第一篇：中學英語教學反思

中學英語教學反思

（初期研究總結）

鄭 州 外 國 語 學 校

劉 向 陽（電話 037165561506）

自立項以來，我帶領項目組教師積極展開了調查和研究，針對目前中學英語教學（因為工作關系，主要研究對象是高中英語教學），不斷進行反思，并努力提出自己的觀點和建議。以下為大家的初步研究成果。

新《標準》強調，教師要把有利于學生全面發展和終身發展為出發點，使自己的課堂教學設計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。所以，英語教學的效率是實施新《標準》的根本途徑，應當全面考慮教學論的目標、學生的特點、教材（包括教學設備）的特點，全面考慮教學方法體系的內在規律，實現教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導、思想品德和道德觀念教學和教學手段的最佳優化。但是，在實際教學中，大部分教師在以上各個方面都暴露出了一定的問題。分述如下：

一、對目前課堂現狀的反思

長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學。那么，如何做好有效教學呢？

我認為，根據有效教學的理論，在課堂上，教師本應該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。如果真正做到有效性，恐怕很多教學觀念的轉變才是首要！

首先，結合對我自己課堂的反思，我覺得英語課要有效，應該少廢話多練習。過去，我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經過訓練，就不能達到目的。俗話說：”光說不練空把勢。”

其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實話，我們在說中文時也時常會出現語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，正確運用多媒體。針對課件的濫用，我反思：有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內容為什么還要勞民傷財、興師動眾的做那么多的“花邊”來修飾呢？！我覺得這是違背“有效”理念的！回頭想想，有一些課很豪華，在課堂上學生被老師準備的動畫、圖片??所吸引，學生興趣很高，可是一堂課下來，沒有實實在在的對學生的聽說讀寫能力進行細致、深入的訓練，學生什么也沒有學到，效果和在家看了一部動畫片一樣：好看。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。

第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我要經常反思一下：（1）課堂上是面向了全體學生還是少數學生？（2）所講內容是否進行了反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否采取了補救措施？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活？（4）學生的預習、復習、作業是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經驗（6）是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的積極性！只有這樣才能夠達到有效教學，才能提高教學質量，達到我們的教學目的。

二、課堂教學是英語教學的主要平臺，其優化設計直接決定了教學教學效率。

英語課堂教學是一個最優選擇的問題，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養和教學藝術的素養，這就是教師的主導性和創造性所在。

1、課堂教學目標和要求的優化

教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結構中的主軸。英語教學的主要目標是培養學生運用英語的能力，培養學生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，發展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現素質教育的全體性和全面性原則。

2、課堂教學方法的優化

課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規律，充分調動學生的學習積極性和興趣。這些年在外語教學界流行的輿論似乎是：只有交際才是時髦的教學理論，時髦的教學方法。其他主張或觀點一概被譏諷為落后。而北師大胡春洞教授認為：“外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。”就英語教學來說，不但語法要各系統的教和學，語言、詞匯也要有系統的教和學。離開這一點，不成其為真正意義的教學。在教交際之中教語言像交際教學那樣，必然會增加教學困難和師生負擔是，造成對外語教學的誤導。其次，交際教學法盡管也主張在高級階段側重培養閱讀能力，但由于在前期的教學中大搞聽說領先，重復性口頭練習過多，造成大量的時間浪費，因而嚴重影響了讀寫能力的早期發展，嚴重影響了深層文化的教學，嚴重影響了語音知識和詞匯系統、大量的積累，從而也嚴重影響了后期閱讀能力的培養。

3、課堂教學程序的優化

教師應該按照學生的認識規律形成教學層次，構成教學坡度。傳統的教學過程是孤立地研究一節課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節課、一篇文章、一個語法現象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。

4、學法指導的優化

教學中重視及時反饋，不斷激發學生的求知欲，使不同類型的學生都能產生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導的優化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學中。

5、思想品德和道德觀念教學的優化

人素質的高低，首先表現在思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫助學生健康成長，是每位教師的神圣職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值。可以通過對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業布置及批改，課堂提問等環節要向學生進行意志和耐力等優秀品質的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。

6、教學手段的優化

教學手段應該多樣化。由于多媒體技術的出現，信息處理的范圍從文字擴大到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領域的計算機應用創造了十分有利的條件。信息技術的應用，使外語教學真正做到因材施教，全面發揮聽說讀寫能力。

課堂教學是科學和藝術的統一。科學具有規律性的內涵，藝術具有創造性的外延。課堂教學是實施素質教育的主陣地。優化課堂教學是實施素質教育的根本途徑。優化課堂教學是培養全面發展新人的重要條件。

三、新課程改革與中學英語課堂教學

作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創新，與基礎教育課程改革能否順利進行有著密切的關系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成并完善新的教學行為，盡最大努力調動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。

1、遵循新課程的教育理念 1）、教師應該變寫教案與寫學案

教案是教師依據對教科書和教學參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現出來。有的老師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科。“劇本”寫好了，演員是誰呢? 傳統課堂上整節課基本上是老師的獨角戲，學生們成了觀眾。老師往往又偏重于把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設計成幾個小活動，教師在活動中引導學生通過活動建構知識。2）、教師要在思想意識上和角色上轉變。

新課程教學要求鼓勵學生通過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發現和創造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置

與學生一起討論學習和提高。3）、教師要以情感培養學生的興趣

教師應該寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢等教態，一經學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴。4）、教師要賞識學生

新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發展的人，且具有巨大的發展潛能的人。所有學生心靈深處最強烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求: 優點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導致學生成功，抱怨導致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應該一直盯在學生的優點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。5）、課堂上要培養學生的四種意識

課堂上，教師要注意培養學生的合作互助意識。合作學習是時代的需要、新課程的要求。同時，新課程要求把課堂真正還給學生。也就是說，學生能說的就讓學生去說;學生能做的教師就不要代替學生去做;學生回答問題無論對還是錯，教師不要急于評判，讓學生自已去評判與總結;對發言積極的學生要及時鼓勵，決不能因為他們的答案與教師的標準答案不一樣就否定并傷害學生的自尊心。學生一旦養成了參與意識，課堂氣氛就會活躍，教師的勞累感就會減輕，學生的學習熱情和積極性也會高起來。新課程還要求培養學生創新意識。教師要鼓勵學生大膽設想，自主探究學習，敢于挑戰教師、教材和權威。每一，節課如果學生都能對所學的知識多間幾個為什么，甚至能對一些題提出獨特的看法，才會產生更好的學習效果。

在傳統教學中，學生的從眾心理非常強，特別是對老師的觀點不敢產生異議。新課程要求: 要把學生看成是具有獨立意識的人，教師不可把自已的意志和知識強加于學生，每個學生都有自已的頭腦和意愿，他們是學習的主體，教師只能幫助學生明白事理，掌握事物發展的規律。鼓勵學生有自己的觀點，即使當時看起來是不確切的、不完整的，甚至是與傳統觀念相悼，只要學生能自圓其說，就應加以提倡與鼓勵。

2、形成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

課文教學是高中英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應作為一個整體出現。”只有對課文進行整體教學，才會使學生對所學的內容有一個整體的把握，才會品味到英語語言的關妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。2）、有難度的練習和試卷先經過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講

以往教師是不分難易、平均用力、一題題的挨著講，費時費力，教師口干舌燥很累，學生在教師講他們會的題時走神甚至說話，結果等教師講到他們不會的題時，他們也因走神說話沒注意聽。真是事倍功半。3）、實施“任務型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動

教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》明確提倡“任務型”的教學思想，主張把對學生綜合語言能力的培養落實在語言實踐過程中，增強學生參與語言實踐的深度與效果，真正實現學生在語言學習過程中的主體作用;通過任務型教學途徑，語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高文化意識和形成自主學習能力的過程。

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經常進行反思，進而改革和創新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應時代的要求。21世紀是一個追求創新與超越的世紀。為了培養出符合社會期望的高素質人才，讓我們共同努力吧！

第二篇：中學英語教學反思

中學英語教學反思

隆昌縣光榮九年制學校余方南如何把握中學英語教學，這個問題在我們的中學英語教學中被提到的頻率是比較高的，無論在英語課上還是在各種論述中，尤其在我們的中學英語課上比較多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景后。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們可以看到一些被視為十分成功的中學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、中學英語教學的方法是認知法？是直接法？

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于中學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的中學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的中學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

三、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣中學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。目前我們的學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以學生還是應當認真進行語言學習。

四、中學英語教學不應排斥基本的語言規則

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現在所用的教材中，七年級就已經涉及了一般現在時態的語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。

幾點疑問，幾多思索，在反思的同時也希望能得到大家的探討，將我們的教學引向心靈的更深處，共同關注我們的教師，我們的學生和今天我們面對的中學英語教學。

第三篇：中學英語教學個人反思

隨著時代的發展和社會的進步，英語不僅是人類思維的工具，更是認識世界的工具。英語又是一門語言實踐性很強的學科，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，而學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。

結合日常英語教學工作中的點點滴滴，我總結如下幾點反思：

一、英語教學要重視培養學生持久的興趣

英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。但單唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以，學生應當通過多種手段語言學習實踐中才能培養語言技能，從而形成持久的興趣。

二、英語應用能力需要相應的詞匯

英語教學活動中，不讓學生學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。《 新目標英語 》詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？ 實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為教師在詞匯教學中，自己要示范到位，發音清晰，講解發音要點。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。另外，在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”和注重詞匯趣味教學與運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。這樣，不斷擴大詞匯量 的同時提高了英語的運用能力。

三、英語教師應有跨文化意識和發展意識

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。主要是通過讀原版英語經典著作，對該族文化歷史的研究和學習，對該族語言文學作品的研讀和對該族文化生活習慣、生活方式的了解。以獲得更多的外族文化知識。

目前，我們農村中學英語教師的語言知識能力不很高，時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

四、英語教師更應有情感意識

學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制？我認為這是現代教育思想轉變的重大原則問題。我們教師要注重情感意識，引導學生積極參與到教學活動中去，才可能做到因材施教。

在英語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對英語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意觀察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益

事實證明，在英語教學活動中，學生才是主體，學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者。英語教學中要重視培養學生持久的興趣，需要不斷擴大相應的詞匯以英語應用能力，英語教師更應有跨文化意識，發展意識和情感意識，從而不斷適應新時代的英語教學。

第四篇：農村中學英語教學的反思

農村中學英語教學的反思

我于2014年6月畢業于內江師范學院系以來任教于一所鄉鎮中學，迄今為止3個多月。在這3個多月的教學生涯中，我感觸頗多。

從總體上來講，英語是一門費時多，收效少的學科，學生兩極分化嚴重，厭學情緒濃，一上英語課就心不在焉，情緒低落。學習時冷時熱，甚至放棄英語學習的學生不在少數。

長久以來，英語在我校被趣稱為“薄弱學科”，一直以來，我都在思索——是什么使英語成為了農村學校的薄弱學科？

概括起來，我想應該有如下原因：

1、師資水平

同高學歷、高素質、規范化的城鎮英語師資隊伍相比，農村英語教師在數量、年齡、文化素質等方面存在諸多問題。城里優越的各種條件使農村骨干英語教師流失嚴重，師資隊伍構成復雜，教師學歷不達標，專業不對口，教學經驗少等現象在絕大多數農村中小學校里相當普遍。就拿我校來說吧，幾個英語老師中有漢語專業的，俄語專業的，地理專業的。并且由于交通閉塞、貧困落后等原因，農村英語教師很難獲得培訓進修的機會，導致許多農村英語教師教學理念過時、教學方法陳舊、教研意識淡薄。長此以往，教師自身教學水平難以提高，學生的英語學習也受到影響。同時，農村教師的薪資和待遇普遍較低。久而久之，優秀教師不斷向城鎮流動，極大地影響了農村英語教師隊伍的穩定。

2、學生家庭

常言說，父母是孩子的第一任老師、班主任。孩子的習慣、性格、愛好、為人主要靠父母的教育和培養。在發達地區以及城市里，家長普遍素質較高，經濟條件較好，對子女的教育都非常重視：除了在生活上給予子女無微不至的關懷，學習上也是盡量與老師配合，如負責子女作業的檢查、單詞的聽寫，必要時還花重金為子女請家教。然而，農村的現狀卻令人堪憂：大部分學生的父母為了能掙更多的錢，背井離鄉，進城務工，出現了大量留守兒童，而留守兒童存在的最大問題就是學習成績不佳，尤其是對英語更是“敬而遠之”。具體表現在：沒有一點英語基礎，對學英語沒興趣，不能完成學習任務，連單詞的記憶都不能很好地完成。

另一方面，農村學生家庭條件差，讀書無用論讓很多原本不富裕的父母不愿花100多元，甚至幾十元為孩子買復讀機，更不用說什么點讀機之類的了。就拿我任課班級的學生來說100多個人中有復讀機的不到20個。

3、學生本人

大多學生原本學習積極性就不高，包括語文，數學等，就更別說英語了。加之農村對英語應用得比較少，學生學習英語完全是為了應試的需要，而并非交流的手段，學生們對英語的作用缺乏深刻的了解。因為所處環境的局限，農村中學生多拘泥于課本，局限于考試成績。加上農村學生性格內向的比例大大高于城市學生，使得課堂上回答問題不積極、欠大膽，不可以用英語提出和回答間題，更不用說在課后跟同學用英語對話和交流了。而羞于開口，怯于表達是學習英語的大忌。

4、教材的原因

應該說，課本的幾次改版在一定程度上來說是成功的，尤其是在注重運用方面，現行教材體現的非常到位。比如以前的教材開始就學字母，單詞，音標，然后再逐漸過渡到句子的學習上來。關于句子的學習也只是學習一些現有的句子，很少讓同學們自己主觀的運用這些句子。而現行的英語教材在處理語言的交際作用方面的確有很大的進步。但是，現行中學英語教材內容編寫更多地體現了城市化特點，淡化了鄉土意識，背離農村需要，人為地增加了教學的難度和學習的難度，遭遇尷尬。

比如，人教版初中英語七年級下冊UNIIT 2 Where is the post office?所涉及的內容主要是通過討論學生家所在的環境，學習問路方式，可農村學生居住的環境不像城市，他們住在鄉村，回家全是小路，無法表達，也就無法調動學生們的學習熱情。

再拿課文中不時出現的一些和電腦，現代科技等知識有關的東西，對于身處農村的孩子們來說，當老師在課堂上提到這些時，他們卻是一臉茫然，感覺到這些離自己太遠了，更不要說展開熱烈的討論。導致老師在課堂上成了名副其實的“單口相聲”，其教學效果可想而知。中學英語教材里頻頻閃現的online, concert, theatre, film star, surfing, diving, mobile phone, museum等，對于一個甚至連自己的縣城也沒去過的農村孩子來說，真是遙遠且迷茫。而對于他們所熟悉的能引起他們興趣的一些話題卻少之又少，所以對于教材提供的內容，他們要說的、可說的亦少之又少，因此，語言的聽、說、讀、寫的基本活動常常需要教師提供大量的素材，課堂教學活動教師成了主要的表演者，無形中淡化了學生的主體參與意識，反過來更加影響他們的學習積極性，人為地增加了教學的難度和學生學習的難度。

5、教學條件

隨著經濟的發展，國家對教育也越來也重視，加大了對教育的投入，各級各類學校的教學條件也得到了很大的改善。英語教學也從“一支粉筆、一本書”逐步過度到利用“多媒體、課件、網絡、遠程教育”等現代化的教學手段進行授課。國家也免費為農村學校配置了多媒體教室，開通遠程教育，對教師進行專項培訓。這些措施，一定程度上對農村英語教學起到了促進作用。但近兩年來，也出現了一些問題。一方面有的老師由于不愿意花更多的時間給自己充電，不能熟練地運用現代教學手段，不能充分體現其優勢，因此達不到好的教學效果，最終又回到了以前的“一支粉筆，一本書”的教學手段。另一方面是國家配備的這些設備設施在經過一段時間的使用后，由于學校資金、技術等方面的原因，沒能得到很好的維護，導致這些設備沒法使用，成了擺設。即使這些配套設施能得到很好的維護，可一個學校幾個，甚至十幾個班級就守著一個多媒體教室，那得輪多久才能輪到上一次？

6、英語基礎

現行的初中英語教材雖然也從A、B、C和簡單的問候用語為起點開始其知識結構的安排，但是，如果沒有一定的英語基礎要把本套教材學好，真正的達到聽、說、讀、寫樣樣精通，又談何容易。

都說現在好了，從小學就開設英語課程了，做為中學教師的我們應該對學生的英語基礎不再煩惱，可是，小學的英語課又是怎樣開設的呢？

小學同樣存在師資不足的情況，更何況，在小學老師們的心目中，英語，它就是一門豆芽學科，可學，也可不學，所以，試看大多農村小學校，他們的英語課實屬虛設，大多的時間給向時間要質量的語文、數學課占用了。試問，這樣的情形能給學生們一個良好的英語基礎嗎？

以上的這些問題不但涉及到學校、家庭、社會，而且也涉及到教師、家長和學生。而它們既有主觀因素，也有客觀因素;既有認識問題，也有水平問題。這嚴重地影響著農村英語教學質量的提高，束縛著農村學生英語能力的培養，叫作為農村中學英語教師不得不深思，如何改善農村中學英語教學條件。具體的說如何真正做到提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，當然，說到底，怎樣提高學生的成績？因此，我們必須刻不容緩地解決這些問題。

應對措施如下：

一、從相關的管理部門方面應該做到以下幾點： 1.加大對農村基礎教育的投入

前面提到，雖然國家也意識到我國城鄉貧富差距在加大，采取了一系列的措施進行教育投入，但鄉村中學仍然面臨諸多困難，有很多學校在改善硬件設施后負責累累。

2.提高教師的福利待遇

溫總理提出：中小學教師從2009年1月1日起實施績效工資，的確讓教師看到了希望，但作為在農村工作的教師，卻頗為失望。他們付出不少，可待遇卻少得可憐，如何能留住優秀的教師呢?所以，筆者希望農村中學的教師不要成了被遺忘的角落。

3.多渠道對農村英語教師進行培訓 現今，農村英語教師隊伍的學歷程度參差不齊。作為教育主管部門就應該提供更多的機會。在“課改”大背景下，讓英語教師不斷學習課改理論和業務知識，并運用于教學實踐當中去，不斷提升自己的業務素質，以符合時代的要求。農村英語教師本來其自身英語水平多低于城市英語教師，加之長期從事簡單的初中英語教學，而工作之余進行自我充電的少之又少，使得自己的英語知識嚴重縮水。要改變這種狀況，首先需要教師增強責任心和事業心，利用業余時間不斷地學習，不斷充實自己。其次，學校和教育局也應該定期對教師進行培訓，結合當地農村英語教學的實際情況對癥下藥:注重把實際教學中需要應用的常規知識和技能傳授給接受培訓的教師，讓他們更好地了解中學英語課文的實質精神以及與應用的內在聯系;強調在口語基礎上培養讀寫能力;強調在教學過程中教師和學生的互動，并且鼓勵學生之間的合作學習。

4、改革考試的形式，教育部門關注考試改革和教學改革。以唯一的筆試形式來衡量中學生的英語水平是有失偏頗的，它并不能客觀地反應學生的英語交際能力和應用能力。而長期以來農村中學英語教學都是圍繞著考試這根指揮棒，只有將單一的筆試變成融合筆試、口試、情景對話、聽力等板塊的考試才能在一定程度上促進農村中學英語教師進行教學方法的調整。教育部門不但要關心教學改革，而且要全力支持教師展開教學試驗，大力表彰取得改革成績的教師，做教學改革強大的經濟和精神后盾。

二、作為教師不應該一味的消極等待，而應該從以下幾個方面積極的應對在英語教學中出現的不利因素：

(1)改變教育理念，改進教學方法。

傳統的教育模式是以教師為主的，中學英語教學普遍按照“講解一翻譯一朗讀一做題”這個過程運行。通過填鴨式的教學方法，讓學生死記單詞、句子和課文，被動地接受沒有生氣的語法知識。而《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》提出義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策路;使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。這折射出作為英語教師，其任務是“teach students how to learn English”而并非“teach students English“。教師要形成這樣的觀念:學生才是學習的主人，they are learning English not from teachers but with teachers”，并且把這種教學理念切實貫徹到教學過程中去。農村中學英語教師要較為有成效地改變教育理念，改進教學方法可以從以下幾方面來著手:

(2)培養學生的學習興趣，增強學生對英語學習的信心。而要讓學生對英語產生興趣，就必須從枯燥地教授和記憶單詞中走出來。這就要求教師給學生創設一個豐富多彩的環境，而這個環境的締造可以通過講授常用問候語、課堂用語，創設生動的教學場景，直觀地再現課文中的背景等方式來實現，讓學生潛移默化地在語言氣氛中受到感化。教師在課堂上給學生提供和諧、平等的氣氛也非常重要，努力消除農村學生自卑、害怕和不敢表現的心理，讓他們積極地參與到課程中來，從而樹立他們對于英語學習的信心。而且要讓學生了解英美人和中國人的思維方式不一樣，歐美文化與漢文化存在著巨大的差異，涉及到income,weight,age,religioa,marriage,where and meal的問題在交談中盡量不要出現。學生可以從中領悟到英語學習除了枯燥的單詞和語法還有更為寬廣的天地。

(3)在課堂上突出聽說訓練，把單詞、句型和聽說讀寫結合起來。英語是一種語言，而語言的職能是交流。不能開口交流是我國英語教學的最大困境，這個問題在農村學生中表現得更加嚴重。農村中學英語教學應堅持以聽說為主，同時輔以語法教學，這不僅僅可以提高學生的聽說水平，而且可以把詞匯和句型變成活的知識，減少其遺忘率。當然，我們并不是提倡忽視語法的教學，而是以實踐第一為原則，把語法教學貫穿于詞匯和篇章教學中。在講授課文中，堅持用英語組織教學和提問不但可以訓練學生的聽力，而且也可以讓他們養成用英語表達的習慣。

(4)提高學生的認知能力，活躍課堂氣氛，同時開辟第二課堂。農村中學英語教學質量差的一個很重要原因就是學生缺乏英語實線活動。因此，教師應該采用“課內指導課外，課外輔助課內”的方法，在注重課堂的基礎上開辟第二課堂。根據不同學生的認知水平和接受能力，協助學生制定學習計劃，并在課堂教學中兼顧不同層次的學生進行教學。把學生分成兒個學習小組，每個小組都摻雜不同程度的學生，在課堂留出時間讓學生進行自由討論，原則上要求每個都用英語發言。在課外，通過開辦英語廣播，開辟英語角，舉行英語演講、朗誦、游戲和競賽等活動盡可能地為學生創造英語環境，提供可以應用英語交流的平臺。

盡管農村中學英語教學面臨著很多困境，但是并非沒有出路。教好英語因素很多，老師對學生的重視，老師的人格魅力，老師的英語水平，老師對工作的投入、對工作的執著、熱愛等等也是影響學生學好這門學科的重要因素。學無定方，教無定法。只要我們不斷去探索，不斷實踐，不斷改進，必然可以全方位地提高農村學生的整體英語水平，能夠大面積地提高農村中學英語教學質量。

第五篇：中學英語教學

一、當前農村中學英語教學的現狀認識

1.教學環境不完善。目前農村教學媒體十分落后，英語教師所使用的錄音機基本能夠保證，但與教材配套的教學資料、圖片、語音教室都沒有，更不要說計算機網絡等設備。學生多為大班授課，每班人數較多，這種情況不利于師生交流互動，無法培養學生的英語交際能力。

2.教師不成熟。我們農村中學教師隊伍的整體素質近年來有了很大改觀，他們能夠很好地適應陳舊的英語教育體系，但面對新的課程體系，他們不僅在教育理念上沒有完全轉變過來，而且在專業知識、專業技能上也存在較大缺陷，造成了現在的中學英語教師只是從理論上明確了新課程改革的理念，但是沒有運用到實際的教學中，理論與實際相脫節。

3.學生基礎薄弱。農村中學生學習基礎差，學習方法落后，學習資料有限，這些不利因素都限制了農村學生對英語的學習興趣，缺乏學習動機，導致其英語水平低下。

4.教學內容不合實際。新教材所設計的城市生活的內容太多，很多農村學生視野小，知識面窄，他們根本不知道新教材中所提到的語言知識如電腦網絡、旅游蹦極等，這無疑又增加了他們學習英語的難度。另外，每個單元一般有二十多個生詞，對農村學生來說由于起點低，學習起來很困難。這些都成為了農村中學英語教學的不利因素。

二、解決農村中學英語教學問題的建議

1.多方努力，改善教學環境。如國家投資、社會關注、家庭支持、學校努力等等。目前教學環境的改善主要靠學校和家庭。就學校而言，應該適當增加英語課時，讓學生有充足的學習時間。在班級編排上要盡可能減少班級學生額，減輕教師的工作負擔，增加師生的交流機會，確保更多學生得到幫助。要逐漸加大對現代化教學設備的投入和使用，為英語教學提供更好的教學條件。

2.加強培訓，幫助教師成熟。教師的培訓內容要改變“多理論少實踐、多國外少國內、多城市少農村、多課外少課內”的局面，注重給教師們傳授在實際教學中常用的專業知識、專業技能，如英語口語訓練。

3.正視自身不足，提高個人能力。教育心理學提到，有一類學生為求知而學習，為個人成長而學習，重視自己的學習興趣與學科本身的價值而不過分重視考試成績，這一類學生稱之為“高成就動機學生”。有這樣學習動機的學生會具有相當的堅持力，不隨情境改變而放松，能承受失敗的挫折并能將失敗進行正確的歸因，一旦學生將失敗進行正確的歸固就會有更大的學習干勁。高成就動機學生往往會取得較佳的學習成就，農村中學生應朝著成為高成就動機的學生而努力，改進學習方法、克服害羞心理，積極參與學習活動。

4.齊心協力，改變教學內容。針對教學內容很不適應農村實際的問題，建議專家學者和教師共同努力，讓專家學者走近農村、走進課堂，和農村英語教師一道到課堂上發現課改中出現的問題，共同探討解決這些問題的方法，并編著一套更適合農村英語教學的教材。這種教材是從農村教學實際出發，為廣大農村教師和學生所企盼的。但是教師在教材編成前，應該充分發揮主動性與創造性，根據學校和學生的實際情況對現有教材進行調整改變：本著實事求是的態度舍棄那些對學生太難太生僻的內容，這樣做有利于保護學生的學習興趣并維持學生的學習動機；要注重包括基本語法、語音、句型、常用單詞在內的基礎知識的學習，尤其要過好語音關，因為任何一門語言都是有聲的，語音是語言的本質屬性；重視知識的有序性，任何學科的教學都有其連續性，教師在對現有教材進行調整時一定要注意英語教學的知識有序性。