理想。

一.建立評分臺，促進課前準備的意識

當我作為小學一年級的英語教師而開始面對那些孩子時，我感到他們是那樣天真，那樣活潑，同時又那樣調皮。也許是因為城里的孩子見多識廣，不怕事也不怕人；也許是因為我們學校學生數額較多，平均每班都有六十人左右，不花心思組織教學就很難抓住這么多學生的注意力；也許是因為學生剛進學校還不習慣這種較緊湊的學習生活安排，經常上課鈴已響，還有人在座位上打鬧說笑。我大聲制止，可他們高興得忘乎所以，根本聽不到我的聲音。課上如果再組織活動或游戲，他們就更加不守紀律了。我試著象其他老師那樣使用擴音器，可是擴音器中傳出的聲音不但不夠真切，而且如果聲音較大，前排的學生甚至會捂起耳朵，所以我堅決不能用這種不真的聲音來組織教學，我要讓學生自愿發揮主觀能動性，終于我想到了一個辦法——評分臺。我將全班分為四組，上課鈴聲一響起，我便走進教室，在黑板上畫出四欄的評分臺來代表四組，每欄中都給兩顆五角星為基礎分，哪組坐整齊了，英語書擺好在桌角了，我就為哪組加一顆五角星，哪組持續閑聊或者做不整齊，就從哪一組減掉一顆五角星。經過一段時間后，上課鈴聲一響，孩子們會迅速安靜下來，而不再要我大喊數遍“Be Quiet”（即“安靜”）。

二.分組競賽，帶動學困生生增強團隊意識

小學生愛玩、好動、好表現，有意注意時間短。針對這些特點，在課堂教學過程中，如果有人不專心上課而走神或做小動作時，我就準備擦去那個組的星星，這時那些不專心的學生會引起注意，或者其周圍同學會及時提醒使之迅速調整好自己，以免被扣分；如果課堂上他們積極準確地回答問題，我便會在相應欄中給他們及時加五角星。

我主張上課要帶有激情，不但我熱情洋溢，我也要求我的學生們帶著熱情來上課，課堂教學中我會設計多種比賽，比如小組賽，根據整體氣勢、發音清晰度、語音準確性，特別是小組全員參與程度來評分，這個評分標準促使優等生特別是不愛舉手的優等生能積極參加教學活動，積極開口說英語，使學困生上課時不再無所事事，而是認真聽講，努力完成他們力所能及的事。效果特別好的加四顆五角星，效果較好加三顆，效果一般加兩顆，效果不好則加一顆。當班級出現個人表演或個人比賽時，我也會及時做出評價，并及時將相應的五角星加入相應的組中，整堂課全部是以四大組的比賽評分為基礎的，個人的加星全部都體現在組評比中，這樣做有兩大好處：一是在組中加星速度快（畫五角星一筆即可完成，比起其他圖案要快一些，），效率高（不用因為某生回答某問題而頻繁下講臺給他加星）；二是充分讓學生體驗集體榮譽感和成就感，他會因為為他們組爭得了一次榮譽而自豪，也會因為為組里扣掉了一顆星而自責或傷感。我告訴學生：“這四組的分數是你們四個小集體各自的榮譽，當有成員因為失誤而被扣分時，這一整組都要承擔這份恥辱，當有成員為組里掙得五角星時，這一整組也同樣享受這星星帶來的榮耀，你們是一個個的小集體，每個人都應為這個集體出力爭光，而不是為這個集體拖后腿抹黑。每一節課，只有這一組的每一個人都努力了，包括程度好的學生的優異表現，也包括程度稍弱學生的紀律的良好保持和所有成員開始學習、開始進步的表現，這一組才會獲得榮譽。”我希望從他們入學伊始，就給他們樹立良好的集體榮譽觀念，讓他們在成長的過程中感受團隊、集體帶來的快樂。

三.及時匯總評分臺，刺激學習興趣

每次上完英語課，我總會在結束之時，把四個組的五角星進行匯總，給優勝組的成員每人一顆五角星（這顆星畫在學生書本的首頁），看到獲得五角星的學生們的那份激動，聽到他們“我好喜歡英語”之類熱情的話語，我真的感到很欣慰，因為我通過評分臺使學生體驗到了進步與成功的喜悅，建立了自信。四.區別要求不同程度的學生，做到因材施教

如果僅以大組比賽來評價每個學生學習英語的程度，似乎不夠公平，于是我對不同學生提出了不同的達標要求。對程度好的學生（我觀察他們學習后會初步判定一部分人，這種判定沒有嚴格界限，因為有些學生屬于“你說行，我就行”，需要不斷的鼓勵和引導），要求他們能背誦課文、兒歌（每一課我都想法將新單詞編成朗朗上口的英漢兒歌或英文兒歌）等等，長篇幅課文流利背誦下來加三顆五角星，流利讀下來加兩顆星，基本讀下來加一顆星；背誦一首兒歌（一般為四至八句話不等）加一顆星，能就所學單詞進行造句的造一句加一顆星，這有利于促進他們的綜合語言運用能力的提高。對于程度較弱、學習有困難的學生（包括學習不認真和學習能力不夠的），要求他們能背誦知識要點或主要句型（通常每節課有三到四句話）即可獲得一顆星，這樣就能減輕部分學生的英語學習畏難情緒，使得他們不會因為跟不上而對英語產生厭煩消極態度，防止學不進去或不愿學的行為出現，相信他們只要掌握了最基礎的知識，早晚會喜歡上英語進而學有所成的。這些背誦都是在課后學生主動找我進行的，能背多少，能表達多少，因人而異，除了知識要點要求全員掌握外，我對其他內容不做強制要求，只給予積極鼓勵。這樣孩子們也能充分認識自我，有利于他們的積極學習。

因為低年級每周只安排三節課，所以學生背誦的機會只能留在課外。除了下課后圍住講臺給我背誦的學生外，還有主動在放學后或其他時間到辦公室里給我背誦的學生，這些我都按日期、姓名記錄在冊，以便在上下一次英語課時對他們提出表揚，這不但滿足了小學生好受表揚的心態，同時激發了其他孩子的好勝心，讓他們在良好的競爭氛圍中學習、進步。

當然等這些一年級的孩子們再長大一些時，我們就可以輕松一些，逐漸培養和發展學生自評、互評的能力。那時可以事先使學生對自己要達到的結果有個明確的認識，并主動地使自己的學習與任務的預期要求看齊，這樣不僅可以刺激學生的學習興趣，還可以培養他們的主動性和責任心。當他們對照目標自我評價時，就會意識到自己某處的不足，因此會為掙得下次評定的好成績而自己努力的，其效果可能比老師指出的還好。

五.積極爭取家長配合，完善對學生的教學評價

在我國這種英語學習是一種外語學習，并非第二語言學習的條件下，學生根本沒有明確的學習目的。在課堂上通過老師的精心組織，孩子們還能比較積極主動地學英語，但在課外很多學生就無法主動堅持英語學習了，進而影響英語學習的興趣。而小學階段學習英語是培養興趣和打基礎的階段，對學生今后的英語學習起至關重要的作用，所以我要求學生先以聽音為主，每天聽錄音半個小時，多讀多背，這需要有效監督，于是我和家長聯合成為同盟，只要學生在家積極主動地聽了錄音或誦讀了課文，家長都要及時簽字，簽字一方面體現了家長對孩子英語學習的關注，另一方面也使學生增加得星的渠道，因為我每見到一次簽字便給他加一顆星。當然我也有限制，我們學的是《新標準英語》，共計十個模塊，二十個單元，我要求每一單元不少于兩次簽字，但多簽也不再加星，以防加星泛濫。

六.建立有效的學生個人英語學習評價檔案

我給每個孩子加星都規定在英語課本首頁用紅筆畫。小組比賽獲得的是

；背誦課文加星則使用符號稍有不同，例如第一模塊第一單元標記為

，第二模塊第二單元為

；如果是知識要點，第一模塊是

，第二模塊是

；如果是兒歌的背誦，則按順序（或自編兒歌的順序號）有

等。當然這些背誦與朗讀均以熟練和流利為基礎，如果達不到要求，我會鼓勵他：“下次再來一遍，相信你會背得更好，有信心嗎？”直到他有優異的表現，我相信用我的愛會換得他們對自己真心的付出。針對家長簽字，如是第一模塊第一單元就標為，第二模塊第二單元標為，以此類推。使用不同符號的原因如下：1.防止因為學生人數多，教師很難記清學生方方面面的表現而出現評價不公的現象。2.防止學生的某個方面被重復評價。

七.通過兌換禮物的評價機制刺激學生的持續發展

皮革馬力溫效應以及我們的教學實踐都表明，讓每位學生都能得評價獎勵，都有機會獲得評價獎勵，能讓學生感受到自我的價值，體驗到成功的喜悅，可以激發他們學習英語的興趣，提高學習的積極性。因此，我把五角星集中畫在書首頁，學生集夠十顆星便從我這里換走一枚漂亮的貼畫；若集夠五枚貼畫，我就送他一份小小禮物，如鉛筆、橡皮、尺子、小記事本等，同時我會寫一封短信給他，說說我心中他的形象、他的優缺點、待改進的地方、我對他的期望等等，每一封信我都用真心去寫。每當我在全班同學面前給某些同學發小禮物時，我故意把信打開，告訴他們禮物雖小里面卻夾著老師的心意。之后那節課很多孩子所表現出的那份積極讓我知道有部分原因是他也渴望讓我給他寫信。為了每個孩子英語學習的可持續發展，我還告訴孩子，當你集夠五十顆星，說明你的堅持有了結果，學習不是一朝一夕的事，不能隨便放棄，只有堅持不懈的學下去，才有可能不斷取得成功，不斷得到老師送給你的那份心意。

其實無論是誰，都希望得到肯定，只要我們適時適當進行表揚與肯定，都會使學生充滿信心。因此我就用兌換禮物的激勵評價法來促進學生積極學習的態度，它為每一個學生提供了獲得成功的機會，而我也真切地盼望他們的進步，期待并隨時準備欣賞每一個學生的點滴進步。每一學期都有開始和結束，如果到學期末他仍未集夠五十顆星，那么在下一學期期初我會把他舊書上未換過獎品的星星如數轉移到新書上來，這樣一來，就是成績最差的學生幾個學期學習下來，他也終能得到我對他的肯定，我相信這種堅持會讓孩子以后的人生受益無窮的。