第一篇：英語教學中的評價

英語教學中的評價

南盛中學——曾志就

[摘要]

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。它的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。

[關鍵詞]

形成性評價、英語教學、評價。

評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在以往的英語教學中，教師往往只重視研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習，而忽視了對學生學習的評價。有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這對于學生的全部發展和提高教學水平起到了阻礙作用。

英語教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力都可以給予一定的評價。所以對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關注學生的學習態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

一，評價的方式和方法。

（1）．自我評價

有效的評價要求學生的投入。這種投入使他們進行反思，也使他們能肯定自己學習的努力，并看到改進的必要性以及進取的可能性。首先，學生需要理解自評的重要性，需要獨立地評價自己的學習狀態并需要為下一步的學習制定目標。為了讓學生評價自己的學習和行為，他們需要有好的榜樣。教師必須和學生一起具體制定各項評價標準：如討論優秀口頭表達的構成成分，優秀閱讀理解的構成要素，優秀寫作的構成要素，解決問題的構成要素，體現良好合作精神的標準等。要做到這一點，僅僅進行文字陳述是不行的，重要的是為學生提供具有語言表現特點與要素的實際范例，并讓他們能夠真正見到或聽到這些范例。這樣學生就能夠知道“優秀“作品是什么樣子，進而對自己的作品進行評價。以寫作為例：首先老師引導學生或者讓學生以小組形式對范文進行評價，然后學生開始獨立的自我評價，找出自己的精彩之處和問題所在。學生根據自己的弱點調整學習目標，教師針對學生的弱點和需求對自己的教學計劃進行改進，使課堂指導更有效。

如 ：寫作評價標準

1． 寫作之前能通過思考列出提綱；

2． 主題明確，所選內容符合主題；

3． 內容安排有序，結構嚴謹；

4． 句子正確，無語法和拼寫錯誤；

5． 詞句大小寫，標點正確，書法清楚美觀。

學生根據以上標準自己找出自己作品中的優美之處和需要改進的地方。

自我評價培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待他們自己學習成果的態度，教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

（2）.相互評價

對學生課堂行為表現的有效評價需要建立在相互信任的基礎上，因為它需要同學間的合作來完成。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。

評價學生在課堂中的行為表現時可以參照以下幾方面：

1.缺席次數和遲到次數；

2.完成課堂作業的情況；

3.與同學合作的情況；

4.注意力是否集中，能否主動提問；

5.交際能力進步的幅度。

互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

（3）．分組活動中的合作行為評價

英語學習是一個合作互動的過程。合作學習的評價可采用等級評語相結合的形式。教學中創設一種只有小組達標小組成員才能達標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組實現目標。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關系，他們作為集體的一員或為完成任務而努力，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。我們可以根據下面的“小組合作表現評價標準”對各個小組的合作行為進行評價。

1.全組成員都能積極參與小組活動，主動發表意見，提出建議；

2.能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發表意見的機會；

3.能合作完成小組任務；

4.能按時向全班報告和展示完成任務的結果 ；

5.能體現探究性學習和創新意識，有創見地完成任務。

（4）.教師評價

學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，給學生提供反饋意見。對于學生已學到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應提供全面綜合的信息。教師在上課時可根據教學環節，對學生進行多方面評價，除掌握基本的知識技能外，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”：整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演（評價標準依據《英語課程標準》的分級要求）等方面的能力外，有機地做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用已學知識或選學部分知識進行創新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態度的充分體現等。

二、如何進行英語課堂評價？

課堂評價是一個收集、綜合和分析的過程；是了解學生的各項技能水平和發展潛力等信息的過程。通過觀察學生日常課堂學習行為及課堂氣氛等信息，使我更好地了解學生，理解他們的學習狀況和需要，從而做出各種各樣的決定以適應不同的學生要求，提高課堂效率。課堂評價有對個人進步的評價，有對集體學習程度的評價。例如，我教的班里有一名男生，從入學一個多月都不開口講英語，我就想了一個辦法去讓他試著說英語，因為我是外地來的教師，廣東話很差，所以我就找機會讓他教我，通過交談，通過交談，我知道了他不說英語的緣由，是因為怕出錯，再被當眾批評，被別人笑話。我告訴他老師永遠都不會那樣做。從此以后，他經常主動舉手發言，讀課文，我及時表揚他、鼓勵他，每每此時同學們就報以熱烈的掌聲，經過一段時間的努力，他的外語口語有了很大的進步。可見同學教師課堂的鼓勵評價對學生的影響是很大的。對集體學習程度的評價也非常重要。我曾因同學們讀不齊課文狠狠批評他們，從而使他們不滿，形成逆反心理。后來我反思一下這樣的評價并在今后的課堂教學中進行了逐漸調整。通過表揚和鼓勵，樹立樣板組，慢慢形成了良好的集體朗讀習慣。我感覺班集體課堂學習氣氛需要教師在實踐中不斷調整，教師應該是學生最佳學習和活動的環境創造者。

課堂如同一個復雜的社會場所，學生教師都是這個小小場所的成員，在不同層面上交往。教師是這一社會場所的領導人，帶著學生一起建設和營造它。建立和維持一個和諧、穩定、進取的課堂環境。這一過程不僅教師是評價者，學生也應當成為能動的評價者。所以，在課堂教學中我很注重學生自主評價意識的形成與培養，讓他們主動的參與自我評價和合作評價。更好的調動其學習的主動性和激情。獲得學習英語的快樂情感體驗。

三、如何進行學生行為表現評價？

我們教師每天都在進行評價，評價自己的教學、評價學生、評價教法等，無論你是否意識到你在評價，評價都在進行之中。評價的目地在于做出有利于教學和學生學習的決定。英語學習評價依賴于多種信息，單純的口頭回答或書面考試不能全面反映出學生學習成就。所以教師應以學生實際表現出來的技能水平和所得成果作為評價的依據，評價學生的實際行為和作品，這種評價方式叫行為表現評價。亦叫真實評價。我個人認為這種評價是最重要的，首先他重視學生創造與思考能力的開發，這些能力的培養靠長期的專題作業來完成。它是自然的學習環境中的一部分，可以在“輕松愉快中進行”。如我們每學完一課，我就會讓學生記住并會默寫今天所學習的單詞，運用老師所講的重點短語和句子來進行造句，利用晚自習或者課后的時間去閱讀一篇英語文章，最后再寫一篇英文版的日記，有困難的同學可以找教師或同學幫忙。把這些都寫在自己的筆記簿中，可以作為自己的成長記錄本，大家也可以互相檢查，評價。

總之，通過參與基礎教育英語教學評價試驗項目，我深深感到形成性評價是教學的有力推動因素。他可以幫助學生有效調控自己的學習過程，激勵學生學習，幫助教師更好的反思自己的教學，愿我們大膽嘗試，在工作中勇創佳績。

參考文獻：

1．李英.黃艷明.《英語新課程教學設計》.[G].遼寧師范大學出版社.2002(5)

2．李庭薌.《英語教育法》.[J].高等教育出版社.2001

3.趙淑紅 《形成性評價及其在小學英語教學中的實施》，《中小學英語教學與研究》，華東師范大學出版社，2001年5月

4.吳剛 《中小學課堂教學評價系統探析》在《課程.教材.教法》中2010年，第11期。

第二篇：英語教學中怎樣有效地評價學生

英語教學中怎樣有效地評價學生

摘要：評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使用權教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

關鍵詞：評價課堂教學自信

《英語課程標準》中提到：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準和目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使用權教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。根據《課標》精神，經過幾年教學的摸索和實踐，我找到了一些比較簡單、實用的評價方法，用來調動不同層次的學生的學習積極性，取得了較好的效果。

一、教師的評價

我覺得教師的評價包括對平時性評價和階段性評價。平時性評價指教師在平時的教學過程中及時、有效地對學生進行評價；階段性評價指一個單元或學期結束后對學生進行考查或測試，并根據成績進行評價。

研究表明，老師在平時教學中對學生的評價比考查和測試更準確更合理。

1、日常教學評價

據材料報道，在國際領獎臺上，中國學生常說的話是“我的水平和世界同行相比還有很大差距，以后，我會加倍努力?”而外國學生則慷慨陳詞“受此大獎，我當之無愧”。有人說中國學生謙虛，是一種美德，但我覺得外國學生更有自信。其實，學生的自信不一定是自身的，更多的是后天培養出來的。我還看過一則教學實錄，大概的意思是說老師叫學生寫出自己以后想做什么，一個學生寫道：我想做一名小丑。中國老師的批語是：真沒出息。而外國老師的批語是：你真好，喜歡把歡樂送給別人。可見，不同老師的評價和態度對學生產生的影響是截然不同的。而表揚學生，就是打開學生自信心大門的金鑰匙。執教多年，我發現現在的學生總是喜歡得到表揚和鼓勵，所以我平時的教學中注意時刻捕捉學生的優點和閃光點，及時地對他們做出評價，既可以給學生鼓勵，又可以給學生繼續學習的積極性和自信心。為使學生擺脫自卑感，樹立自信心，我認為表揚正是一把金鑰匙。在教育教學過程中，每個班都一定會有優生和差生，有自信的學生，也有自卑的學生，所以我針對個別學生學習成績不好，基礎差，老師、家長、同學說他笨，他自己也承認自己“笨”這一現象，開展了“我能行”活動，指出問題不在于自己笨，而是在于不夠勤奮努力，學習沒有積極性等。如三年一班的李亞軍在班里面成績是最差的，同學們都暗地里叫她“冠軍”。所以她在同學面前很自卑，覺得自己什么也不行，我經常手把手，一對一地都她，當她能很快掌握我教的內容時，我會趁機對她說：“其實你一點也不笨。”并與任課老師、同學、家長達到一致，不能說她笨，并告訴她“你一定能行”。半個學期之后，她第二次月考的成績竟然考出了86分的好成績，上升為優秀的水平，后來我一直鼓勵她，在每次小測或月考時，我都會問她：“這一次想考幾分呀？”她總會說：“我要超85分。”考試成績出來后，她真的每次都在85分到88分之間，到了期末考試，她竟考出92分的好成績。現在的她變得越來越喜歡學英語了。所以如果教師能隨時發現學生的閃光點，并通過實踐，讓學生體會成功的喜悅，一定能打開學生緊閉的心靈之窗，幫助學生樹立自信心。

此外，在課堂上我會獎給學生小貼紙或對學生作口頭的評價：Very good./ Super./ You are a good boy/girl./I like XXX./ You are so smart!/ Well done!/ You did a good job!等。在批改學生的作業后，對一些優秀的作業我會批注Good./ Super.或畫一只大拇指，或蓋上小印章；對一些較差的作業我會批注：請注意，退步了！你能把作業寫好些嗎？或者畫上一個敲響的鐘，以作警示作用。在期中和期末，我會收集一部分優秀作業在班中展示，使好的學生感受成功的喜悅，差的學生有一個學習的榜樣。

2、階段性評價

測試是最常用的一種評價學生的方式，按方式可分為口試和筆試，又可分為正規考試和小測驗。用測試的方式來評價學生，具有直接而迅速的優點，尤其適于對大量學生同時進行評價。然而，一方面，測試的信度和效度會影響它的客觀性，特別是測試的時間、環境以及學生的生理、心理狀態等因素會在很大程度上影響測試的結果，而且難以預防；另一方面，測試對德育、美育等方面的評價無能為力，嚴重束縛了學生的全面發展和創新能力的形成，是不科學的，也是造成我國各級教育中應試現象泛濫的根本原因。

所以除了這種方式外，我更注重的是對學生另一種方式的評價：在平時的教學過程中，我會給每個小組競賽加分，每個星期一由科代表統計各小組的得分，得分最多的小組就給每個組員發小貼紙，加上平時獎的小貼紙，每個月統計貼紙的數量，超過五個的獎一份小禮物，不夠五個或剩余的放到下一個月。這種評價方法比較實用，一是因為操作簡單，二是因為它有獨特之處：全面性和全程性。它為每一個學生提供了獲得成功的機會。無論是誰，都希望得到別人的肯定，無論是誰，身上都有閃光點。另外，它還能促進學生產生積極學習的態度，使學生真切地感受到他們的進步以及欣賞和期待。

二、學生自我評價

學生是課堂教學的主體，發揮學生的主體地位除了自主學習外，還有的是讓學生自我評價。自我評價可以說是在“以學習者為中心”的教育觀念影響下脫穎而出的一種評價方式，它不僅有助于培養學生正確認識自我的能力，而且能提供出教師難以通過其它評價方式獲得的信息，還能使學生本人獲得終身學習能力的有力保證。

學生自我評價的方法也很多，如：①為自己定指標。以前，在學期初期我會給每個學生定學習指標，但很多學生在我定了之后都要求更改，我才覺得最了解學生的就是學生本人，所以我就把定學習指標的事情交給學生自己，而他們也很努力地為自己定的指標而奮斗。②寫學習小結。在每個學期的第二周左右，我會讓學生對自己這兩個星期上課的情況和課后完成作業的情況寫一個簡單的小結，主要寫出好的表現是什么，不足的表現又是什么，以后會怎樣改進？在以后的學過程中，我會不定時的提醒學生要看看自己是否有改進。

三、家長評價

學生在校期間有學校紀律的約束和教師的管理，而在家時只有家長才能掌握他們的表現，尤其是小學生，他們在家比在校的時間還要長。因此，要想科學而全面地評價一個學生，家長的評價是不可缺少的。相對于教師和學校管理人員來說，家長看著孩子從小長大，對他們的性格、愛好、特長以及過去的經歷等更加了解，所以家長在評價時有許多優越于教師和其他人的地方。

英語科的教學與其它學科不同，我們要求一至三年級的學生每天都要回家聽磁帶跟讀，并且在簽名表上做出評價和簽名。四至六年級的學生除了聽錄音讀書外，還要背書或在家長的幫助下聽寫單詞，這些要求家長參與并做出評價性簽字。家長在完成此評價行為前，不得不參與到孩子的學習過程中，督促他們認真完成老師布置的任務，也可以使家長知道自己的孩子的學習情況，從而對孩子做出評價。還有，每次測驗之后，我要求學生把試卷帶回家給家長看，并且要求家長閱后簽名并寫上意見。家長的意見不僅是對孩子的鼓勵或批評，更多的是殷切的期望，鞭策著孩子們朝更高的方向努力。

總之，評價的方式有很多，我們應該根據評價的目的和評估方法使評價更準確，更公平，更合理，更有效。參考文獻：

1、《英語課程標準》第四部分實施建議中第二點評價建議北京師范大學出版社

2、邊立志《論英語教學評價》網址：

http://

3、《發揮家長評價,有效促進教與學》網址：

http://www.ersx.jsol.net/data/2006/1023/article_1306.htm 英語學科2008學年論文 陳村鎮石洲小學：何翠麗 電話：23311453

第三篇：試述小學英語教學中如何進行評價

試述小學英語教學中如何進行評價

來源：中聯論文網：

http://

筆者參加工作至今已經有22年了，在這期間一直從事小學英語教學工作，親眼目睹了課改前后教育模式的變化。首先，教師能從理論聯系到實際，把課改中的理論知識轉化成了各種各樣具體的教學手段和方法。其次，學生是最大的受益者，他們變被動為主動，成了真正意義上的學習的主人。但是僅僅是教學模式的轉變還遠遠不夠，我們要從最根本的教學評價上發生改變。在這里，我想談談關于小學英語教學中的評價。

對學生進行學習評價是進行英語教學的一個重要環節。學習評價是教師評價學生在學習過程中如何使用所學知識進行學習活動的情況，對教學活動有著巨大的導向作用。教師對學生英語課程的評價要體現出多元性和評價形式多樣性。因此，我們有必要對學生的學習評價進行改革試驗，建立既能注意學生個別差異，又能體現以人為本的多樣性評價模式。

長期以來，教師的評價意識與方法主要是考試與測驗，很少考慮到評價方法的多樣性和評價功能的全面性。這種評價形式卻在我國目前的外語教育中占絕對的支配地位。既然這種傳統的評價方式不是一日兩日就可以轉變過來的，因此應該采取筆試評價與形成性評價相結合的方法。

一、更新筆試評價的觀念

筆試不再是評價學生的唯一手段，但是它依然是評價的一種重要手段和方法。我們應因勢利導，使分數成為激勵學生發展的一

種動力，從過去主要“選擇適合教育的兒童”

轉變為“創造適合兒童的教育”。

（一）適當降低試題難度

教師可以全面、靈活地設計練習，在編寫單元試卷時，體諒學生的難處與苦處，適當降低考題的難度，讓大部分學生在正常的學習

狀態下取得高分，獲得成功。

（二）采取二（多）次測試法學生自身的知識水平和智力水平不一，需要

達到學習目標的時間和程度也不相同。因此，在評價過程中，教師不僅要關注學習結果，更要關

注學生成長發展的過程。教適應給予學生多次評價的機會，以促進學生的轉變與發展。這種評價方式既尊重了學生的個體差異，又能使學困生看

到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學習

動力，又培養了他們精益求精、永不服輸的精神和品質。

二、把形成性評價滲透到教學的全過程

根據英語新課程標準，評價要以形成性評價為主，形成性評價有利于學生從被動接受者轉變為評價主體和積極的參與者。形成性評

價多在課堂的教學過程中進行，如何在課堂教學中滲透評價，又不浪費課堂教學的時間成了要解決的首要問題。每次在開展研討課或觀摩課時，我們都要求教師認真學習各種有效的課堂教學評價方法，并根據各校的教學實際情況及學生的學習情況，靈活地將教學評價法

應用于英語教學中。

（一）課堂活動評價

學生參與課堂活動的情況是形成性評價的一項重要內容。教師對學生的課堂活動情況進行評價就是使學生意識到自己的學習狀態，并不斷改進自己參與活動的能力和水平。

現在英語教學基本都是人數較多的大班教學，教師往往很難自始至終地顧及每一位學生。

時間一長，一些學困生容易掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，可以開展小組合作學習，進

行合作評價。小組內的學生按學習情況、個性差異互補搭配。每節課后，小組成員對組員的課堂

表現進行互評，并記錄在小學生英語學習成長檔案袋或百寶袋內，共同學習，共同進步。

（二）課外學習評價

學習英語如果光靠課堂教學和練習遠遠不夠。因此，教師在教學評價中不能以課堂活動評價為依據進行整體評價，學生課外學習英

語的過程也是教師評價的重要內容之一。為了了解學生的課外英語學習狀況，更好地督促學生養成良好的課內外學習習慣，教師可以為每位學生準備學習記錄冊。通過學習記錄冊，家長能更清楚地了解自己孩子的學習情況，教師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。我們設計課外活動月評價表可對學生的學習態度、學習興趣等方面的情況進行評價。

（三）成長檔案袋評價

成長檔案袋以學生為中心，從多方面反映學生在教師、家長以及學校共同教育下的學習成長過程，也是學生制訂學習計劃、目標以及進行自我評價的重要參考依據。學生通過成長檔案袋可以不斷改進，從而摸索出適合自己的學習方式。檔案袋評價方式不僅為校本課程的開發提供了重要的資源與素材，促進了教學與評價的有機結合，而且有利于學生培養自信心和自我反省能力，具有促進教師成長和兒童發

展的重要現實意義。檔案袋的主要內容為學生自我介紹、課內外作業、手抄報、各種評價表。

1.自我介紹。學生自我畫像，介紹自己的姓名、家庭、興趣、愛好、特長以及對英語學習的認識、學習方法，自我進行初步評價。

2.課堂作業。每學完一個單元后，我們就鼓勵學生書寫一份自己最滿意的作業，保存在檔案袋里。對于作業的內容，沒有具體的規定，字母、單詞、會話都可以，只要是自己寫得最認真、最棒的作業即可。

3.課外收集資料。在英語越來越普及的今天，我們周圍隨處可見英文商標、中英文廣告標牌、報紙剪輯等，引導學生時時留意，讓他們自己去收集、整理，學生興趣高漲，反饋回來的作業內容十分豐富。如“MadeinChina（中國制造）”“CCTV（中央電視臺）”“Bluecat（藍貓）”等。通過這一作業，學生發現生活時時處處都有英語，英語能在日常生活中得到運用。

4.單元話題作業。現行PEP小學英語教材編寫思路是以話題為綱，以交際的功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的意義的語言任務。每個單元即是一個交際的話題，在學完每個話題之后設置一個對應的語言任務，讓學生設計單元話題作業，培養學生動手實踐、思維、想象、審美、創新等能力。

4.自編手抄報。學生辦手抄報的過程也是學習的過程，從收集語言材料到設計版面，提高了學生的動手能力、知識綜合運用、思維能力、想象能力等各方面的素質。我們要求學生

每學期辦一份大手抄報，每學完一個或三個單元后辦一份小手抄報。學生一雙雙靈巧的小手描繪出心中最美的畫面，巧妙的構思、奇特的幻想，無不展現出學生潛在的學習潛能。這一活動既拓寬了學生的知識面，又調動了學生的積極性，為學生展示自己的英語才華搭建了廣闊的舞臺。

5.言語質性評價。在評價內容上，學生的情感態度、文化意識無法用簡單的評價表和分數進行量化，我們運用行動觀察法和訪談法與學生溝通、交流，每學期由執教教師寫出富有個性化的評語，對學生的優點充分肯定，恰當得體地指出學生存在的不足，讓學生充分認可、接納，并自覺改正。

我們進行評價時一定要認識到任何一位教師的課都不可能包羅萬象，更不可能盡善盡美，從而改變傳統的單一評價模式，不求全責

備，更不吹毛求疵，鼓勵教師在課堂教學評價中求實、求新、求活，從而不斷提高教學水平。如何讓教學評價成為提高學生成績的有效手段，需要我們在工作中不斷探索。

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一、日常評價與定期評價相結合。

日常評價是指對學生日常學習記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績等。作業記錄除記錄家庭作業的成績（多用等級）或評語外，每學期還可以分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業樣品，并且可以在學習小組內說明為什么選擇這份作業，它是如何完成的。這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。課堂表現記錄主要是教師對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的蘋果、星星等，并用不同的顏色表示不同的活動質量，如藍色表示積極，紅色表示出色等。通過蘋果、星星的個數免除一部分學生抄寫單詞的機械作業，一部分學生免考某單元的測試。學生為了解脫抄寫、考試的頭疼事，往往在課堂上以及課后花上更多的功夫在學習上，學習效果反而更好。因此，日常學習記錄中還可記錄上本單元是否免抄詞或免考試。這樣學生可以對自己每個單元與上一個單元的表現進行對比，促進自己不斷進步。

定期評價屬于總結性評價，宜在每學期末（或學年末）進行，將結果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，才能對學生的評價更全面和更公正。

二、學生自評與互評相結合。

引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發。不過學生小組間的互評并不宜多，一學期三次左右即可。為了學生得到更好的發展，我們引導學生自評與互評相結合。學生自評與互評的學習檔案表有多種多樣，下面各舉一份：

⑴自評表：我的臉色如何？

（“滿意嗎？”

=滿意，=還可以，=不滿意）

⑵互評表：謝謝你對我的關心！

三、知識與能力評價相結合。

懂得很多英語知識，卻不會表達的學生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只看一張高分的英語試卷就認為這是一個英語好的學生。因此，應當將知識與能力評價相結合，而且更要注重對學生能力的評價。為了培養學生說英語、用英語的能力，學生的學習檔案中便又多了一個“表演節目活動記錄”，因為英語節目表演正是對學生應用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學期還可組織一至兩次全員參與的表演節目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個好時機，教師對學生的表演進行評定。還可為學生的活動留下錄音和照片，一并收入學習檔案之中。如此一來，學生便會積極主動地將知識轉化為能力，教師對學生的評價也更全面了。

四、校內評價和校外評價相結合。

校內評價是指學生在校期間，對學生的思想品德、英語能力、身體素質等全面素質的綜合評價。這些可以在學生的學習檔案和綜合素質報告單上體現出來。校外評價是校內評價的延伸和繼續，它強調檢驗學生素質的高低，而不應只看分數和升學率。通常是對家長進行問卷調查（可以靈活設計），以了解家長對孩子英語學習的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。對于已畢業的學生，我們的校外評價還可延伸到中學。通過中學反饋的情況，看學校教育的社會效應，從而進一步搞好小學英語教學。

總之，在新的教育形勢下，小學英語課堂教學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發展。“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析和反思，建立以校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。對學生放手，開展形成性評價，給予了學生極大的發展空間，它有利于培養學生的學習興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。因此，在教育教學中，教師要相信學生的評價能力，尊重學生的評價結果，培養學生學習過程中的參與意識，加大學生的參與學習程度。讓學生認識自我，從而實現自主學習和自主發展。

小學英語教學中評價方法的運用

西翟莊小學

任玉艷

第五篇：小學英語教學評價

小學英語教學評價

蔣老師執教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，蔣 老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發學生使用英語進行交際的欲望,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學活動中來,在活潑愉快的教學氛圍中感到了學習英語的快樂和獲取知識的滿足.根據四年級學生好奇心濃厚的特點,并根據小學英語中要注意培養學生發散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯系本課特點,從培養的語言能力入手,通過各種方式,運用學生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養學生的思維與使用英語的能力.教師在設計這節課中,充分注意到“學中用,用中學,學用結合”的教學要求.從warming-up開始就為新課的導入作了細心的鋪墊:sing an English song.Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.興趣是學習的動力.學習的最好刺激力量仍是對所學材料的興趣.因此教師在教學過程中很重視變換多種形式,吸引學生注意力.在上課前,認真地準備好必需的教具,圖片,錄音機等;不能用教具時,則創設情景,以姿勢助說話.大大激發學習興趣,學生從中享受到學習英語樂趣.本班學有困難學生也教多,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進行瞬時記憶訓練,讓學生把所學的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進行復習鞏固,就容易多了.因此,在課堂上培養學生的瞬時記憶能力.教單詞時,要求學生眼,耳,口,腦同時起作用,并要求學生根據音節,音標記憶單詞,每教一個單詞,要求學生邊讀邊寫有意識地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達意組和句子中,同時記憶和單詞有關的詞組和句子,效果更好.通過圖片,實物和情景,配上錄音來教課文和對話,再讓學生進行交際練習,他們掌握得特別快.然后指導學生背誦課文,記憶能力變強了,學生自然覺得英語這門學科是輕松有趣的.基于小學生英語知識有限且要進一步發展其思維能力,注意傾聽及觀察,用英語簡單交際的能力.根據四年級學生好奇,求知欲強的特點,針對本班學生表達能力不強的現狀,根據本課的特點,以學生好奇的老師的筆友Jerry展開教學,從中培養能夠學生的語言能力,并激發他們使用英語進行思維和簡單交際的欲望.用觀察地球儀,猜謎游戲,小調查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導學生不斷調動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內容進行交際.本課達到預定的教學目標,即讓學生掌握本課時的教學內容;激發和調動學生的學習熱情和興趣,主動參與到本課教學中來.本著這兩條原則,教師在設計這堂課時,從Warming-up開始就為新課的導入到最后的復習作了精心的設計:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.。所有的活動都圍繞教學目標展開:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同學們在活潑真實的教學氛圍中體驗獲取知識的快樂感受.本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，蔣老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。