第一篇：《孫子兵法》在課堂管理中的運用

《孫子兵法》在課堂管理中的運用

摘 要：本文從知彼知己、令之以文、齊之以武三個方面論述了《孫子兵法》在課堂管理中的運用。

關鍵詞：孫子兵法;課堂管理;管理理論

產生于2500多年前的《孫子兵法》以其對戰爭規律的深刻揭示及其所蘊含的深邃的哲學思想，散發著經久不衰的魅力。隨著社會的發展和現實的需要，人們對《孫子兵法》的應用研究日益廣泛深入，除軍事領域外，還已經被應用到政治、商業、外交、體育、教育等領域。《孫子兵法》中關于管理問題的論述也極具特色，本文從知彼知己、令之以文、齊之以武三個方面論述其在課堂管理中的運用。

一、知彼知己

《孫子兵法·謀攻篇》中講要“知彼知己”，方能“百戰不殆”。即是既了解敵人，也了解自己，每戰都能獲勝。當然，在課堂管理中的“彼”、“己”不是指敵與我，而是指學生與教師。最需要了解的仍然是“彼”――學生對本門課的需求。即通過開教學準備會、問卷調查、集體座談、選擇部分學生進行交談等方式進行。其次是了解市場對學生能力素質的要求。即通過市場調查、基層調研等方法。用鮮活的案例教育引導學生，使之具體形象地認識到本門課程在今后工作、生活中的重要作用和地位。這是提高教學質量、增強教學效果、保持良好課堂秩序的前提和基礎。

二、令之以文

《孫子兵法·行軍篇》中講到“令之以文”，意思是說要用政治、道義的力量使部隊產生凝聚力。應用到課堂上，可理解為以本課程的重要性、教師個人的人格魅力使課堂對學生產生凝聚力。如講授《孫子兵法》這門課程，有很多學生都有這樣的認識：產生于2500多年以前的《孫子兵法》已不適應信息化條件下的今天，還有人認為：所謂兵法，是軍隊高級指揮官才研究的，于我何干?對我何用?作為教師，便要從改變學生偏頗認識入手，讓其認識到《孫子兵法》的原理適用于各行各業、方方面面。如《孫子兵法·九變篇》中談到“將有五危”，其中的“忿速”，即急躁易怒的性格脾氣是作為將帥不應該有的。因為急躁易怒就可能中敵人的奸計。其實，急躁易怒不僅僅是作為將帥不應該有，而是每個人、在做任何事情時，都要避免過于急躁。比如，現如今轎車進入家庭，開車逐漸趨于普及化。在開車的過程中，一定要心平氣和。否則，小則產生不必要的糾紛，大則造成人員致殘，甚至傷亡。事后追悔，為時已晚。

教師個人的人格魅力，即是使學生喜愛、仰慕并渴望接近的性格品質。作為教師，有豐富的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力，要使學生在課堂中有良好的紀律、高度集中的注意力，教師必須具有人格魅力。本人認為，教師應該從樹立良好的敬業精神，做到恪盡職守、無怨無悔;加強教師的自身修養，做到學高為師、身正為范;豐富自己的文化底蘊，做到博覽群書、教學相長以及用心關愛學生，做到循循善誘、誨人不倦等。

三、齊之以武

《孫子兵法·行軍篇》中講到“齊之以武”，意思是說要用紀律、法制的力量使部隊產生約束力。在課堂管理中，也同樣需要用紀律、制度約束學生的言行，以保持良好的課堂秩序，達到預期的教學效果，完成既定的教學目的。其具體方法：一是抓好開課之初。即在第一次上課就宣布紀律、定立好規矩。并且對第一次違反紀律的學生堅決按紀律執行。讓學生了解其行事風格，知道本門課的教師對課堂紀律要求的嚴格和風格。若在開課之初就樹立起了教師的威嚴，課堂管理便輕松自如。二是注重平常養成。開課之初固然重要。但課堂中的一貫養成也不容忽視。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓學生對課堂紀律的維護形成一種自覺行為，作為教師，應注重學生的平常養成，從細小事情抓起。如上課鈴響后是否及時進教室;上課時的坐姿;課中是否有影響他人學習的“小動作”及表現出本人不在狀態的“小走神”等等。三是靈活駕馭課堂。某些課程中的某些知識點難免枯燥，學生便提不起學習興趣，無法集中注意力。針對此種情況，教師應該多在課堂上引用一些與教學內容有關的小故事、小謎語和游戲等來拉動課堂的氣氛，吸引學生的注意力，這樣，既能讓學生對教師所教授的課充滿興趣，也能使學生更好地學習課堂上的知識。

從以上三個方面可以看出，將《孫子兵法》所蘊含的一些傳統而經久不衰的管理理念用于課堂管理中，對于管理好課堂秩序，提高教學質量具有一定的促進作用。

第二篇：孫子兵法讀后感 在項目管理中的運用

《孫子兵法》在項目管理中的應用

最近耗時半個多月，一直在讀孫子兵法，反反復復讀了四遍，因為是文言文有的還讀不懂，哈，讀完之后聯想了一下關于項目管理中《孫子兵法》的應用。

《孫子兵法》是我國古代軍事論著的杰出代表，被列為世界十大軍事理論著作之首。自其面世以來，對中國乃至世界軍事文化的形成與發展影響深遠。與此同時，《孫子兵法》的基本原則與思維方法，還滲透到軍事以外的社會生活領域，在商業經營、企業管理、體育競賽、外交角逐等活動中得到非常廣泛的重視與應用，在日本、歐美等發達國家，《孫子兵法》也是企業家們學習、研究及應用現實工作中的熱點，而且被奉為商場、職場管理學上的“《葵花寶典》”。

從《孫子兵法》立論的全篇可以看出，孫武寫這部兵法時，是為了向吳王夫差展現自己的軍事才能，以求得到重用，進而又可以驗證自己的軍事理論，雖然書中也闡述了軍事與政治、經濟的密切關系，但主要是針對一次戰爭的勝敗，而非就治國的全部方針策略來論述的，具有很強的“一次性”的特點。就這一點而言，孫子兵法當對項目管理有現實指導與借鑒意義。《孫子兵法》博大精深，個人實在是只能見其一斑，在這篇文字里（確切地說，可以叫讀后感），只是想表達一點自己對此的膚淺認識以及發表一些個人見解。

第一，戰略、策略與執行貫穿項目管理始終

第一篇《 計篇》 曰：夫未戰而廟算勝者，得算多也。強調在戰爭之前，君主應與群臣進行戰爭的預測和籌劃，即制定指導戰爭的戰略。第二篇《作戰篇》 通篇論述戰爭之前應當進行的準備工作；第三篇《 謀攻篇》講“故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其次攻城”。強調通過戰略謀劃使敵人不戰而屈，為“善之善者”，更進一步強調了戰略謀劃的重要性。其后《形篇》《勢篇》以至于《火攻篇》《用間篇》分別從策略和執行的不同角度、層面進行了論述，強調通過戰術的奇正變化、攻守的虛實以及靈活運用火攻、間諜等戰術，來確保戰略目標的實現。可見，孫子是既是一個杰出的軍事戰略家，又是一個現實主義的實踐家，他為吳王夫差攻擊強楚的戰爭實踐也充分證明了這一點。

然而我們從項目管理的實踐來看，我國建筑行業推行的是“法人管項目”，正是在市場經營及項目管理的過程中重視戰略謀劃與宏觀管理的體現。但從目前的情況看，我們對于項目管理與經營項目的戰略謀劃與管理策劃尚顯欠缺，要想做一個好的項目，必須做好前期的準備工作，前期的籌劃工作，知道項目大體情況后，就應該開始規劃、設計。確定項目管理目標、做好一切準備工作。從市場的實際情況來看，項目中標后，往往沒有較多時間進行詳細的策劃，一般只能邊干邊謀劃。但我們絲毫不能忽視其重要性，一定要把工作做細做精。重要的項目，大型的項目，科技含量高的項目，施工技術復雜、難點多的項目，需要企業盡可能的組織內部專家，在較短的時間內，客觀評估項目所具備的資源條件，分析項目面臨的潛在風險，做好技術上的指導工作，對項目管理與經營的目標、戰略、策略、計劃、措施以及重要的實施細節進行規劃，并形成書面的文件，以指導項目經理部實施的過程，此項工作也一定要做細。具體來說，就是我們現在必須加強項目運作前期階段，企業的高層和中層對于戰略和策略謀劃的重視程度以及確定項目的管理目標、盈利目標等等一些指標，這些內容一定要讓項目所有員工知道并了解，促進他們有一種更強大的使命感與責任感；在項目實施和管理階段加強中層和基層的執行力度，找到合理的好的管理方法，一個項目最主要的就是管理辦法，每個人都知道項目目標，又都會管理，又有人指導如何管理，如何實現項目目標，這個項目一定能做好。

第二，對項目經理以及各個職能部門人員的選擇和培養

《計篇》曰：將者，智、信、仁、勇、嚴也。提出了為將者應具備的五項基本素質：有智謀、講信譽、有愛心、有魄力、有紀律。這五項基本素質的提法與儒家“仁、義、禮、智、信”的提法具有顯著的不同。孫子把“智”放在了第一位，而不是“仁”，因而具有顯著的實戰意義。因此“智、信、仁、勇、嚴”也就成為歷代君主選拔和培養軍事將領的基本標尺。

從項目管理的實踐來看，對于項目經理的選擇也是項目管理成敗的重要因素，而且項目經理本人也應當把自身基本素質的不斷修煉和改進作為一件重要事情來抓。現在談一談本人對“智”的理解。老子云：知人者智，自知者明。顯然，“智”不僅僅是擁有文化知識的多少，而是智慧，即綜合運用文化知識的能力、洞察分析客觀事物運動變化發展趨勢并擬訂相應對策的能力。隨著建筑市場競爭的日趨激烈和改革開放的日新月異，我們會承接到越來越多的國際工程項目或者外資項目，其管理模式與以往大不相同。在本質上則體現中西文化傳統與思維模式的不同。例如在證明“犯罪嫌疑人”是否有罪的過程中，中國法律往往需要“犯罪嫌疑人”自己證明自己沒有作案動機、案發時間不在現場等等；而西方法律往往需要控方來證明“犯罪嫌疑人”確實有罪，因而需要收集大量的直接和間接證據。

在項目管理實踐中，如果施工方向業主索賠，業主方往往會提供證據證明施工方索賠不當或者數額不當；而國際工程或外資項目的業主往往根據合同要求施工方提供足夠的證據來證明索賠合理且數額合理。哪怕是實際發生而且盡人皆知的損失，如果沒有足夠的書面資料作證據，也會使自己成為冤大頭。因此，我們在項目管理工程中就必須轉變觀念和思路，加強和創新施工工程中各種基礎資料的收集、整理和管理工作。適應這種市場模式，首當其沖的是對項目經理的選擇和培養。

第三，二次經營的指導思想

《勢篇》曰：凡戰者，以正合，以奇勝。意思是講行軍打仗，應當以正面軍隊迎戰，以正常戰術指揮部署，先使自己立于不敗之地，但更要出奇制勝，通過奇正、虛實等變化來攻其不備，才能取得戰爭勝利。孫子提出這種思想是有其時代背景的。在春秋之前，戰爭雙方一般是約定時間、地點，分別布好陣勢，互下戰書甚至通告天下，而后正面作戰。這種做法已經不能適應時代需要，因此孫子提出“兵者詭道”“兵以詐立”的思想。中國建筑工程行業由于長期受計劃經濟影響，工程造價管理一直沿用定額制度，在這種情況下，承接到工程項目的時候，施工企業和項目經理部基本上可以預測到項目的盈虧情況，并且可以按部就班地組織施工生產(這種情況下的施工企業基本上屬于生產型企業，項目管理基本內容是生產管理為中心)。這種情況與春秋之前的戰爭有一定的相似性。但是，隨著市場競爭的日益激烈，首先是根據定額取費的費率下浮，然后是清單制的推行，工程項目管理面臨著日益惡化的經營風險，甚至有不少項目在承接到的時候就是虧損的。這就給項目經營管理提出了更高的要求，因為施工企業必須在市場競爭中生存下去，項目經營必須要有效益，同時企業又必須不斷地擴大規模，才能在市場中贏得更大的生存空間。參照《孫子兵法》，我們可以得到以下啟示：施工企業管理和項目管理要從生產型轉向商務型，加強中標后的二次經營工作，并且在項目二次經營過程中，貫徹“以正合，以奇勝”的指導思想。在二次經營中，“以正合”就是按照項目管理的要求，科學管理、精心施工，使項目管理達到精細化、規范化的運作要求，做好四大控制、四項管理和兩個協調，特別是控制好項目的成本支出，這樣才能使項目管理立于不敗之地，這是開展二次經營的基礎。在這個基礎之上，出奇制勝，項目應當多角度、多層次、多渠道的努力開展經營工作，例如深挖合同漏洞、做好簽證索賠：樹立共贏理念、策劃設計變更；嘗試風險分包、購買工程保險、轉移潛在風險；并努力承接后期機電、精裝等利潤相對豐厚的施工內容，以盡可能的實現效益最大化。因此，“以正合”是基礎，“以奇勝”是關鍵，二者絕不可只重其一。

綜上所述，在建筑施工企業從“生產型”(以生產為中心)向“商務型”(以生產為基礎，以商務為中心)的轉變過程中，絕不僅僅是要求項目經理只去做經營而不管生產，相反是要在管好生產的基礎上，進一步提高了要求，即做好在商務經營指導下的生產管理，進而做好經營工作。而企業也不僅僅是管理重心的轉移，而是在做好在項目前期階段的策劃強化過程執行力度前提下的生產支持和商務指導。總之，企業從生產型向商務型轉變過程實際上是一個觀念創新、管理創新和服務創新的過程。

第三篇：在課堂管理中運用激勵機制

在課堂管理中運用激勵機制

實踐表明，要提高班級管理效率就必須提高學生的學習積極性，怎么調動學生的積極性呢？我認為：可采取以下幾種激勵辦法。

一、信任激勵

在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。語文背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功。”在“下次”之前，教師為他創造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。

二、尊重激勵

心理學家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“同志、朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：“ΧΧΧ，這個問題請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂教學“請”出效率來。

三、幫助激勵

學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創設克服困難的條件，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，增加他們在課堂上的獲得量。如我在教《春雨》時，提出當堂背誦全文的目標，在目標達成驗收中有兩位平時很少發言的學生沒有會背，我就幫他們找到了原因，指導他們背誦本文的方法，使他們當堂完成了背誦任務。從此，這兩位學生的課堂發言的次數明顯增加了。

四、賞識激勵

諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。

我們在班級管理中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結，朝著調動學生積極性的目標努力，切實提高班級管理效率。

第四篇：孫子兵法在NBA球隊中的中的運用

孫子兵法在NBA球隊中的中的運用

摘要：《孫子兵法》歷來之所以受到人們高度坪價，是因為它包含著豐富的樸素唯物論和辯證法思想，它對戰爭有比較全面的唯物的分析，對戰略戰術有較深刻的辯證的見解。隨著自己對《孫子兵法》這一門課程學習的深入以及結合自己觀看NBA（National Basketball Association）球賽的經驗，我發現NBA球賽中的戰術運用、球隊管理等等與《孫子兵法》有很多契合之處。因此借這次寫論文的機會總結一下。關鍵詞：《孫子兵法》、NBA、戰術運用、契合之處

一、球隊的實力是取得勝利的先決條件

首先，孫武是把戰爭的勝負建筑在雙方的客觀物質條件的基礎上。它與依靠占卜、天命、鬼神、等唯心主義辦法去推測戰爭的勝負，有著本質的區別。孫武認為，作戰之前應“經之以五事”，要求將領從道（政治）、天(天時）、地（地利）、將（將領）、法（法制）五個方面認真進行分析硏究，比較敵我雙方各種條件的優劣長短，以探求戰爭勝負的可能性。在現代籃球比賽中更應明確認識到只有從決定比賽勝負的主要因素如思想、意志、身體素質、技術、戰術、心理訓練等方面狠下功夫，嚴格要求，嚴格訓練，不斷創造取勝的物質條件，才是取勝的可靠基礎。

正如孫武所說：“勝兵先勝而后求戰（能取勝的軍隊總是先創造取勝的條件，而后才同敵人作戰）”。相反，我們如果在賽前不去努力創造勝利的條件，而是只憑主觀臆測，對雙方實力估計不足，沒有認真的科學態度，那么在比賽中就很可能不堪一擊。也就是孫武所說的：“畋兵先戰而后求勝（失敗的軍隊是由于事先不作周密的考慮和準備 就同敵人作戰，期求僥幸取勝）”。放眼NBA各個球隊，我們很容易就會發現那些有競爭力的隊伍都是實力強勁的隊伍，比如天賦出眾的雷霆隊，整體力量很強的馬刺隊，三分球命中率極高的勇士隊以及防守強悍的灰熊隊名列NBA排行榜的前列。以上的隊伍之所以能有這樣的成績，其教練員高超的應變能力和戰術指揮能力，球員刻苦的訓練和過人的籃球智商，以及背后強大專業的后勤、醫療隊伍是主要原因。在NBA的賽場上，實力決定了一支球隊能取得多少勝利。

二、戰前廟算是掌握比賽主動權的必然要求

《孫子兵法》說到：兵者，詭道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之遠，遠而示之近。利而誘之，亂而取之，實而備之，強而備之，怒而撓之，卑而驕之，佚而勞之，親而離之，攻其無備，出其不意。此兵家之勝，不可先傳也。夫未戰而廟算勝者，得算多也；未戰而廟算不勝者，得算少也。多算勝，少算不勝，而況于無算乎！吾以此觀之，勝負見矣。”孫子要求將領在戰前要及早制定戰略，視敵人情況或“誘之”或“取之”或“備之”或“撓之”或“驕之”或“離之”在NBA賽場上同樣要求主帥在賽前先摸清對手的戰術風格、應變策略、球員特點、最近狀態等等方面的信息，提前做好準備方可在比賽中握有主動權。

成功的教練員一定會在賽前針對對手的情況制定一套甚至多套的進攻和防守策略，還會預測對方可能采取的應對措施制定我方相應的應對措施。正是因為雙方都對對手作了比較科學的分析和正確的估計，及早制定了應對策略，才能使球員在進攻和防守中謹守章法，避免不合理的出手和不必要的防守失誤。這與孫子強調戰前廟算是一致的，雙方球場外的這種來回反復的智斗也是NBA球賽之所以如此有魅力的一個重要原因。

三、戰時場上球員和場下教練都要保持清醒的頭腦，因敵制勝

戰前的廟算固然重要，然而籃球場正如戰場，其形勢是瞬息萬變、難以捉摸的，再周密的計劃的不可能囊括球場上所有可能出現的情況，所謂“故兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神。” 因此，他主張指揮作戰必須做到“戰勝不復，而應形于無窮”；在作戰過程中要“踐墨隨敵，以決戰事”，這樣才能“巧能成事”。孫武認為，運用“因敵而制勝”的原則時，關鍵是充分發揮主帥的主觀能動性，根據作戰的客觀形勢，采取不同的策略和戰法等。根據不同的敵人采取不同的對策，那就是“利而誘之，亂而取之，實而備之，強而避之，怒而撓之，卑而驕之，佚而勞之，親而離之。”根據兵力對比的強弱，采取不同的作戰形式。當敵人兵力處于優勢時，我采取防御的形式；我兵力處于優勢時，則實行進攻的形式。（《形篇》：“守則不足，攻則有余”）。根據兵力的優劣程度，采取不同的戰法。他在《謀攻篇》明確指出：“十則圍之，五則攻之，倍則分之，敵則能戰之，少則能逃之，不若則能避之”。這說明兵力優劣的三種不同情況，應采取三種不同的戰法。當我兵力占優勢時，應采取圍攻的戰法；當敵我兵力處于均勢時，則采取先分散敵人，后戰勝敵人的戰法；當我兵力處于劣勢地位時，則應采取擺脫敵人，不與敵人交戰的戰法。

孫子要求因敵制勝對球隊取勝同樣有重要意義。這就要求教練員要有豐富的進攻組合、輪換陣容來應對對方的攻防策略，達到“奇正之變，不可勝窮”、避實擊虛的目的，也要求場上球員根據場上形勢遵守“不可勝，守也。可勝者，攻也”的戰術要求，恰當合理選擇進攻方式，改變防守策略。

如果一支球隊進攻方式單一，球員不能隨機應變，即使這支球隊天賦再高也難以有大的進步，一旦出現大的陣容調整整個球隊的戰績還有可能大幅下跌。比如坐擁NBA雙子星凱文·杜蘭特和拉塞爾·威斯布魯克以及眾多天賦出眾球員的雷霆隊因為多年來在進攻上一直以雙子星的個人單打為主，雖然這支球隊憑他們過人的天賦一直屬于聯盟強隊，但幾年來都沒有拿過總冠軍，競爭力也在逐年下降，還在2014-2015賽季因為球隊核心杜蘭特受傷缺陣比賽而令球隊戰績跌倒谷底就是因為雷霆隊多年來一直沒能改變其單一的攻防戰術，球隊另一核心拉塞爾·威斯布魯克缺少對場上形勢冷靜的觀察和判斷常常做出不合理的進攻選擇有很大的關系。

四、心理戰術的運用常常能起到奇效

孫子在《計始篇》就談到為了使形勢能夠有利于己方，對待敵人要“怒而撓之；卑而驕之；逸而勞之；親而疏之”（對于易怒的敵人，就通過挑逗的方式去激怒他，使他喪失理智；對于輕視我方的敵人，應設法使其更加驕傲自大；對于經過充分休整的敵人，要設法使之疲勞；對于內部團結的敵人，則要設計離間、分化他們。）《孫子兵法》很重視通過干預敵人心理來取得優勢，這樣的戰術在NBA賽場也有普遍的運用。比如說，在敵強我弱的情況下，我方一開始不宜硬拼，首先應上體能好，防守能力強的球員，嚴防對方的得分手，使對方不能輕易得分，降低他們命中率。由于球員在面對強硬防守時體能耗費較多，加之命中率下降容易產生厭煩和急躁情緒，因而造成越急于得分越投不準，越不準越慌的情緒，進而銳氣大減，使形勢向有利于自己的一方轉化。

再比如，2013-2014季后賽公牛對奇才的一場比賽公牛隊球員巴特勒一直用語言挑釁奇才隊內線支柱內內，內內最終沒能控制還自己的情緒而被激怒，兩人發生沖突，內內隨即被裁判罰出場，內內被罰出場后巴特勒回頭就命中一記三分球，缺少內線支柱的奇才隊最終輸掉了這場球賽。對比之中我們不難發現巴特勒與內內的沖突是巴特勒有意為之，雖然這樣的做法不值得提倡，但是在殘酷的NBA賽場這卻可以作為《孫子兵法》心理戰的一次出色的運用。

五、奇正結合才能以有限的資源贏得最多的勝利。《孫子兵法》之《兵勢篇》提出“善出奇者，無窮如天地，不竭如江河??戰勢不過奇正，奇正之變，不可勝窮。奇正相生如循環之無端”，這句話描述的就是“奇”與“正”的轉化。即善于出奇制勝的將帥，其戰法如天地那樣變化無窮，像江河那樣奔流不竭??戰勢不過“奇”、“正”兩種，然而奇正的變化，卻是不可窮盡的。奇正變化就像順著圓環旋轉那樣，無頭無尾。在籃球比賽中，“奇”與“正”并不是固定的，“奇”之所以為“奇”，就在于對手不了解情況，沒掌握對策。“以正合，以奇勝。”籃球比賽中，所謂“正”是指比賽中所運用的常法；所謂“奇”是指比賽中運用的變法。只有在一定實力基礎上，充分發揮“奇兵”、“奇法”的作用，運用變化莫測、出人意料的謀略，才更有把握取得比賽的主動權、場上優勢，獲得比賽的勝利。

比如，多次榮獲NBA最佳教練的馬刺隊主教練波波維奇就是一位善用奇正的主帥。馬刺隊以鄧肯、帕克、吉諾比利組成的核心陣容多年未變，然而就是這樣一支陣容穩定的球隊其打法卻常常不拘一格，變化豐富，令人耳目一新。即使在他們的核心陣容里的三人年齡加大，競技狀態下降后他們依然在2013-2014賽季拿下了他們的第五個總冠軍。這一支隊伍之所以能取得那么大的成就跟其主教練大膽的戰術選擇，常有奇計，敢用奇兵有很大關系。一方面波波維奇排出的輪換常常更換的很快，這令對方很難適應他的攻防節奏。另一方面，雖然波波維奇手下沒有巨星，他的球員或者已過了巔峰期，或者還處在成長期，但是他們都有自己獨特的幫助球隊的方式。比如，一直籍籍無名但是心理素質過硬的萊昂納德，天賦并不出眾但三分球神準的格林以及彈跳不足但經驗很足的迪奧，在比賽中正是因為波波維奇大膽給予這些球員大量的出場時間一時令對方無所適從，馬刺隊于是才能迅速掌握主動。可見，在變化多端的賽場上要想取得主動，大膽運用奇兵奇計，打對手個措手不及對于掌握主動有很大的作用。

結論：《孫子兵法》作為世界上最古老的兵書，即使到了今天也有很大的現實意義，在激烈的NBA賽場上還有著大量的運用，要想真正領略NBA球賽的魅力，就應該認真學習《孫子兵法》以體會球賽背后隱含的戰術戰略，找出雙方的契合之處。

第五篇：音樂療法在日常教學和課堂管理中的運用

《音樂療法在日常教學和班級管理中的運用》 拜 慧

（馬鞍山市第七中學，436056712@qq.com）

【摘要】音樂治療，又稱音樂療法，既是藝術也是科學，又是一種人際互動的過程，還是一種治療的形式。作為一門年輕的學科，她還處于一個不斷發展的過程之中。音樂治療與音樂教育有著密切的聯系又有區別。一個音樂治療的過程看起來很可能跟音樂教育非常相像，但它們最主要的區別在于，音樂治療使用音樂的活動作為手段，實現身心健康方面的調適和改變，而非單純音樂技巧、知識的提高。當我們在日常音樂教學中使用音樂療法的時候，需要把握音樂治療的整體趨勢，需要在教學中堅定對音樂本質的傳授，需要理性面對音樂課堂教學中的創新。

【關鍵詞】音樂治療 音樂治療師 日常教學 班級管理 音樂體驗

什么是音樂治療？回答這個問題不是件容易的事，因為每一個提問的人都 從自己不同的角度提出這個問題，所以他們期待的答案是不一樣的。前美國音樂治療協會主席布魯夏給出了最權威的定義：音樂治療是一個系統的干預過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發展起來的，作為治療的動力的治療關系來幫助來訪者達到健康的目的。本文旨在對音樂治療的誕生、發展現狀以及治療方法在日常教學和班級管理中的運用進行概述。

一、音樂治療的誕生和發展現狀

史前文化時代的巫師是最早出現的音樂治療師，巫師在整個儀式 典禮中手持搖鼓，口吟圣歌為患者驅逐附體的惡魔，由浸入軀體的幽靈的性質來決定巫師使用的音樂類型。在古希臘傳說中，阿波羅神是掌管音樂和醫療的神，這些實際上皆反映了在古代人們的觀念中，即認為音樂和治病是一回事，音樂具有祛病強身的作用。

在現代社會中，音樂治療作為一門獨立的學科最早在美國建立，第二次世界大戰中美國醫院的護士用音樂緩解了大量的“戰壕休克”，音樂治療就此誕生。目前，世界上已有近50個國家開展了音樂治療的研究和應用。我國于80年代初期開展音樂治療，并成立了音樂治療協會，但音樂治療工作仍處在初級階段。

二、校園中的音樂治療師

在音樂治療的過程中，音樂治療師是不可或缺的關鍵人物，沒有音樂治療師 參與的任何音樂活動不能稱為音樂治療，因為也就沒有了治療師與來訪者的治療 關系這一關鍵的動力因素的存在。

校園里的音樂治療師，應同時具備心理專業資質和教育專業資質，在熟練掌握音樂技術的同時，又能把行為矯正方面的特殊知識運用到日常教學中，使學生在各種音樂活動的體驗和參與中，得到身心健康方面的調適。

三、音樂療法在日常教學與班級管理中的運用

1、歌曲討論法 起始年級的新學期伊始，在學生與學生之間，學生與各科老師之間，都有著 想親近又沒有合適途徑親近的陌生感，我在前期的音樂課上，運用了音樂治療中 最常用的歌曲討論法，有效的解決了這一問題。

在歌曲討論課上，我讓每個學生提供一首自己最喜歡的歌曲或樂曲，在課堂上集體聆聽并討論。例如某班的歌曲討論實操中，一個看上去較為靦腆的女生提供了歌手西蒙的《Scarborouhg Fair》，她表示自己并不懂英文歌詞唱得是什么，只是特別喜歡歌手的嗓音和音樂的旋律。她說歌手的嗓音明亮柔美，音樂旋律溫柔抒情，讓自己感到很親切。我隨即問詢她和父親的關系，她立即開始流淚，說自己從小沒有得到父愛，爸爸從來都不肯抱抱自己。我進一步詢問她心目中理想的父親應該是什么樣子，她說自己從小就一直幻想有一個溫柔親切的、愛自己的爸爸，就好像這首歌曲帶來的這種感覺。隨即，我引領同學們對父愛的表達方式進行討論。在分享的過程中，不僅引發了學生們的語言和情感交流，更讓這個女生明了父愛的深邃不單純表現在對孩子的擁抱，更體現在生活上的點滴關心，需要靜下心來體會，該生若有所悟，情緒平穩。

我們從這個實例中可以看到，歌曲討論過程中的分享是引發學生語言和情感交流的很好契機，學生對某首歌曲的喜愛既可以引起對同類音樂風格形式認同的其他學生的共鳴，也能夠透露其想法和情感狀態，治療師通過對學生提供的歌曲或樂曲進行深入分析、體驗和探討，會很快觸及到他的深層心理需要，有效的拉近了彼此的心理距離。

2、音樂引導想象法

在一次市級的中高考月講座中，我做了一個關于《目標與人生》的主題教學，為了讓學生更清晰的體驗到目標對于人生的至關重要性，我加進了一個音樂引導 想象的教學環節。在我平靜舒緩的指導語下，讓學生想象10年后自己的生活狀 態，我選擇播放的背景音樂是班得瑞的《Heaven On Earth》，具體操作如下：

現在讓我們一起來放松一下，請大家閉上眼睛，選擇一個舒服的姿勢坐好。（配樂起）你腳下是一片綠油油的草坪，你在一棵大樹下躺了下來。陽光從樹葉間零星的照著你，輕柔的微風吹來了草的香味。你感覺自己越來越放松，越來越放松??你慢慢地睡著了，睡得非常舒服，慢慢沉下去、沉下去??你睡得很好，現在慢慢醒過來，當你起來，你發現自己躺在一張床上，你看見了墻上的日歷，上面寫著2024年X月X日，時間已經是10年后，看看鏡里的自己，已經成熟了許多。現在你可以好好地將10年后的自己描述出來。你可以繼續閉著眼睛想清楚10年后的自己到底過著怎么樣的生活，想好后睜開眼睛寫下來，也可以現在就睜開眼睛，變想邊寫。（冥想時發“我的目標單”）

在這個教學環節中，學生在特別編制的音樂背景下產生自發的自由想象，這種想象通常是生動的視覺聯想，有時會伴隨強烈的情緒反應，讓學生真真切切的體驗到當下設定什么樣的目標，將來才會擁有什么樣的人生。音樂引導想象法在這節課中的使用得到了較好的教學效果。

需要強調的是，這里用到的音樂引導想象法和我們日常音樂欣賞課上的想象是截然不同的。后者是非引導性的，老師把想象的主動權交給學生，讓其自由聯想音樂作品中想傳遞的信息。而引導性的音樂想象特點是治療師始終引導和控制著音樂想象的全過程，包括對音樂的選擇、想象情景的設定以及過程中想象進程的發展。所選擇的音樂的結構不宜復雜，一般選擇美好、抒情并賦予情景描繪特點的音樂，要特別避免選擇富有激烈的發展和矛盾沖突的交響樂作品。

3、音樂同步法

良好的課堂紀律是高效課堂的保障，大多老師常使用訓斥或婆婆嘴式的規勸，然而這些方法容易讓學生觀察到老師對無法掌控課堂紀律時的焦慮和挫敗感,音樂同步法可以較好的避免這一局面，是一種值得嘗試且行之有效的管理課堂紀律的創新策略。

某班的一節音樂課上，學生們因前一節體育課考試而異常亢奮，遲遲不能平靜，不用擴音器根本聽不見我的聲音，我便采用了音樂同步法。首先，我選擇播放了一段激情澎湃的管弦樂曲《野蜂飛舞》，與學生們的生理、心理狀態同步，學生與這段音樂產生了很好的共鳴。之后我逐漸地變換音樂，依次節選播放了《閑聊波爾卡》、《勃蘭登堡協奏曲》，直至播放了輕盈融情的鋼琴套曲《童年情景》之《夢幻曲》，把學生的生理、心理和情緒狀態向預期的方向引導，以達到良好課堂紀律的目的。

音樂對人的情緒影響是非常有力的，音樂同步法的原理正是通過播放與學生情緒狀態一致的音樂，當學生的情緒與音樂的情緒產生共鳴后，逐漸改變音樂的情緒色彩，學生跟隨著音樂的改變而改變自身的生理、心理狀態。

音樂同步法同樣適用于日常生活的情緒調劑，例如治療師可以給抑郁傾向的學生先播放或演奏緩慢憂傷的音樂，然后安排使用較為明朗抒情的音樂，接著使用節奏較為明確穩定，情緒較為積極的音樂，再使用節奏歡快，情緒積極振奮的音樂。而對于躁狂或焦慮的學生則可以安排相反順序的音樂。

另外還要注意的是，不能主觀地認為某一種音樂就一定會引起某一種情緒。例如一位女同學，幼年時候母親常常帶她到舞場，但自己沉醉于跳舞，而置她與不顧。這種特殊的生活經歷，使她對歡快的圓舞曲節奏產生厭惡的情感和被遺棄的恐懼反應。包括筆者本人，也有音樂特異性，每每聽到貝多芬的《田園交響曲》，便會回憶起曾經和某位同事鬧的不愉快的畫面。所以音樂同步法在個體治療階段開始前，應對來訪者的音樂史的了解，盡可能多的掌握。

4、即興演奏法

我校是區級未成年人心理中心，學校新建了音樂工作坊，購置了一批不需要經過學習訓練即可演奏的節奏型和旋律性打擊樂器，如各種不同型號的鼓、三角鐵、鈴鼓、木琴、鋁板琴等，為即興演奏音樂活動課的開展提供了必備的硬件條件。

在一次團體輔導中，我先安排12個學生坐成一個圓圈，各種樂器置于圓圈的中間，讓每個學生先試一試每一種樂器，使他們了解和熟悉每種樂器的音色和演奏方法，再讓學生自由選擇樂器。學生對樂器的選擇顯示出他的人格特征，在人際關系中的角色和他準備在這次演奏活動中所占有的地位。例如，退縮的學生通常選擇音量小、不易引起人們注意的樂器，而支配欲較強和攻擊性強的學生通常選擇體積大、音量大的樂器，有情感表達欲望的學生多選擇旋律樂器等。

剛開始的幾次合奏，每一個學生都較克制自己的個性和個人表現欲，注意與他人的配合。但在后來的演奏中，個人特點及人際關系的矛盾就逐漸顯露，音樂變得雜亂無章。而雜亂無章的音樂效果是每一個成員都不樂于見到的，于是大家不得不逐漸改變自己的行為特點以適應他人，最后達到重新和諧。這使每一個學生在人際關系中的行為特征和人格特點生動的表露無遺。例如支配性強的學生用大音量的鼓聲來左右整個音樂的速度和節奏；依賴性強的學生則追隨別人提供的音樂模式；平時就愛搗亂和老師作對的學生總在不斷試圖破壞和改變大家已經建立起來的音樂模式等。

每次合奏之后我都會引導學生進行討論，每個人都說出自己的感受和對他人演奏的感覺，這樣每個人在小組中的行為表現都得到了及時直接的反饋。這是一個學習適應社會生活和人際關系的很好的機會和環境，學生在這個環境中學習如何在社會中尋找和確立一個為他人所接收的地位和角色。學習如何改變自己的不適當的社會行為，與他人和諧相處。

四、結語

音樂治療，作為一門年輕的學科，她還處于一個不斷發展的過程之中。當我們在日常音樂教學中使用音樂療法的時候，需要把握音樂治療的整體趨勢，需要在教學中堅定對音樂本質的傳授，需要理性面對音樂課堂教學中的創新。讓音樂不再只是飯飽茶余之后的消遣，而是能夠激發和喚起人們內心深處積極力量的“諾亞方舟”！

參考文獻

[1]高天著 《音樂治療導論》世界圖書出版社，2008年版

[2]吳躍躍著《學生音樂學習心理研究》湖南大學出版社，2008年版