第一篇：游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究

游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究

【摘 要】

隨著社會的不斷發展，我國教育體制不斷地向素質教育進行轉型，學生以及家長的國際化意識更強，英語教學的重要性開始愈來愈凸顯，各個小學也基本都已經開設了英語啟蒙教學，將英語同語文數學一起列入教學大綱重要基礎教學中。但是由于傳統教學長時間對教學體制造成的不良影響，致使小學英語教學在開展時受到了很大的阻力，出現的教學問題也是較為明顯，一系列教學問題嚴重阻礙了教學的發展以及學生的成長。針對于此，在當今社會教學事業不斷進步的時代背景之下，小學的英語教師應當利用自身豐富的教學經驗，開展一系列游戲化教學，不斷地創新發展新型的教學方式，積極轉變教學理念。

【關鍵詞】

小學英語 游戲教學 應用研究

伴隨著經濟全球化趨勢逐漸明顯，我國也是順應時代的潮流，不斷地與世界經濟進行接軌，因此英語開始愈來愈受到重視。小學教學是啟蒙教學，是基礎教育的最主要形式，英語作為一門語言學科，更需要優良的基礎做良好的鋪墊，優秀的英語教育已經是當今社會必不可缺少的一種教育。但是小學英語教學體制的建立較為年輕，還存在諸如，課堂積極性不夠、課堂知識點講解不到位、難度不適中等等一系列問題，嚴重影響了小學英語教學的發展。游戲教學作為趣味教學的一個典型代表，其作用更是不言而喻。將游戲教學法應用到日常英語教學課堂中，才有可能提高小學生學習英語的積極主動性，激發學生學習英語的興趣，從而切實的提高小學英語的教學效果。

一、選取的游戲要與教學內容相契合

在開展英語教學之前，教師需要對課堂的整體做一個大致的把握，將教學中的每個環節進行演繹，選取作為合適的教學方式。如果教師選擇進行游戲教學法，那么教師在教學之前不僅僅要進行常規的備課，還要對所選取的游戲意義進行深入的探究，從時間因素、教育意義、學生興趣度進行多方面的綜合考量，以確保游戲在教學過程中起到的積極意義。游戲項目的選擇是否合乎情理直接影響整個課堂的教學成功與否。

比如在進行辨識學習用品的英語教學中，小學英語教師就可以充分的利用小學生的獵奇心理，在開始授課之前，將要講解的學習用品放到黑箱子里，保持一種神秘感，正式進行授課時，教師就可以讓學生去猜一下箱子里邊有什么學習用品，之后再一件一件的拿出來，同時對一系列學習用品的英文稱呼進行講解。之后還可以要求學生使用What is this？/This is......這一句型進行交談，在這個游戲中，學生不僅掌握了基本的英文介紹物品的句型，還掌握了pan、bag、pencil、cup等一系列用品的拼寫，真正切實的做到，將知識的講解與吸收做到最優化。

二、保證教學過程中游戲的趣味性

趣味性往往是小學生是否聽講的重要一環，只有游戲具備了一定的趣味性，才有可能真正的提高教學的水平，因此教師在使用游戲教學對教學過程進行改良時，一定要以有些的趣味性為方向進行改進，唯有進一步的增強游戲的趣味性，學生才有可能產生學習的興趣，才有可能對學習抱有一定的積極主動性。游戲的趣味性表現在游戲的新穎程度、游戲的適宜性、游戲的知識性、游戲的靈活性等多個方面。游戲只有在具備知識挑戰的基礎上，適宜小學生進行，并且游戲不老套，具有高度可調控性，才算是真正的趣味性。

例如在進行英語章末總結上，教師需要對本章節的句型以及字詞進行整體性的掌握，部分教師設計的游戲就是，說到單詞，學生需要解釋出相應的意思，這個小游戲固然具有一定的教學效果，但是在一定程度上缺少了趣味性。教師就可以對這個游戲進行改進，要求學生根據教師說出的句子如：Touch your head（eye，ear，nose…）.Put up your hands.Close your eyes等，進行一系列相適應的動作，這樣就大幅度提高了游戲的靈活性與趣味性，并使每一位同學都參與了進來，真正的提高的教學的效果。

三、注意對教學中的游戲進行整體控制

在英語教?W工程中使用游戲教學法，還要求教師能夠對游戲的整體環節進行控制。學生在教學過程中是主體，教師在教學過程中是主導，這就要求教師對教學過程具有強大的控場能力，將教師的主導作用做到充分的發揮。在游戲教學中，教師也同樣要對游戲進行嚴格的控制，避免學生因此沉迷游戲，或者浪費過多的精力在游戲上，無力對知識進行深入的掌握。首先教師要明確自身的教學目的，保證積極的教學態度，明確自身是游戲的發起者與組織者，然后才是游戲的參與者，最后是游戲的總結者。其次，教師要加強對游戲的時間控制以及游戲與知識的配比要合理，保證學生在學習過程中，能夠享受到樂趣的同時還可以對知識進行整體的，更深入的掌握，進而大幅的的提高小學英語的教學水平，促進學生英語學習水平的綜合發展。

比如在進行英語教學中，就不推薦將游戲教學放到一節課的最后20分鐘，在進行游戲后立刻就結束本節課程，學生往往會將游戲的樂趣“留下來”，將知識遺忘，教師在設計課程時，要明確游戲教學的根本目的還是講授一定的知識，因此應當盡可能的留下來一定的時間將游戲中的知識做一下總結，以保證學生能夠對知識進行充分且全面的理解。游戲教學，強調的是游戲是過程，但是更重要的是在游戲教學中對知識掌握的幫助程度，評判游戲教學是否成功的標準就是學生學習的成功與否。

【結 語】

伴隨著時代的不斷進步，英語教學的開始也來越受到重視，以至于與語文數學相并列正式的加入小學基礎學科，并成功的成為三大主課之一，這正說明了當今世界對英語的要求越來越高，英語對學生的人生發展越來越重要。作為小學教師，更應當積極地面對這一挑戰，不斷地創新教學方式，提高教學的積極主動性，從而提高小學英語教學水平。

【參考文獻】

【1】姚雅麗，凌茜.游戲教學法在小學英語教學中的應用研究【J】.濰坊工程職業學院學報，2015（4）

【2】何曉宇.新課標下我國小學英語游戲教學的問題與對策【J】.科教導刊，2015（10x）

第二篇：英語教學課堂游戲

Game 8：傳球數數

目的：學習數字1～5的英文表達。（或其它數字）

道具：一只皮球

方法：1.讓學生站或坐成一圈。

2.由拿球的人開始向任意一個學生傳球，球出手后說出一個數字。

3.接球的同學必須說出傳球者所說的的數字的上一個或下一個數字。

4.說對了繼續游戲；說錯了，罰唱一首英文歌或韻句。然后開始新一輪游戲。Game 9： 丟手絹之數數版

目的：熟悉數字1～10的英文表達（或其他數字練習）

方法： 1.這是一個類似“丟手絹”的游戲。

2.同學們圍成一圈坐好，由老師先開始做示范。老師在圈外，邊從1數到10邊圍著圈走。每數一個數字，就輕拍一位同學的肩膀。數到10后再從一開始。

3.假如那一位同學的數字與前一位同學的數字不連貫，必須立刻站起來去追老師，并在老師跑到他的空位坐下前抓到老師。

4.如果沒有抓到，就由他取代老師的位置，重新開始數數，繼續游戲。如果捉到了，還是由老師數數，知道他成功地逃脫一次才換人。

Game 10：猜人數

目的：熟悉數字1～5的英文表達

方法： 1.選出一位同學站在前面，背對其余站成一排的同學。

2.老師暗示后排的其中幾位同學，并給他們制訂問候語。

3.接到暗示的同學一起向前面的那位同學問候。對話結束后，后排的同學一起向前面那位同學提問：How many?

4.前面的那位同學根據他聽到的聲音，判斷剛才有幾位同學和他打招呼，并說出英文數字。判斷正確得一枚貼紙或其他獎勵。判斷失誤繼續猜，知道猜對為止。

5.可以讓同學們自愿上來做，也可輪流做。

Game 11：搶椅子

目的：熟悉指令“Stand up.”和“Sit down.”

道具：椅子若干－－比參加人數少一個

方法：1.大家講椅子擺成圓圈，一邊圍著椅子轉，一邊數數。

2.當老師喊“Sit down”時，每個人都盡快搶一把椅子坐下。沒有搶到椅子的被淘汰出局。

3.老師再喊“Stand up.”。同學們都起立，老師拿走一把椅子，重新開始。堅持到最后的一位同學是獲勝者。

Game 12:***官盼盼

目的：熟悉指令“oint to...”(這個游戲可廣泛用于練習祁使句和指令性語言的知識點。)

道具：相關的單詞卡或物品

方法：1.著名的***官Simon游戲。老師用Panpan says“oint to...he ”oint to...“發指令。同學們只執行帶有Panpansays...的指令。

2.如果指令前沒有Panpan says...而某位同學執行了那個指令，則那位同學出局。堅持到最后的同學為勝利者。

Game 13：百寶箱

目的：練習”What's this?“"It's a...”體會this的距離感。

道具：一只大布袋，或一個一面有洞的大箱子，一些與學習有關的手偶、文具等，如鉛筆、書、鋼筆、書包、玩具貓、狗、鳥。

方法：1.把用于聯系單詞的各種物品放進布袋或紙箱。

2.每次請一位學生上來，讓他將手伸進布袋或紙箱摸一樣東西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學生看見，以增加游戲的趣味性。

3.老師或其他同學一起提問他：What's this? 伸手摸的同學根據觸覺判斷，用It's a...來回答。

4.猜對的同學受獎勵。

Game 14:打板猜圖

目的：體會That的距離感。用What's that? It's a...提問和回答。

道具：1.所學單詞的單詞卡若干；每張單詞卡上連一根線；沙包

方法：把連著單詞卡的線頭貼在黑板上，這樣卡片就可以掛在黑板上，并能夠翻開正反面了。在距離黑板兩三米的地方設一條界線。

2.卡片掛號后，給學生幾秒鐘時間默記每張圖的位置，然后將卡片反過來，背面向外。

3.請一位學生上來，站在接線后拿沙包打卡片，然后用問其他同學What's that?。同學們或猜或根據自己記憶判斷，用It's a...說出來。說對的同學得到一枚貼紙。然后換另一個學生來扔沙包。

4.將猜對的卡片翻開，沒有猜對的卡片再翻過去，重復幾次后，再交換圖片的位置，避免學生都擊打看過又翻過去的圖片。

5.這個游戲可以和What's this? 的游戲交替進行，讓學生體會this 和that之間的距離感。Game 15: 生日聚會

目的：在實際場景中運用Happy birthday!Here's your present!I'm...（年齡）等的表達方法。

角色：一名過生日的同學；其他同學五至六名

道具：請參加游戲的同學都帶來一份小禮物（最好是糖果一類的），生日蛋糕有條件可以用真的，在黑板上或紙上畫一個也可以。

方法：1.挑選一名過生日的同學，可以由本周內過生日的同學來扮演；如果沒有或多于一個，就用抽簽的方式決定。

2.過生日的同學選出來后，讓其他參加游戲的同學依次將禮物送給過生日的同學。送的時候說：Here's your present!happy birthday!

3.大家一起拍手唱生日歌。在游戲當中，老師可以就一些放在桌子上的物品用What's this? 提問。并引導學生用It's a...回答。

4.一起數蛋糕上的蠟燭數。如果是真蛋糕，就邊插蠟燭邊數；如果是畫的就邊畫邊數。數完蠟燭，讓過生日的同學用I'm...說出自己的年齡。

5.（把準備的小糖果和大家帶來的禮物打開，一起開個聚餐會）。

Game 16：職業演員

目的：練習HeShe is a doctor driver policeman nurse farmer teacher.方法：1.學生在座位坐成一圈。

2.先由老師上前做示范，做一個動作表示某種職業。然后讓學生舉手猜他表演的是什么。

3.猜中的同學代替老師的位置上前表演，其余同學猜，每次都由先猜對的同學上

前表演。

4.注意，下面的同學應用He She is a...來猜。

Game 17：找胳膊

目的：區分He、She；熟悉身體各部位的表達方法。

道具：男孩和女孩的大圖片各一張，縮小復印或描畫一份作為參考圖。把大圖身體各個部位剪下，放在一起；膠水或兩面膠紙。

方法：1.將缺少身體部位的男孩和女孩的大圖貼在黑板上，在他們旁邊分別貼上較小的參考圖。

2.請同學上來把男孩女孩身體各部位貼回去。

3.每次點1、2名同學，用英語Find her hiseyes...提示他們從剪下的紙片中找出正確的部位，并貼到圖上，邊貼邊說：These areThis is his her...4.可以將同學們分為兩組進行。給他們記分，看哪個組貼得又快又準。Game 18：吹氣球大賽

目的：復習反義詞Big~Small

道具：各色氣球若干

方法：1.請兩位同學上來，各發一只氣球。讓他們在規定時間內吹氣球。每次的兩位同學最好體型相差比較明顯，這樣吹出的氣球也會相應比較明顯。

2.時間到，停止吹氣球。老師比較兩個汽球大小，讓學生用英文指出哪個大，哪個小。使他們對B和Small 有比較感性的認識。

3.多找幾個同學做這個練習。發氣球時可以復習顏色的詞匯。

Game 19 復習游戲

目的：期中復習，用學過的歌曲復習以前的知識

道具：擊鼓傳花用的花，音樂

方法：老師和學生一起圍成一圈，玩擊鼓傳花的游戲。音樂停下，誰的手里有花，就由誰站起來為大家表演一首學過的歌曲或韻句。為了增加難度，可以由老師指定誰唱哪一首歌，避免同學都挑簡單的歌曲。

Game 20：身體字母

目的：熟悉26個英文字母

道具：準備計時器

方法：比賽時將學生分組，讓他們在規定時間內，用身體組合將26個英文字母表演出來，可以一人演，也可幾個人組合演。老師在一旁當裁判。將每組表演出來的字母寫在黑板上，看哪組在規定時間內表演出的字母最多，或是最先將26個字母表演完畢。

第三篇：小學課堂游戲在英語教學中的應用

小學課堂游戲在英語教學中的應用

羅芳

【摘

要】

小學生學習英語是否有成效，離不開教學方法的魅力,而游戲教學便是兒童最喜歡，最樂于接受的教學方法之一。本論文主要探討了小學英語課堂中進行游戲教學的必要性，并分析了如何在小學英語課堂中組織與設計游戲教學。【關鍵詞 】 小學英語

游戲教學

德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有稗益。根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。因此本論文將就如何在小學英語課堂中運用游戲教學進行初步的探討。

一、小學英語課堂進行游戲教學的必要性

（一）小學英語課程特點

我國《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協調發展的思想，較之以往片面重視開發智力的做法,更符合兒童的身心發展規律，有利于小學生的英語學習。

（二）游戲教學對小學英語課堂教學的意義 小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。

1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣

2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力

3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言

4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力

5、游戲教學能發掘學生多發面的潛力

二、小學英語課堂游戲教學的分類

游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：

（一）按內容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲

詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲

語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。

4、句型類游戲

句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。

5、對話類游戲

對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲

6、數字類游戲

在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松記憶的效果。

（二）按能力的發展劃分

1、考記憶

記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應

小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3、賽速度

賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學生在有限定的時間內去完成盡量多的任務，如借東西，找失主等）。

4、快觀察

游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday。

三、小學英語課堂中游戲教學的組織與設計

（一）教師在游戲教學中的角色

游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律。

1、教師要了解學生特點，掌握設計技能

游戲教學具有明確的目的性，但是對于兒童來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙的結合起來。

2、教師要保證全體同學參與

既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。

3、教師要做好游戲前材料和場地的準備活動

4、教師要講清游戲規則

讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學生理解并掌握游戲規則也要講究方法。

（1）直接講授

它適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。

（2）演示

它主要用于學生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。

5、教師在游戲中要及時調控

混亂”的情況，教師要善于觀察全局，教師此時不能失態發火，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來鼓勵學生，有序而有規則的進行游戲。

6、教師在游戲結束后要善于小結和評價

游戲結束后，教師要結合游戲內容進行小結，避免小結出來的知識、技能與游戲毫無關系。教師要充分發動學生共同小結，讓學生各抒己見，相互評價或推選出小組代表進行小結，然后由教師加以提煉后做出總的評價，表揚優者，鼓勵差者，保持全體學生的熱情和興趣。

（二）游戲教學在小學英語課堂教學中運用的時機與作用

游戲活動大都是在整個教學環節中按順序預先設計好的，根據教師的教學要求來選擇時機，以確定放在一節課的哪個環節才能給學生留下深刻印象。

1、課前運用，鼓舞學生熱情

教師往往為了能將學生的注意有效的轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態，在課堂開始階段常常設想一些辦法如：值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。因此，教師可以嘗試運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準備。

2、課中運用，促進新知吸收

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結合在一起，教學任務和內容通過多樣化的游戲活動表現出來，就為他們吸收新知識，發揮特長和潛在表現力提供了條件。教師精心設計與教學內容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調的內容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內容，特別是重點和難點。

3、課后運用，樂學不倦

一堂課結構合理的課有新課的導入、新知的傳授、實踐練習、鞏固運用幾個主要環節。鞏固得好，可以收到事半功倍的效果。而這個階段也是學生最易感到疲勞的時間。心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結束這節課，使學生產生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。

四、結束語

小學英語教學是一門科學也是一門藝術，而游戲教學活動僅僅是小學課堂教學活動類型的一種，因此教師要把握好教學的重點與難點，選擇游戲的最佳時機，讓他們不再感到英語學科是枯燥無味的，讓他們感到英語課上“能說”、“能演”、“能做”、“能玩”??

參考文獻：

1、吳也顯.小學游戲教學論.江西教育出版社.1996年第一版

2、胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社.1996

3、劉維.小學兒童教育心理學.高等教育出版社.1999年

4、教育部.國家課程標準（實驗稿）.2001年

第四篇：小學英語教學活動與游戲設計的應用研究

小學英語教學活動與游戲設計的應用研究

小學三年級是學習英語的初始年級。根據學生年齡特點，在設計課時應多以活動任務為主。在教學活動與游戲中學習英語，并培養學生的聽、說、讀、寫的能力。使學生們保持對英語學習的興趣，從而更好地學習、感知英語背后的異國文化，最終達到培養人才的目的。

小學英語課堂應當是輕松的、活潑的。通過我多年小學英語教育教學實踐經驗，發現學生們在三、四年級時多以興趣帶動學習；

五、六年級在掌握了基礎知識的前提下，以基礎知識為依托，對英語學習更加地感興趣了。所以我在教低段時，多數情況下會把我的課設計的較為活躍，符合學生們的特點。

準備開題階段，我羅列了許多教學中的活動與游戲，并一一實踐。我發現充滿活動與游戲的課堂都會很“熱鬧”，但是有的時候效果卻不好，學生們玩兒的開心，卻沒能學會這節課要掌握的知識。這引發了我的另一個思考。我覺得課堂教學中的活動與游戲應當遵循一定的原則，不能想怎么設計就怎么設計，想讓學生怎么玩兒就怎么玩兒。正所謂外行看熱鬧，內行看門道。因此通過一段時間的實踐、改進、再實踐，我覺得課堂中的活動與游戲的設計要遵循一定的原則，同時要有一定的監控策略，這樣設計出的活動與游戲才能更好地為我們課堂教學服務。

一、新課標下的英語教學

新課程標準“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。要求教師能依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與課堂活動。小學英語課內容簡單，從啟示年級三年級到六年級，所教授內容多以遞進的方式呈現。如四年級時認識的家中房間的單詞，到五年級就要學習這些單詞的書寫及實際運用。五年級時認識的動詞短語，到了六年級就會延伸至簡單的時態。這樣的內容并不是重復性的，而是以遞進的方式所呈現。這種情況下就要求我們的教師，在不同的年級，設置不同的教學活動。讓學生學會并掌握所學，培養學生學習英語的興趣，進而提高教學質量。

但眾多教師在活動與游戲設計中感到無從著手，不能在實際課堂中合理地處理好各項活動和游戲。本人在此對英語課堂中活動與游戲的設計原則和控制策略進行簡單的闡述，希望能對廣大小學英語教師的實際課堂有所幫助和啟發。

二、英語課堂中活動與游戲的設計原則

在小學英語教學中不可缺少活動與游戲，因為小學生的年齡特點就是如此。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們學得快，忘記得也快，這就要求教師在備課時多設計活動與游戲。平時在辦公室里，同組的老師們經常會討論教法，往往一節課會有好多種設計方案。同一個教學內容，因為課堂教學中的活動與游戲的不同也會產生不同的教學效果。通過我對日常教學中各類活動與游戲的實踐及分析，總結出在設計課堂教學活動與游戲時要遵循目的性、多樣性、適度性、有效性、真實性和互動性等原則。以前上課我參與活動和游戲的人并不多，而且效果也不好。但是遵循了這樣的原則后設計出的活動與游戲，學生們的參與度大大提高，上課時，生怕我不叫到他，回答問題積極踴躍，而且正確率也隨之提高了。尤其值得一提的是后進生的變換也很明顯，開始時他們根本不參與課堂活動，只是一個旁觀者，慢慢的我發現，他們上課前能自覺地預習課文，課堂上從旁觀者轉換成了參與者，甚至有的開始成為帶領者，領導者。學生如果對所學的內容不感興趣，他就不愛學，學不好。怎么才能讓他們對所學內容感興趣呢？這就在于教師課堂中的活動與游戲的設計了。只有遵循了一定原則的活動與游戲才能更好地為我們的教學服務，把學生牢牢地吸引在課堂中，讓他們體驗學習的樂趣，感受學習帶來的成功。

（一）目的性原則。設計一節課，首先著眼于本節課的教學目標。目標有三：能力、知識與情感。那么我們教學環節中的活動與游戲，就必須按照這樣的目標來設計。有了明確的目的性，充分考慮教學重難點，不能追求形式，不能為了游戲而游戲，只是一味地強調課堂活躍度，而忽略了課堂的真正用途。

（二）多樣性原則。“如果一位英語教師的課堂設計千篇一律，缺乏變化，學生會感到乏味厭倦”。同樣的教學模式，相同的活動與游戲，學生們參與過一次兩次后，隨之就帶來了疲倦。如果只是停留在模仿復制階段，不僅不利于持續激發學生的學習熱情，而且對教師本身的才智和創造力也是一種損傷。任何活動與游戲設計都有很多可以拓展的空間，教師們只要用心反思、精心設計，就一定能做到觸類旁通，機變百出，讓英語課堂煥發生命活力。在日常教學中沒有固定的教學模式，也沒有固定的活動與游戲的方式。如果教師感覺一種游戲進行多了，學生們厭倦了，那么久可以把這個游戲“變異”一下。

（三）適度性原則。提維果斯基的“最近發展區理論”最能體現適度性原則。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

（四）有效性原則。有效性是指“有效果”和“有效率”兩個方面，如果不能預見活動所需的時間，往往會出現一玩不可收拾的局面，雖然也有效果，但卻沒有效率，即不能在單位時間內完成既定的教學任務與目標。“在做中學”，“在玩中學”，歸根結底是要使學生學有所獲，學有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。教師務必做到兼顧設計任務活動以激發學生興趣和突出重點難點兩個方面，可以在備課、上課和課后經常反思以便驗證活動與游戲的有效性。

（五）真實性原則。學習語言就是為了運用語言，只有在課堂中創設真實的情景、設計符合學生生活實際的活動與游戲，這樣習得的語言才能被真實地反饋出來。我們經常會說一些中國學生學習英語時出現的小笑話。

（六）課堂互動性原則。教師是活動與游戲的設計組織者，也是活動與游戲的參考者，很多教師更多關注答句的演練，卻忽略了問句的教學，語言是互動的，要達到交際目的，就要使學生會答也會問。

三、英語課堂中活動與游戲的監控策略

在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。課堂中的活動與游戲設計要遵循一定的原則，實施的時候同樣要有一定的監控策略，這樣才可以更好地完成一節課的教學。只是單純地設計，沒有后續的監控是沒有辦法完成所設計的活動與游戲的。在進行Guessing Game時好動、活潑的班級總會喊成一片，亂成一團。“快讀快指”時總會出現學生不遵守紀律，隨意指的情況。在活動時紀律不好，會影響活動與游戲的效果。這讓我想到精心設計的活動與游戲，如果沒有好的監控策略同樣沒有辦法實施，而且還會適得其反，所以在設計活動與游戲時要相應的設計出監控的方法。

（一）活動示范要到位。很多活動與游戲在開展中不盡人意，與活動示范不簡明不達意密切相關。如果學生不明白教師到底要大家干什么，自然就無所適從，一片混亂了。所以，活動與游戲設計時一定要做好活動的示范。我在活動以前會叫兩個學生上臺來，為全班演示我要做什么，并且告訴大家我要怎么做。當學生們都明白以后才會開展活動與游戲。這樣就不會出現論亂一片的情況了。

（二）設計中要有獎懲機制。開始活動與游戲前要說明獎懲的方法與方式，學生們要相互監督。獎懲可以按照分數，小貼畫等方式進行。活動與游戲中有些小動作，小淘氣是被允許的，但是要有一個度。看到有的學生high過了，就可以風趣的提醒他，應該怎么做，是不是該做好。或者為了懲罰他沒有遵守紀律，可以取消他的活動資格，等他按照要求做好了，再叫他參與。并讓全班明確，活動與游戲時也是要遵守紀律的。

（三）活動與游戲要有總結。寫文章要有開頭，要有結尾。同樣的道理，課堂的活動與游戲的設計也要有最終的總結。總結可以是一句語，可以是一首歌曲，也可以是一個表揚的眼神。總之，活動了、游戲了，結束的時候要讓學生們明確通過這樣的活動與游戲，他學到了什么。讓他們知道原來我在不知不覺中就明白了，這樣可以提高他們今后的學習興趣，對英語的關注度也就自然提高了。

適用于小學階段的活動與游戲很多，老師們可以發揮自己的創造性，結合自己學生的特點，遵循設計原則，就能變化出不同的活動與游戲。利用活動與游戲，完善我們的課堂教學，保持學生對學習的持久興趣。

小學英語教學在學生學習外語的長河中是最為基礎，最為重要的一個時期。從教十二年來，我一直在探索如何才能上好一節英語課，怎樣才能讓學生們喜歡英語，喜歡上英語課。我逐漸認識到僅憑自己的一腔熱血是不能實現的，要多思考、深挖掘、勤探究。抓住各年級，各年齡段學生的不同特點、遵循特定的原則與策略，設計豐富的課堂活動與游戲，讓它真正為我們的教學服務。這樣才能培養學生們熱愛學習的習慣，才能完成新課標中要求的，在玩兒中學、學中玩兒。達到學習語言，運用語言，通過語言進行交流的目的。

第五篇：大班英語教學課堂游戲

校中校大班英語教學課堂游戲

1、“碰地雷”：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three, bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

2，學數字和加法運算：教師拍皮球（或者拍手），學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了9下。教師突然停下，問一個學生“What’s the number?”該學生應該答，“Nine”。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。哪組學生得分多，就為勝者。變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“What’s the number?”學生應答“Seven”“Four plus three is seven.傳球：學生圍成一圈，從第一個開始傳到下一個，接球者說出下一個數字，可以規定讀到2或者5的同學說出bomb。

將全班分成2個大組，參賽的每個學生都要準備一張紙，上面寫一個六位數（學幾個數字就寫幾個）的電話號碼，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即出示他手中的號碼，第二組的第一名學生應立即用英文將這個號碼說出來，然后該學生出示手中的號碼，第一組的第二名學生應立即將這個號碼說出來，說錯或不能迅速說出的記負分。

3.顏色：把五件不同顏色的帽子（其他的也可以）放成一排。給學生幾秒鐘記住每個顏色物品所放的位置。點一位學生上來，蒙住她的眼睛，用英語告訴她"Find the blue...學生根據自己的記憶，走向相應顏色的帽子，并將它拿起。那對的學生得到一個小獎勵。拿錯的同學再試一下。如果還錯的話，就換另一位同學。

4摸鼻子：這是訓練學生聽單詞并快速做出反應的游戲，在學了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝，當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，這個游戲可以用競賽的形式進行，把學生分成幾大組，每組抽一名學生到前面作動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。然后再換一輪進行。或者 在學了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝。

5，復習上節課或者前幾節課學過的單詞（九宮格）：每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的單詞，學生邊聽邊將單詞寫在格子中，隨便填在哪格里都好。學生填好后，教師再打擾次序逐個念這九個單詞，學生邊聽邊在聽到單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時，學生就可邊喊“賓狗(Bingo)”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”寫得準確的獲勝。這個游戲還可以用于數詞，也就是說，教師可以隨意念九個數詞來代替九個單詞，讓學生填入格子中。