第一篇：小學課堂游戲在英語教學中的應用

小學課堂游戲在英語教學中的應用

羅芳

【摘

要】

小學生學習英語是否有成效，離不開教學方法的魅力,而游戲教學便是兒童最喜歡，最樂于接受的教學方法之一。本論文主要探討了小學英語課堂中進行游戲教學的必要性，并分析了如何在小學英語課堂中組織與設計游戲教學。【關鍵詞 】 小學英語

游戲教學

德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有稗益。根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。因此本論文將就如何在小學英語課堂中運用游戲教學進行初步的探討。

一、小學英語課堂進行游戲教學的必要性

（一）小學英語課程特點

我國《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協調發展的思想，較之以往片面重視開發智力的做法,更符合兒童的身心發展規律，有利于小學生的英語學習。

（二）游戲教學對小學英語課堂教學的意義 小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。

1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣

2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力

3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言

4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力

5、游戲教學能發掘學生多發面的潛力

二、小學英語課堂游戲教學的分類

游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：

（一）按內容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲

詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲

語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。

4、句型類游戲

句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。

5、對話類游戲

對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲

6、數字類游戲

在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松記憶的效果。

（二）按能力的發展劃分

1、考記憶

記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應

小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3、賽速度

賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學生在有限定的時間內去完成盡量多的任務，如借東西，找失主等）。

4、快觀察

游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday。

三、小學英語課堂中游戲教學的組織與設計

（一）教師在游戲教學中的角色

游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律。

1、教師要了解學生特點，掌握設計技能

游戲教學具有明確的目的性，但是對于兒童來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙的結合起來。

2、教師要保證全體同學參與

既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。

3、教師要做好游戲前材料和場地的準備活動

4、教師要講清游戲規則

讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學生理解并掌握游戲規則也要講究方法。

（1）直接講授

它適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。

（2）演示

它主要用于學生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。

5、教師在游戲中要及時調控

混亂”的情況，教師要善于觀察全局，教師此時不能失態發火，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來鼓勵學生，有序而有規則的進行游戲。

6、教師在游戲結束后要善于小結和評價

游戲結束后，教師要結合游戲內容進行小結，避免小結出來的知識、技能與游戲毫無關系。教師要充分發動學生共同小結，讓學生各抒己見，相互評價或推選出小組代表進行小結，然后由教師加以提煉后做出總的評價，表揚優者，鼓勵差者，保持全體學生的熱情和興趣。

（二）游戲教學在小學英語課堂教學中運用的時機與作用

游戲活動大都是在整個教學環節中按順序預先設計好的，根據教師的教學要求來選擇時機，以確定放在一節課的哪個環節才能給學生留下深刻印象。

1、課前運用，鼓舞學生熱情

教師往往為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態，在課堂開始階段常常設想一些辦法如：值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。

2、課中運用，促進新知吸收

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識，發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。

3、課后運用，樂學不倦

一堂課結構合理的課有新課的導入、新知的傳授、實踐練習、鞏固運用幾個主要環節。鞏固得好，可以收到事半功倍的效果。而這個階段也是學生最易感到疲勞的時間。心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結束這節課，使學生產生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。

四、結束語

小學英語教學是一門科學也是一門藝術，而游戲教學活動僅僅是小學課堂教學活動類型的一種，因此教師要把握好教學的重點與難點，選擇游戲的最佳時機，讓他們不再感到英語學科是枯燥無味的，讓他們感到英語課上“能說”、“能演”、“能做”、“能玩”??

參考文獻：

1、吳也顯.小學游戲教學論.江西教育出版社.1996年第一版

2、胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社.1996

3、劉維.小學兒童教育心理學.高等教育出版社.1999年

4、教育部.國家課程標準（實驗稿）.2001年

第二篇：游戲在小學英語教學中的應用

『英語課堂』游戲在小學英語教學中的應用

發帖人：shupian發表時間：2004-12-24 20:35

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3游戲在小學英語教學中的應用

游戲有助于激發學生的學習興趣，減輕學生的心理壓力與負擔，符合“樂學”的原則。小學生好動，注意力集中時間短，好勝心強，喜歡猜謎、競賽等游戲活動。教師根據這些特點，結合具體內容，提供材料，讓學生積極參與教學，自由操作。當然，教師在組織英語課堂游戲時，也應遵循一定的原則：

一、明確游戲的目的教學是一門藝術，藝術的生命源于創造。設計教學游戲即是對教材進行再創造。教師除充分運用教材中的游戲外，還可自行設計游戲，但必須指向一定的教學目標。

對于剛接觸英語的小學生來說，字母是十分抽象、枯燥的。教師應想方設法的幫助學生在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。在字母教學中穿插趣味游戲，讓學生親身體驗與實踐，使枯燥乏味的字母教學變得生動形象，激發學生學習的興趣。我們都知道，26個英文字母與語文學科中的26個大小寫字母是一樣的，孩子們已經在腦子里有了記憶，這只是字母的形狀，但每個字母的讀音是孩子們不容易掌握的。在教學字母時，我設計了猜謎語這樣一個游戲，主要是訓練孩子們的聽說能力。我在課前做了8張幻燈片，每張幻燈片上都有一個謎語：1.一把梳子（猜一個大寫字母）2.一把椅子（猜一個小寫字母）3.釣魚鉤（猜一個大寫字母）4.一個大耳朵（猜一個大寫字母）5.山連著山（猜一個大寫字母）6.一個門洞（猜一個小寫字母）7.不倒翁（猜一個大寫字母）8.一面紅旗（猜一個大寫字母）。當教師播放其中的任何一個幻燈片時，各小組搶答。在游戲之前，把全班同學分成兩大組，告訴孩子們這個游戲的規則：1.這個游戲以搶答的方式來做2.在搶答的過程中，紀律表現好的小組獎勵一面紅旗，紀律表現不好的則要扣掉一面紅旗3.搶答答對的獎勵一面紅旗，答錯的不扣旗，但要表演一個小節目或說出一個單詞等等。

在這個游戲進行當中，他們會發現還沒有講授的4個字母，再發現問題后，他們就會提出問題并想辦法去解決問題。這個時候教師就應引導學生參與到學習中去，吸引學生的持久注意力，把這4個字母讀音的要領告訴大家。M發音時，有兩個音組成，一個是[e]，一個是

[m]，合起來讀成[em]，N發音時，有兩個音組成，一個是[e]，一個是[n]，合起來讀成[en]，O字母本身就是一個音，讀[ u]，P發音時，一個是[p]，一個是[I:]，合起來讀成[pi:].這個游戲也訓練了孩子們記憶字母的能力，孩子們在比高低、爭第一的競爭態勢中進行學習，真正做到在玩中學，在競爭中學，在學習中成長。

二、游戲教學遵循“學生為主體，教師為主導，面向全體學生”的原則

在游戲中，教師的角色是導演，學生是演員。教學游戲多以競賽的形式進行，與一般的競賽活動不同的是：“贏家”應該是大多數學生，甚至是全體學生，這樣既可以滿足學生的好勝心，又讓他們有成就感，從而激發他們的求知欲。但小學生生性活潑好動，爭強好勝，老師要善于控制局面，做到有規可循，有則可守，這一點是很重要的，只有這樣才能使課堂活而不亂。

在教學顏色單詞時，我首先想到：學生對顏色單詞本來就有興趣，如何激發學生本來就有的興趣轉變為對知識的理解和運用呢？在這部分的教學中，我設計了一個發布命令的游戲。設計游戲時，必須考慮到群眾性和參與度。游戲教學應該是個群戲，不是獨角戲。一兩個人表演，大部分作壁上觀，實際上已背離了設計游戲的本意。在設計游戲時，我一般采用分小組的方法，人人參與，充分調動全體學生的積極性，不留學習的空穴與死角。游戲是這樣：1.把全班學生分成四個組，各組輪流派一名同學發布命令，另外再輪流派一名同學到黑板上去執行命令。第一組發布的命令第二組執行，第二組發布的命令第三組執行，依此類推，其余同學作裁判。2.發布命令的同學運用這節課所學顏色單詞和已有的詞匯量說出短語，例如，red apple, blue pencil, yellow apple等等。3.執行命令對的同學可以為小組贏得一朵小花。4.在游戲結束時，評出在紀律方面表現最好的一個組，給予獎勵。最后，看哪個小組的小花多，那個小組就是冠軍。

在這個游戲中，每個孩子都有為小組爭光的意識，又展示自己才華的機會，在他們出色表現的同時，還有一個紀律表現突出獎，每個小組都想拿，各小組成員都會在紀律上控制一下自己，這樣，就能夠達到課堂活而不亂的教學氛圍。

三、游戲形式多變，以免學生厭煩

俗話說：“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，因此，游戲教學要使學生樂于接受，樂于參與，教師就應不斷收集，設計新的游戲。

數字單詞的學習也是很枯燥的。在學習完一部分數字單詞的基礎上，我帶著他們玩了一個包中猜學習用品數量的游戲。

游戲是這樣的：我在課前準備了一個書包，書包中放了幾種不同數量的學習用品。例如，pen, pencil, marker, ruler等等。用How many的句型問，學生用數字猜。在猜單詞的過程中，還可以對發音不太正確的同學做及時糾正。在游戲過程中，多找幾個同學來猜同一種物品的數量，不論他猜對與否，他都是在說單詞，記憶單詞。同時，也是在進一步的理解和運用How many這個句型。

總之，趣味教學法和愉快教學法是當今英語教學的主要流向，我們在英語教學中要設計各種符合小學生身心發展特點的游戲，讓我們共同探索，積極創新，讓游戲撐起英語教學的一片天，使每個學生都感到：“English is easy, English is fun.”

第三篇：游戲在小學英語教學中的應用

淺談游戲在小學英語教學中的作用 小學英語作為近幾年新增設的科目，在肩負英語啟蒙和為以后進一步學習大基礎的重任的同時，又面臨著檢驗匱乏，教學對象年齡小，注意力，接受，分辨能力相對較低等重多困難。那么，怎么才能克服困難，有效良好地進行小學英語教學呢？我認為應在分析學生的年齡特征、心理、注意力等特征的前提下，精心設 計組織教學。而其中，游戲的運用尤其重要。現行小學英語教材就充分認識到了這一點，在整冊教學內容中，幾乎在每課都穿插有游戲。游戲在小學英語教學中有著多方面的重要的作用。

我們的教師在教學中也進行了很多探索，可是困難仍然擺在我們面前。這些困難都阻礙著任務的實施。比如有些同學基礎差，詞匯量少，害怕同學取笑，不敢開口說英語，不愿意參與到活動中來。還有些班級規模較大，教師既要兼顧教學進度，也要讓全班五、六十個同學在一節課內有機會參與確實不易。針對以上的種種困難，筆者認為可以嘗試一下以下的一些做法：

1．每節課利用課前的5 分鐘，安排一個學生上臺練習口語。可以是介紹一樣物品，可以是講一個小故事，也可以講一些學生熟悉的話題，如學習生活，家庭生活或社會現象等，可以由臺下同學進行補充或是對他們的演講進行評價。輪流進行，讓每學生都有機會，鍛煉與人交流的心理素質。

2．將全班分成幾個小組，每個小組安排不同層次的學生。在小組活動的任務分配上，優生和中等生可以完成任務中較難的環節，而后進生則完成較簡單的步驟。當目標達成后，教師應該對每個小組成員尤其是后進生給予肯定，鼓舞他們的信心，消除他們的畏懼心理。這樣，各個層次的學生都得到滿足感和成功感，同時，他們的交際和口語能力也得到不同層次的提高。

總之，教師改進授課方式，采取任務型教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生更有效地學，教師更有效地教；采取任務型學習的策略，可以提高學生的學習效率，培養學生的學習熱情，提高學生學習的能力和素質，進而提高學習質量，更適應終身學習的全球化趨勢。

喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。而英語是小學較難的一門學科，原因是英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環境，不免會產生陌生感。要使小學英語變得形象、具體、有趣，使學生樂學，必須順其天性，把游戲引入課堂，發揮游戲激學的神奇作用。我通過多年的教學實踐，尤其是這幾年的試教，對游戲輔助教學作了較深入的探索，總結出下面幾點體會：

一、運用游戲，激發興趣

1．教學游戲是幫助學生學英語的一種有效的教學形式。小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上憑興趣支配學習。如剛開英語課時99%的學生都很感興趣，這完全是一種好奇心的驅使，是一種直接的興趣，但隨著時間的推移，教學內容的增多及難度加深，就有50%的學生興趣逐步減弱，10%的甚至消失。因此培養和保持學生的學習興趣便成了教師完成教學任務的重要途徑。新編小學英語教材中每課都編排有Let’s play 的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。我在教學實踐中長期注重順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”等，通過游戲大大調動了學生學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是負擔，從而保持一種“我要學”的主觀欲望。2．正確地運用游戲手段，把游戲與教學內容有機地結合起來，有利于復現詞匯、常用表達方式與習慣用語，提高學生聽音、辨音和觀察、想象能力，培養語感，增強記憶，學以致用，提高語言交際能力。如：“猜顏色”游戲，學完六種主要顏色以及句型：What colour is it？It’s red．我把八種顏色的橡皮同時拿出讓全班辨認，然后請一個學生上臺任意抓一塊橡皮在手上問：What colour is it？請每組一個代表猜答It’s?這樣的游戲不僅活躍了課堂，更主要的是復現了句型，發揮了學生無意記憶的作用，培養了學生的語言交際能力。又如：小品“問路”、“物歸原主”和“唐僧介紹徒弟”等，讓學生用實物、頭飾、面具等道具運用所學的會話及過去學過的習慣用語進行表演，使學生在游戲中培養觀察想象能力，鞏固所學的會話和句型。

可見，英語教學游戲在激發學生的學習興趣、活躍課堂、掌握新知識、培養觀察思維能力及語言交際能力等方面有著極 其重要的作用，是利教利學的一種行之有效的教學形式。__

二、創設情景，加深記憶

一種語言習慣的習得，必須是在一定的語言背景和情景中完成，這些僅靠課文中提供的情景對話是遠遠不夠的。那些對話是別人的，學生只是一個扮演者和朗讀者，因為沒有心靈的感受和理解，許多人不能很好地融入其中。游戲就彌補了之不足。它不僅為學生提供了情境，語境，還讓學生們真正地成為“主人公”親身經歷，這對他們的記憶又是一大幫助，如果為了記憶只是一味地重復練習，他們就只能是機械地記憶，而這種記憶是很難保持的，但如果將所學的內容安排在他們積極從事著的活動中去，成為活動的直接對象，這樣，因為是他們親自感受體驗，直接參與了的，記憶效果受識記時的情緒狀態的影響。情緒狀態較佳時對記憶作用明顯。這一研究結果提示我們，在教學時，應該重視 情境，愉快地教學，這又如何做到呢？游戲便為我們提供了一條捷徑。在教學中開展多種多樣輕松幽默的游戲，使他們在笑聲中學會英語。

三、訓練口語，發展思維

英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來。這是重點也難點。對于初學英語的人來說，更是難上加難。他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。更別說在課后生活中運用了。要攻破這個攔路虎，首先必須給學生一個沒有壓力的輕松環境，消除內心的緊張與害怕，同時，鼓勵他們進行語言交流，在運用語言與其他人互相講話時，學習的內容會豐富起來，游戲就恰恰能夠做到這些。游戲給了學生接近生活，輕松愉快的環境，帶給他們描述、表達、說明的欲望，在 不知不覺中訓練了口語，這些都比學生自己讀教材重復教師的話有價值得多。語言與思維之間存在密切的關系，游戲在聯系課本詞匯的同時，促使學生準確地表達思想感情，把他們所學的語言詞匯合理地組織，適當地安排，準確地表達，這個過程，豐富了他們的詞匯，豐富了他們的的感性經驗，推動了思維的靈活性、邏輯性的發展。此外，游戲給了學生想象和思考的空間，激發了他們的想象力和思考能力。如在教學“friendship”時，為了讓他們深刻理解記憶這個單詞的含義，我采用了畫圖的游戲，就是把這個單詞的意思用畫圖表示出來。因為“friendship”的概念是抽象的，沒有實物可以比擬，這樣就不能照貓畫虎了。只能憑借自己的腦子去思考去想象。有的學生想象了一個有關友誼的故事，畫了一幅漫畫，有的想到了恩格斯和馬克思的友誼，畫了兩幅肖像；有的想到了一句古詩“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，并且惟妙惟肖地畫了出來，以次來體現“friendship”的含義，這樣，學生們充分發揮了他們的想象和思考的能力，深刻地理解了單詞的意義，思維能力也得到了進一步發展

四、巧用游戲，寓教于樂

教師設計每個游戲都要有一個明確的目的，寓教學內容于游戲之中。根據學生的實際，巧妙運用游戲，把游戲與語言操練、重難點的突破、復習鞏固有機地結合，實現玩中學、學中玩的統一。1．巧用游戲為新課搭橋鋪路

（1）注意課前英語氛圍的創設。學生的思維興奮點常常會受上一節課或課間活動的影響而不能很快地轉移到英語的學習上來，我除了抓住課前三分鐘讓學生唱英語歌外，還常用游戲組織課堂，如“聽音樂傳字母（或單詞、音標）卡片”、“火車報數”、“打乒乓數數”或“順口溜表演”等等，內容都是學過的且盡可能與新課有關的，游戲簡單，容易活躍氣氛，整個課堂很快形成了英語學習氛圍，學生的興奮點自然而然轉到新課的學習上了。（2）用游戲作為新舊知識的聯系紐帶。如我設計了用“啞劇”、“配音”復習引入新課，讓學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識的啞劇，要求全班同學認真觀察并想一想如何給啞劇配音；第二遍再表演時同時請同學配音；第三遍要求邊看表演邊聽錄音機的配音，比較與剛才同學的配音有什么不同。這樣在復習“This is?”，“Glad to meet you．”中很自然就引出新句子“Nice to meet you．”達到了溫故知新的目的。同時由于表演學生幽默、夸張的動作表情，深深吸引住學生，培養了學生的觀察聽音能力，又激發了學習興趣。2．運用游戲突破重難點

每節課都有要求學生重點掌握的內容，它往往又是課文的難點，如果僅靠教師反復地教讀，再三叮嚀反而效果不一定盡如人意。我通常采取游戲來強化突破。

（1）對一些難讀懂、易混淆的字母、音標、單詞及句子，我采用“比比誰的反應快”、“猜一猜”、“傳話”等辨析游戲讓學生反復操練。如區別讀音相近的單詞，我組織了“傳話”游戲。我把要說的內容悄悄告訴各排第一個學生，然后由他們往后進行傳話，由最后一個學生復述同時板書，最后老師再進行評比，同時進行相近音的區別。整個游戲的過程既是競賽的過程，又是專心致志的學習過程。參與覆蓋面達100%。

（2）對一些語法上的難點，我常采用“小先生”、“挑毛病”、“改錯”、“門當戶對”、“編順口溜”等游戲加以突破。前三種游戲高度集中學生的注意力，克服普遍存在的語法錯誤；“門當戶對”用于加強訓練主謂語搭配單復數統一、人稱代詞與物主代詞對稱等；“編順口溜”則用于句子結構的變化。如把陳述句變成疑問句，學生往往不是忘記大小寫的變化就是換錯位置或漏改標點符號。我編了一段順口溜：“動詞放到前面去，注意大寫別忘記；老大變成老二了，大寫應該變小寫；其他單詞沒關系，請你照樣寫上去；陳述句已經變成疑問句，請把問號換上去。”讓學生一邊拍手一邊念，兩人一組像“扮家家”一樣玩一會兒就背下了，然后邊念邊在黑板或本子上練習，最后講評，交換批改。這樣學生就在輕松愉快的游戲中突破了難點。

（3）在教新課內容時，把一些能用動作表示的單詞會話盡量用動作表現出來，要求學生邊念邊做動作，最后由教師提供一些簡單的道具讓學生表演串成課本小品，在表演中突出重點、突破難點。

3．用游戲延長學生的注意力，幫助學生闖過“思維低谷”。根據小學生的心理、生理特點，他們的注意力最長只能堅持10～15 分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞，形成“思維低谷”。這時采用幾分鐘生動有趣的游戲，則會讓學生大腦皮層出現疲勞的區域稍稍休息，讓其他區域稍微興奮，就很容易幫助學生闖過“思維低谷”。如“斗牛”、“找朋友”、“拼單詞接力賽”、“Bingo”等都是我常使用的。這些游戲簡單易行，容易活躍氣氛，既能使學生的大腦得到積極的休息，消除疲勞又復習鞏固了知識。4．巧用游戲上好復習課，幫助學生鞏固已學的知識。要訓練學生使用某種語言結構并加以掌握，就需要反復地復習鞏固，而往往復習課上不好則易成為單調重復乏味? “炒舊飯”，學生容易產生厭煩情緒。我根據學生這一學習心理，把復習課內容巧妙地與游戲相結合，發現同樣也能使學生產生新鮮感，效果很好。如：復習字母，我采用了“戴頭飾唱歌表演”、“默寫字母接力賽”全面復習26 個字母；用“輔音字母找媽媽”復習字母歸類；復習音標時采用“顛三倒四”反復練習拼讀；復習單詞讀音歸類時采用“收蘋果”把單詞和音標對上號；復習句子時采用句子搭配“找朋友”等等。這些課堂游戲把單調乏味的復習鞏固工作變得生動活潑、妙趣橫生，使學生在輕松愉快的環境中復習鞏固知識。

五、組織游戲生動、活潑、嚴謹、有序

游戲是幫助學生學好英語的一種有效教學形式。然而要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，必須要求教師組織得法，使課堂游戲生動、活潑、嚴謹、有序。我在組織游戲中常常注意做到以下幾點：

1．做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。2．游戲運用得當，時間安排合理。3．鼓勵學生積極參與游戲。

4．處理好師生之間的主導和主體關系。

英語課堂游戲作為一個嶄新的教學形式確實有著重要的作用。如何更好地應用還大有研究與探討之處。只要我們堅持不懈地探索與努力，相信一定能更大地發揮其在英語教學中的優勢，更加提高小學英語的教學質量。__ 參考文獻

1．英語課程標準，2001 2．林立、王之江主編.國家新課程標準教師研修叢書，2005.1 3．李方、劉海濤、程可拉主編.任務型外語學習研究，2006.3

第四篇：游戲在小學英語教學中的應用方法

游戲在小學英語教學中的應用

摘要：興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。而現在由于一些教師對小學生英語教學目的認識不清，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生的興趣，使小學的英語教學陷入了困境。而英語游戲教學正符合小學生的生理和心理特點，有助與調動學生學習積極性、主動性，從而提高教學效率。本文試對小學英語課堂游戲的設計與組織及教學原則作一點探索。

關鍵詞： 小學英語 游戲教學 積極性 主動性

一、英語教學中運用游戲的理論依據

1、符合小學生生理和心理特征

小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都有“好玩”并樂于嘗試的心理傾向。游戲教學剛好符合小學生的這種心理傾向。在課堂中可以應用模擬表演、語言交際等教學方法來激發學生的積極性。據專家研究表明，人的學習效果好差同自身精神狀態有著很大的關系，當一個人的神經系統處于興奮水平時，其學習工作的效率將事半功倍。在教學中同時引進競爭機制，組織英語游戲比賽活動在活動中運用語言，能激發他們的學習主動性，進而使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

2、有利于學生語言的發展

大量的語言是通過實踐來掌握的，游戲則為兒童提供了語言表達的環境，兒童在游戲中必須與同伴交流、練習與理解。通過游戲兒童語言的發展充滿了多元化和趣味性。比如，借助戲劇游戲，兒童可以通過不同角色扮演，來理解文字的涵義，而通過對話，兒童可以練習語言能力和表達技巧。研究認為，在游戲中兒童可以最為迅速地掌握語言。

二、游戲在英語教學中的作用

1、激發學生學習英語的興趣。興趣尤其是兒童學好語言的關鍵，在教學過程中，激發學生學習英語的興趣是一項重要的任務，所以，教師讓學生在玩中學，在學中玩，在課堂上運營好教具、多媒體，不僅能提高學生的興趣，還能培養學生的創造能力。因此，我們必須在英語教學中加入適當的游戲，讓學生在快樂中學到知識。

達爾文曾經說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”可見，興趣的作用是很大的，而快樂的游戲是最好的載體。

小學生有其特殊的生理和心理特點。他們活潑好動，喜歡表演、感情熱烈，很樂于接受新事物，所以教師必須放棄“唱獨角戲”的想法，充分發揮學生的主體性，而快樂的游戲體現了這一點，它的特性有利于學生化繁為簡，增強學習的積極性。

2、寓教于樂，提高學習效率

小學低中年級的小朋友非常喜歡游戲，因為游戲是他們生活中的一個重要組成部分，也是他們最感興趣的課堂活動之一。課堂教學游戲能給他們的英語學習帶來快樂，游戲可以使他們的身心完全投入，從而提高了學習效率。例如，當學生學了顏色單詞以后，可以通過游戲“Find the colours”來復習這些顏色。這時候，身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的點點滴滴都可以成為學生智慧的閃光點。在欣喜中尋找，在尋找中發現，學生不知不覺中掌握了這些顏色，活學活用。

在教授句型 “Are you a teacher? Is he/ she a doctor?”時，如采用模擬互相交流的形式，并不符合現實生活，因為他們的身份還是學生，要讓學生在虛幻的情景中交流實際具有一定的難度。而采用游戲方式進行教學，先讓幾個學生上臺選擇職業，戴好頭飾并圍成一圈，再選一名代表站在圈里并蒙上眼睛，用手摸到一位同學就猜：“Are you a teacher?”或“Is he / she a clerk?”這個游戲避免了干巴巴的機械操練，使句子出現得自然合理，活躍了課堂氣氛。

3、提高學生的學習積極性

在教句型“Whose...is this?”時，可設計“失物招領”游戲。首先，讓學生提供一些文具。然后再請一個同學上臺主持這個游戲“Is this your...?”如正好找到失主，則歸還；如果猜五次也沒猜對，則全班一起來尋找失主：“Whose...is this?”這時候文具的主人必須馬上站起來說：“It’s my....”在做這個游戲時，學生注意力集中，發言特別積極，取得的效果是一般講解教學難以達到的。分析原因在于學生積極地參與到了游戲中，感受到了游戲給他們帶來的學習樂趣。一個好的游戲活動就是這樣把課堂教學氣氛推向高潮，使每個學生全身心地投入到英語學習中去。

實踐證明：在課堂教學中通過游戲的方式向學生傳授新的知識，或復習鞏固以前所學，都能極大地調動學生的主動性和積極性，啟發學生英語思維的能力，開發智力，激發求知欲，從而達到語言教學的目的。恰當的運用游戲進行英語教學，能有效地激發學生學習英語的興趣，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，使學生在學中玩，玩中學，提高課堂教學效果。

三、游戲在英語教學中的運用

運用游戲教學就是為了激發學生學習英語的興趣。世界著名科學家愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。興趣是人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。心理學告訴我們：在整個小學階段，兒童有著強烈的活動的需要。也就是說小學生對活動感興趣，五六年級的學生也不例外，并且他們喜歡競爭性的游戲，并且對智力游戲也日益感興趣。他們尤其喜歡結合教學開展一些活動。達爾文說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”可見，興趣作用之大，而興趣又是需要一定的載體，游戲就是最好的載體，尤其是一些對抗性，競爭性的游戲，學生特別喜愛。因此，游戲的運用尤為重要。那如何在實際教學中實施游戲教學呢？

首先是選擇游戲，確定什么時候進行游戲教學。游戲的形式可以分為同桌之間，四人小組，大組或整個班級，選擇哪一種活動形式則根據具體的活動確定。英語課應該是高效快節奏，一節課只有40分鐘，不能把太多的時間用于組織游戲上：如果游戲代價太高，就很難用于實際教學之中的；游戲設計應該從整體考慮，讓大部分學生比較輕松地成功，個別學生努力之下也能成功，學生就會感到學習英語很有趣；同一游戲應能改變成不同的類似游戲，以免學生對同一個游戲產生厭倦；游戲的根本目的是讓學生在游戲中運用英語，當然是越多越好；游戲的內容當然得于本課所學知識有關，就可以起到導入新語言知識，或是總結語言知識的作用。

下面就舉例說明游戲在課堂教學中的運用。

課堂游戲——百寶箱

目的：練習“What's this?”“It's a...”體會this的距離感。

道具：一只大布袋，或一個一面有洞的大箱子，一些與學習有關的手偶、文具等，如鉛筆、書、鋼筆、書包、玩具貓、狗、鳥。

方法：1.把用于聯系單詞的各種物品放進布袋或紙箱。

2.每次請一位學生上來，讓他將手伸進布袋或紙箱摸一樣東西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學生看見，以增加游戲的趣味性。

3.老師或其他同學一起提問他：What's this? 伸手摸的同學根據觸覺判斷，用It's a...來回答。

4.猜對的同學受獎勵。

游戲的目的是訓練學生英語的聽、說能力，復習所學習過的單詞，提高英語課堂氣氛，培養學生學習英語的興趣，給學生一個安全的環境（讓學生在公眾面前大聲地說出自己想說的英語，而不被別人嘲笑，或者感到窘迫和害羞），使用所學過的英語。

四、游戲教學應注意的問題

喜歡游戲是兒童的天性，尤其是在小學英語課堂上進行游戲教學，可以提高小學生學習英語的興趣。在愉快的氛圍中，積極熱情地去交流。游戲以無比的魅力引發著兒童的智慧。歷代的教育家、心理學家和兒童專家都認為游戲是兒童獲取知識，開拓智慧的最佳途徑。小學生活潑好動、好模仿、認識活動以具體現象為主要特點，把教與學和兒童喜歡的游戲統一起來，讓兒童在游戲中體驗學習的成功與快樂。但是由于小學生年齡小，情緒性強，自制力差，注意力集中時間不長等特點，如果教師在課堂游戲活動時把握不住這些特點，將課堂教學變成純娛樂的活動，或者只有一部分學生參與活動，而另一部分當觀眾，這樣會使學生逐步失去學習熱情。所以，我們在課堂上運用游戲時注意以下幾個問題：

1、游戲活動的目的性

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學目的的需要進行設計。也就是說教師設計的每個游戲都必須有目的、有計劃，要讓學生明白什么技能得到鍛煉，學生要達到什么水平，這些教師都必須做到心中有數，而不盲目地為了游戲而游戲。

2、游戲活動的可控性

課堂游戲符合小學生好玩、好動、好勝的心理特點，因此學生在參與課堂游戲時特別投入，如果教師不能有效地控制，有時候難以完成預期的教學目的。例如：表演時學生會因爭當角色而發生爭吵；一些緊張競爭激烈的游戲中，會發生意想不到的違紀行為。諸如此類情況，如果教師不采取有效的控制措施，課堂游戲效果將會大大降低，甚至起反作用。

3、游戲活動的多樣性

同樣的游戲玩過幾次之后，小學生就沒有興趣了，這就需要教師不斷積累游戲的方法，不斷地設計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學生強烈的好奇心。

4、游戲活動的啟發性

在課堂上開展游戲活動是為了學習和鞏固所學知識活躍課堂氣氛，但也應該注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些有創造性和啟發性的游戲。

5、游戲活動的趣味性、競爭性和激勵性

課堂游戲活動的設計要有趣，能吸引學生，要有競爭性，能激發學生的競爭意識。這樣能讓學生積極主動的去參與游戲，并希望在游戲中取得勝利。同時，教師要對游戲結果進行積極的評價，更要注意對失敗的學生進行鼓勵，保持學生參與游戲的持久的興趣。

總之，兒童時期是學習語言的最佳時期。在游戲中學習英語，快樂無窮，雖然現在我們進行游戲的種類不是太多，也不夠全面，游戲的方式比較單一，但只要我們不斷探索和努力，注重培養學生的參與意識，激發學習興趣，最大限度地發揮學習的主觀能動性，就一定能提高英語課堂教學效率，突出英語教學的特色。小學生好奇心和模仿能力強,小學英語的教學關鍵不是把語言知識塞給學生，而主要是通過聽聽說說、認認讀讀、做做畫畫、蹦蹦跳跳的活動游戲來激發學生學習英語的興趣，提高教學效果。

參考文獻

[1]陳琳，王薔，程曉堂：《義務教育英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社2002年版

[2]夏蕾：《小學英語“課堂游戲教學”模式初探》，《江蘇教育》2002年第12期

[3]郁瑾：《游戲在小學英語教學中的應用》，《河北教育》2002年第4期

[4]郭力平：《游戲對于促進兒童心理發展的作用》，《心理科學》2001年第6期

第五篇：游戲在小學英語教學中的應用初稿

游戲在小學英語教學中的應用

摘要：英語教學是一種實踐性很強的教學方法，它能緊扣小學生好玩、好動、好勝的心理特點，充分調動他們的非智力因素，讓他們能在一個輕松愉快的環境中學習英語，并且可達到提高他們學習英語的興趣與效率。

關鍵詞:游戲教學 小學生 英語的教育

小學生英語教育的對象一般為9-13的孩子，這個時期的孩子好動，愛玩，好勝，如何能在這個時期很好的教好英語知識，而又不違背孩子的天性呢？游戲就可以把小學生的英語教學和他們的天性很好的聯系起來。即游戲可作為二者的一個橋梁。羅卡琳說：“孩子們的工作就是游戲。在游戲中激發他們的思維是他們最愿意的。”而游戲在小學生的英語教學中既滿足了他們的好動、好玩的天性，也使乏味的學習變得更輕松愉快了。

一、游戲教學的意義

英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的、用英語進行交際、在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。它可將英語教學交際化、游戲化，寓教于樂,同時也有利于學生克服靦腆羞怯的心理障礙，養成大膽說英語的習慣，同時發展思維能力。

二、游戲教學的常見類型

1.字母游戲：主要是對英語中得26個字母及其順序的認識，復習與鞏固。主要用小學三四年級英語者。例如“狗在哪里”：（1）教師事先準備一塊小黑板，在黑板上寫出26個英語字母，另外繪制一張小狗的圖畫；（2）示范。讓學生轉過身，背對小黑板，這時老師迅速地將小狗的圖畫貼在某個字母上（例如字母R上），然后讓學生轉過來，教學問“Where is the dog?“學生根據其字母判斷小狗的位置。學生應回答It's on R。（3）活動。教師讓一學生上臺貼畫和提問，其他學生舉手搶答。第一個答對者用這個字母拼出一個單詞，如果拼詞正確，則該學生可主持下一輪活動，如果拼詞錯了，則讓另一個學生拼詞。

2.單詞游戲：這類游戲主要用于復習已學的單詞，總結詞語記憶規律，擴大和鞏固英語詞匯。（1）教師事先制作一張卡片，每張卡片上寫上一個單詞。在寫單詞時，要注意所選的詞都可以通過改變其中一個字母變成另一個單詞。例如：Foot（可變成Food）、From（可變成Frog）、Glass（可變成Grass）等。（2）講解與示范。活動時，教師拿出一張卡片，說道：我們可以把它通過改變一個字母，讓它變成另外一個單詞嗎?”接著在黑板上寫出所改變的字母和單詞。如果有多種，盡可能多說。如Make至少變成六個新單詞cake,made,take,wake,mate；而at可變成四個it,an,am,as.（3）活動。教師不斷展示新的卡片，同時說道：還有另一個詞嗎？”全班同學舉手說出所加的字母和新詞。注意只能改變一個字母，多者違律。有的單詞有多種變換方法，那么第一說出新詞者擁有本張卡片，后面答對者可獲得一張空白卡片。（4）評獎。根據最后學生手中所持有的單詞卡和空白卡片，每張單詞卡片2分，空白卡片1分，得分最多者的學生為優勝學生。

3.句型游戲：這類游戲主要復習學生已學句型，訓練造句和句型轉換能力。如“在哪里了？”游戲：（1）將學生分成若干組（視學生人數而定，一般7,8人一組為宜），每兩組之間展開對抗。（2）比如A組和B組，先讓A組的學生離開教室，然后老師將小禮物交給B組的學生。當A組的學生回到教室后，教師便問道：“Who has the rubbercoinbutton？”A組學生開始詢問B組的學生，以便盡早找到該物。例如，A1：Do you have it,Li Lei?Li Lei：No，I do not have it.A2：Does Han Mei have it，Li Ming？Li Ming：No，she does not have it。A3：Does the boys have it，Wang Hua？Wang Hua：No,One of girls has it.A4：Do you have it,Bitty? Bitty:Yes,I have it.(3)A組學生找到物品后輪換角色，即讓B組的學生猜物。

4.語法游戲：主要對單詞的単復數的，時態，介詞和代詞的合理運用而設計的游戲。如：為鞏固現在進行時態，可設計“我在干什么”的游戲：（1）首先教給學生做幾次示范。例如：T：（跑步動作)What am I doing?S:You are running.T:(跳舞動作）What am I doing?S:You are dancing.T:(叫一個學生模仿一個動作）What is heshe doing?S:He She is...(2)分別讓不同學生表演一個動作。每一個學生都必須做2個不同的動作，然后做完動作后必須用What am I doing 提問,其他同學舉手搶答。5.聽說游戲:這種游戲主要強化學生的聽音，辨音，用英語表達思想的能力，典型的有“傳話”游戲：（1)讓全體學生圍成一個圓圈.學生兩人之間都需要有一定的間隔（約0.3-0.4米），以便相互之間傳話不被別人聽見.(2)教師做為學生一員，湊近身邊一位學生的耳朵輕輕的說一句話I am seven。并讓這個學生把這句話輕輕傳給右邊的一位學生（不能讓其他學生聽見）。那位學生又把話傳給第二位學生，第二位學生又把它傳給第三位學生.....最后這句話傳回到教師那里，教師站起來宣布傳回來的話是否和傳出去的話一致。（3）教師退出活動圈子，或作為中間一個傳話人，讓某個學生作為最初說話人繼續進行傳話活動。

6.讀寫游戲：主要培養學生用英語進行表達能力，鍛煉學生思維和造句能力。例如：“追加描述”游戲：（1）教師事先準備一些圖畫，或制作幻燈片，投影片.(2)活動前提供一幅畫，并給出與該圖畫有關的一句話。例如:This is Mr.Jone。然后根據圖畫不斷追加描述。例如：This is Mr.Jone.He is young.He is tall.He is wearing a write shirt.He is wearing a pair of glasses.His hat is black and his tie is white.(3)教師不斷展示新圖片，學生不斷追加描述。

三、游戲設計特點

1.目的性

設計游戲時要先明確游戲的目的，教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計教學游戲。

2.適宜性

游戲本身有難易，進行游戲時必須按照其難度差別，考慮不同階段學生的接受能力及游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數學生做不了，會導致游戲操作失敗，挫傷學生的積極性；太容易了又不能激發興趣。針對不同班級、不同程度的學生，教師要從實際出發，安排最適宜的游戲。如男生

3.猜測性

兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰，通過游戲的猜測性可以調動兒童的學習興趣，培養他們的成就感。如：魔力猜詞（Magic guess）, 即老師看一眼板書，讓學生猜測老師心中的那個詞，誰猜的對就是和老師心有靈犀的學生。這種游戲傾向于照顧相對比較內向、掌握知識相對較慢的兒童，它有利于增強兒童的自信心，提高學習興趣。

4.競爭性

即利用兒童好勝的心理進行游戲設計。例如將兒童分成幾組，兒童在游戲中都希望取勝，因而十分關注游戲的結果，此時注意力較集中，學習效率較高。游戲教學則利用兒童關心游戲結果的間接興趣，達到逐步掌握英語知識的目的。如：高低聲跟讀（High and low voice），這是一個老師和學生對抗的游戲，就是傳統教學中的跟老師讀。老師大聲帶讀的時候，學生就要小聲跟讀，老師小聲帶讀時，學生要大聲跟讀，并且可以加上動作，學生大聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學生在與老師的對抗中對新知識達到一定的重復學習次數，從而強化初學新課的記憶。

5.趣味性

兒童英語教學的目的首先是激發兒童學習英語的興趣，使兒童產生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到兒童的好玩、好奇、好勝的心理特點，老師在課堂上安排的教學游戲要新穎、有趣，充分調動兒童的學習興趣。如：角色扮演（Role play）, 就是讓學生學習表演性較強的課文片段后分角色表演出來。

四、游戲教學中注意事項

1.注意做好游戲前的準備

1)道具的準備：包括實物、錄音機、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。(2)知識的準備：每個游戲的進行都對兒童所學的知識和能力有一定的要求，老師要有預見性的在游戲前做些簡單的小游戲。

(3)心理的準備：游戲前要對兒童把游戲規則講清楚明白，老師也可以適當地渲染一下氣氛，讓學生既興奮又期待，集中注意力，全身心地投入到游戲中來。

2.注意游戲過程的公平性

（1）游戲的設計應該可以讓所有的學生都能參與其中，最好游戲屬于合作性的游戲，可讓學生學會合作的精神。

（2）要針對所有學生，不能歧視差生。

（3）由于游戲難度不同，且學生的知識水平也是不同的，所以有時遇到較難的游戲時，應該放慢速度，讓比較弱的學生也能跟上，并且把一些比較容易的題目留給他們。

3.注意游戲過程的紀律性

由于小學生是一個好動，好勝的群體，他們的紀律意識還比較薄弱，所以在玩游戲的之前應該制定好游戲規則。

（1）在游戲前就要宣布明確游戲的規則以及獎罰制度。（2）一旦宣布了規則，則必須遵守，不得違反。

4.注意游戲實施的多樣性

再好玩的游戲，玩多了，學生也是會厭倦，也會覺得乏味的，所以教師教師在設計的游戲教學時要注意游戲要多樣。比如：Snow white is taken far away.在新課時可以利用分角色表演（Role play），復習課時可以根據句子的節奏性進行分組游戲，將全班同學分成三組，每組分別起名：Snow white, is taken, far away.老師點到名字的組同學全部起立，如有一人表現不對，就可以有相應的懲罰措施。

5.注意游戲后的總結

游戲過后，教師必須做好總結工作，因為這樣教師理解到學生是否已經掌握該課程所要掌握的知識點。并且教師還要總結出本次游戲的不足之處，在以后的實施過程中不斷完善，做到更好。

在小學生的英語教學過程，游戲是一種比較很新潮，并且很有效率的教學方法，現在很多英語教師都會使用這種方法來教學英語，現在這種教學方法也很受小學生們的歡迎與喜愛。1.肖惜，英語教師職業技能訓練簡明教程

參考文獻

1.于黎南，談小學英語游戲教學的開展，大連教育學院學報，2004 年； 2.張景珍，課堂游戲教學之我見，瓊州大學學報，2005 年； 3.祝海燕，小學英語游戲教學示例，南開大學出版社，2006年 ； 4肖惜，英語教師職業技能訓練簡明教程，高等教育出版社，2009年。