第一篇：淺談游戲在英語教學中的應用

淺談游戲在小學英語教學中的應用

不管是誰，一提到游戲，都會非常樂意參與其中，小學生當然也不例外。游戲是這么的受歡迎，很多老師經常會將游戲用在教學中，讓它為教學服務。游戲在小學英語教學中，起到一個舉足輕重的作用。它讓課堂變得更加生動、有趣；給學生在玩中學創造了條件；還很好的引導學生將新學知識運用到游戲中；使他們體驗到學習英語是有用的、有趣的。在我看來，真正讓游戲為教學服務必須做到以下幾點：

一、組織教學要抓好。

能否很好的開展英語小游戲，讓學生在玩中學，組織教學一定要抓好。學生的紀律好了，課堂教學將非常和諧而不是一片吵鬧和嘈雜。在一年多的英語教學工作中，我深深體會到：即使游戲設計得簡單又實用，但班級紀律差，少數學生趁機搗亂，最后整個班級都會跟著亂掉，最后根本達不到預期的教學效果。

二、游戲一定是為教學服務的。

1.游戲內容應該與教學內容和教學目標相關。課堂游戲一定是為教學服務的，教師在進行教學設計時，應該時刻記在心里，避免出現表面上課堂熱鬧非凡的但實際卻并非如此的情形。

2.游戲還應該盡量以多種多樣的形式出現，避免單調乏味，缺乏心意。一個人的力量是有限的，但我們可以集思廣益，運用網絡以及周圍同事的力量，想出更多更好的游戲，讓課堂充滿生機和活力。

三、游戲要面向全體同學。

許多教師考慮到一節課的時間有限，在開展的游戲時，經常僅限于少數同學能參與其中，讓許多沒有機會體驗的同學心生不滿。他們在看他人玩游戲時分神分心，甚至搗亂，這樣學生很容易慢慢地對課堂上的游戲不再感興趣。在進行游戲教學設計時，應該盡量面向全班學生，讓所有人都去體驗，而不是讓大多數人羨慕嫉妒恨參與的少部分同學。

以上這些就是我將游戲運用在實際的英語教學中后的一些思考與總結。

馮 滔

2011-12-20

第二篇：游戲在小學英語教學中的應用

『英語課堂』游戲在小學英語教學中的應用

發帖人：shupian發表時間：2004-12-24 20:35

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3游戲在小學英語教學中的應用

游戲有助于激發學生的學習興趣，減輕學生的心理壓力與負擔，符合“樂學”的原則。小學生好動，注意力集中時間短，好勝心強，喜歡猜謎、競賽等游戲活動。教師根據這些特點，結合具體內容，提供材料，讓學生積極參與教學，自由操作。當然，教師在組織英語課堂游戲時，也應遵循一定的原則：

一、明確游戲的目的教學是一門藝術，藝術的生命源于創造。設計教學游戲即是對教材進行再創造。教師除充分運用教材中的游戲外，還可自行設計游戲，但必須指向一定的教學目標。

對于剛接觸英語的小學生來說，字母是十分抽象、枯燥的。教師應想方設法的幫助學生在頭腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。在字母教學中穿插趣味游戲，讓學生親身體驗與實踐，使枯燥乏味的字母教學變得生動形象，激發學生學習的興趣。我們都知道，26個英文字母與語文學科中的26個大小寫字母是一樣的，孩子們已經在腦子里有了記憶，這只是字母的形狀，但每個字母的讀音是孩子們不容易掌握的。在教學字母時，我設計了猜謎語這樣一個游戲，主要是訓練孩子們的聽說能力。我在課前做了8張幻燈片，每張幻燈片上都有一個謎語：1.一把梳子（猜一個大寫字母）2.一把椅子（猜一個小寫字母）3.釣魚鉤（猜一個大寫字母）4.一個大耳朵（猜一個大寫字母）5.山連著山（猜一個大寫字母）6.一個門洞（猜一個小寫字母）7.不倒翁（猜一個大寫字母）8.一面紅旗（猜一個大寫字母）。當教師播放其中的任何一個幻燈片時，各小組搶答。在游戲之前，把全班同學分成兩大組，告訴孩子們這個游戲的規則：1.這個游戲以搶答的方式來做2.在搶答的過程中，紀律表現好的小組獎勵一面紅旗，紀律表現不好的則要扣掉一面紅旗3.搶答答對的獎勵一面紅旗，答錯的不扣旗，但要表演一個小節目或說出一個單詞等等。

在這個游戲進行當中，他們會發現還沒有講授的4個字母，再發現問題后，他們就會提出問題并想辦法去解決問題。這個時候教師就應引導學生參與到學習中去，吸引學生的持久注意力，把這4個字母讀音的要領告訴大家。M發音時，有兩個音組成，一個是[e]，一個是

[m]，合起來讀成[em]，N發音時，有兩個音組成，一個是[e]，一個是[n]，合起來讀成[en]，O字母本身就是一個音，讀[ u]，P發音時，一個是[p]，一個是[I:]，合起來讀成[pi:].這個游戲也訓練了孩子們記憶字母的能力，孩子們在比高低、爭第一的競爭態勢中進行學習，真正做到在玩中學，在競爭中學，在學習中成長。

二、游戲教學遵循“學生為主體，教師為主導，面向全體學生”的原則

在游戲中，教師的角色是導演，學生是演員。教學游戲多以競賽的形式進行，與一般的競賽活動不同的是：“贏家”應該是大多數學生，甚至是全體學生，這樣既可以滿足學生的好勝心，又讓他們有成就感，從而激發他們的求知欲。但小學生生性活潑好動，爭強好勝，老師要善于控制局面，做到有規可循，有則可守，這一點是很重要的，只有這樣才能使課堂活而不亂。

在教學顏色單詞時，我首先想到：學生對顏色單詞本來就有興趣，如何激發學生本來就有的興趣轉變為對知識的理解和運用呢？在這部分的教學中，我設計了一個發布命令的游戲。設計游戲時，必須考慮到群眾性和參與度。游戲教學應該是個群戲，不是獨角戲。一兩個人表演，大部分作壁上觀，實際上已背離了設計游戲的本意。在設計游戲時，我一般采用分小組的方法，人人參與，充分調動全體學生的積極性，不留學習的空穴與死角。游戲是這樣：1.把全班學生分成四個組，各組輪流派一名同學發布命令，另外再輪流派一名同學到黑板上去執行命令。第一組發布的命令第二組執行，第二組發布的命令第三組執行，依此類推，其余同學作裁判。2.發布命令的同學運用這節課所學顏色單詞和已有的詞匯量說出短語，例如，red apple, blue pencil, yellow apple等等。3.執行命令對的同學可以為小組贏得一朵小花。4.在游戲結束時，評出在紀律方面表現最好的一個組，給予獎勵。最后，看哪個小組的小花多，那個小組就是冠軍。

在這個游戲中，每個孩子都有為小組爭光的意識，又展示自己才華的機會，在他們出色表現的同時，還有一個紀律表現突出獎，每個小組都想拿，各小組成員都會在紀律上控制一下自己，這樣，就能夠達到課堂活而不亂的教學氛圍。

三、游戲形式多變，以免學生厭煩

俗話說：“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，因此，游戲教學要使學生樂于接受，樂于參與，教師就應不斷收集，設計新的游戲。

數字單詞的學習也是很枯燥的。在學習完一部分數字單詞的基礎上，我帶著他們玩了一個包中猜學習用品數量的游戲。

游戲是這樣的：我在課前準備了一個書包，書包中放了幾種不同數量的學習用品。例如，pen, pencil, marker, ruler等等。用How many的句型問，學生用數字猜。在猜單詞的過程中，還可以對發音不太正確的同學做及時糾正。在游戲過程中，多找幾個同學來猜同一種物品的數量，不論他猜對與否，他都是在說單詞，記憶單詞。同時，也是在進一步的理解和運用How many這個句型。

總之，趣味教學法和愉快教學法是當今英語教學的主要流向，我們在英語教學中要設計各種符合小學生身心發展特點的游戲，讓我們共同探索，積極創新，讓游戲撐起英語教學的一片天，使每個學生都感到：“English is easy, English is fun.”

第三篇：游戲在小學英語教學中的應用初稿

游戲在小學英語教學中的應用

摘要：英語教學是一種實踐性很強的教學方法，它能緊扣小學生好玩、好動、好勝的心理特點，充分調動他們的非智力因素，讓他們能在一個輕松愉快的環境中學習英語，并且可達到提高他們學習英語的興趣與效率。

關鍵詞:游戲教學 小學生 英語的教育

小學生英語教育的對象一般為9-13的孩子，這個時期的孩子好動，愛玩，好勝，如何能在這個時期很好的教好英語知識，而又不違背孩子的天性呢？游戲就可以把小學生的英語教學和他們的天性很好的聯系起來。即游戲可作為二者的一個橋梁。羅卡琳說：“孩子們的工作就是游戲。在游戲中激發他們的思維是他們最愿意的。”而游戲在小學生的英語教學中既滿足了他們的好動、好玩的天性，也使乏味的學習變得更輕松愉快了。

一、游戲教學的意義

英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的、用英語進行交際、在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。它可將英語教學交際化、游戲化，寓教于樂,同時也有利于學生克服靦腆羞怯的心理障礙，養成大膽說英語的習慣，同時發展思維能力。

二、游戲教學的常見類型

1.字母游戲：主要是對英語中得26個字母及其順序的認識，復習與鞏固。主要用小學三四年級英語者。例如“狗在哪里”：（1）教師事先準備一塊小黑板，在黑板上寫出26個英語字母，另外繪制一張小狗的圖畫；（2）示范。讓學生轉過身，背對小黑板，這時老師迅速地將小狗的圖畫貼在某個字母上（例如字母R上），然后讓學生轉過來，教學問“Where is the dog?“學生根據其字母判斷小狗的位置。學生應回答It's on R。（3）活動。教師讓一學生上臺貼畫和提問，其他學生舉手搶答。第一個答對者用這個字母拼出一個單詞，如果拼詞正確，則該學生可主持下一輪活動，如果拼詞錯了，則讓另一個學生拼詞。

2.單詞游戲：這類游戲主要用于復習已學的單詞，總結詞語記憶規律，擴大和鞏固英語詞匯。（1）教師事先制作一張卡片，每張卡片上寫上一個單詞。在寫單詞時，要注意所選的詞都可以通過改變其中一個字母變成另一個單詞。例如：Foot（可變成Food）、From（可變成Frog）、Glass（可變成Grass）等。（2）講解與示范。活動時，教師拿出一張卡片，說道：我們可以把它通過改變一個字母，讓它變成另外一個單詞嗎?”接著在黑板上寫出所改變的字母和單詞。如果有多種，盡可能多說。如Make至少變成六個新單詞cake,made,take,wake,mate；而at可變成四個it,an,am,as.（3）活動。教師不斷展示新的卡片，同時說道：還有另一個詞嗎？”全班同學舉手說出所加的字母和新詞。注意只能改變一個字母，多者違律。有的單詞有多種變換方法，那么第一說出新詞者擁有本張卡片，后面答對者可獲得一張空白卡片。（4）評獎。根據最后學生手中所持有的單詞卡和空白卡片，每張單詞卡片2分，空白卡片1分，得分最多者的學生為優勝學生。

3.句型游戲：這類游戲主要復習學生已學句型，訓練造句和句型轉換能力。如“在哪里了？”游戲：（1）將學生分成若干組（視學生人數而定，一般7,8人一組為宜），每兩組之間展開對抗。（2）比如A組和B組，先讓A組的學生離開教室，然后老師將小禮物交給B組的學生。當A組的學生回到教室后，教師便問道：“Who has the rubbercoinbutton？”A組學生開始詢問B組的學生，以便盡早找到該物。例如，A1：Do you have it,Li Lei?Li Lei：No，I do not have it.A2：Does Han Mei have it，Li Ming？Li Ming：No，she does not have it。A3：Does the boys have it，Wang Hua？Wang Hua：No,One of girls has it.A4：Do you have it,Bitty? Bitty:Yes,I have it.(3)A組學生找到物品后輪換角色，即讓B組的學生猜物。

4.語法游戲：主要對單詞的単復數的，時態，介詞和代詞的合理運用而設計的游戲。如：為鞏固現在進行時態，可設計“我在干什么”的游戲：（1）首先教給學生做幾次示范。例如：T：（跑步動作)What am I doing?S:You are running.T:(跳舞動作）What am I doing?S:You are dancing.T:(叫一個學生模仿一個動作）What is heshe doing?S:He She is...(2)分別讓不同學生表演一個動作。每一個學生都必須做2個不同的動作，然后做完動作后必須用What am I doing 提問,其他同學舉手搶答。5.聽說游戲:這種游戲主要強化學生的聽音，辨音，用英語表達思想的能力，典型的有“傳話”游戲：（1)讓全體學生圍成一個圓圈.學生兩人之間都需要有一定的間隔（約0.3-0.4米），以便相互之間傳話不被別人聽見.(2)教師做為學生一員，湊近身邊一位學生的耳朵輕輕的說一句話I am seven。并讓這個學生把這句話輕輕傳給右邊的一位學生（不能讓其他學生聽見）。那位學生又把話傳給第二位學生，第二位學生又把它傳給第三位學生.....最后這句話傳回到教師那里，教師站起來宣布傳回來的話是否和傳出去的話一致。（3）教師退出活動圈子，或作為中間一個傳話人，讓某個學生作為最初說話人繼續進行傳話活動。

6.讀寫游戲：主要培養學生用英語進行表達能力，鍛煉學生思維和造句能力。例如：“追加描述”游戲：（1）教師事先準備一些圖畫，或制作幻燈片，投影片.(2)活動前提供一幅畫，并給出與該圖畫有關的一句話。例如:This is Mr.Jone。然后根據圖畫不斷追加描述。例如：This is Mr.Jone.He is young.He is tall.He is wearing a write shirt.He is wearing a pair of glasses.His hat is black and his tie is white.(3)教師不斷展示新圖片，學生不斷追加描述。

三、游戲設計特點

1.目的性

設計游戲時要先明確游戲的目的，教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計教學游戲。

2.適宜性

游戲本身有難易，進行游戲時必須按照其難度差別，考慮不同階段學生的接受能力及游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數學生做不了，會導致游戲操作失敗，挫傷學生的積極性；太容易了又不能激發興趣。針對不同班級、不同程度的學生，教師要從實際出發，安排最適宜的游戲。如男生

3.猜測性

兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰，通過游戲的猜測性可以調動兒童的學習興趣，培養他們的成就感。如：魔力猜詞（Magic guess）, 即老師看一眼板書，讓學生猜測老師心中的那個詞，誰猜的對就是和老師心有靈犀的學生。這種游戲傾向于照顧相對比較內向、掌握知識相對較慢的兒童，它有利于增強兒童的自信心，提高學習興趣。

4.競爭性

即利用兒童好勝的心理進行游戲設計。例如將兒童分成幾組，兒童在游戲中都希望取勝，因而十分關注游戲的結果，此時注意力較集中，學習效率較高。游戲教學則利用兒童關心游戲結果的間接興趣，達到逐步掌握英語知識的目的。如：高低聲跟讀（High and low voice），這是一個老師和學生對抗的游戲，就是傳統教學中的跟老師讀。老師大聲帶讀的時候，學生就要小聲跟讀，老師小聲帶讀時，學生要大聲跟讀，并且可以加上動作，學生大聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學生在與老師的對抗中對新知識達到一定的重復學習次數，從而強化初學新課的記憶。

5.趣味性

兒童英語教學的目的首先是激發兒童學習英語的興趣，使兒童產生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到兒童的好玩、好奇、好勝的心理特點，老師在課堂上安排的教學游戲要新穎、有趣，充分調動兒童的學習興趣。如：角色扮演（Role play）, 就是讓學生學習表演性較強的課文片段后分角色表演出來。

四、游戲教學中注意事項

1.注意做好游戲前的準備

1)道具的準備：包括實物、錄音機、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。(2)知識的準備：每個游戲的進行都對兒童所學的知識和能力有一定的要求，老師要有預見性的在游戲前做些簡單的小游戲。

(3)心理的準備：游戲前要對兒童把游戲規則講清楚明白，老師也可以適當地渲染一下氣氛，讓學生既興奮又期待，集中注意力，全身心地投入到游戲中來。

2.注意游戲過程的公平性

（1）游戲的設計應該可以讓所有的學生都能參與其中，最好游戲屬于合作性的游戲，可讓學生學會合作的精神。

（2）要針對所有學生，不能歧視差生。

（3）由于游戲難度不同，且學生的知識水平也是不同的，所以有時遇到較難的游戲時，應該放慢速度，讓比較弱的學生也能跟上，并且把一些比較容易的題目留給他們。

3.注意游戲過程的紀律性

由于小學生是一個好動，好勝的群體，他們的紀律意識還比較薄弱，所以在玩游戲的之前應該制定好游戲規則。

（1）在游戲前就要宣布明確游戲的規則以及獎罰制度。（2）一旦宣布了規則，則必須遵守，不得違反。

4.注意游戲實施的多樣性

再好玩的游戲，玩多了，學生也是會厭倦，也會覺得乏味的，所以教師教師在設計的游戲教學時要注意游戲要多樣。比如：Snow white is taken far away.在新課時可以利用分角色表演（Role play），復習課時可以根據句子的節奏性進行分組游戲，將全班同學分成三組，每組分別起名：Snow white, is taken, far away.老師點到名字的組同學全部起立，如有一人表現不對，就可以有相應的懲罰措施。

5.注意游戲后的總結

游戲過后，教師必須做好總結工作，因為這樣教師理解到學生是否已經掌握該課程所要掌握的知識點。并且教師還要總結出本次游戲的不足之處，在以后的實施過程中不斷完善，做到更好。

在小學生的英語教學過程，游戲是一種比較很新潮，并且很有效率的教學方法，現在很多英語教師都會使用這種方法來教學英語，現在這種教學方法也很受小學生們的歡迎與喜愛。1.肖惜，英語教師職業技能訓練簡明教程

參考文獻

1.于黎南，談小學英語游戲教學的開展，大連教育學院學報，2004 年； 2.張景珍，課堂游戲教學之我見，瓊州大學學報，2005 年； 3.祝海燕，小學英語游戲教學示例，南開大學出版社，2006年 ； 4肖惜，英語教師職業技能訓練簡明教程，高等教育出版社，2009年。

第四篇：淺談游戲在小學英語教學中的應用

淺談游戲教學法在小學英語課堂中的運用

摘要：?游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創設良好的學習英語的氛圍，使學生玩中學，學中玩。?

英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，因此引入游戲教學法的重要性可見一斑。關鍵詞：小學英語、游戲教學、常見游戲

一．游戲教學法

[1] 游戲是在人類社會中廣泛存在的文化現象，也是人的一種重要的文化生存狀態。荷蘭最偉大的文化史學家赫伊津哈對于游戲的定義是：?游戲是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業，依照自覺接受并完全遵從的規則，有其自身的目標，并伴以緊張、愉悅的感受和‘有別于平常生活’的意識。?

[2]英語中有一句諺語：?Education must be fun.?（教育必須是有趣的。）興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務。現代教學中的游戲教學正是基于這樣的宗旨而成為一種教學形式進入課堂的。

[3]游戲教學就是指在教學中教師通過運用學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式將知識點禪示出來，變靜態教學為動態教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發展能力，使學生在玩中學、學中玩。

二．游戲教學法的理論基礎

1.美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。的確,興趣是最好的老師,而游戲則是兒童最喜歡、最樂于接受的教學方式。我國教育家胡叔異 70多年前就斷言:?我敢說用游戲形式教英語是最有興趣的英語學習法，也是最經濟的英語學習法。?

2.現代心理學之父皮亞杰說：?所有智力方面的工作都要依賴于興趣。?對于學習者來說，只有他感興趣的事物才能成為學習的欲望和動力。學習興趣和學習動力是學習的源泉。兒童文化的核心是游戲精神，而把游戲運用于小學生的英語教學中，用游戲來組織英語課堂教學，讓兒童在玩中學、做中學，實現?寓教于樂?，3.《小學英語課程標準》指出，?興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。?在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，科學的應用游戲教學能促進小學生的英語學習。

4.運用游戲教學法能很好地體現主體性和愉快性教學原則

?主體性教學原則?是實施素質教育必須堅持的一種教學原則。在實施游戲教學的英語課堂中，教師始終堅持引導學生積極主動地參與游戲活動，顯而易見，英語游戲教學能很好地體現主體性教學原則。愉快性教學原則是素質教育所倡導的一種教學原則，它強調師生要以愉快的心態參與教學活動，從教學活動中獲得愉快的心靈體驗，使教師?樂其所教?，學生?樂其所學?，從而達到提高教學質量的目的。游戲教學法是最能體現也最容易體現愉快性教學原則的教學法之一，所設計的游戲趣味性越強，學生參與游戲的熱情越高，學習英語的興趣越濃，教學效果自然就越為理想。?

三、運用游戲教學法的意義

（一）、游戲教學法能活潑氣氛

采用游戲教學法能把緊張而單調的學習變得輕松愉快，克服學生語言學習上的焦慮情緒，緩解學習語言的心理壓力，同時能促使學生主動積極地學習，從而營造一個和諧、融洽的課堂氣氛。

（二）、游戲教學法能發展智力

通過采用智力游戲來調動學生思維積極性，是教學中的有效方法。如：在復習顏色單詞時，將red, blue, yellow, white, pink, purple，green, orange分別寫在一張硬紙上，將前4個標上序號，讓學生涂上相應的顏色。這樣學生不僅能夠運用美術課上所學的三色原理，而且能鞏固英語顏色單詞。

（三）、游戲教學法能集中注意力，提高記憶效果

心理學實驗表明，在一般情況下，7-10歲兒童可以連續集中注意20分鐘左右，10-12歲兒童在25分鐘左右之后大腦就會出現階段性疲勞。小學生活潑好動，好奇心和好勝心強，注意力持續時間短，自制力較差。因此，教師應該采用多種游戲法，刺激學生的學習熱情，讓他們玩一玩、練一練、聽一聽、看一看，使他們集中注意力，從游戲中探索并學會運用已學知識。

（四）、游戲教學法可以培養學生的表演力和合作能力

小學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色。課堂上，教師可根據課文內容，請學生進行角色扮演；通過表演，能使所學的語言材料顯得更加真實，使學生的交際能力、表演能力與合作能力得到培養。如在學習有關使用英語打電話時，教師可以把道具帶進教室，讓學生演一演、試一試。

四．游戲教學法在英語課堂的應用（1）創設游戲情境

小學生好奇、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘。我們可以將教學內容與生動有趣的游戲結合起來，豐富學生的課堂生活，安排富有情趣、童趣的游戲，讓學生在講講、練練、玩玩、賽賽中強化英語技能，體驗

自我能力，如學單詞后轉動快樂大轉盤，極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要，同時，學生在游戲中也學會了迎接挑戰，承受挫折。創造游戲情境即讓小學生運用已有的知識、施展特長，動手腳、動五官、動頭腦，隨心所欲地創設英語交際情景，真正成為學習的主人。

（2）運用游戲突破重、難點。

每節課都有要求學生重點掌握的內容，它往往又是課文的難點，如果僅靠教師反復地教讀，再三叮嚀反而效果不一定盡如人意。（3）巧用游戲，幫助學生鞏固已學的知識。

要訓練學生使用某種語言結構并牢固掌握，就需要反復地復習鞏固，而往往復習課容易成為單調重復乏味的?炒舊飯?，學生容易產生厭煩情緒。根據學生這一學習心理，把復習課內容巧妙地與游戲相結合，同樣能使學生產生新鮮感，效果很好。如：復習字母，可以采用?默寫字母接力賽?，全面復習26個字母；復習句子時采用句子搭配?找朋友?等等。利用這些課堂游戲把單調乏味的復習鞏固工作變得生動活潑，妙趣橫生，使學生在輕松愉快的環境中復習鞏固舊知識。五．游戲教學游戲分類

英語教學游戲從它的功能、性質、形式、組織形式、內容等分析，可以劃分為下面幾種不同的類型：

（1）按游戲的發展功能可以劃分為：記憶游戲、語言游戲、運動游戲、推想游戲、想象游戲、運算游戲等。

（2）按游戲的形式可以劃分為：表演游戲、競賽游戲、藝術游戲等。

（3）按游戲的組織方式可以劃分為：班級合作游戲、小組合作游戲、個體單獨游戲等。

（4）按游戲的交際功能可以劃分為：問候類游戲、介紹類游戲、道歉類游戲、喜愛類游戲、問路類游戲、請求類游戲等。

（5）按游戲的內容可以劃分為：知識性游戲、技能性游戲、智力性游戲等。其中知識性游戲包括字母游戲、單詞游戲、語法游戲等，技能性游戲包括聽說技能游戲、讀寫技能游戲等，智力型游戲包括句子類游戲、韻文類游戲等。六．常見課堂游戲集錦 1.字母操練游戲

1．滾皮球（適合初學英語的學生）（1）老師手拿皮球站在圈內。

（2）老師邊說一個字母，邊向四周的學生滾動皮球。接球者必須說出其聽到的后面的一個字母。老師說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。2．猜一猜

（1）將學生分成若干小組。

（2）模仿教師或自己決定一種姿勢，做出各種字母形狀。（3）教師下令，看誰能在規定的時間內猜出，然后快速寫在黑板上，教師評分，得分高者為優勝。

3．點名

（1）準備好字母卡片。

（2）要求學生每人拿一張卡片，卡片上的字母即為學生的名字。（3）教師說字母（如Aa），持Aa卡片的學生即說：?Here I am.?（4）加快說的速度，出錯者出游戲，堅持到最后者為優勝。4．聾啞讀英語(deaf)

游戲說明:組織學生反復背誦26個字母。遇到元音字母，就用手勢來代替，如A, 舉起右手;E，舉起左手I，用一只手指向自己的一只右眼睛;U，用兩只手一起指向老師。石頭剪刀布游戲一邊說單詞一邊玩游戲，最后輸的小朋友要在多說幾遍單詞。

5.抽卡片讀單詞(choose the card)

游戲說明:抽到國王或王后可以不讀，抽到其他卡片，上面寫著數字幾就讀幾遍。

2.語音游戲

1.利用繞口令英文歌謠學習鞏固音標。

繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培養學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發音后，就出現了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時

候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發音掌握的很牢固。2.聽音接龍。

在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。3.搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。4.聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音的游戲可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如?聽音舉卡片?、?聽音舉音標排隊?，在九格紙板上做?聽音擺卡片?等等。5.摘蘋果

使用語言：字母Aa的兩種發音/ ei / / ?/ 游戲過程：

1、教師在黑板上出示一棵蘋果樹，樹上有若干各種顏色的蘋果，每個蘋果上面都有一個單詞。蘋果樹下有兩個籃子，名字分別為/ei /，/ ?/。

2、讓學生選擇蘋果，說：?I like the green apple.?如果讀對蘋果上的單詞，就摘下蘋果，放在正確的籃子里。

3、教師可出示兩棵蘋果樹，男女同學比賽，看誰先摘完蘋果。游戲說明：

為了擴大操練面，該游戲可在小組內進行，也可采取其他形式。3.單詞操練游戲

1.照鏡子 look at the mirror

游戲說明：學生與老師做同樣的動作并操練單詞或句型。2.X-RAY

游戲說明:適合大班型。以桌子為單位，大家一齊拍手說單詞，老師說stop.叫同學的名字，整個組站起來說單詞，也可以輻射到前后左右。（拍手停 clap hands

游戲說明：教師與學生邊拍手邊說單詞，教師停則學生停;此游戲可用于單詞操練，可以集中學生注意力。）3.木頭人 wooden child

游戲說明：教師或選一名學生背對學生進行單詞操練，當教師或學生轉過身時其他學生保持原來的動作變成木頭人。(藏小手 hide the hands 游戲說明：教師或選一名學生背對學生進行單詞操練，當教

師或學生轉過身時其他學生將小手藏在背后，動作慢的同學將被扣分。)4.吹氣球 blow the balloons

游戲說明：學生邊說單詞邊做吹氣球的動作，聲音隨著氣球的大小發生相應的變化，用于操練單詞。5.傳球(pass the ball)游戲說明:適于句子.單詞學生邊說邊傳球,當老師說stop時,球在誰手里誰就要快速站起來說三次。6.找寶藏(hide and seek)

游戲說明:游戲之前先讓一名學生背對大家站好,然后老師把要找的單詞藏在某位同學的課桌里,藏好了之后讓該學生轉過身,其他學生一起說那個被找的單詞，隔那個同學近時，聲音就大，隔得越遠，聲音就越小。直到該名同學把單詞卡找到為止。7.大小聲 opposite tune

游戲說明：學生與教師進行唱反調的游戲，教師聲音大，學生聲音小;教師聲音小，學生的聲音相應變大，可用于單詞或簡單句型的操練。8.救人(save)

游戲說明:兩組分別選出一個隊員站到前面教師說單詞，哪一組最先回答并且聲音響亮,該組隊員就可以讓在前面的學生往前走一步, 先到達目的地,就是勝利者.9.相反動作(opposite actions)

游戲說明:(適合單詞的整體操練)老師上下前后左右拍手說單詞，學生要和老師的動作相反，如相同則給那組減分。

10.心有靈犀(say and do)游戲說明:當學過兩三個單詞后，兩個同學站前邊，聽到指令后，兩人同時轉一圈并同時說出一詞，若說出同樣的此就獲勝，否則不得分。（預熱/操練）

4、句型操練游戲（1）唱反調

這種游戲中，教師經過轉換朗讀方式的方法帶領先生朗讀。在操練新句型時，若教師大聲讀，先生則小聲讀；教師語速慢，先生則語速快。此方法符合小先生獵奇和求新的心思特點，經過反復刺激他們的聽覺神經，達到掌握句型的目的。（2）一氣呵成

這是一種既能克服先生厭讀心思又具有應戰性的句型操練方法。教師先連續讀幾遍新句型，然后要求先生仿照教師反復句型，反復次數最多且不出錯的為勝。此方法先生參與面廣，可以在兩人、組與組、男生與女生之間進行比賽。（3）誦讀歌謠

歌謠節拍優美，瑯瑯上口。先生經過誦讀歌謠不只能操練句型，也有助于掌握正確的語音和語調。（4）歌曲操練

在歌曲中操練句型是一處既能減輕先生的心思負擔，又能使先生在輕松、愉快的氣氛中掌握句型的好方法。許多歌曲旋律優美動聽，先生耳熟能詳。如果在操練句型時給一些舊曲子譜上新詞，隨著歌曲的旋律，先生們便能脫口唱出所學句型。（5）探囊猜寶

為了協助先生操練There be 句型的疑問句式，筆者預備了一個顏色艷麗的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等實物。課堂上，筆者揮動布袋，奧秘地對先生說：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求先生運用句型?Is there…?發問。先生們興致勃勃，積極參與，在不知不覺中就掌握了新句型。（6）黃金搭檔

教學了?Do you like……？? 句型后，可以design一個名為?黃金搭檔?的游戲，教學效果良好。該游戲的操作過程如下：請兩位先生到講臺前，背對背站好，兩人各手持兩塊有Yes和No的卡片。教師出示詞組卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余先生根據卡片內容，用句型?Do you like，…？訊問這兩位同

窗。持有卡片的先生需舉起Yes或No的卡片，并用?Yes.I like…?或?No，I don’t like…?作出回答。配合最默契者為黃金搭檔。（7）故事情景操練

題材多樣、情節風趣的故事不只能滿足兒童的獵奇心，也適用于句型操練。例如，在練習句型?Who are you?/I am…?時，筆者把先生喜歡的?孫悟空三打白骨精?的故事引入課堂，并讓先生扮演唐僧、白骨精和孫悟空等角色。在幽默、詼諧的故事情景中，先生們反復操練句型，樂此不疲。5.語法游戲

在小學英語語法教學中，我們可以采用角色扮演的方式，讓學生參與其中，由不同的學生扮演語法中的主語、系語、謂語、賓語和表語。通過角色互動和前后順序的互換，讓學生了解語法結構的變化及相互間的異同，更加深刻地對語法結構知識進行了掌握和運用。

七．英語游戲教學的基本原則 a.游戲活動要有目的性

游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，設計一個幸運大轉盤的游戲：做一個活動的大轉盤，上面有五種顏色，教師問：What color is it? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有猜紅色的，有猜綠色的，有猜棕色的；最后教師轉動大轉盤，猜對的學生可以加分或得到小帖貼紙。這種游戲的目的性很強，學生的參與面也很廣。又如，在學習sing, dance, run，jump等單詞時，設計這樣的游戲：教師問：What can you do?學生積極舉手回答，有的說會跳舞，有的說會跑步，有的說跳；最后教師問：Can you sing a song(dance, jump , run)? 請學生做他們會的動作。這種游戲參與的人多，可以很好地教授單詞；同時，學和做結合，大腦皮層的興奮點得以激發，這比單純教學單詞的效果好得多。

b.游戲活動要有真實性

教育學家杜威強調，學習者要有一種?經驗的真實情境?，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的?真實的問題?。

首先，我們要利用生活中的素材，創設真實的語言環境。如講授?When is your birthday??這單元第一課時時，有學生問教師的生日是在幾月，教師可賣個關子，到了第二課時讓他們運用新句型?Is your birthday in January/February…??來猜測，學生回答不正確時提示Please up, up/down, down!(配以手勢)學生對教師生活中的真實信息很感興趣，自然就會踴躍地提問了。

另外，我們要利用交際中的信息差，創設真實的語言環境。只有創設一個信息差的語境，學生之間才會產生交際的愿望，也才會樂意

開口。例如叫What’s the weather like?這一單元時，我們可以讓同桌的兩位同學看互為補充的兩張世界各地天氣圖，然后相互問答從而完成自己手中的圖表。如果在這活動中，一個學生指著圖片直接問：?What’s the weather like in Shanghai??這個問題是明知故問式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際，著活動其實就失去了它的有效性。c.游戲活動要有啟發性

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。教師問：What’s this in English?學生有的把圓形猜成一個湖，一個蘋果，一張臉，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以常玩常新。d.游戲活動要有層次性

層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績

好的同學生，則要讓游戲有一定的難度。e.游戲的形式應有多樣性

俗話說：?把戲不可久玩。?在好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。

八、游戲在小學英語教學中應用的步驟和方法

1.作好游戲前準備。這是保證游戲成功的必要條件。我們所說的準備包括以下三個方面：（1）道具的準備：包括實物、錄音機、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。（2）知識的準備：每個游戲的進行都對兒童所學的知識和能力有一定要求，老師要有預見性的在游戲前做些簡單的小游戲。（3）心理的準備：游戲前教師可對兒童進行動員和鼓勵，也可以適當地渲染一下氣氛，讓學生既興奮又期待，集中注意力，全身心地投入到游戲中來。另外，教師要在課前進行自我演示，以檢查游戲是否合適，是否能按自己的設計開展，否則 就要進行必要的調整。

2.清晰闡述游戲規則和方法。規則對于游戲來說至關重要，一個游戲能否順利有效的開展下去規則是關鍵。現在的小學英語教學中，教師絕大多數使用英語來組織教學，目的是給孩子們創造一個良好的英語語言環境，在這樣的英語環境中，就要求教師闡述游戲規則時要簡單明了，可以教師先做示范或者請同學配合展示一下游戲的玩法，但是由于認知水平有限，而且存在著一定的差異，不一定所有的學生都能理解，這時候可以適當的使用中文來解釋。

3.合理分配，關注每個學生。《英語課程標準》中提倡教學要面向每個學生、關注每個學生。故在開展游戲的過程中，教師要負責協調游戲分配，不要有被遺忘的學生，更要對那些不愛說話，性格內向的學生給予重視，并適時鼓勵，以促進他們對英語學習的興趣。4.教師要參與到游戲活動中來。在新的教育改革中，教師的角色發生了很大的變化，不僅僅是知識的傳授者，而是集知識傳授者、教學活動的組織者、參與者、指導者、控制者、評價者于一身的綜合性角色。在這種形勢下，教師的角色不再是布置任務給學生，然后等著看學生的活動結果，教師要積極參與，及時給予指導和幫助，這樣才能達到游戲的真正目的，同時教師在參與游戲的過程中也可以及時地了解學生的學習情況。

5.對活動結果進行公平、合理、有意義的評價。《英語課程標準》中指出：?評價有利于促進學生綜合語言運用能力和健康的人格發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。?因此教師要在游戲開展過程中以及游戲結束后要根據學生的表現給予評價，可以采用師評，學生自評，同學之間互相評價甚至于家長評價相結合的方式，從而多角度全方位的了解學生表現。

八．英語游戲教學的注意事項

1.英語課堂游戲已成為一種獨特的教學形式,它使教師和學生都從枯燥的讀和說的舊式教學中解脫出來,但是它不能成為教學的主要過程，對于教學過程來說它只是一部分,起到了輔助的作用。

2.游戲教學應遵循“學生為主體,教師為主導,面向全體學生”的原則。在游戲中,教師的角度是導演,學生是演員.教學游戲多以競賽的形式進行,與一般的競賽活動不同的是:贏家應該是大多數學生,甚至是全體學生,著既可以滿足學生的好奇心,又讓他們有成就感,從而激發他們的求知欲.3.游戲活動是課堂教學過程的一部分,在游戲活動結束時,教師要重視評價學生在游戲活動過程中的表現。過程評價主要包括:學生參與到游戲活動中的積極程度、學生在游戲活動中所表現出來的熱情、學生在游戲活動中的體驗與收獲。

第五篇：游戲在小學英語教學中的應用

淺談游戲在小學英語教學中的作用 小學英語作為近幾年新增設的科目，在肩負英語啟蒙和為以后進一步學習大基礎的重任的同時，又面臨著檢驗匱乏，教學對象年齡小，注意力，接受，分辨能力相對較低等重多困難。那么，怎么才能克服困難，有效良好地進行小學英語教學呢？我認為應在分析學生的年齡特征、心理、注意力等特征的前提下，精心設 計組織教學。而其中，游戲的運用尤其重要。現行小學英語教材就充分認識到了這一點，在整冊教學內容中，幾乎在每課都穿插有游戲。游戲在小學英語教學中有著多方面的重要的作用。

我們的教師在教學中也進行了很多探索，可是困難仍然擺在我們面前。這些困難都阻礙著任務的實施。比如有些同學基礎差，詞匯量少，害怕同學取笑，不敢開口說英語，不愿意參與到活動中來。還有些班級規模較大，教師既要兼顧教學進度，也要讓全班五、六十個同學在一節課內有機會參與確實不易。針對以上的種種困難，筆者認為可以嘗試一下以下的一些做法：

1．每節課利用課前的5 分鐘，安排一個學生上臺練習口語。可以是介紹一樣物品，可以是講一個小故事，也可以講一些學生熟悉的話題，如學習生活，家庭生活或社會現象等，可以由臺下同學進行補充或是對他們的演講進行評價。輪流進行，讓每學生都有機會，鍛煉與人交流的心理素質。

2．將全班分成幾個小組，每個小組安排不同層次的學生。在小組活動的任務分配上，優生和中等生可以完成任務中較難的環節，而后進生則完成較簡單的步驟。當目標達成后，教師應該對每個小組成員尤其是后進生給予肯定，鼓舞他們的信心，消除他們的畏懼心理。這樣，各個層次的學生都得到滿足感和成功感，同時，他們的交際和口語能力也得到不同層次的提高。

總之，教師改進授課方式，采取任務型教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生更有效地學，教師更有效地教；采取任務型學習的策略，可以提高學生的學習效率，培養學生的學習熱情，提高學生學習的能力和素質，進而提高學習質量，更適應終身學習的全球化趨勢。

喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學習的。而英語是小學較難的一門學科，原因是英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學生沒有相應的語言環境，不免會產生陌生感。要使小學英語變得形象、具體、有趣，使學生樂學，必須順其天性，把游戲引入課堂，發揮游戲激學的神奇作用。我通過多年的教學實踐，尤其是這幾年的試教，對游戲輔助教學作了較深入的探索，總結出下面幾點體會：

一、運用游戲，激發興趣

1．教學游戲是幫助學生學英語的一種有效的教學形式。小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上憑興趣支配學習。如剛開英語課時99%的學生都很感興趣，這完全是一種好奇心的驅使，是一種直接的興趣，但隨著時間的推移，教學內容的增多及難度加深，就有50%的學生興趣逐步減弱，10%的甚至消失。因此培養和保持學生的學習興趣便成了教師完成教學任務的重要途徑。新編小學英語教材中每課都編排有Let’s play 的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。我在教學實踐中長期注重順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”等，通過游戲大大調動了學生學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是負擔，從而保持一種“我要學”的主觀欲望。2．正確地運用游戲手段，把游戲與教學內容有機地結合起來，有利于復現詞匯、常用表達方式與習慣用語，提高學生聽音、辨音和觀察、想象能力，培養語感，增強記憶，學以致用，提高語言交際能力。如：“猜顏色”游戲，學完六種主要顏色以及句型：What colour is it？It’s red．我把八種顏色的橡皮同時拿出讓全班辨認，然后請一個學生上臺任意抓一塊橡皮在手上問：What colour is it？請每組一個代表猜答It’s?這樣的游戲不僅活躍了課堂，更主要的是復現了句型，發揮了學生無意記憶的作用，培養了學生的語言交際能力。又如：小品“問路”、“物歸原主”和“唐僧介紹徒弟”等，讓學生用實物、頭飾、面具等道具運用所學的會話及過去學過的習慣用語進行表演，使學生在游戲中培養觀察想象能力，鞏固所學的會話和句型。

可見，英語教學游戲在激發學生的學習興趣、活躍課堂、掌握新知識、培養觀察思維能力及語言交際能力等方面有著極 其重要的作用，是利教利學的一種行之有效的教學形式。__

二、創設情景，加深記憶

一種語言習慣的習得，必須是在一定的語言背景和情景中完成，這些僅靠課文中提供的情景對話是遠遠不夠的。那些對話是別人的，學生只是一個扮演者和朗讀者，因為沒有心靈的感受和理解，許多人不能很好地融入其中。游戲就彌補了之不足。它不僅為學生提供了情境，語境，還讓學生們真正地成為“主人公”親身經歷，這對他們的記憶又是一大幫助，如果為了記憶只是一味地重復練習，他們就只能是機械地記憶，而這種記憶是很難保持的，但如果將所學的內容安排在他們積極從事著的活動中去，成為活動的直接對象，這樣，因為是他們親自感受體驗，直接參與了的，記憶效果受識記時的情緒狀態的影響。情緒狀態較佳時對記憶作用明顯。這一研究結果提示我們，在教學時，應該重視 情境，愉快地教學，這又如何做到呢？游戲便為我們提供了一條捷徑。在教學中開展多種多樣輕松幽默的游戲，使他們在笑聲中學會英語。

三、訓練口語，發展思維

英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來。這是重點也難點。對于初學英語的人來說，更是難上加難。他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。更別說在課后生活中運用了。要攻破這個攔路虎，首先必須給學生一個沒有壓力的輕松環境，消除內心的緊張與害怕，同時，鼓勵他們進行語言交流，在運用語言與其他人互相講話時，學習的內容會豐富起來，游戲就恰恰能夠做到這些。游戲給了學生接近生活，輕松愉快的環境，帶給他們描述、表達、說明的欲望，在 不知不覺中訓練了口語，這些都比學生自己讀教材重復教師的話有價值得多。語言與思維之間存在密切的關系，游戲在聯系課本詞匯的同時，促使學生準確地表達思想感情，把他們所學的語言詞匯合理地組織，適當地安排，準確地表達，這個過程，豐富了他們的詞匯，豐富了他們的的感性經驗，推動了思維的靈活性、邏輯性的發展。此外，游戲給了學生想象和思考的空間，激發了他們的想象力和思考能力。如在教學“friendship”時，為了讓他們深刻理解記憶這個單詞的含義，我采用了畫圖的游戲，就是把這個單詞的意思用畫圖表示出來。因為“friendship”的概念是抽象的，沒有實物可以比擬，這樣就不能照貓畫虎了。只能憑借自己的腦子去思考去想象。有的學生想象了一個有關友誼的故事，畫了一幅漫畫，有的想到了恩格斯和馬克思的友誼，畫了兩幅肖像；有的想到了一句古詩“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，并且惟妙惟肖地畫了出來，以次來體現“friendship”的含義，這樣，學生們充分發揮了他們的想象和思考的能力，深刻地理解了單詞的意義，思維能力也得到了進一步發展

四、巧用游戲，寓教于樂

教師設計每個游戲都要有一個明確的目的，寓教學內容于游戲之中。根據學生的實際，巧妙運用游戲，把游戲與語言操練、重難點的突破、復習鞏固有機地結合，實現玩中學、學中玩的統一。1．巧用游戲為新課搭橋鋪路

（1）注意課前英語氛圍的創設。學生的思維興奮點常常會受上一節課或課間活動的影響而不能很快地轉移到英語的學習上來，我除了抓住課前三分鐘讓學生唱英語歌外，還常用游戲組織課堂，如“聽音樂傳字母（或單詞、音標）卡片”、“火車報數”、“打乒乓數數”或“順口溜表演”等等，內容都是學過的且盡可能與新課有關的，游戲簡單，容易活躍氣氛，整個課堂很快形成了英語學習氛圍，學生的興奮點自然而然轉到新課的學習上了。（2）用游戲作為新舊知識的聯系紐帶。如我設計了用“啞劇”、“配音”復習引入新課，讓學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識的啞劇，要求全班同學認真觀察并想一想如何給啞劇配音；第二遍再表演時同時請同學配音；第三遍要求邊看表演邊聽錄音機的配音，比較與剛才同學的配音有什么不同。這樣在復習“This is?”，“Glad to meet you．”中很自然就引出新句子“Nice to meet you．”達到了溫故知新的目的。同時由于表演學生幽默、夸張的動作表情，深深吸引住學生，培養了學生的觀察聽音能力，又激發了學習興趣。2．運用游戲突破重難點

每節課都有要求學生重點掌握的內容，它往往又是課文的難點，如果僅靠教師反復地教讀，再三叮嚀反而效果不一定盡如人意。我通常采取游戲來強化突破。

（1）對一些難讀懂、易混淆的字母、音標、單詞及句子，我采用“比比誰的反應快”、“猜一猜”、“傳話”等辨析游戲讓學生反復操練。如區別讀音相近的單詞，我組織了“傳話”游戲。我把要說的內容悄悄告訴各排第一個學生，然后由他們往后進行傳話，由最后一個學生復述同時板書，最后老師再進行評比，同時進行相近音的區別。整個游戲的過程既是競賽的過程，又是專心致志的學習過程。參與覆蓋面達100%。

（2）對一些語法上的難點，我常采用“小先生”、“挑毛病”、“改錯”、“門當戶對”、“編順口溜”等游戲加以突破。前三種游戲高度集中學生的注意力，克服普遍存在的語法錯誤；“門當戶對”用于加強訓練主謂語搭配單復數統一、人稱代詞與物主代詞對稱等；“編順口溜”則用于句子結構的變化。如把陳述句變成疑問句，學生往往不是忘記大小寫的變化就是換錯位置或漏改標點符號。我編了一段順口溜：“動詞放到前面去，注意大寫別忘記；老大變成老二了，大寫應該變小寫；其他單詞沒關系，請你照樣寫上去；陳述句已經變成疑問句，請把問號換上去。”讓學生一邊拍手一邊念，兩人一組像“扮家家”一樣玩一會兒就背下了，然后邊念邊在黑板或本子上練習，最后講評，交換批改。這樣學生就在輕松愉快的游戲中突破了難點。

（3）在教新課內容時，把一些能用動作表示的單詞會話盡量用動作表現出來，要求學生邊念邊做動作，最后由教師提供一些簡單的道具讓學生表演串成課本小品，在表演中突出重點、突破難點。

3．用游戲延長學生的注意力，幫助學生闖過“思維低谷”。根據小學生的心理、生理特點，他們的注意力最長只能堅持10～15 分鐘左右，大腦就會出現階段性疲勞，形成“思維低谷”。這時采用幾分鐘生動有趣的游戲，則會讓學生大腦皮層出現疲勞的區域稍稍休息，讓其他區域稍微興奮，就很容易幫助學生闖過“思維低谷”。如“斗牛”、“找朋友”、“拼單詞接力賽”、“Bingo”等都是我常使用的。這些游戲簡單易行，容易活躍氣氛，既能使學生的大腦得到積極的休息，消除疲勞又復習鞏固了知識。4．巧用游戲上好復習課，幫助學生鞏固已學的知識。要訓練學生使用某種語言結構并加以掌握，就需要反復地復習鞏固，而往往復習課上不好則易成為單調重復乏味? “炒舊飯”，學生容易產生厭煩情緒。我根據學生這一學習心理，把復習課內容巧妙地與游戲相結合，發現同樣也能使學生產生新鮮感，效果很好。如：復習字母，我采用了“戴頭飾唱歌表演”、“默寫字母接力賽”全面復習26 個字母；用“輔音字母找媽媽”復習字母歸類；復習音標時采用“顛三倒四”反復練習拼讀；復習單詞讀音歸類時采用“收蘋果”把單詞和音標對上號；復習句子時采用句子搭配“找朋友”等等。這些課堂游戲把單調乏味的復習鞏固工作變得生動活潑、妙趣橫生，使學生在輕松愉快的環境中復習鞏固知識。

五、組織游戲生動、活潑、嚴謹、有序

游戲是幫助學生學好英語的一種有效教學形式。然而要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，必須要求教師組織得法，使課堂游戲生動、活潑、嚴謹、有序。我在組織游戲中常常注意做到以下幾點：

1．做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。2．游戲運用得當，時間安排合理。3．鼓勵學生積極參與游戲。

4．處理好師生之間的主導和主體關系。

英語課堂游戲作為一個嶄新的教學形式確實有著重要的作用。如何更好地應用還大有研究與探討之處。只要我們堅持不懈地探索與努力，相信一定能更大地發揮其在英語教學中的優勢，更加提高小學英語的教學質量。__ 參考文獻

1．英語課程標準，2001 2．林立、王之江主編.國家新課程標準教師研修叢書，2005.1 3．李方、劉海濤、程可拉主編.任務型外語學習研究，2006.3