第一篇：淺析在中小學英語教學中建立科學的學生評價體系

淺析在中小學英語教學中建立科學的學生評價體系

江蘇省興化市西鮑初級中學 申家安

內容摘要：傳統的評價體系過分強調甄別與選拔的功能，而教育評價觀念的轉變就要是構建嶄新的教育教學評價觀。學生評價是評價體系中的一個環節，其目的是為了促進學生的發展，發展性學生評價、表現性學生評價、學生成長記錄袋評價等是現代學生評價方法。然而現行學生評價方法存在一些問題，為此提出作者的點滴建議。

關鍵詞： 中小學 英語教學 學生 科學 評價體系

學生評價是評價體系中的一個環節，是課堂教學評價的基本環節，同樣也是新型教育評價體系中的關鍵環節。在英語教學中，如何進行學生評價是廣大英語教師歷來所關注的熱點問題，從實踐到理論，再從理論到實踐，經過多次的反復，不斷創新，不斷升華。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《英語課程標準（實驗稿）》的頒布施行，為英語教學實踐提供了理論依據，為如何進行學生評價指明了方向。

一、評價觀的改革

傳統的評價體系過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質和全面發展的評價。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。故應當更新評價理念，改革評價的體系。

教育評價觀念的轉變就是要構建嶄新的教育教學評價觀，其教育評價觀上應完成六個轉變：1．教育評價目的從“選拔”轉移到“發展”；2．，教育評價方式從“他評”轉移到“自評”；3．，教育評價的客體從“智育”轉向“五育”，從“產出”走向“效率”；4．，教育評價的標準從“相對標準”轉移到“絕對標準”與“個體標準”相結合；5．教育評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結合；6．教育評價結果的解釋從“武斷”走向“靈活”。

評價學生的目的是為了促進學生的發展，激勵學生的學習斗志與進取心，培養學習興趣和調動積極性，激活個體，喚醒創新。對學生評價的發展性功能的重視，意味著學生評價不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。通過評價促進學生水平的提高，達到培養目標的要求；要發現學生的潛能，發揮其特長，了解學生發展中的需求，幫助其認識自我，建立自信。

學生評價是教師與學生共同建構評價。學生是評價的參與者、合作者、研究者。要發揮學生在學生評價中的主體地位、主體作用。主體性評價不僅是靠外部力量的督促和控制，更多的是每一個主體對自己行為的反省意識和能力。

二．學生評價的方法

（一）發展性學生評價 促進學生發展是教育活動的本質追求，學生評價的目的是為了促進學生的發展。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展與完善，評價亦是如此。因此，新課程倡導的促進學生發展的評價必然要重視學生評價的發展性功能，關注學生成長的過程與個體差異。常見的學生評價方法有下面三種：

1．按照評價的目的不同可分為：診斷性評價、形成性評價和終結性評價 診斷性評價是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。教師應借助于以前的成績記錄、摸底考試、智力測試、態度和情感調查、觀察、訪談等手段對學生進行診斷性評價，要確定學生的學習準備情況，明確學生發展的起點水平，為教學活動提供設計依據；識別學生的發展差異，適當安置學生；診斷個別學生在發展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。

形成性評價是教育過程中為調節和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。教師應借助于平常作業、日常觀察和形成性測驗等主要手段對學生進行形成性評價，引導學生學習活動的方向，強化學生的學習，及時發現問題并提供矯正處方。

為了使形成性評價有機的融入英語教學中，應建立開放、寬松的評價氛圍。根據學生的不同水平，采用課程學習活動評比、學習小組評價、全班集體評價、學生互評、作業評價、建立學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、自評、互評與教師評價等非測試型課堂評價方式和平時測驗等測試型課堂評價方式進行。形成性評價內容除關注學業成績以外，還要重視學生多方面的潛能的發展，注重對學生綜合素質的考查，尤其是創新精神和實踐能力的發展。評價標準及要體現對學生的基本要求，又要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。

在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方法。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異，采取靈活、多樣的評價方法，還可以采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方法，引導學生進行積極的自評與他評的評價方法，提高教育評價的有效性。

終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度做出的評價。終結性評價的內容比較廣，概括性水平比較高。它可以考察學生群體或每個學生整體的發展水平，為各種評優、選拔提供參考依據；也可以總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發展水平，為教師和學生確定后續教學起點提供依據。

終結性評價通常與區別優劣，分出等級聯系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評。但適度的焦慮可以起到提高學習的質量的動機作用。終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，較好地反映出教學的效果，是十分必要的。

2．按照評價的參照標準的不同可分為：相對評價，絕對評價和個體內差異評價 相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區分而進行的評價。它有利于在群體內作出橫向比較，可作為選拔和甄別的依據；也有利于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發學生的競爭意識，增強學習動力。絕對評價是以教育目標為基準，對每一個評價對象達成目標的程度作出的判斷。它有一個共同的客觀的標準作參照，從而作出合格與不合格的結論，明確學生發展狀態與教育目標之間有無差別。

個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。它比較充分地照顧到了了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力。

3．按照評價主體的不同可分為：自我評價和他人評價

自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定，也就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。

他人評價是指由其他有關方面的人員對評價對象所實施的評價。外來評價的主體主要是指教師、家長和社會。

發展性學生評價的實施要有一定的培養目標，并在實施中制定明確而具體的階段性發展目標，要以促進學生達到目標為根本目的。因此要關注學生的全面發展，采用多元化的評價方法，關注個體差異，注重過程，注重學生本人在評價中的作用。在英語教學過程中。廣大中小學英語教師應該以《英語課程標準（實驗稿）》各級課程目標為依據，明確各級評價內容，對各級語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的評價內容，用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，選擇評價方法，設計評價工具，收集和分析反映學生學習過程和結果的資料和數據，明確促進學生發展的改進要點，并制定改進計劃。

（二）表現性評價

表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它能克服傳統學業成就檢測上的種種弊端，重新回歸于學生在教育教學活動中完整而真實的生活，強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，而且要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新、實踐、與人合作等方面的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

在英語課堂教學中，表現性評價可以給學生評分，也可以對學生的情況進行診斷，但重點在其后。課堂上的評價領域應是知識和技能的應用和非智力因素的發展，要鼓勵學生的發散性思維，允許追求多樣性的答案。教師對要評價的行為表現應自己先實際表現一下，評價的標準數量不宜太多，表現評價的工具可以直接借用也可自行編制。教師應針對學生的年齡、學生的思維發展水平、學生知識結構的廣度和寬度適當選擇表現性任務的類型。除此而外，教師還要設計表現性任務的條件、情景和觀察的次數。

（三）學生成長記錄袋評價

學生成長記錄袋評價是一種新興的質性評價方式，在英語學科課程評價中得到了比較廣泛的應用，是當前中小學教育評價改革的亮點。它根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反 3 映學生在學習與發展過程中的優勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。

學生成長記錄袋評價用于收集學生作業，通常為學生的較好作業。在學習過程中，學生從他們所完成的作業中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。它展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到的內容和學習的過程。檔案袋內還可收集課前預習筆記、優秀作業及優秀試卷和作品、學習小結或反思、探究活動中最深刻的解題方法。

學生成長記錄袋評價首先要與評價目的聯系起來考慮，確定收集材料的類型要與評價內容結合起來，既要面向全體，又要照顧個別。收集的內容是什么形式和類型并不重要，只要能描述學生的學習與發展，具有發展的價值，與評價的目的相關，就可以收進成長記錄袋。成長記錄袋的評分包括兩個方面：一是給成長記錄袋中所收集的材料評分，即分項評分；二是對成長記錄

學生成長記錄袋評價能夠促進教學與評價的有機結合，能記錄學生的成長歷程，提供學生學習和發展的證據，能夠提供豐富多樣的評價材料，開放地、多層面地、全面地評價學生，個性化地關注學生的成長，讓學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到鼓勵。

三．現行評價方法的問題及解決的策略

（一）現行學生評價方法的問題

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。然而我們現行的評價工作還不能適應基礎教育發展的趨勢，與當前實施素質教育、推動基礎教育

課程改革還有一定的差距，筆者認為有如下幾點應該加以重視： 1．激勵的導向性與實效性不強

現在不少英語教師開始重視發揮評價的激勵功能，起到了較好的效果。但也產生了一些新問題：

（1）只重形式，不重實質，激勵有表面化、形式化傾向（2）只談表揚，不談批評，評價走上了另一極端（3）獎勵方式一味求新，學生產生浮躁情緒 2．“等級制”和“成長記錄袋”操作困難重重（1）等級制的困難

小學平時采用“等級制”來，而在統一考試和教育質量檢測考試中都用百分制，小學生不能適應。在評語的書寫上，評價項目多，學生人數多，教師工作量很大，評語越寫越少，雷同的多，作用降低了。2）成長記錄袋的困惑

一、袋中成長記錄沒有很好的與學科相結合，缺乏目標和針對性，缺乏對學生發展的指導和促進作用。

二、個性化與標準化的沖突。袋中的材料五花八門，使用 范圍較大，但由于個人喜好不一，易產生分歧，影響了它的使用。三，時間、精力的加倍投入，讓教師、學生負擔加重。

四、成長記錄袋的管理困難。一所學校也有近上百成千份記錄袋，在哪保存，誰來管理，如何管理，還缺乏通盤考慮。3．學生、家長參與評價過程中的不足

家長、學生對新課程理念還很陌生。教師對新課程的了解而家長、學生的不理解。在倡導評價主體的多元化同時，卻忽視了對家長和學生參與評價的必要指導，從而影響到家長和學生參與評價的質量。農村里還有許多學生是留守孩子，家長不可能參與學生評價活動。新課程實施后，允許學生多次參加考試，并以好的分數作為成績記載。于是，好學生常會埋怨成績不好的學生經過幾次考試后成績與他們差不多，或超過他們。不少學校怕麻煩，也沒有組織多次的同類型的考試。4．配套機制的落后

（1）中、高考制度改革緩慢

中、高考制度的存在讓老師們畏首畏尾，不敢放手去做。到目前為止，中、高考從內容到形式較以前都沒有太大的變化，依然是一卷定終身，一分之差就會名落孫山，是完完全全的甄別功能，實實在在的知識比拼，真真切切的結果評價，這與新課程的要求是背道而馳的。義務教育階段的新評價體系與高中階段的舊評價體系之間有著極大的矛盾。

（2）教師和學校評價改革滯后

學生評價改革與教師、學校評價改革是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。很多地區對學校和教師的評價仍然沿用舊有的評價體系，教師和學校評價改革已經滯后于學生評價改革。嚴重阻礙了評價改革的進一步推進。因此穿新鞋（教材改革）走老路（觀念陳舊、分數第一）還在嚴重影響學生評價改革的順利實施。

（二）學生評價的建議

如此多的問題亟待解決，要求我們教育行政部門、教育工作者們必須以更高的熱情投入到工作中，找出解決問題的方法。為此，筆者有如下思考與建議： 1．日常教學評價，應做到啟發性與針對性相統一

教師要確定明確的目標，積累對學生觀察的資料，對學生的發展進行縱向比較，讓學生看到自己的優勢和進步和不足。教師根據學生學習的優缺點運用啟發性原則，給以適當巧妙提示。委婉評價，點撥提醒，指點迷津，都可以讓學生受到啟發。學生評價要有針對性原則，教學評語要符合學生的心理、個性特點，依據不同的年齡特征、心理需要、興趣愛好、個人習慣等給予不同的評語。

2．發揮教師、學生和家長的合力，完善“等級制”與“成長記錄袋”（1）完善等級制

針對等級制實際內涵不穩定的情況，教師自己要樹立正確的觀念，并幫助家長、學生認識等級制內涵的多變性，在編制試卷時力求試卷難度穩定，保持平衡，并可根據各次試卷的實際狀況靈活劃分等級。在評語的書寫上，教師要在日常評價高質量的前提下，寫出有質有量的期末評語來。針對教師擔心學生不適應分數制的情況，國家可以規定九年義務教育階段統一使用等級制，教育部門的各種檢測試卷也應為等級制作好榜樣。（2）完善成長記錄袋

建議進一步細化，將其分為這樣三類：作品成長記錄袋、過程成長記錄袋和進步成長記錄袋。作品主要取自學生平常的作業而非額外的作業。評價時可以結合班隊課、家長會，盡量不占用額外時間。

成長記錄袋的管理，現在可由家長、學生來管理，平常放在家中，評價和展示時帶進學校。英語教師要做好英語學科記錄袋的指導、檢查工作。今后，學校應有專人管理，辟出專門場地放置，要增加班與班之間，校與校之間的交流，盡快普及成長記錄袋。

3．突出教師的指導作用，切實兌現多元化評價

要讓家長、學生真正參與評價，發揮評價的實效，教師應該進行必要的指導。鑒于當前實施方法有限的情況，筆者建議：

（1）家長參與評價的方式：①建立家庭學習檔案 家長可以在家中給學生準備成長記錄袋，讓家長在家中看到顯示的進步，也讓家長和學校聯系交流有了具體依據。②家長批語 即家長把對學生作品的評價寫在作品上，增加對孩子的了解，學生會感到自己作品的價值在增長。

（2）學生自我評價的方式：①調查表 教師設計的針對學生某方面情況，采用問卷的形式，讓學生思考一些問題，達到反思的目的。②信件 讓學生通過交筆友或與父母通信的方式（特別是農村留守學生）來提高自評能力。4．加快完善配套機制，優化學生評價改革環境

中、高考應該按照新課程的要求進行改革，改革考試本身和考試制度。高等學校、高級中學招收新生時除依據考生成績，還應考察學生成長記錄袋、其他必要的輔助考試，建立或完善優秀生特長生推薦制度。

開展對教師和學校評價改革的研究和實驗，優化學生評價改革環境，推進新課程各項評價改革工作，讓教師們覺得課程改革是他們職業發展和體現生命價值的一次重要機遇。還要建立和完善激勵機制，增加教師改革動力，廣泛宣傳評價改革的新理念、新方法，使改革得到社會各界的支持。

參考文獻：

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第二篇：建立科學的作風考核評價體系

建立科學的作風考核評價體系，促進機關作風建設

加強機關作風建設的一個重要方面就是要研究制定科學的干部作風考核評價體系。對干部作風的考核評價，必須要有科學的評價標準，使考核結果能夠全面、客觀、準確地反映干部的德才表現和工作實績。通過建立科學的干部作風考核評價體系，對那些勤政為民、求真務實、政績突出的干部，給以褒獎和重用；對那些無所作為，好大喜功，作表面文章的干部，堅決加以批評和懲戒，從而樹立起正確的導向，引導干部把全部智慧和力量傾注到為科學發展、建設社會主義和諧社會和全面建設小康社會的宏偉目標上來。筆者認為，應從以下幾個方面著手來構建干部作風考核評價體系，從而加強和促進機關作風建設。

一、明確干部作風考核評價的主要內容。對干部作風考核評價應從“勤、實、正、新、剛、儉”六個字上進行。一是考核其學習情況，是不是能夠自覺學習政治理論知識、業務技術知識和科學文化知識，并長期堅持，保證所掌握的知識總量逐年增加，看其是否“勤”；二是考核其政治思想素質和工作業績，是不是能夠堅定不移地堅持四項基本原則，在政治上、思想上、行動上與黨中央保持高度一致，在大是大非面前保持清醒頭腦，是不是取得實實在在的、群眾滿意的效果，看其是否“實”；三是考核其表率作用，是不是能夠弘揚正氣，清正廉潔，堅持原則，一身正氣，兩袖清風，樹立良好的自身形象，看其是否“正”；四是考核其貫徹落實黨的路線、方針、政策的方式方法和工作思路，組織協調能力，能不能夠在實際工作中充分發揮學養、膽識、經驗的作用，把上級政策落實好，能不能夠與時俱進，創新工作機制和工作方法，看其是否“新”；五是考核其黨性原則強不強，在不正之風和消極影響面前能不能夠勇于斗爭，不隨波逐流，保持敏銳的政治鑒別力，看其是否“剛”；六是考核其廉潔自律能力，能不能夠遵守法律法規和黨政紀律，能不能夠繼續發揚勤儉節約、艱苦奮斗的優良傳統，保持健康的生活情趣和高尚的道德情操，看其是否“儉”。

二、建立對機關干部作風建設的量化考核指標體系。根據機關作風建設內容所涵蓋的各類指標進行細化和量化，通過從各種監督主體反饋來的信息，對機關干部的作風建設情況得出比較精確的量化結論。這個環節的工作重點是量化考核指標的設置。圍繞“勤、實、正、新、剛、儉”六個字設置考核指標，要反映出被考核對象政治思想、具體言行、工作作風、家庭關系、社會交際等方面的情況，設置具體的評價項目，確定準確的評價標準，賦予合理的考核分值。評出優、良、中、差等不同等次。

三、建立對干部作風建設實施考核評價的保障機制。一是要營造良好的考核環境。采取多種形式，教育干部特別是領導干部樹立正確的權力觀、價值觀，消除特權意識，增強其主動接受考核的意識。二是要充分調動各監督主體積極參與。引導監督主體參與到對機關干部的監督考核中來，采取一定的激勵措施和嚴格的保障措施，讓他們準確地發表意見。三要利用各種媒體提供積極的輿論保證，利用廣播、電視、報刊、網絡等媒體，采取各種有效形式，加強對正反兩方面的典型報道，鼓勵參與對干部作風和機關作風建設情況的評論、探討。四要明確監督考核的責任主體。充分利用各種監督渠道，采取紀檢監察部門主動監督考核，組織、人事、督查、信訪等相關職能部門聯動監督，群眾直接參與的監督考核辦法，保證考核評價工作的順利實施。

四、積極運用評價考核結果。要把對干部的評價考核結果與其切身利益掛起鉤來，運用評價考核結果要做到“三個結合”：一是要與干部的職務晉升、選用調整相結合。根據考核結果的好壞，該提拔的提拔，該調整崗位的堅決調整，該辭退的要予以辭退。二是要與干部的評優評先相結合。對優者給予晉升工資、加薪或榮譽獎勵，并記入個人檔案，對差者給予警告、降低福利待遇等。三要與促進工作相結合。根據評價考核結果，找準工作中存在的問題，明確工作方向，有針對性地加強教育和整改，從而有力地推動干部作風建設深入開展。

第三篇：如何建立科學有效課堂教學評價體系

如何建立科學有效課堂教學評價體系

倉房初中課題組

劉志剛

課堂是教育教學的主陣地，是實施新課程改革的主渠道，只有認真研究課堂教與學，積極調動課堂中教師與學生的互動性，引導學生積極參與，提高課堂效益、效率、效果，才能搞好新一輪高中新課改的實施與推進，進而達到國家要求的新一輪課改的意義。因此，如何研究和落實課堂教學評價的機制、要素、方法，制定科學合理的評價方案，才能調動廣大教師推進和實施新課程改革的信心和積極性。

1、傳統的評價方法：

傳統的評價就是目標取向的評價，是重結果輕過程的評價，就是把評價視為課程計劃或者教學結果與預定目標相對照的過程，其方法是關注課堂上教師知識講解的重點是否突出，難點如何突破，知識與技能是否掌握與形成。教學任務是否完成。如概念教學“一個定義三項注意”，不講概念產生的背景，也不經歷概念的概括過程，僅從“邏輯意義列舉”概念要素，和注意事項，包括“概念所反映的思想方法”，導致學生難以達成對概念的實質性理解，無法形成相對的“心理意義”。在這種評價機制下，很少甚至沒有去關注教師如何去引導學生參與知識發生、發展的過程，以及在知識與技能獲得的過程中形成的解決問題的策略與方法，積極的情感體驗，探索的精神與動手實踐能力等有利于學生發展的基本要素。

2、新課改下應建立的評價理論依據。

新課改的評價應放在促進教師的發展與學生的發展上，《課程標準》也指出“學科教學的評價應有利于營造良好的育人環境，有利于學科教與學活動過程的調控，有利學生和教師的共同成長”，“評價也是教師的反思和改進教學的有利手段”，“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，通過科學評價機制促進教師的專業發展，使教師首先達到專業化的知識，包括關于學生的知識，關于課程的知識，關于教學實踐的知識，二是能對學生及其學習的承諾與責任，包括培養學生健全的人格，特別是在當前社會矛盾突顯和留守兒童增多的情況下，怎樣對學生進行心理輔導，使他們能正確認識社會，樹立正確的人生觀，價值觀。幫助學生成為終身學習者，三是教學實踐技能，包括指定適合學生的教學計劃的能力對學生進行評價的能力，反省自身教學的能力，四是班級領導和組織的知能，包括承擔領導和組織的責任，建立不斷的專業學習，包括廣泛地學習，實踐的學習。

因此，新課程改革的理念下教學評價，是指在課堂教學的過程中，為促進學生的學習和改善教師的教學促進教師的專業發展，對教師的教學過程與結果和學生的學習過程與結果而進行的評價。

3、課堂教學的評價特征。（1）、民主、平等、相互協商的評價（2）、關注非預期效應和效果的評價

新課程理念下的課堂教學評價在關注教學目標的達成外，應十分關注非預期目標的效應和效果而且教師對非預期目標出現的處理正是教育教學的藝術性所在，是教師潛意識、潛在特質的一種表現，是教師和學生的閃光點。（3）、多元化的評價

根據評價對象的特點，由評價雙方商定評價方案，從評價對象的未來發展出發，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于對評價對象的知識、能力的評價，還會涉及其情感、性格、審美情趣、創造天賦等。（4）、過程周期性的評價

新課程觀念下的課堂教學評價，最終目的是為了促進評價對象的發展，所以評價過程實際上是對評價對象的培養過程，這是一個持續的過程。

4、課堂教學的評價要素（1）、教學目標：包括知識與技能、思維活動、過程與方法及情感、態度與價值觀。教學目標的制定必須處理好課程標準、教材和學生實際水平三者之間的關系，切忌大而空，大而全、面面俱到。（2）、教學內容：教學內容是目標實現的載體，是師生教學活動作用中的對象和實體。教學組織者應對教學內容進行認真的分析，挖掘其內涵，切忌出現脫離課本進行教學。要糾正一些錯誤的認識：如認為教材內容“簡單”，不足以應付高考；誤解本次課改提出的“不是教教材，而是用教材教”，要“創造性的使用教材”的真正意圖；不善于或不愿意花大力氣研究教材等。（3）、教學方法：教學方法的選擇要依據不同階段的學習要求和教學目標的需要，靈活地選擇不同的教學方法和教學手段。（4）、教學心理環境：學習是發生于指定的文化環境之中的知識的建構過程，知識是惰性還是靈活性的，取決于學習者學習的環境和形式。要創設好課堂教學的內在環境和外在環境，及早地將師生良好的情緒進入學生的心理，融造良好的心理環境。激發起學生帶著濃厚的學習興趣，求知欲望和強烈的探索欲望，進入學習與探究活動中。（5）、教師行為：為人師表，端莊得體，確定合理的目標。選擇恰當的方法，科學地組織教學材料，恰當地安排教學活動，機智地處理課堂上的突發事件，來保證教學質量的高效。（6）、學生行為：對學生來說既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。（7）、教學效果：主要指教學目標的達成度，看學生的學習行為及其成就如何。

5、新課程理念下的評價方法（1）、教師自我評價：是一種反思性的評價，指教師根據評價指標，對自己的教學設計、教學活動的實施過程的教學目標達成等情況，根據自己在教學過程中的體驗與感悟等進行自我反思，總結做出價值判斷的過程。（2）、他人評價：通過他人的評價，通常能客觀公正的了解自己的教學過程，其方法有課堂觀察、課后訪談、調查試卷，同行評價，書面測試等，同時也要防止只說好的，相互吹捧，不愿指出缺點。（3）、學生評教：學生對課堂教學的評價都是根據自己的切身體會和感受提出的，他們的觀察比一般評價人員更為細致周全、真實可信，而且學生參與評教有利于師生溝通，從而有利于教學水平的提高。

總之，通過課堂教學的有效評價，促進教師的專業發展，促進學生知識、能力的形成、情感、價值觀的體現。來促進全體教師都能把每節課都上成是扎實的課（有意義的課）、充實的課（有效率，有內容的課）、豐富的課（生成性的課，不完全預設的課，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發）、平實的課（實實在在，常態下的課）、真實的課（不加掩飾，有待完善，值得反思，有缺陷的課）。

第四篇：建立綠色評價體系 中小學質量綜合評價改革

建立“綠色評價”體系 扭轉考評學校只看考試成績和升學率的傾向

中小學教育質量綜合評價改革啟動

本報北京6月18日訊（記者 張東）記者今天從教育部新聞發布會上獲悉，教育部日前印發了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，中小學教育質量綜合評價改革啟動。我國將用一套全新的“綠色評價”體系為中小學校“全面體檢”。

中小學教育質量綜合評價改革的總體目標是基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長。

《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》突出“綠色評價”，具體內容和指標包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等5個方面20個關鍵性指標。

其中品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平，是針對學生德智體全面發展提出的。品德發展水平包括行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念4個關鍵性指標，由低到高、循序漸進。

學業發展水平包括知識技能、學科思想方法、實踐能力、創新意識4個關鍵性指標，不是簡單強調考試分數，而是在重視“基礎知識”、“基本技能”的同時，更加關注學生終身發展和應對未來挑戰所需能力和素養。

身心發展水平的指標最多，包括身體形態機能、健康生活方式、審美修養、人際溝通、情緒行為調控，不僅重視孩子們要有良好的身體素質，而且要有良好的心理素質，還要提升他們的審美情趣和藝術修養。

興趣特長養成包括好奇心求知欲、愛好特長、潛能發展3個關鍵性指標，主要目的是尊重學生個體差異，因材施教，使學生生動活潑地發展。（下轉第四版）

第五篇：論述如何建立科學的企業文化評價體系

論述如何建立科學的企業文化評價體系

內容摘要：企業文化評價，對于改善企業管理、提升企業競爭力和企業可持續發展具有非常重要作用。企業文化對企業的興衰成敗乃至全球經濟的發展，意義重大而深遠。完善的評價體系，適用企業文化建立架構體系之后，需要建立企業文化傳播和落實體系，開展一系列宣貫活動。

關鍵詞：企業文化評價體系建立企業文化評價應該是一種常規性管理。

企業文化作為一種管理實踐，在西方經過幾十年的發展，已經到了精細化管理的階段，一些跨國公司注重對企業文化進行定量評價和管理，并使之納入到整個企業管理體系之中，成為一種常規性管理手段。由于在實際操作中的一些盲目推進，或者缺乏必要知識和技能，遇到很多理論和操作難題，一些人開始懷疑企業文化評價的必要性和可行性。

實踐表明，企業文化不僅能夠被評價，而且非常有必要。隨著我國企業文化的發展，特別是企業文化評價研究的深入，企業文化評價將會成為我國企業的一種常規性管理。企業文化建設評價的定位與意義

自“企業文化”概念的提出到企業文化理論的形成，再到指導企業的實踐，進行企業文化建設，至今只不過二十幾年的時間。然而，企業文化對企業的興衰成敗乃至全球經濟的發展，意義重大而深遠。進行企業文化建設評價，就必須明確企業文化建設的定義，對企業文化建設這個評價主體的基本內涵有一個清晰的了解，進而有助于理解企業文化建設評價的意義

2.1企業文化建設評價的定位

2.1.1企業文化評價

從國內外關于企業文化評價研究來看，企業文化評價主要是對一個企業的企業文化特征和適應性進行診斷和評判，評價的對象是企業文化本身。其直接目的是要通過診斷，找出企業文化中存在的問題，以便決定是否需要和如何對企業文化進行改良、進行變革創新，增強企業文化的適應性，使企業文化更好地去適應

企業發展戰略，更好地為企業的發展服務。

2.1.2企業文化建設評價

企業文化建設評價，與企業文化評價是兩個不同的概念。企業文化建設評價定位是工作評價。評價的內容包括：企業文化建設工作情況、企業文化體系建設狀況、企業文化建設效果。目的是要通過評價，查找企業文化建設方面存在的問題和不足，進一步明確努力方向，完善工作措施，改進工作方法，使企業文化建設更加規范，從而促進和保證企業文化建設取得好的效果。

2.2 企業文化建設評價的意義

對于企業，如何運用企業文化理論去指導企業的管理實踐，進行企業文化建設，促進企業經濟目標與社會目標的實現；什么樣的企業文化更有利于企業的發展；怎樣去建設優秀的企業文化；如何使企業文化能夠適應時代的發展與變革，始終對企業的發展保持一種正效應等等，這些都需要對企業文化建設作出有效的評價。但是，我們認為，進行企業文化建設評價的重要意義主要有兩個方面，一是看企業文化與企業經營業績之間是否存在相關性，從而使企業文化能夠促使企業經濟目標與社會目標的實現；二是找出建設優秀企業文化的方法，為面向21世紀建設有中國特色的企業文化奠定基礎。企業文化建設評價的原則

企業文化建設涉及面十分廣泛，對企業文化建設進行評價是一個較為復雜的課題，為了使對企業文化建設進行的評價更加客觀、科學，我們確定了企業文化建設評價的四條原則，及系統性原則和定量與定性相結合的原則、時效性原則、比較性原則、客觀性與可行性原則。

3.1 系統性原則和定量與定性相結合的原則

企業文化是一個系統，是由企業內互相聯系、互相依賴、互相作用的不同層次、不同部分結合而成的有機整體。企業文化建設著眼于企業這個經濟組織，經濟效益從根本上制約著企業文化。企業文化的各個構成要素，以一定的結構形式排列，他們既有相對的獨立性，同時又是一個嚴密有序的結合體出現，企業內各種因素一旦構成了自身強有力的文化，那將發揮出難以估量的功能和作用。

企業文化建設的系統性特征要求我們在進行企業文化建設的評價過程中，首

先要遵循系統性原則，即作為評價企業文化建設的指標體系，應該全面反映企業文化建設這一綜合系統所包含的各個子系統各個子系統包含的各個因素，從橫向和縱向兩方面揭示各系統之間以及子系統所包含的各種因素之間的相互關系。其次，企業文化建設的系統性特征還要求我們在評價時應遵循定量和定性相結合的原則。

3.2企業文化建設評價的時效性原則

企業的運作是在一定時空條件下進行的，受到當時當地政治、經濟和社會環境的影響，因此，企業文化建設也不可能孤立的進行，它離不開特定的社會環境和時代背景。同時，企業文化滲透著現代經營管理的種種意識，包括商品經濟意識、靈活經營意識、市場競爭意識、經濟效益意識、消費者第一意識、戰略管理意識、公共關系意識等，因此，隨著時空條件的改變，企業文化建設可能向更好的方向發展，也可能向壞的方向發展。

3.3企業文化建設評價的客觀性和可行性原則

對各個國家、各個企業的企業文化建設進行評價時必須遵循客觀性原則。也就是說，進行企業文化建設評價必須從各國家或各企業的實際出發，以事實為依據，既要看到某個國家（或企業）企業文化建設好的一面，也要看到企業文化建設中存在的問題；既要看到企業文化建設的長期性，又要看到企業文化建設的現實性。在對企業文化建設評價是還應遵循可行性原則。也就是說，進行企業文化建設評價既要考慮和分析某個評價因素（或指標）的必要性，又要充分認識到在實際的評價過程中，這個評價因素（或指標）是否具有可操作性，不能從主觀愿望出發，想當然的進行評價。離開了客觀實際，評價的結果就顯得毫無意義，甚至會導致錯的結論。企業文化建設的評價思想

企業文化結構的解析對于企業應用企業文化理論、培育優秀企業文化有著重要的價值。我們對于企業文化的評價，需要依據其內在結構分層進行，在評價每層時又要對基本構架點進行觀測。企業要按照企業文化層和層之間的功能關系，從精神層開始評價，然后到制度層，最后再到物質層。在實際操作中，不同企業由于所處行業以及自身情況的不同，可能在具體指標的權重上有所差別，而在評價指標體系的模型選擇上沒有不同。建立企業文化評價的模型與指標

企業文化評價是一個兼具科學性和藝術性較強的工作，企業文化評價不能隨意開展，否則評價結果難以分析和使用。建立企業文化評價體系從技術層面來看，關鍵在建立科學的評價模型和評價指標。

5.1建立科學的評價模型

建立科學的模型，至少要研究五個方面的文化信息：行業文化的基本特征、企業的發展戰略、企業所倡導的核心價值、企業文化所處階段以及員工狀況。例如，不同的行業注重文化類型不一樣，如IT行業注重創新和速度，化工行業注重安全、健康和環保，不同行業的企業文化評價方向就有很大差異。

企業文化評價要適應行業的特點，支撐企業發展戰略，反映企業核心價值觀，適應企業的發展階段，反映員工真實的文化狀態。只有把這五個方面考慮到，才能從中找出企業文化的關鍵要素，并在關鍵要素之間建立科學聯系，設計出科學的評價模型。這樣的評價具有長期使用的價值，真正服務于企業的發展戰略。

5.2細化合理的評價指標

有一次，一個企業自己設計的員工滿意度問卷中一道題目是：“如果更換你的上級，你是否更滿意。”問題的本意是希望調查管理者與員工之間的關系，但是如果用這樣的問題，就非常糟糕，等于在挑撥上下級之間的矛盾。因此，細化企業文化指標，要注意以下幾個原則。

5.2.1 指標要系統化。

評價指標要系統化，也就是明確評價指標之間要有內在結構和相互作用關系，通過評價數據能分析出真正的問題在哪里。例如，有的企業在設計企業文化評價指標的時候，其中用了三套問卷：經理優秀度指標、員工敬業度指標和客戶忠誠度指標，這三套指標背后的邏輯關系是：優秀經理驅動敬業員工、敬業員工維護忠誠客戶。通過這樣的系統化的指標設計，企業可以從各種日常管理現象背后，發現管理問題背后的文化問題。

5.2.2 指標要標準化。

要把評價模型細化為一系列的工作標準或工作場所的行為標準。標準化有兩

個作用：一是標準本身就是尺子，本身就能衡量和指導人們的行為，以此來自我檢查和改進工作；二是通過標準來使被評價者對問題有統一的理解，便于統一開展檢驗和評價。

5.2.3 指標要實用化。

被評價的問題應該能被有效解決，如果不能被解決的問題，最好不要去問。例如，有的企業問員工：你對你的薪酬是否滿意？你對公司戰略是否滿意？你對組織結構是否滿意？類似這樣的問題雖然在企業普遍存在，但是問了之后，你根本無法解決，這對公司來說是一種浪費，對員工來說是一種欺騙。因為員工要適應公司的薪酬體系、戰略與組織。

5.2.4 問題要簡約化。

把指標變成簡約和通俗易懂的問題，便于員工理解和填答。好問題不在多，而在于精準。例如，蓋洛普發明的員工敬業度，問題雖然只有12個，但是每個問題直指員工敬業度的核心維度，容易被理解、填答和改進，也便于各級經理改進提升。

目前，一些企業在進行企業文化評價的時候，盲目地使用國際上所謂的先進模型和評價指標，大都因為水土不服而難以真正消化，根本無法形成自己的評價體系。

真正要建立企業文化評價體系，一是要學習和借鑒國際先進的文化評價理論、方法和工具，更要結合企業的真實情況，實事求是地設計企業文化評價模型和指標，踏踏實實地開展企業文化評價工作，千萬不能盲從和照搬。企業文化評價的責任與考核

在設計企業文化評價體系的時候，要回答一個關鍵問題：是各級主管還是企業文化工作者對企業文化負責？

企業文化工作者作為負責專業化或職能性的部門，擔負著對企業文化的總結規劃、傳播教育、組織實施和評價激勵等職能性工作，這是企業文化部門和企業文化工作者應該擔負的主要職責，這種職責相對各級主管而言，是企業文化評價的輔助線。

把企業文化評價的指標變成一種日常管理目標，納入企業目標責任體系之中，形成企業文化工作目標責任制——“層層有指標，人人有任務”，這樣企業文化就能像業績指標一樣被逐級評價與考核。同時，還需要營造一種“獎金靠績效、升

遷靠文化”的氛圍，使企業文化與各級主管的發展結合起來，加大各級主管對企業文化的重視和投入。

參考文獻：

[1] 王成榮.企業文化學教程[M].中國人民大學出版社

[2] 杰克韋爾奇.杰克韋爾奇自傳[M].中信出版社

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