第一篇：淺談中學英語教學評價體系

淺談中學英語教學評價體系

教育評價學是一門科學，古今中外不少學者對其進行過研究，也取得了一定的成果，但在真正的教學實踐中仍有不少教師對其意義認識不足，仍然把考試成績作為評價學生優劣的唯一手段。實踐證明在中學英語教學中，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，教育評價的科學運用對提高教學質量起著至關重要的作用?，F代教育理論根據評價在教學過程中的作用和功能把教育評價分為兩類：一類是終結性評價，一類是形成性評價。下面我們就這兩種評價方式進行一些闡述。

一、概述 1.終結性評價

如我們所知，終結性評價其實就是“紙筆”測驗的同義詞，它只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數作為唯一評判的量化標準。這種不科學的評價方式使相當多的學生喪失了學習英語的積極性和自信心，極大地降低了英語學習的效率；同時也易使老師的教學內容圍繞考試內容來進行，這也極大地挫傷和遏制了教師對英語教學內容與方式進行改革與探索的積極性，然而這種評價方式在我國目前的中學英語教學中卻占據絕對的支配地位。2.形成性評價

形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果進行的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋。它重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。形成性評價應是一個整體的概念，不僅是教師對學生或學生對教師的評價，也是學生對學生，家長對學生，家長對教師等諸方面的評價，而我們非常熟悉的測驗只是課堂教學評估手段中的一種。因此形成性評價不僅包括對教學對象和教學過程的評價，而且還應包括對課程、教材以致教具等各種構成因素的評價，二、對比

下面我們就以下幾方面對終結性評價與形成性評價進行對比：

1、終結性評價與形成性評價的目的不同（1）終結性評價的目的

終結性評價是一般的等級評定，它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣，分出等級或鑒定合格。在這種評價目的指導下，教師所了解的只是學生學到了什么，教師在對學生進行評價時通常是根據學生對教材的知識與內容記憶的多少來給定的，這時學生的創造性就得不到發揮。（2）形成性評價的目的

形成性評價的目的不是為了對學習者進行分等或鑒定，而是為了幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高教學質量所必需的特殊的學習上。這種評價目的下教師想了解的是學生對所學教材的知識與內容是如何理解的以便更好地指導教學，它有助于教師對學生所學的知識形成較好的認識，幫助教師診斷學生的學習行為與效果。這也有助于學生學習積極性與創造性的發揮。2．終結性評價與形成性評價的過程不同（1）終結性評價的過程

終結性評價強化應試能力，這使許多教師在教學過程中以書本為本位，上課只是單純地教教材而認識不到教材只是一種教學材料，只是許多媒體中的一種信息載體，學生的發展才是教學的根本目的。在這種評價體系下，教學過程中師生交流的方式也只是信息的單項傳遞，即教師講，學生聽。這樣學生就沒有機會或渠道給教師發送信息，而學生之間也會缺乏信息的交流，因此學生的學習過程只是一個被動接受的過程，而這不利于學生交際能力的發展。同時對于教師來說，由于沒有及時地得到學生的反饋，這就使他們不能根據學生的能力和掌握情況而調整自己的教學，而這勢必會影響教學質量。（2）形成性評價的過程

形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。在教學過程中它通過多種渠道收集，綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展。而且在教學過程中它不僅注重對學生認知能力的評價，也重視對學生情感及行為能力的評價，這樣形成性評價便為學生提供了一個不斷完善與提高的機會。另外它也強調學生的自我評價與相互評價；讓學生在自我評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。正因為如此，形成性評價便給予了學生極大的發展空間，這樣有利于培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。在英語學習方面，由于形成性評價所覆蓋的內容是多方面的，因此它有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展。形成性評價是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。3．終結性評價與形成性評價的教學效果不同（1）終結性評價的教學效果

終結性評價主要是考查學生對英語基礎知識的掌握，只要語言知識點掌握牢，再加上會考試，就能奪取高分，因而學生盲目地死讀書而忽略了對英語知識的實際運用能力的培養。這樣培養出來的學生只是高分低能，擅長紙上“談兵”，這與現代社會對人才的全面素質要求有很大的差距。而對于許多老師來說，由于他們只注重考試的結果，誤認為只要“滿堂灌”就能讓學生取得好成績，而對課堂教學的理解就只停留在“教”上，認識不到“學”的重要性，這樣不僅學生永遠不能超越、思維狹窄、不能發展，而對于教師自身來說由于沒有得到學生的及時反饋，因此就不能及時了解自己的不足，不能及時調整自己的教學，從而提高教學質量。

(2)形成性評價的教學效果 ①從學生方面看

由于形成性評價的內容是全方位的，方法是多樣化的，因而對學生評價也是比較準確和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習，變死記硬背的學習為輕松愉快的學習。它也可使學生在學習中學會思考，同時也可培養學生的團隊精神，這無疑是對學生學習效率和智力水平的提高，對促進學生身心健康發展具有積極的作用。另外形成性評價的科學利用，也能有效地檢測學生的語言發展狀態和趨勢，揭示個體學生在學習中的情感狀態和策略應用，有利于學生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續發展。②從教師方面看

英語學科的教育評價是學校英語教育的重要環節，科學全面的評價可以為教學的改進提供可靠的反饋信息和質量監控和導向，而我們每個教師幾乎都能認識到這一點，也都能認識到評價和教學的根本目的都是為了學生的成長與發展。因此評價應與教學融為一體，應有利于促進教學；有利于學生的成長；有利于學教師教學能力的提高，有利于校整體教育水平的發展。而目前只有形成性評價可以做到這一點。

通過以上闡述，我們可以看出形成性評價體系比較科學、公正，它符合新的英語課程標準，如果在英語課堂教學中建立這種評價體系必可使教師們轉換教學理念，改變課堂教學模式，培養學生英語語言的綜合運用能力，它必將對英語教學產生新的、科學的指導意義。

第二篇：大學英語教學評價體系現狀分析研究

大學英語教學評價體系現狀分析研究

田曉蕾 龐嵐

（西安理工大學陜西西安 710054）

【摘要】本文通過調查分析表明，目前的大學英語教學評價體系存在著概念狹小、主體單

一、重知識輕能力及評價功能缺乏激勵、評價結果缺少反饋等問題，教師在實踐中仍然過多依賴終結性評價, 不注重形成性評價，必須予以改革。

【關鍵詞】大學；英語教學；評價體系；現狀分析

一、大學英語學習效果評價現狀

多年來，教學評價一直被狹義地定義為教育測量，又進而被限定為教學測試，并主要通過成績測試來實現。大學英語成績測試直接基于大學英語教學大綱和課堂實際教學，一般每學期進行一次，是大學英語教學不可或缺的一部分。

目前大學英語教學中普遍使用的評價方式有水平測試如CET-

4、CET-6，成績測試如期中考試, 期末考試。這些測試本質上屬于終結性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段, 但是卻不能對教學過程做出評價。此外國家四六級考試的地位和影響力膨脹過快，正如大學英語四六級考試委員會主任金艷教授指出:“近年來,隨著社會對所需人才的英語能力的要求不斷提高,也隨著四、六級考試逐步被社會認可,四、六級考試的使用漸漸超出了最初設計者所預期的教學考試范圍,社會權重不斷增加,考試規模不斷擴大,隨之產生了一些問題,如四、六級考試證書與學生畢業或學位不合理地掛鉤;應試教育;作弊違紀等”。因此在大學英語教學實施過程中,各大學對英語教學的評價也都是在效仿國家的四、六級考試,將評價簡單化，基本上屬于一考定乾坤的評價模式。

二、調查結果與分析

為探究當前大學英語學習效果評價體系所存在的問題和缺陷，以及非英語專業大學生和大學英語教師對大學英語學習效果評價體系的訴求，本人對西安理工大學500名非英語專業本科三年級大學生進行了問卷調查，回收有效問卷469份，有效率93.8%。

接受調查的學生的期末總評成績有期末考試和平時成績兩部分構成，其中期末考試占80%，平時成績占20%。英語期末試卷通常采用統一的題型模式，即聽力20%、閱讀40%、詞匯語法15%、完形填空10%、寫作或翻譯15%。期末試題中客觀選擇題占85%，主觀題占15%。平時成績主要來自于學生的出勤情況和書面作業情況。

1、學生對現行大學英語評學體系的看法

據調查可知：大部分接受調查的學生認為現存的期末考試試題很難充分考查自身的英語水平。大部分學生不太滿意現有評價的公正性，認為單純的總評成績無法有效地反映出學生所付出的努力，因此也很難激勵學生更加努力地學習英語。此外大部分學生認為不論是英語學期總評成績還是期末考試成績都很難讓學生及時了解自己英語學習方面的不足，即缺乏診斷功能。因此這樣的評價反饋形式既無法體現評價的公正性，也無法幫助學生找到自身不足，更無法激勵學生的學習動機。從學生的角度來看，現有的大學英語學習效果評價體系確實存在改進的必要性。

2、學生對大學英語學習效果評價體系的期望

據統計數據可知：學生所期望的評價形式與現有評價形式存在較大的差距。首先，學生希望加大平時成績的比重，即學生認為平時的課堂表現才是更加真實、穩定、可信的評價依據。第二，學生希望多種評價主體參與到評價中去，這樣才能多角度地評價其學習效果，從而盡量減少由于個人偏見或發揮失常等因素造成的評價偏差。多種評價主體參與評價既有利于教師全面了解學生，又有助于學生全面了解自己。第三，目前學生所接觸的英語考試形式主要是舊四級題型，這樣的題型設置已經和時代嚴重脫軌，既無法幫助學生為全國大學英語四級考試做好充分準備，更很難提升學生的英語實際應用能力。

評價概念和評價內容方面：據統計數據顯示大部分學生傾向于課堂表現。學生們認為課堂表現是一種更加真實可靠的評價指標。而從另外一個角度來推斷，既然學生認為課堂表現最能體現評價的公

正性，如若這一指標真正出現在評價體系中，學生勢必會有更好更活躍投入的課堂表現。此外由于生源地的不同，學生英語基礎差異巨大，簡單武斷的期末考試很難反映學生的付出，因此“進步幅度”這一指標是體現評價公正性不可或缺的一項。此外數據顯示有近七成的學生最希望聽說交流能力或讀寫能力得到提升。也就是說學生們更加青睞把英語作為交流工具來使用，而不是紙上談兵的考試科目。另外，值得一提的是，相當一部分學生意識到語言與文化的密切聯系。語言是文化的載體，但真正的跨國交流中，跨文化意識比起熟練的外語來說更加重要。

評價反饋方面：數據表明傳統的期末總評分數已經很難滿足學生的需求。傳統的、單一的得分只能讓學生籠統地了解自己的學習效果，既無法為自己某個或某幾個方面的進步而欣慰，更無法及時了解自己的薄弱之處。此外大部分學生希望英語成績以分項的形式傳遞給學生，這樣學生可以及時準確地進行自我分析，了解自身的優缺點，從而制定出更合理的學習計劃。數據還啟示我們，適當地提高某方面知識的考查比重可以激發學生此方面的學習動機。因此對學生的考查形式，如試題，應該是動態的，而非固定。

三、對現有大學英語教學評價體系問題的剖析

通過實證調查，筆者發現，現有的大學英語評價體系很難滿足英語教師和學生的需求。一方面現有評價體系無法充分實現評價的公正性和公開性；另一方面現有體系也無法促進英語教師的個人發展和學生學習英語的熱情。筆者對其問題總結如下：

1、評價概念過于狹小

多數教師簡單把學習效果評價理解為教學測試, 在教學實踐中,教師往往根據期末測試的分數給學生進行一個簡單甚至武斷的評價。傳統教學評價體系非常重視反映學生學習結果的終結性評價，考試等同于評價，而忽視了體現在學習過程中的形成性評價。

2、評價主體過于單一

目前的大學英語教學中, 實施評價的主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。作為評價對象的學生幾乎無法參與其中。

3、評價內容重知識輕能力

對于傳統的重知識輕能力的現象, 現行的大學英語評價體系并沒有得到多少改觀, 許多高校對學生英語學習效果的評價方式與十年前無異，仍然是注重學生對知識的理解和掌握, 忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態度的評價。

4、評價功能缺乏激勵

目前雖然許多教師承認評價是教學的一部分, 但卻將評價看作是檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段, 只注重評價的檢驗和驗證功能, 這使評價分割在教與學之外, 難以發揮教育評價的改進與激勵功能。

5、評價結果缺少反饋

目前的課程評價大多由測試結果決定的, 教師關注的是測試的實施,試題的設計。對于測試的結果只是進行簡單的統計與分析, 很少能給予學生及時的反饋, 對于常見的期中考試或期末考試的結果, 學生只知道打了多少分, 及格與否, 卻不知道自己欠缺的地方。

6、評價方式過于統一

目前大學英語教學的主要評價方式是包括平時成績，期中測試, 期末測試和以CET-4,CET-6 為代表的水平測試。但是平時成績的來源主要是考察學生的出勤率。多數教師依靠期中和期末考試成績來評定學生的成績,近半數教師僅僅按照期末考試來給學生打分, 只有極少數的大學教師對學生進行兩次以上的課堂測試。教師在實踐中仍然過多依賴終結性評價, 不注重形成性評價, 不重視對學生的學習過程進行評價。

【參考文獻】

[1]蔡基剛．試論大學英語課程教學要求的基本原則和精神[J]．外語與外語教學，2004

[2]金艷.大學英語四、六級考試改革思路與未來展望[J ].中國大學教學,2005

第三篇：中學青年教師師德評價體系研究

中學青年教師師德評價體系研究

1王宏

(南陽理工學院, 河南 南陽 473000)

[摘要]中學青年教師師德評價是青年教師師德建設的一項重要內容, 是教師職業評價的首要參照指標、是優化教師隊伍建設的牽引力以及提高人才培養質量的重要保障。調查發現，目前的青年教師師德評價存在著導向不明確、標準不科學、方法單一和機制不完善問題。解決這些問題，要發揮青年教師師德評價的導向性作用，制定科學的青年教師師德評價標準，采用綜合性的師德評價方法，進一步完善青年教師師德評價的機制。

[關鍵詞]中學青年教師；師德評價；體系研究

Study on Youth Teach' Professional Morality Evaluation System for Middle School

Wang Hong

Nan Yang Institute Of Technology, He Nan, Nan Yang 473000

[Abstract]Youth teach' professional morality evaluation is an important content of youth teacher professionalization ethic construction,is the primary reference index of teacher occupation,is the tractive force of optimization of teacher team construction,and an important guarantee for improving the quality of personnel training.At present,orientation for the young teacher' professional ethics evaluation is not clear,standard is not scientific,method is single and mechanism is not perfect.To solve these problems,play the guiding role of youth teacher' professional ethics evaluation,formulate scientific appraisal standard of youth teacher professional ethics,use comprehensive evaluation method, to further improve the mechanism for youth professional ethics evaluation.[Keyword] middle school youth teacher;teachers professional ethic evaluation;system research

師德是對從事教師職業人員的道德規范性要求, 既有鮮明的繼承性、嚴格的標準性，也有與時俱進的時代特征。一般意義上說，師德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的綜合。它涉及到教師的職業理想、職業責任、職業態度、職業技能和職業作風等方面的內容。隨著時代的發展, 社會對師德建設提出了新的要求，師德又融入了創新、網絡道德、環境道德等新的內容。而師德評價是指教師自身、他人或社會根據教師道德規范和科學的標準，對教師的道德意識、情感、意志和行為進行考察、判斷和評價，是師德水準的檢驗手段。基于當前青年教師師德的現狀，研究中學青年教師師德評價體系，對提高中學青年教師的師德素質，調動青年教師的工作積極性，建設高素質的青年教師隊伍具有重要的理論和現實價值。

一、青年教師道德評價的重要價值

青年教師是教育未來發展的主力軍。近幾年的教育實踐證明：對青年教師的師德進行有效的評價, 有利于提高青年教師的道德修養、維護教師道德規范、優化青年教師隊伍、提高人才的培養質量。

1、促進青年教師職業道德素質的形成和發展

教師的道德素質是教師從事道德活動的內在狀態。教師職業活動的主要任務是在教書的1[作者簡介]：王宏(1968-)，男，河南南陽人，南陽理工學院教師，博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

教改項目：河南省教育廳2013教師教育課程改革研究項目(2013-JSJYYB-151)。

過程中育人。因此，教師職業道德素質的高低直接影響育人的效果。而師德評價具有導向性作用，對提高教師的職業道德素質起到促進作用，是師德教育和師德修養的重要組成部分，是推動師德建設的重要手段。通過教師自己、他人和社會對他的評價，讓教師了解有關自身道德素質方面的信息反饋, 了解自身道德素質與道德規范要求之間的距離, 不斷對自身的教育行為進行反思，從而不斷形成和發展自己的道德素質，彌補師德存在的不足，完善自己。例如，我院趙靜華主持的“青年教師職業道德素質的形成與職業道德評價關系研究”課題證實了這一點，研究顯示：通過師德評價激勵青年教師以更高的標準、更高的要求規范自己。這些評價活動可以促進青年教師職業道德素質的形成和發展。

2、維護教師職業道德規范

對教師的評價標準，主要內容有四個方面：德、能、勤、績, 其中德被放在首要位置。德就是教師對自己的崗位的敬業態度、對學生和教育事業的熱愛和責任感，是教師綜合素質的核心內容。道德評價具有監督作用，對教師的思想觀念、教學行為起著監督、約束的作用。教師的教育教學行為是否遵循了教師職業道德規范，是靠道德評價來判斷的。通過道德評價，讓教師明確自己在教育教學行為方面的道德得失，激勵青年教師更多地選擇健康向上的道德行為。通過道德評價使教師遵守職業道德規范的行為得到肯定，職業道德規范失守的行為得到糾正。通過道德評價，使得在道德評價實踐活動中積累起來的到的經驗予以提練和概括，不斷豐富職業道德規范體系。因此，教師的道德評價起到了有效維護和實現教師職業道德規范的作用。

3、優化青年教師隊伍建設

教師是道德化身，是人類的楷模。在人們的心目中，以身作則、為人師表??是教師職業形象。做一名優秀的人民教師，不僅要有博學的文化知識，重要的是還要有高尚的職業道德。教師職業道德規范為教師的教育教學活動提供了行動的依據，而要把這些規范轉化為教師自覺的行為，必須依靠道德評價的激勵作用和有效推動力。通過道德評價告訴教師哪些是應該做的或不應該做的，哪些是合乎道德要求的，哪些是違背道德規范的。告訴教師哪些方面已經按要求做了，哪些方面沒有按要求去做，進而起到優化教師的教育教學行為。同時，市場經濟體制的建立以及市場經濟催生出來的負面影響，整個青年教師隊伍良莠不齊, 個別青年教師不能正確認識和操守師德規范,損害了整個教師隊伍的形象,也迫切需要通過師德評價來進一步優化教師隊伍。

4、提高人才的培養質量

善之本在教，教之本在師。教師是教育和人才培養的主體，教師的師德是教育和人才培養質量的保障。在教育教學過程中，教師自身的品德和言行對學生的成長和成才具有重要的影響，對學生的認知具有啟迪作用，對學生的情感具有導向作用，對學生的意志具有培育作用，對學生的行為具有示范作用。重視和加強師德評價, 教師才能自覺地加強自身的道德修養, 在教書育人的過程中，將德育融入到學科教學中，根據德育的培養目標和中學生的道德形成規律，促進學生道德水平的提升，成為德智體美全面發展的人。重視和加強師德評價,教師才能不斷塑造自身高素質的形象, 形成健康、積極向上的教風，帶動學風和校風的好轉，提高辦學的質量和人才培養的質量。

二、師德評價的存在問題

為了解中學青年教師師德評價存在的問題，課題組對南陽市唐河縣五所中學進行了實地調查，調查采取訪談和發放問卷的形式，發放問卷300份，有效回收290份，回收率為96.67％，調查對象為中學校長和青年教師，就師德評價在導向、標準、方法和機制等方面進行了研究。從總體上看，德評價在青年教師師德建設中發揮出了積極的作用，但是還存在一些缺陷，需要進一步的改進和完善。

1、師德評價導向性作用沒有得到有效發揮

當前，師德評價對于教師在引導學生成長和成才方面的導向性作用沒有得到有效發揮，導向存在一定的傾向性。第一，在師德評價方面，重業務、輕道德，這對正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期的學生產生負面影響，使有些學生不能認識自己的社會責任，為人生提供導向。有40.2％的教師認為所在學校對教師的考核主要以教學為主。第二，在師德評價方面，重科研、輕教學，這導致教師教學質量的滑坡，學生學習質量和學習效率的降低。調查發現，有30.5％的教師感到科研壓力大。第三，在師德評價方面，重教書，片面追求升學率，輕育人，不同程度地造成學生忽視道德修養甚至人格上的缺陷。有92.4％的教師認為，學校把升學率看作是影響學校聲譽的關鍵。凡此種種，師德評價在功能上發生了比較嚴重的偏離現象。

2、師德評價缺乏科學的標準

師德評價在實際工作中缺乏可操作性，主要問題緣于評價主體對于道德評價的標準存在不同的認識，沒有能夠得到普遍認可的科學統一的評價標準。有36.4％的教師對所在學校的道德評價標準不認可。其二，在道德評價標準的維度和指標分布上也存在不科學、不合理的現象。有40.3％的教師認為評價指標不合理。其三，道德評價標準固守不變。有76.5％的教師認為學校多年來一直采用同一個標準對教師進行評價。道德不是永恒不變的，隨著社會的發展不斷會被賦予新的內容。師德標準也會隨著時代的發展不斷被社會提出新的要求。一些中學對于教師師德的評價固守傳統的評價標準而不能與時俱進，致使評價結果評價結果缺乏信度和效度，得不到普遍認同。由于缺乏科學合理的標準，在師德評價問題上，普遍存在不按標準規范進行評價的平均主義做法，如果教師沒有大的原則性錯誤和教學事故，為人師表不至于損害教師形象，一般都能評為師德高尚，師德評價失去了應有的評價初衷。

3、師德評價的方法模式缺乏綜合性

師德評價工作是一項綜合性的活動，也是一項具有敏感效應的活動。當教師個體在被評價的時候，他的心理、態度、情感以及行為方式就會發生相應的變化，因此，師德評價在方法模式的選擇上應注重綜合性。目前許多中學采用的師德評價方法存在一些問題。第一，強調靜態、忽視動態。靜態的評價只能說明過去和現實的情況，不能更好地指導教師改進自己的不足，規劃未來的發展。87.7％的教師認為，學校的師德評價注重過去，很少著眼于將來。第二，重視定量，忽視定性。定量分析僅適宜于測評一些具體的行為，很難量化人的思想、品質、觀念和情感等方面，定量評價有一定的局限性。50.2％的教師對師德定量評價表示不能接受。第三，重視他評，忽視自評。調查中發現，有些學校領導普遍認為，教師評價傾向于認為就是領導和學生對教師的評價，教師被看作是評價的客體，忽視教師的自我認識、自我教育和自我提高能力，忽視了教師在評價中的主體地位。

4、師德評價機制不完善

完善的師德評價的機制是確保評價工作有序運行的可靠保障。目前的師德評價機制不完善主要體現在：第一，缺乏有效的評價方案。目前的一些師德評價宣傳工作中說起來重要，但實際操作起來無章可循，缺乏具體的方案。36.7％的教師認為學校缺乏師德評價的具體方案。第二，缺乏獎懲性機制。師德評價的目的在于通過獎勵或懲罰發揮師德建設積極的引導作用，但是，在實際運行中，一些學校礙于面子或為了迎合教師或為了不得罪人，師德評價只有獎勵沒有懲罰或者獎勵性措施多懲罰性措施少。86.4％的教師普遍認為所在學校沒有師德評價的懲罰性措施。第三，缺乏改進提高機制。師德評價缺乏前瞻性、完整性和連續性，評價之后的改進提高機制沒有有效的建立起來，缺少具體的改進措施。42.5％的教師認為學校缺乏師德建設的具體改進措施。第四，缺乏監督約束機制。師德評價結束后，存在問題的教師在師德改進方面得不到監督和缺乏外在的約束，進而使評價的結果流于形式，也使一些受評者產生不滿，在后來的師德評價中產生一些抵觸情緒。23.4％教師認為師德評價流于形式。

三、青年教師師德評價體系構建的策略

解決師德評價存在的缺陷，更好地發揮師德評價在師德建設方面的重要價值和促進作用，主要應從價值導向、評價標準、評價方法和評價機制體制方面尋找措施與對策。

1、明確師德評價的價值導向

師德評價的價值導向是指在對教師的道德全面考察、判斷的基礎上，更加有效地指導教師改進師德方面存在的問題，提高自身的職業道德素質。師德評價應立足于提高教師的道德認知、陶冶教師的道德情感、磨練教師的道德意志和培養教師良好的道德行為習慣；定位于教師的師德對于育人的影響，使教師具有正確的世界觀、人生觀和價值觀、崇高的理想信念、高尚的師德師風、豐富的科學文化素質、高超的教育技能和良好的專業能力素質，進而能夠更好地把教書和育人統一起來。因此，要建立一個科學完整的師德評價指標體系，其內容客觀合理、指標科學規范、操作簡便可行，符合教師的職業特點，符合青年教師道德建設規律，符合社會對學校培養出來的人才標準要求，以滿足青年教師師德建設過程中以科學的評價指標來準確判定和衡量師德水平的現實需求，切實增強師德建設評價的確定性與導向性，提高青年教師師德建設的實效性。

2、制定科學的師德評價標準

師德評價標準是指用什么去衡量和裁決教師的行為是否道德。進行教師師德評價，判斷教師的道德行為和品質必須遵循一定的標準，而科學的師德評價標準應該是內容具體實在，易于操作、便于考核,這是做好師德評價的前提和基礎。具體要從以下幾個層面進行考慮。第一，教師的基本人格。人格是對一個人基本素質的反映，也是一個人進行道德追求的基礎。教師作為公民,它的職業要求他首先要具備一個普通公民應具備的基本道德水準,講求社會公德和家庭美德。這是教師道德評價的基礎層次。第二，教師的職業標準。教師職業不同于其它行業，它的職業特點要求教師至少要做到：(1)愛崗敬業。熱愛教育事業，對自己從事的工作兢兢業業。(2)熱愛學生、教書育人。熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質。教書育人是教師的根本職責。(3)以身作則、為人師表。這是教師職業活動對教師的一種起碼要求，是教師必備的道德品質。(4)嚴謹治學、不斷進取。這是教師職業道德責任感的直接體現，也是教師完成教書育人職責必備的品德之一。第三，教育創新。教師要不斷進行教育創新，進行教育教學改革，樹立現代教育觀念，把科研成就應用于教學實踐。這是教師道德評價的最高層次。根據這些不同層次的內容, 把教師的思想意識、行為表現納入師德范疇,予以評價和考核。

3、綜合運用多樣化的師德評價方法

師德評價方法是師德評價過程中所運用的方式和手段的總和，綜合運用多樣化的評價方法是保證師德評價取得良好結果的關鍵性因素。第一，采取多元主體相結合的評價方法。教師自我評價、學生評價和社會評價等構成多元化的評價主體，從不同的角度對教師進行考評，可以減少評價的不全面性，更能體現出評價的客觀性和公正性。第二，重視教師在評價中的主體地位。教師不僅被評價的對象，也應當是評價活動的主體和積極參與者。鼓勵教師積極參與評價，可以有效發揮自我教育功能，促進教師在發現問題后主動改進，自覺地接受、理解評價結果。第三，發展性評價與獎懲性評價相結合。目前教師師德評價模式較多的采用了以獎懲為主的總結性評價，很少采用發展性評價模式。獎懲性評價是一種終結性評價，往往使教師過于關注評價的結果，不利于促進教師自覺主動地發展。師德評價既要重視獎懲性評價，以發揮師德評價的分等鑒定功能，還要重視發展性評價，看到教師對自己道德品質中不足方面的改進，激勵教師自覺提高自身的職業道德品質。第四，采取面談法。面談法有很多優勢，但往往被忽視。面談法比較感情化，教師易于接受，能使教師以積極的態度對待過去，充滿信心地面向未來，全心全意教書育人。

4、完善師德評價的機制

師德評價是一項規范教師教學行為的復雜工程，要建立一整套具有實際可操作性的長效運作機制。第一，要制定師德評價的方案。按照教師師德規范與教育法規→確定師德維度→確定評價標準→實施師德評價→進行評價溝通和面談→制定改進計劃→師德改進指導的步驟和程序進行。第二，按照科學的標準對教師師德實施多主體、多角度、多層次、多領域的綜合性評價，建立教師師德檔案，記錄教師師德方面的取得的成績和存在的問題。第三，建立師德監督社會、學校機制，以形成督促師德建設的外部環境。第四，建立教師師德自我評價體系，不斷加強自我師德修養的自覺性，由外部的他律逐步轉化為依靠教師發自內心的信念進行的自我內部自律，使師德修養成為教師的自覺行為。第五，建立師德獎懲制度。完善獎勵機制，健全懲罰措施，重視考核評價結果的應用，師德評價與職稱評聘掛鉤、與評先評優，對評議不合格的，實行“一票否決制。第六，以制度保障師德評價的高效。教師的引進注重師德標準，教師的考評確保教師的權利和工作不受侵犯和影響，教師的評價體系要確保公正，評價的結果要付諸實際，充分發揮制度的硬約束作用，以制度保障師德評價的高效。

參考文獻：

[1] 黃蓉生.教師職業道德修養[M].重慶:西南師范大學出版社,2001.[2] 王德勛.高校師德建設存在的問題與矯治[J].教育探索,2004,(10).[3] 陳振中.論師德評價的若干理論問題[J].成人高等教育,2005,(3).[4] 楊春茂.師德制度建設應注意的幾個方面[J].今日教育,2005,(4).[5] 林宇.試論師德評價方法多元化的兩大關系[J].寧波大學學報，（教育科學版），2009,(12).，[6]黃麗珍.加強師德建設必須完善師德評價機制[J].大學教育2012,(3).作者簡介：王宏，（1968--），河南南陽人，博士，南陽理工學院教師，主要從事馬克思主義理論與思想政治研究。

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第四篇：中學英語教學

一、當前農村中學英語教學的現狀認識

1.教學環境不完善。目前農村教學媒體十分落后，英語教師所使用的錄音機基本能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網絡等設備。學生多為大班授課，每班人數較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養學生的英語交際能力。

2.教師不成熟。我們農村中學教師隊伍的整體素質近年來有了很大改觀，他們能夠很好地適應陳舊的英語教育體系，但面對新的課程體系，他們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，而且在專業知識、專業技能上也存在較大缺陷，造成了現在的中學英語教師只是從理論上明確了新課程改革的理念，但是沒有運用到實際的教學中，理論與實際相脫節。

3.學生基礎薄弱。農村中學生學習基礎差，學習方法落后，學習資料有限，這些不利因素都限制了農村學生對英語的學習興趣，缺乏學習動機，導致其英語水平低下。

4.教學內容不合實際。新教材所設計的城市生活的內容太多，很多農村學生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語言知識如電腦網絡、旅游蹦極等，這無疑又增加了他們學習英語的難度。另外，每個單元一般有二十多個生詞，對農村學生來說由于起點低，學習起來很困難。這些都成為了農村中學英語教學的不利因素。

二、解決農村中學英語教學問題的建議

1.多方努力，改善教學環境。如國家投資、社會關注、家庭支持、學校努力等等。目前教學環境的改善主要靠學校和家庭。就學校而言，應該適當增加英語課時，讓學生有充足的學習時間。在班級編排上要盡可能減少班級學生額，減輕教師的工作負擔，增加師生的交流機會，確保更多學生得到幫助。要逐漸加大對現代化教學設備的投入和使用，為英語教學提供更好的教學條件。

2.加強培訓，幫助教師成熟。教師的培訓內容要改變“多理論少實踐、多國外少國內、多城市少農村、多課外少課內”的局面，注重給教師們傳授在實際教學中常用的專業知識、專業技能，如英語口語訓練。

3.正視自身不足，提高個人能力。教育心理學提到，有一類學生為求知而學習，為個人成長而學習，重視自己的學習興趣與學科本身的價值而不過分重視考試成績，這一類學生稱之為“高成就動機學生”。有這樣學習動機的學生會具有相當的堅持力，不隨情境改變而放松，能承受失敗的挫折并能將失敗進行正確的歸因，一旦學生將失敗進行正確的歸固就會有更大的學習干勁。高成就動機學生往往會取得較佳的學習成就，農村中學生應朝著成為高成就動機的學生而努力，改進學習方法、克服害羞心理，積極參與學習活動。

4.齊心協力，改變教學內容。針對教學內容很不適應農村實際的問題，建議專家學者和教師共同努力，讓專家學者走近農村、走進課堂，和農村英語教師一道到課堂上發現課改中出現的問題，共同探討解決這些問題的方法，并編著一套更適合農村英語教學的教材。這種教材是從農村教學實際出發，為廣大農村教師和學生所企盼的。但是教師在教材編成前，應該充分發揮主動性與創造性，根據學校和學生的實際情況對現有教材進行調整改變：本著實事求是的態度舍棄那些對學生太難太生僻的內容，這樣做有利于保護學生的學習興趣并維持學生的學習動機；要注重包括基本語法、語音、句型、常用單詞在內的基礎知識的學習，尤其要過好語音關，因為任何一門語言都是有聲的，語音是語言的本質屬性；重視知識的有序性，任何學科的教學都有其連續性，教師在對現有教材進行調整時一定要注意英語教學的知識有序性。

第五篇：素質教育評價體系

小學生素質教育評價體系

達拉特旗第四小學 2013年9月修訂

小學生素質教育評價體系

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人，基于這樣的認識，幾年來我們一直在探索更為合理有效的小學生素質評價的新路。素質教育的理論告訴我們，素質教育的終極目標是讓學生獲得生動、活潑、主動的全面發展，提高學生的素質是素質教育的出發點和歸宿，學生素質水平是檢驗學校實施教育成效的重要標志。因此，從素質教育的基本觀點出發，我們認為科學有效的素質教育評價機制的重點應該是評價學生全面素質。

學生素質評價總要通過一定的形式呈現出來。我們從改革傳統的成績報告單入手，提出了“群體＋個體”的評價模式。群體評價就是通過學生素質發展水平報告會形式向家長展示一個班級學生的群體素質水平；個體評價就是通過學生綜合素養評價報告冊和成長記錄袋形式展示學生個體的素質發展水平。形成一個多角度、多層面的評價結果呈現模式。開展“群體＋個體”評價的意義在于：有利于家長全面了解學生在群體中的位置；有利于家校聯合，形成素質教育合力；有利于充分考慮到個體差異，能對個體產生積極的促進作用。

鑒于以上思考，我校對小學生素質評價進行了改革，新增了學生德育成績評定冊。

一、修訂小學生德育成績評定冊

傳統的學生成績報告單存在著如下弊端：①評價項目單一，不能全面反映學生素質的發展情況；②實行百分制評價，激化了分數競爭，加重了師生身心負擔；③評語千人一面，毫無個性，不利于學生健康發展。因此，必須修訂評價冊。

（一）重新設計的學生綜合素養評價冊要求做到“五個體現”。

——要體現小學生素質的綜合水平。因此，評價冊的內容要全面。

——要體現小學生素質的差異性。因此，報告書須重視學生個性、特長的呈現，要有針對性，力避千人一面。

——要體現導向功能。因此，評價冊從內容到形式都要反映出素質教育的精神，有利于素質教育的深入實施。——要體現評價的激勵功能。因此，改百分制評價為等級制評價?！w現“簡約可行”的原則。因此，設計評價冊時還要考慮到便于教師操作，盡量不加重教師的負擔。

（二）評價冊要目

1、“體育水平”—— 報告某一階段學生在體格、體能和身體適應外界能力三方面的發展水平。包括體質水平、健康水平、體育課成績三項。

2、“綜合實踐水平”——報告某一階段學生的主動探索能力、與人合作交流能力。

3、“德育水平”——通過實施《日常行為規范》這一小學生思想道德素質外顯特征來反映這一素質。具體包括14個小項。

4、“科學知識水平”——通過報告某一階段學生對學科課程（也包括藝術課程和生活勞動課程）和活動課程學習情況來反映文化科學素質、審美素質和勞動素質。

5、“個性發展水平”——展示學生特長和意志品格的發揮方向及水平。

6、“安全知識水平”——記錄學生學會的一些基本的自護自救方法。

7、“操行評語”——用富有人情味的語言向家長反映孩子的個性心理素質和道德品行表現。（因報告書中沒有“心理素質”專門一欄，所以操行評語以評價學生心理個性心理素質為主。）

8、具體分年級制作的綜合能力評價表

二、建立多人評價的評價體系。

（一）小學生素質是多方面、多層次的綜合體，一紙報告書只能孤立地從某一角度反映學生素質，不能立體地呈現學生的全面素質，因此必須尋找群體中展示學生素質的形式。

（二）在學校里，班級群體對學生個體的影響舉足輕重，要充分地發展學生的個性，必須關注并研究班級群體素質。

（三）素質教育是個系統工程，不能沒有家長的參與，為了更好地形成素質教育的合力，必須積極地動員家長，讓家長也來評價孩子。

三、小學生素質評價改革的初步效果

（一）初步形成了新的教育指揮棒 舊的考試這根“指揮棒”已被新的教育“指揮棒”取代了，這就是以學生評價為主要內容的素質教育評價機制，它帶動了師生家長教育觀念的更新。

基礎教育本質觀——強調全體性，反對“應試教育”面向少數，忽視后進生；強調全面性，反對“應試教育”片面對付應考科目的知識傳授；強調主體能動性，反對“應試教育”給學生造成的機械被動。

基礎教育方法觀——強調學生生動活潑、主動地學習，反對“應試教育”的死記硬背；強調低耗高效的教學最優化，反對“應試教育”高耗低效的題海戰術。

（二）調動了教師教學的積極性

1、新的“指揮棒”規范了教師的教學行為，扭轉了教學中“四重四輕”的現象，即重必考科目，輕非考科目；重知識傳授，輕能力培養；重課外補課，輕課堂教學；重書面作業，輕實際操作。

2、新的“指揮棒”促進了教師自身素質的提高。教師們普遍感到沒有“一專多能”的教育本領很難適應素質教育的要求；沒有豐富的知識和扎實的教學基本功，難以滿足學生的需要。因此，刻苦學習文化科學知識和業務理論、苦練教學基本功的氣氛比以前濃厚了。

3、新的“指揮棒”更促進了教師教學方法的改革。首先，由于評價的內容全面了，各科教師都加強了教學，比如語文學科的教師已不能只把教學內容局限于基礎知識，而要擴大到聽、說、讀、寫各方面。其次，為了讓學生學習得生動活潑，教師們紛紛借鑒愉快教育、成功教育的經驗。重視教學改革的結果，必然會提高教學效率。

（三）極大地激發了學生學習的積極性

由于改革了對學生的評價方法，學生關心的不再是“分數”和“名次”，而是哪個學科、哪些方面有失誤，有欠缺。他們在評價中看到自己優點的同時，也發現了自己的不足，主動地去彌補，爭取得到更大的進步。尤其是被評為“奮進生”的學生，不僅單項素質有了進步，也帶動了其他素質的發展。

由于講究教學效率，學生過重的作業負擔減輕了，據對全校學生的抽樣問卷調查，有70％以上的學生回答“作業負擔不重，對學習感到比較輕松”。

（四）初步形成了家、校教育合力。家長一致稱贊報告書、報告會等改革。過去，他們關心的是孩子的考試分數和在班上名次?，F在，關心的是操行評語和各項素質的發展水平，看孩子哪些學科、哪些能力達到了要求；當他們發現孩子存在某方面不足時，就有針對性地督促、輔導。有些家長還主動來校向教師請教教育方法，以便取得更好的效果。

達拉特旗第四小學 二○一三年九月一日