第一篇：三維目標在英語教學中的有效設計

三維目標在英語教學中的有效設計

《英語課程標準》積極倡導合作、探究式學習方式。英語課堂教學過程，是若干個體共同協(xié)作，相互提升和影響的過程。但是在我們?nèi)粘５慕虒W過程中，通常會產(chǎn)生以下情況： 1，實現(xiàn)了知識與能力的目標，但忽略了情感目標

2，實現(xiàn)了知識與能力的目標，但是忽略了過程與方法培養(yǎng)。

3，實現(xiàn)了過程與方法的教學目標，卻忽略了情感與價值觀的引導。所以，如何在英語課堂的教學中進行這三維目標的相互滲透，將是我們英語老師的共同追尋的目標，也是本人在此想闡述的一些觀點。

我認為，老師在教學過程中，必須注重培養(yǎng)學生的語言技能，情感目標、學習策略、文化意識等素養(yǎng)，這樣才能給學生打下堅實的基礎。而過程與方法是手段，學生形成了良好的學習習慣，掌握了好的學習方法，能夠更好的學習和掌握語言知識和技能；實現(xiàn)了一種學生自主探索，自主尋求和獲取知識的能力。情感態(tài)度與價值觀目標是教學目標的組成部分，同時也是課堂教學的得以充實和更好實施的精神動力系統(tǒng)，它伴隨知識與技能、過程與方法的出現(xiàn)而產(chǎn)生，在這個過程中得以展現(xiàn)。在英語教學課堂中，為實現(xiàn)這三維目標，應該從以下幾個方向入手：

一、充分利用課堂時間展現(xiàn)語言的實踐性、交際性，注重語言基礎培養(yǎng)，從而夯實學生的基礎，為有效的實現(xiàn)三維教學目標奠定堅實的基礎

二、倡導學生自主性學習，探討式學習。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽積極的參與課堂教學。

三、團體式互動教學模式，競爭與合作教學模式，多一些頭腦風暴活動，多一些互助探討學習活動，整個課堂學生的參與度就會完全提升，始終貫徹一點，課堂是學生的課堂。

四、充分利用教材的文本信息，在學習語言知識結構之外，培養(yǎng)學生們的愛國主義精神、使學生們從小就樹立對世界價值觀，人生觀的正確導向，從小就知道崇尚真善美、憎惡假丑惡。懂得如何去欣賞西方的文化歷史、懂得熱愛自己的文化歷史。總之。如果每一個體學習的積極性都得到充分發(fā)揮，學生學習積極性得到極大的調(diào)動，主動參與課堂教學活動，合作探究疑難問題，彼此之間取長補短，那么，課堂就會變成一個巨大的磁場，形成巨大的吸引力，吸引學生主動探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生的主動性、互補性就會得到充分發(fā)揮，學生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識就會得以培養(yǎng)。這樣的課堂才是真正學生的課堂，也是高效的課堂。

第二篇：三維目標在,課堂教學中,的有效設計

三維目標在課堂教學中的有效設計

認真觀看了王老師的講解，頗有感觸，在以后教學中要好好學習應用。一、三維目標、新課改

1、新課改就是要改變

課堂的特質(zhì)是“變”，課堂的使命就是“應變” 應對——思想的變、言語的變、情感的變、行為的變 應對——內(nèi)容的變、方法的變、情境的變、時間的變

課堂是教師應對學生的變，是學生應對教師的變。“以學定教”就是變與應變的過程！

2、三維目標的落實應該重點關注什么 思考要點：行為——操作——檢測——層次（1）清晰教學目標：靈魂、方向

（2）清晰“三維目標”的概念：維度不是目標

知識和能力目標，是對學生學習結果的描述，即結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。情感態(tài)度與價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。這種目標的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。

重點是知識與能力 難點是過程與方法

二、知識與能力（課堂目標、細化行為動詞）

1、課標目標≠課堂目標，課堂目標一定要用行為動詞來對課標目標加以細化：用可以觀察到的“行為動詞”細化認知水平“識記——默寫”，“理解——用自己的話解釋公式內(nèi)涵”，“掌握——歸納、概括公式結構特征”，讓“理解”能夠看到！

貫徹課標是國家的意志，“行為動詞”讓我們更加清晰教學設計中應該如何關注學生的學習方法與學習能力。教師要在理論的指導下細心研究一個個教學細節(jié)，密切關注學生的發(fā)展。

2、課程標準是國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。教學設計要在課標目標的基礎上，依據(jù)學生的實際情況進行二次加工。它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者。即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

3、知識與能力的概要

課堂的知識與能力目標應該是一種近在眼前的當下目標，其表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，再不是無法實現(xiàn)的、理想的最高要求。只有每節(jié)課真正落實當下目標，形成學生的長久能力才有可能。

4、知識與能力目標的設計原則：指向性、可觀察性、可檢測性、層次性。其實，探索知識與能力目標設計原則，不是為了做些文字游戲，而是想通過交流引發(fā)思考。思考目標設計如何能夠真實有效，而不是浮擱在備課本上的一組文字。

5、知識與能力目標的設計：給學生定目標，而不是給老師定。

6、《規(guī)劃綱要》所提倡的是——注重知行統(tǒng)一。注重因材施教。

7、“理解”既是“學會”的基礎，也是“思想”的依據(jù)。學生是否理解，要看學生的行動。不僅要有心動、腦動，還得有行動，顯性的動，這樣我們才能檢測學習有沒有真正的發(fā)生。始于心動，成于行動。

三、過程與方法

1、教案就是思想，教案的核心是什么？ 目標——學習形式——核心設為——行為動詞

2、過程與方法的設計沒有統(tǒng)一的格式要求，但思路一定要清晰

3、說課說什么最重要：過程與方法是實施教學的關鍵。說清楚含有行為動詞的目標，說詳細教師如何讓這些行為動詞在教學過程中真正落實。

四、情感態(tài)度與價值觀

1、情商與逆商高比智商高更重要。關注非智力因素。

2、這一維目標的目標設計的連帶特點：

（1）知識連帶：與本節(jié)課所學知識或能力直接關聯(lián)（2）環(huán)節(jié)連帶：與本節(jié)課教學環(huán)節(jié)或方法直接關聯(lián)（3）期望連帶：與本學科長遠期望目標內(nèi)容有關聯(lián) 與學生生活實際貼近些，會更實際有效

3、情感態(tài)度價值觀的設計原則：現(xiàn)實性、體驗性、指向性

4、三維目標一體化設計

（1）三個維度的目標相互依存、互為聯(lián)系、融為一體。（2）過程與方法支撐著知識與能力的學習與提高

（3）知識與能力的學習受控并影響著情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個分不開的整合體，你中有我，我中有你。

五、總結

1、靜下心來深入研究教學，綜合設計，細心落實。在課下靠加重學生負擔提高教學質(zhì)量，似葉上施肥；在備課中多花點時間一促進課堂有效，如根上澆水。

2、著眼在課程，細化在三維，實現(xiàn)在課題。既要仰望天空，更要腳踏實地。關注常態(tài)教育中的細節(jié)問題及問題的有效解決，就必須關注一步一個腳印的推進研究。一點一滴的落實素質(zhì)教育目標。每一個目標的有效設計都會變成一個個促進學生發(fā)展的助力器，也會成為教學不竭的動力資源！

行動去了，做好每一個今天。實現(xiàn)未來，關注當下

3、付出與收獲：

當付出遠遠高于收獲時，那叫做悲劇。當付出與收獲達到平衡時，就可成為優(yōu)雅。讓每一次的付出都能留下優(yōu)雅的痕跡。

4、優(yōu)秀素養(yǎng) 智慧教師

教師的職業(yè)是平凡的職業(yè)；但教師的職業(yè)絕不是平庸人的職業(yè)；教師的職業(yè)有其特有的趣味，而這種趣味只有在實施教師智慧的職業(yè)活動中才能體驗。

始于思路——寓于深究——終于發(fā)展

第三篇：談新課程三維目標在英語教學中的落實

談新課程三維目標在英語教學中的落實

新課程理念要求教師應從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺保瑥摹皩W生的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的合作者”，以人為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而真正成為新課程標準所提倡的“平等中的首席”，打造出嶄新的、充滿活力的課堂，并在使學生掌握知識的同時培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求教師必須很好地在教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與能力的培養(yǎng)；注重教學的過程與方法； 注重對學生情感、態(tài)度及價值觀的教育。任何一門學科都是如此，英語也不例外。那么，如何在英語教學中落實這三維目標呢？

一：尊重學生主體，悉心傳授知識，加強能力培養(yǎng)。

1)備課是教學的重要環(huán)節(jié)，教師備課時，首先要明確教學目標，尊重學生主體。要學會根據(jù)高中英語課程的目標對教材進行分析，同時還要學會根據(jù)學生的實際情況對教材的目標進行調(diào)整，如要及時觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調(diào)整以期有效地實現(xiàn)課程目標，滿足學生發(fā)展的需要。

2)尊重學生的自主性，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到發(fā)展。在教學中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感官都動起來，如英語教學中的情景教學，它能有助于學生很好地進入學習狀態(tài)，并學會從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發(fā)展。

3)發(fā)揮學生的主動性，讓學生獨立獲取知識，使他們創(chuàng)造性地運用知識的能力得到訓練。學生的學習過程既是一個認知過程，也是一個探究過程，還是一個創(chuàng)造性地運用知識的過程。學習過程的知識探究不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦獲取新知識的方法與步驟，以及自己運用已獲得的知識去分析問題和解決問題。如在英語教學中可讓學生進行自編對話進行練習，或設置幾個situations,讓學生根據(jù)所設置的情景運用已學過的知識進行操練以達到鞏固知識和培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用知識的能力，不過，無論哪種情況，都需要學生去主動參與，這對學生將來的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。

4)保護學生的創(chuàng)造性，讓學生勇于實踐和動手的能力得到提高。在教學中，教師應讓學生無拘無束地設問，大膽放心地去試驗，給學生創(chuàng)設一個馳騁的空間，保護好他們的創(chuàng)造性，在英語教學中要盡可能地讓學生開口，同時要允許學生犯錯誤，只有這樣，學生才會勇于實踐，學生的實踐能力也才會逐步提高。二：尊重學生個體，注重教學的方法與過程 教學方法是為教學目的服務的，為了更好地實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量，要以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，研究學生的學習過程和方法，遵循教學規(guī)律，不斷改進教學方法，既要貫徹統(tǒng)一要求，又要從實際出發(fā)，因材施教，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性和主動性，堅持啟發(fā)式，反對注入式。在英語教學中，要注重提高課堂教學效率，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地得到發(fā)展。具體可運用以下幾種方法： 1）嘗試型教學方法

嘗試教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，依靠自己的努力，自己去初步解決問題，再有教師進行有針對性的講解，從而達到真正地掌握知識。經(jīng)常讓學生去主動嘗試，學生會思路大開，靈感紛至，眼界大開。嘗試教學能讓學生步入一個良性循環(huán)的軌道，即成功??喜歡??更成功??更喜歡?? 2）探究型教學方法

《英語新課程標準》提出探究性學習方式，這就要求教師要改變教學方法，改變“填鴨”式教學模式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識，并將學到的知識應用于實踐，促使學生形成積極的學習動機，良好的學習態(tài)度和正確的語言學習及交際策略，充分發(fā)揮學生的主體作用，學會合作，學會探究，變被動為主動。

探究性活動一般采用以同桌、小組、全班為單位或交替使用的形式開展活動，使學生人人動腦，人人動口，使生生之間、師生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變了“你講我聽”的被動局面，而且由于學生所得到的最終結果即研討結果是他們自己“參與”、親身“體驗”所得，因而使學生成為了真正意義上的學習的主人，這是英語學科教學中的重要教學手段。

3）表演型教學方式

表演型活動方式即學生由自然型學習者向藝術型學習者的角色轉(zhuǎn)換，這種活動方式寓教于樂，寓教于玩，它可以調(diào)動學生投入情感，主動參與，使學習者身臨其境，主動地去探究知識，達到活躍思維，擅長才干的目的，也為課堂教學帶來了良好的課堂教學氛圍，這在英語教學中起著活躍學生思維，鍛煉學生的開口能力，從而真正意義上地達到鞏固和運用語言的能力。4）競賽型教學方式

競賽型活動方式是指在學習活動中滲透競賽的一種學習方式。它極易調(diào)動學生的激情，吸引學生的注意力，滿足學生主動參與學習的需求，從而掀起課堂教學的高潮。它有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。其方式可有①個人搶答②分組搶答等，這在英語學科教學中不但起著豐富教學手段的作用，還起著激發(fā)學生學習熱情的作用，同時也為課堂教學效果的提高奠定基礎。

三：融情感熏陶與學習活動于一體??情感、態(tài)度與價值觀達成辨證統(tǒng)一。

學習者的情感培養(yǎng)是教學目標的重要方面。情感對于改變學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣、鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。新課程標準在“課程性質(zhì)”部分論述了語言教學與學生全面發(fā)展之間的辨證關系，指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。因此，教師應通過利用課程資源去熏陶；通過創(chuàng)設情景，創(chuàng)造氛圍，由學生自己去體驗，去感悟。

1)創(chuàng)設良好的情感氛圍，引導和調(diào)動學生的情感體驗。

我們都知道：沒有情感的教學是沒有生命力的。情感、態(tài)度、價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，并在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展，因此，在英語教學過程中，伴隨著知識的產(chǎn)生，發(fā)展，教師要善于營造情感交融的教學氛圍，讓學生帶著積極的情感去學習，去體驗，去感悟，并在此過程中培養(yǎng)情感，產(chǎn)生共鳴，從而使學生產(chǎn)生興趣，積極探究，并在探究中感悟做人的道理。

2)關注學生內(nèi)心的感受，注意培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

在整個教學過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的。學生在學習過程中，總會有一個態(tài)度、感情傾向的，它可能是積極的，也可能是消極的。教師要善于暢通情感信息的流通渠道，密切注意學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂。樂其所樂，要善于發(fā)現(xiàn)和有效地利用教學資源，把消極的情感態(tài)度變成積極的情感態(tài)度。具體要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)；學習習慣的培養(yǎng)；學習意志的培養(yǎng)以及道德情操的培養(yǎng)。

因此，作為英語教師只有在英語教學中真正落實好這三維目標，才能真正體現(xiàn)出新課程標準的以人為本，追求人文；注重情感，倡導民主，呼喚自由；注重體驗，激勵創(chuàng)新的精神實質(zhì)。

第四篇：在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標

在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標

用戶名：okjxf 作者：姜曉峰

現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念是：能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，是當今教師必須研究的話題。

一、在學習的過程中實現(xiàn)三維目標。

當今的課堂教學應當成為學生自主、合作、探究學習的天地。“自主學習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價。“合作學習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務，更加有效地進行學習。“探究學習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式，是一種在設定的情境下的探究，學生通過自主、獨立地選題、調(diào)查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方法和學習過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發(fā)展的主體。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學生的能力，使知識、文化得到積累。

二、在指導的過程中實現(xiàn)三維目標。

新課程標準都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現(xiàn)出來的。布魯納認為：“學生是一個積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。”課堂教學雖然應當成為學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應當積極地指導學生的學習過程，采取適當?shù)膶W習方法。并且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利于學生學習的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。第三，適當組織專題性探究活動。

教師要注意在學生的能力和知識的基礎上，指導學生選擇適合自身發(fā)展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎上，激發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的知識，發(fā)展學生的能力。

三、在實踐的過程中實現(xiàn)三維目標 課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師生組織教學的過程，而且是學生實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現(xiàn)。學生的實踐過程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、制作等實踐活動。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養(yǎng)能力的有效途徑，并且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華。

四、利用課程資源實現(xiàn)三維目標。

課程資源包括課堂教學資源和非課堂教學資源。課堂教學資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設置的學習目標和學習任務。非課堂教學資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網(wǎng)絡環(huán)境、校園文化、社區(qū)風俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國際國內(nèi)大事、學生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學習資源。教師在引導學生開發(fā)和利用這些資源的時候，要指導學生采取適當?shù)膶W習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發(fā)展。

五、在教學的過程中實現(xiàn)三維目標。

1、主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的興趣。培養(yǎng)學生選擇的能力和履行職責的能力，使學生有能力選擇學習的內(nèi)容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。

2、情感態(tài)度的個性化。學生是千差萬別的學習地主體，在具體的學習內(nèi)容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發(fā)學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發(fā)展。讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容的思想感情傾向，能夠聯(lián)系文化背景作出自己的評價。對學習內(nèi)容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。

3、目標任務的多樣化。對每個學生來講，他們各自的知識結構，人生經(jīng)歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務多樣化。讓個人基礎不同的學生達到適合自己發(fā)展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。

三維目標是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構的三個側(cè)面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統(tǒng)一的教學活動過程之中。

教學案例分析

一、課程設計

在上勻速圓周運動第1節(jié)勻速圓周運動快慢的描述。這是一節(jié)概念課，內(nèi)容多且抽象，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，將是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導入過程運用在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片和游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學，既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節(jié)內(nèi)容時，除了根據(jù)教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導入將會引起學生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節(jié)課將成功一半。基于這樣的想法，我在設計時就將“水流星”的實驗增加到導入過程里了。

二、教學過程

上課時，我按照設計好的順序，首先引導學生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過 “過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發(fā)現(xiàn)學生的好奇心開始被激發(fā)起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學上來表演水流星？”，在大家的推舉下，湯新奇同學大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經(jīng)驗，湯新奇同學在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學們的一陣笑聲。湯新奇同學有些不好意思，有退縮的表現(xiàn)。這時我鼓勵湯新奇同學要大膽表現(xiàn)自己，要勇于克服困難。在我的指導下，湯新奇同學將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從湯新奇同學的手中接過來親自表演，并將有關方法向同學們闡述清楚。當表演即將結束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)赝Ａ讼聛恚坏嗡紱]掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學們的注意力完全被吸引到課程內(nèi)容上。接下來可想而知，整堂課上得非常活。

三、反思與評價

我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設 “水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

新課程提出 “知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領悟其中的意義，養(yǎng)成科學精神與科學態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要創(chuàng)設問題情境，為教學問題創(chuàng)造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導入所產(chǎn)生的效應可以看出新課程理念下創(chuàng)設問題情境的重要性。

第五篇：淺談在中學歷史教學中如何實現(xiàn)三維目標

淺談在中學歷史教學中如何實現(xiàn)三維目標

威遠縣新場中學歐良英

在新課程的改革中，“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”被稱為新課程教學的三維目標，在歷史課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，讓教師對學生的關注成為一種內(nèi)在的教學品質(zhì)和教學行為,是值得認真思考、深入研究的問題。現(xiàn)探討一下新教材課堂教學如何正確把握三維目標的順利實現(xiàn)。

一、在教學設計的指導思想上，要理順三維目標的關系，認清是一個有機的整體。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是教研課的主攻方向：知識與技能是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西；過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與技能目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)；情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與技能、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。三維目標的實現(xiàn)，絕不是三維之間的幾何相加。三者不是孤立無關,而是相互滲透,融為一體,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。它們同等重要,不可偏廢。因此，我們在進行教學設計時，綜合考慮了教學的目標。教研課題的教學目標時，橫向上從多個方面、縱向上從多個維度進行了綜合考慮。但是值得注意的是，在研究層面，我們可以把它拆開,但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的學生,絕對不能把它人為地分開。在教學實施的具體策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口。

策略一：從創(chuàng)設課堂情境，促進學生情感態(tài)度的變化入手，激發(fā)學生進一步學習的興趣，實施三維目標。新課程理念的背景下，教學中的情感因素被提升到一個新的層面來理解。情境是形成情感的場景、氛圍。本課教學中，教師充分運用多媒體展示一組圖片，以及教師有聲有色的描述創(chuàng)設情境，讓“枯燥的知識”以生動的方式呈現(xiàn)，學生們立刻被牢牢地吸引住了，通過情感因素充分調(diào)動了學生的感官和大腦，使學生能夠興致盎然地走進課堂教學的精彩。此外，在教學的其它環(huán)節(jié)中，教師也多次力圖通過創(chuàng)設情境來實現(xiàn)三維目標的實現(xiàn)。

策略二：從設臵教學懸念，培養(yǎng)學生問題意識的形成入手，提升學生的思維品質(zhì)，實施三維目標。

教學是師生共同參與的腦力勞動過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學中解決問題不是目的，它是一種手段，用這種手段引導學生學會運用正確的觀點和方法分析和評判歷史現(xiàn)象，解決問題，提升學生的思維品質(zhì)。在以上的教學中，兩位教師始終注意營造積極的探究氛圍，以合作交流的學習方式架設了師生、生生之間平等互動的平臺，盡可能給學生的思維活動以足夠的時間和空間，許多問題在合作交流中得到解決，學生從不同層面、不同角度各自受到啟迪，提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性、敏捷性、和批判性，促使課堂教學最高潮的出現(xiàn)。

策略三：從運用語言激勵，尊重學生過程體驗的導向入手，促成學生的個性發(fā)展，實施三維目標。

教學實踐證明，學生學習的過程體驗主要來自老師和同伴的認定和激勵，尤其是教師充滿親情的激勵，它對促進學生興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著至關重要的作用。在百課展示的四節(jié)課中，教師均充分發(fā)揮了評價語言的激勵性和導向性，促進學生的發(fā)展。既評價學生的知識與能力，又評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，還評價學生學習的過程與方法。如：評價表現(xiàn)突出、富有創(chuàng)意志的學生時，突出肯定他的過人之處，并予以激勵，促進其產(chǎn)生更高的需求；評價需要改進的學生時，在表揚的同時委婉地提出新的要求，使學生在被充分肯定的同時輕松愉快地接受改進的建議；對于失敗的學生，評價時則設法予以寬松的心態(tài)，幫助他們尋找失敗的原因，讓錯的同學“悟”出自己的不足，明確改進的方向，使他們樂于改進。又如：在交流反饋時，老師既關注學生答案的正確性，又關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既關注學生對知識的理解和技能的運用，又關注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也沒有壓制，而是耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

三、結束語三維目標，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為歷史教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。需要通過教師利用課程資源去熏陶,潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。這樣才有利于學生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進歷史素養(yǎng)的提高。