第一篇：心理咨詢技術在課堂中的運用

心理咨詢技術在課堂中的運用

摘要：課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，制約學生課堂學習效益的。教師在課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，進行課堂心理輔導，是可以有效地幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的。心理咨詢和輔導所追求的境界，與我們所要求的良好課堂心理氛圍有共通。雖然這是兩種不同的活動，但借鑒心理咨詢的建立良好關系，傾聽，提問等技術，對構建我們的和諧課堂是有積極意義的。

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。教師在課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，進行課堂心理輔導，是可以有效地幫助幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的。

心理咨詢是專業人員運用心理科學及相關學科的知識，對有心理問題的人提供專業幫助，促進心理健康和個性充分發展的過程。它是人與人之間的心靈交往，是一顆心與另一顆心的交流，一種思想與另一種思想的溝通，一種人格與另一種人格的碰撞。課堂心理輔導的基本宗旨是促進師生積極的心理和精神活動，注重人文關懷，從生命的意義上提升課堂教學的價值。從這點出發，課堂心理輔導的基本任務有：幫助學生建立科學的學習觀和積極的人性觀，培養學生積極的學習心態、多元的學習方式、有效的學習策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學生解決學習心理問題，等等。細細想想，心理咨詢和輔導所追求的境界，與我們所要求的良好課堂心理氛圍有共通。雖然這是兩種不同的活動，但很顯然，借鑒心理咨詢的一些原理和技術，對構建我們的和諧課堂是有積極意義的。

一、學會建立良好的教學關系

在心理咨詢中，第一步是建立起良好的咨詢關系。它要求充分尊重求助者，關切理解求助者，采取對方容易接受的方式進行交談。具體來說，包括了尊重、溫暖、真誠和通情達理。

心理咨詢中的尊重是指尊重求助者的價值觀、人格和權益，予以接納、關注、愛護，著名心理學家羅杰斯就此提出了“無條件的尊重”這一觀點，這就意味著對求助者的完整接納，一視同仁，以禮待人，信任對方。

良好的課堂心理環境本質上體現了師生的情感交融。它要求教師不要以權威自居，居高臨下，而是通過角色轉換與角色認同，達到共同學習、共同成長。這種轉換不是從一個極端走到另一個極端，而是從單一的課堂領導者角色向多重角色的轉換，即領導者、組織者、鼓勵者、建議者、同伴與朋友等。這需要民主的師生關系與情感的共鳴。尊重—真誠—理解，這是人本主義心理輔導的基本精神，也是建立民主師生關系的的基本原則。教師在教學過程中，要創設一種和諧寬松的氛圍，與學生建立一種和諧合作的關系。尊重每一位學生，尊重學生的心理需要。在教學中教師要給予學生關心和愛護，滿足學生的依戀需要；注意以平等的態度對待學生，以民主的方式組織教學，滿足學生日益增強的成人感和獨立性的需要；特別在學生犯錯時，要注意保護他們自尊心，以滿足學生的尊重需要。教學中師生情感交融。

其中最基本的成份是“愛”的情感。教師對學生的“慈愛”，學生對教師的“敬愛”，以及學生間的“友愛”交織在一起，構成尊師愛生主旋律。和諧的氣氛使大家如沐春風，教師情緒飽滿，思路清晰，學生思維敏捷，想象豐富。師生彼此體驗教與學的愉悅和快樂，把教與學的過程上升到一種非常美好的境界。

而“通情達理”就是咨詢人員借助于對方的言談舉止，深入對方內心去體驗他的情感、思維，運用咨詢技巧，把自己的“通情達理”傳達給對方，以影響對方并取得反饋。它要求咨詢人員走出自己的參照框架，進入求助者的框架，把自己放在求助者的地位和處境上來嘗試感受他的喜怒哀樂；這種表達應適時適度，因人而異；除語言表達外，還有非語言的表達。在課堂教學中，如果運用這一技術，相信對建立良好教學關系很有幫助。首先，教師要善于觀察了解學生的心理狀態，自覺激發學生良好心理狀態，有意識消除不良心理狀態。我們可以從學生非言語行為中了解學生的心理狀態，即從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態。我們還應滿腔熱情地激發學生產生和保持良好的心理狀態。如教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產生積極的心理狀態。而且，我們教師對學生的一些非“標準”答案的回答給予容忍和理解，教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。

二、學會傾聽

在心理咨詢中，傾聽是一種很重要的技術，它并不僅僅是用耳朵聽而已，而是咨詢人員通過自己的語言和非語言行為向求助者傳達一個信息，我在很有興趣地聽著你的敘述，我表示理解和接納。這要求用心去聽，去設身處地地感受。傾聽的過程中，還要參與，還要反應，用言語、微笑、眼睛的關注、身體的前傾、相呼應的點頭來給予對方鼓勵。

在課堂教學中，學會傾聽是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”

學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。

三、學會提問

在心理咨詢中，詢問技術既是為了了解對方資料，還要引導談話方向，引導求助者去思考，去認識自己。課堂提問是引導學生思考，從而獲得知識。兩者是不同的，但咨詢中的詢問要求注意詢問的方式，語氣要平和、禮貌、真誠，這些態度也應是我們在課堂教學中必須實行的。而心理咨詢中的開放式提問方式：“能不能”“愿不愿意”等，也可以使學生得到鼓勵，積極思考。心理咨詢中的詢問是針對不同的情境，不同的對象，不同的傾訴內容，適時采用適當的問話方式，并及時調整，這一方法，也可運用在課堂教學中。

如我們可以改頭換面的重復提問。這是針對企圖逃避問題的學生采取的措施。對那些以“我不知道”為幌子來躲過問題的學生，用立即重復一遍問題，或者僅僅改變措辭再問的方式間接告訴他們，老師不會接受這種態度，這種反應不能作為不參與學習活動和不努力回答的借口。但應注意問一至三次比較適宜，再多就像審問了。這時有個前提，就是教師應能準確分辨出哪些學生是真的答不出，哪些學生只是在回避。

我們還可以調整角度范圍的啟發提問。如果學生確實答不出或答錯了，就采用這種方式。要是立即轉向別的學生提問，會挫傷學生的自尊心。應當繼續為他們提供線索、打開思路，例如縮小提問范圍、降低問題難度，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。這樣做的目的是使學生下一次被提問時不會產生不安和焦慮，會更傾向于努力回答問題。專家指出，具有安全感的教學環境對學生的學習動機是至關重要的。

另外，層次遞進，誘導追問。這是在學生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師用連續提問且層層深人的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養他們的批判性思維技能。這種做法讓學生能充分領悟探究問題的科學思路。這時問題的組合和順序就顯得相當重要。要大致體現一種“提問、回答、提問”的模式，即后續的提問是為了讓學生證明或進一步解釋自己的答案。假如是回答選擇題，就不應鼓勵學生運用排除法說明得出答案的過程。而且對所有類型的問題都不提倡通過猜測求解 文化競爭力》教案 教學目的：

通過學生課前收集資料、課堂展示、小組討論及教師總結和講解等形式，明確文化競爭力在國際競爭中的地位，感受各國各國日益激烈的文化競爭力，探討如何提升中國特色社會主義文化的競爭力，培養學生的分析解決問題的能力，增強責任意識、科技意識和成才意識。教學時間：1小時 課前準備：

（1）學生分組收集美國、日本、英國等國家文化產業的發展狀況和中國文化走向世界的資料，并要求制成簡單的課件。

（2）分組討論課本P23—25的三個探究問題（①運用這些資料，從物質和精神兩個方面，說明發展文化有什么意義。②你還能從社會生活的哪些現象中感受到一個國家的文化競爭力？③今天，中國文化為什么能夠在世界各地贏得尊重與喝彩？），組長整理好討論結果。教學過程： 復習舊課：（提問）文化在綜合國力競爭中的地位和作用？

導入新課：聚焦文化競爭力。結合課本P22—23的材料一和材料四，讓學生感受各國文化產業的蓬勃發展。

（板書）1.什么是文化產業？（學生自由列舉，教師概括總結）

從我國現實情況看，主要包括文藝演出、影視業、音像業、文化娛樂業、文化旅游業、藝術培訓業和藝術品業等。

學生分組上臺展示美國、日本、英國等發達國家文化產業的發展現狀。教師總結、評價。教師提問：“各國為何要重視文化產業的發展？”教師就此問題對學生進行解題思路的輔導：①理論依據：文化在綜合國力競爭中的地位和作用越來越突出，文化的力量，已經成為綜合國力的重要標志；②發展文化產業的意義。各組組長上臺發表課前小組對第一個探究問題（運用這些資料，從物質和精神兩個方面，說明發展文化有什么意義。）討論的結果。教師對各組組長的發言進行總結和評價。教師展示圖片：《哈利?波特》及其作者——《哈利?波特》的作者因為這部小說的出版而使她從原本依靠政府救濟金度日的單親媽媽一夜之間成為英國最富有的女人之一，以此讓學生感受到發展文化產業的意義。（《哈利?波特》第一集到第四集累計全球銷售量已突破1億本，被翻譯成46種文字。好萊塢耗資1.25億美元把哈利?波特搬上銀幕，上映短短5天，北美票房已突破1億美元大關，成為2001年最賣座的電影。在形形色色經濟專家策劃下，《哈利?波特》從小說出版始，帶動電影、軟件、玩具、服裝、兒童用品、主題公園等相關產業的發展，創造了經濟總量達2000多億美元的奇跡。）

“你還能從社會生活的哪些現象中感受到一個國家的文化競爭力？” 各組組長上臺發表課前小組對此問題的討論結果。

（板書）2.文化產業在各國的重要地位。

教師展示圖片——我國的文化產業發展相對落后。

教師提問：作為四大文明古國，中華文化可謂源遠流長，博大精深，日本、美國乃至英國，它們的文化底蘊與中國相比不可同日而語。為什么他們的文化產業如此發達，而我國卻存在較大的發展差距？

要求學生課后分組討論上述問題，并且對應所列原因，找出解決問題的對策，探討如何提升中國特色社會主義文化的競爭力。

（板書）3.提升中國特色社會主義文化的競爭力（學生根據上述要求討論，把討論結果整理好交教師加評價意見，然后張貼于班上的“學習園地”以供各組交流學習。）

在提升中國特色社會主義文化的競爭力的同時，我們還要提升中國文化在世界的影響力。（板書）4.中國文化走向世界。

學生分組展示相關課件。教師進行簡單評價。

“今天，中國文化為什么能夠在世界各地贏得尊重與喝彩？” 各組組長上臺發表課前小組對此問題的討論結果。

在發展文化產業的過程中，各國尤其是發展中國家，必須要關注和維護文化安全。（板書）5.關注和維護文化安全

教師提問：為什么各國要關注文化安全？要求學生結合所學知識自由回答。教師總結：①文化對一個民族（人）的影響是潛移默化、深遠持久的；②國際社會中存在著霸權主義。（引導學生復習舊課，運用所學知識來分析問題。）（板書）（1）關注文化安全

文化安全越來越引起了各國的關注，那么我們要如何維護文化安全呢？（板書）（2）維護文化安全

要求學生課后分組討論，把討論結果整理好交教師加評價意見，然后張貼于班上的“學習園地”以供各組交流學習。課后作業：

分組討論——①為什么我國的文化產業與發達國家存在較大的發展差距？如何才能促進我國文化產業的發展？②應該如何維護我國的文化安全？文 章

蓮山課件

原文地址：http://

第二篇：空椅子技術在心理咨詢中的運用

空椅子技術在心理咨詢中的運用

一天晚上，我在咨詢中心值班，一個小女孩在兩名同學的陪同下走進了咨詢中心，她低著頭，顯得情緒有點低落。

她叫小黃，今年13歲，是今年初一的新生，平時父母對其管教比較放任，但有一個比她大一歲的姐姐對其管教很嚴。

“今天我們組有5名同學在教室吃零食，作為班干部我說了她們，但她們反過來罵我，并且拿我的成績不是很好來嘲笑我，把我和班里學習最好的一位天才相比，心里好難受……”小黃頭低低地，手指不停地在互相擺弄，“但是我學習已經很努力了，真的！”……

空椅子技術是格式塔流派常用的一種技術，是使來訪者的內射外顯的方式之一。此技術運用兩張椅子，要求來訪者坐在其中一張，扮演一個勝利者，然后再換坐到另一張椅子上扮演失敗者，而讓來訪者所扮演的兩方持續對話。

根據小黃的情況，只要是采用“他人”對話式，就是自己和“他人”之間的對話，放兩張椅子在來訪者面前，坐到一張椅子上時，就扮演自己；坐到另外一張椅子上，就扮演別人，兩者展開對話，從而可以站在別人的角度考慮問題，然后去理解別人。

我先讓她做在椅子上做了幾個深呼吸放松，然后讓她想象姐姐坐在對面的椅子上，她點了一下頭。

“姐姐的神態怎么樣？可不可以給我描述一下？”

“她翹著腿，在吃東西，她很喜歡吃東西的。”

“你可以看著她，對她說你想對她說的話。”

“姐，你可不可以不要管我那么多？我已經長大了，我需要多一點的朋友……”

“姐姐聽到了嗎？”

“聽到了，沒有在吃東西了。”

我領她在另一張椅子上坐好，讓她扮演好姐姐的角色，重新接收一遍妹妹剛才對她說的話，并把想說的話說出來，“不要老是出去玩，不要交不三不四的朋友，不要談朋友，多花點時間在學習上……”說著說著她眼眶紅紅的！

“現在妹妹神情怎么樣？”

“她顯得很無助，很想保護她。”

通過空椅子技術，我大概了解到了案主與姐姐之間存在的問題，我讓案主重新坐回原來與我咨詢所坐的位置，問她此刻心里感受如何？

“舒服多了，覺得原來對姐姐的怨氣沒有了，覺得姐姐很不容易。我想起她6年級的時候有一段時間老是被人家欺負，被人嘲笑，也不知道是為什么，當時她跟我說她心里很難受！”

“你覺得姐姐的這些經歷與她今天對你那么嚴厲的方式之間有沒有關系？”

“有吧，從那以后她就對我開始慢慢嚴厲起來了。”

“那對姐姐保護你的做法來說，出發點都是很好的，只是有些行為你不能接受是吧？”

“是的，現在我覺得姐姐其實還是很好的。”

“那你覺得現在有沒有什么方法能讓姐姐的行為更好的被你接受？”

她想了一下，說：“溝通吧，不過我們經常一談起來就吵架的。”她有點泄氣的說。

為了讓她可以更好的和姐姐溝通，我重新運用了空椅子技術，讓她想象姐姐坐在對面，讓她跟我念一段話，如果和她內心符合的話就念出來，她點了點頭。

“姐姐，我知道你很愛我，很想保護我，這些我都知道，也很感謝你那么久以來對我的照顧，但是我現在已經長大了，我需要自己的空間，需要自己的朋友，姐姐可以嗎？”

她跟著我說，表情有點激動，我讓她可以接著說自己想說的話。

“姐姐，我可以好好照顧自己的，我不會學壞的……”說完以后她眼睛一直紅紅的。

等她稍微平靜一會后，我讓她坐在姐姐的位置上重新接受一遍妹妹剛才說的話，最后我問她還有什么話想跟妹妹說的，她笑了一下，顯得輕松多了，說沒有什么要說了。

我和她坐回原來的位置，問她現在心里感覺如何。

“輕松了很多，我回去要跟姐姐說聲謝謝。”

“那有辦法有信心和姐姐溝通好了嗎？”

她笑了下說：“有了。”

“我想你可以多嘗試從姐姐的立場出發看看問題，好好溝通。”

“好的！”

兩個星期后，當我再次在校園里遇到小黃時，她非常開心的拉著我跟我說她和姐姐感情比以前好了很多。

責任編輯邱麗

第三篇：心理咨詢技術在班主任工作中的運用

各位老師大家上午好!很榮幸能在這里和大家分享我在班主任工作中的一些體會，也感謝領導的信任，讓我年年擔任班主任。下面我就講講自己對于班主任工作的體會和一些具體做法，不當之處請各位多包涵。

想到開學后很可能要擔任初一新生的班主任，于是暑假里我重溫了《班主任，青春萬歲》這本書。（播放PPT）書中的一段話讓我感觸很深，是這么說的（播放PPT）“作為一名身處教育最底層的班主任，我知道自己沒有任何權利，但是我又擁有無窮大的權利。因為，我有六十多個孩子，我有一間獨立的教室，我有整整三年的時光啊！三年，如果我們愿意雕刻一件東西，即使困難太大，無法將之雕刻成為精品，但是也應該初具雛形了。”是啊，如果班主任能花上三年的時間用心陪伴著一批學生成長，學生一定能成長為符合社會期待的人！

有句很熱門的話：陪伴是最長情的告白。班主任的陪伴始于你拿到新班級名單的那一刻。你的陪伴也許是一年、兩年最多不過三年，畢業后學生會離開你，但是你的隱形陪伴是一輩子的，潛移默化也好，言傳身教也好，班主任在帶班級的過程中，對學生的影響巨大而且深遠。我和大家分享一下我自己成長過程中的一些細節。走上教師崗位后，我常常會想起我的高中班主任肖老師。2000年，我讀高一，開學初的一個晚自習，我們在埋頭做作業，我的班主任是地理老師，正在講臺邊上備課，后來他開始擦黑板，其實值日生在傍晚放學的時候已經擦過黑板了，我們覺得很奇怪。更奇怪的是，我們的班主任很用心地只擦半塊黑板，這是要做什么呢？我們好奇地看著他。他讓我們對比他擦得黑板和值日生擦得黑板，顯然，肖老師擦的黑板干凈多了。然后他告訴我們他是如何做到把那半塊黑板擦得如此干凈的，我們都感嘆肖老師對待這樣一件小事都如此認真。在其他方面，肖老師也是認真細致，高標準地要求我們。16年來，我讀完高中，讀完大學，走上工作崗位如今也是第十個年頭，當年班主任教給我的地理知識我大部分已經忘記，但我時常想起他教我們擦黑板的這一幕，他的認真執著也一直影響著我。幾年前的寒假，我去看望他，和他聊起這件事情，他已經毫無印象，他很詫異這么件小事居然給我留下這么深刻的印象，更令他詫異的是我居然在班主任工作中沿用他的許多做法，他說自己體會到成功的滋味，因為他的做法在很多年以后還能得到學生的認可，并且被他的學生效仿。他很認真地說我讓他體會到教師職業的成就感和幸福感。因此，我也覺得能擔任班主任，陪伴學生走過初中生活，盡管辛苦，但也是一件幸福而有意義的事！

接下來我想說的是如何做到有效地陪伴學生。班主任由于工作壓力大，而且教學任務繁重，因此教育學生的方式容易簡單化，表現為：（播放PPT）一是與學生談話時缺少耐心傾聽；有時候甚至等不及學生說完事情的來龍去脈就輕易下結論。（播放PPT）二是指責、批評、說教、評論較多；有個形象的說法就是習慣用食指，我們大家都知道，用食指指著對方是罵人的。（播放PPT）三是主觀性較強，迫使學生接受自己的邏輯分析與價值觀，有的教師會有這樣的想法，我是老師，我代表的是權威，你必須聽我的。反思我的工作，我也時常這樣，容易急躁，有時會控制不住要對學生發脾氣。不過，我經常告訴自己，學生是一個完整的人，在發展過程中出現問題是正常現象，這些只是“學生的問題”（播放PPT），而出現這些問題的學生我們不能簡單粗暴地把他們歸類為“問題學生”。（播放PPT）這兩年，我參加了心理學方面的培訓，在班主任工作中，我有意識地把心理咨詢方面的理論和技術與班主任工作結合起來，我說說我的做法。

一、有效溝通，建立和諧師生關系

溝通很重要，教育家蘇霍姆林斯基說過（播放PPT）：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”如何進行有效溝通呢？我在和學生交流的時候經常會用到下面三種方法：

1、學會贊美

2、基于事實，不要基于評價

3、以“我信息”代替“你信息” 我們一點一點來解讀。

（播放PPT）總結：贊美的前提是學生能感受到教師的真誠，而不是諷刺挖苦，不然就收不到應有的效果。

2是基于事實，不要基于評價。（播放PPT）什么意思呢？也就是說，班主任在處理學生的問題時，要對學生的不可接受的行為進行實事求是的描述，這里需要注意的是對行為的描述，而不是對學生的評價，我們來看幾個例子。（播放PPT）

3是以“我信息”代替“你信息”

我們先來感知一下這兩種表達。（播放PPT）

看完這幾組例子，大家顯然能體會到“你信息“”與“我信息”在表達上的不同效果。

（播放PPT）溝通過程中，當教師帶著情緒（憤怒、焦慮等）以“你信息”表達感受和要求，就像伸出食指-----指責、數落對方的錯誤。這會激發學生自我保護的本能，他（她）會像刺猬一樣豎起尖刺來防衛和反擊。問題不但得不到解決，反而增加兩個人之間的對抗和沖突，背離溝通的初衷和重點，搞得不歡而散。所以“你信息”是無效的溝通方式

（播放PPT）“我信息”是一種溝通表達技巧，溝通時用有效的“我信息”可以使師生關系和諧。

（播放PPT）當學生出現了你不能接受的行為時，你可以選擇先發送“我-信息”來表達自己，傳遞一份正面積極的影響。

（播放PPT）我-信息包括四個部分（播放PPT）

1、說出學生的行為（播放PPT）

2、分享你的感受（播放PPT）

3、表達你的需求（播放PPT）

4、發出你的請求

我們通過具體的例子來理解這四個部分。

（播放PPT）例：一個學生早晨上學遲到一個小時，并且沒有打電話向你請假。

“我信息”的溝通模式不僅可以用于師生之間，也可以用于夫妻之間，親子之間的溝通，尤其是父母與青春期孩子之間。

以上是關于有效溝通的三種做法。接下來我們來看一個心理學理論在班主任工作中的運用。針對學生的問題，我經常使用焦點解決短期心理咨詢理論與技術（播放PPT）。焦點解決短期心理咨詢，簡稱SFBC，是把焦點放在探討問題不發生的狀況，（播放PPT）就像一個“陰陽太極魚形圖”。（播放PPT）圖中有黑白兩部分，黑的部分指的是學生出現問題的時候，（播放PPT）白的部分指的是學生表現良好的時候（播放PPT）。通常情況下，我們會更關注學生“黑”的部分，想盡各種方法去修正，而SFBC則是從“白”的部分擴展，由于整個系統是平衡的，一旦“白”的部分擴大，“黑”的部分就減少，整個系統的改變就發生。（播放PPT）這是系統觀的理念（播放PPT）。參照SFBC理論，我在班主任工作中，重心是放在如何擴大學生的“白”的部分。為了達到目的，我采取積極關注學生的策略，對學生的言語和行為的積極面，也就是“白”的部分予以積極關注，從而使學生擁有正向的價值觀，（播放PPT）因為每個人身上都存在著一種向上的動力，（播放PPT）如果通過自己的努力和外界的幫助，他們可以生活得更好。我們來看看焦點理論的運用。

1.正向重構，聚焦解決而不是聚焦問題

（播放PPT）所謂的正向重構是指在面對學生問題的時候，教師找出問題中的正向意義。舉個例子，學生說：（播放PPT）“老師，我考試肯定考不好。”針對學生的這句話，我們來進行正向重構，老師不妨這么說：（播放PPT）“你覺得考試取得好成績需要具備哪些條件？”這樣的提問能引發學生自己去思考，學生思考過后能很容易發現自己做的不足的地方，會按照相應的要求去做，只是在后期還需要教師的鼓勵和幫助。我們再來看一個正向重構的例子：（播放PPT）小美同學的人際關系非常不好，沒有人喜歡她，甚至大家都不想和她坐在一起。我們把這個問題進行正向重構：

（播放PPT）（1）至少小美還愿意來學校。

（播放PPT）（2）至少小美有勇氣面對同學的不友善。

（播放PPT）（3）雖然同學不喜歡她，不跟她玩，至少同學沒有欺負她。（播放PPT）正向重構時從負向中找到正向的內容，目的是喚起學生自身的資源，便于學生對自己進行優勢管理和潛能開發，因為每個學生都是解決自己問題的專家。

（播放PPT）

2、尋找例外，發現小改變

上學期，我帶初三畢業班，每天早上都要進行長跑訓練。班級里有個女生李某，幾乎每天到達早操位置之后都要系鞋帶，等她系好鞋帶，班級隊伍已經跑了小半圈了，而她由于比較胖，根本追不上班級大部隊，經常是一個人落在后面。我替她著急，有一天忍不住訓她：“你怎么每天都要系鞋帶？”她氣急敗壞地反問：“鞋帶要掉我有什么辦法？”她這么一回答還理直氣壯。我似乎也找不出反駁的理由，鞋帶掉了不系好就跑步也危險，萬一踩到摔跤了呢？我只能說：“你把鞋帶系緊點。”不過沒有什么效果，她依舊每天重復著系鞋帶的故事。終于有一天，我發現她的鞋帶居然沒掉，我心想我的機會終于來了，早操跑完步后，我很真誠地問她：“老師發現你今天的鞋帶居然沒掉，你是怎么做到的？”她很高興回答這個問題，滔滔不絕地告訴我如何如何。她具體怎么做到的我已經忘記了，只是這次之后早操的時候李某的鞋帶掉的次數少多了。這是因為她把焦點在了成功解決不掉鞋帶的問題上，因此改變就發生了。班級里的另一名女生陳某，因為考數學前緊張焦慮影響她正常發揮而來找苦惱不已。我找她來談話，我是以這樣的方式提問的：“進初中以來，有沒有哪一次數學考試你是不緊張的？”得到肯定回答后，我繼續問“那你做了什么事情讓自己那次數學考試前不緊張，你能具體說說當時的情況嗎？”等等。

（播放PPT）運用例外提問時可結合鼓勵和贊美，利用學生的一個例外，讓學生發現自己也有成功的體驗，然后仔細詢問例外，讓學生找到解決問題的辦法，這遠比講大道理有用的多，也不會使學生產生逆反或抵抗情緒。

我今天要和大家分享的就是這些，謝謝！

第四篇：淺談多媒體技術在高中化學課堂中的運用

淺談多媒體技術在高中化學課堂中的運用

李紫花

黨全云

新疆生產建設兵團第五師八十三團一中

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【摘 要】高中化學是一門提高學生自然科學素質的學科，也是學生普遍感到難學的學科之一。21世紀的教育將誕生一種嶄新的教育模式，其基礎與催化劑是信息技術。探討如何將信息技術與化學教學進行整合,以信息化帶動教育現代化,發揮信息技術的優勢,探索新的教學模式,最大限度地發揮信息技術在化學課堂中的效益。我國著名科學家錢學森也對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。

高中化學課堂教學中，合理準確地運用多媒體技術，不只是教師傳授知識的手段，而是得心應手的教學媒體，是提高教育教學的效率，既可以有效地幫助學生突破學習上的重點和難點，又可以改變傳統的教學模式，為學生創設一個形象逼真、色彩斑斕的化學信息世界，刺激學生多種感官共同參與，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，優化課堂教學。

【關鍵詞】多媒體技術 高中化學課堂 運用 教學效率

隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體技術已進入高中化學的課堂教學之中，化學是一門以實驗為基礎的自然學科。它不但強調理論知識的學習，更注重實驗能力的培養。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；同時，用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的

積極性；尤其是化學課堂的教學中，學生是主體，教師起主導作用，而各種媒體則只能起輔助教學作用。在一節課的教學中，恰如其分地使用多媒體技術輔助教學，會給教學帶來事半功倍的教學效果。相反，不切實際的濫用多媒體，會嚴重影響實際的教學效果的落實。

一、借助多媒體強化課前研究，激發學習興趣

課前研究是講課教學的準備，只有課前研究進行充分，才能上出高質量的課，才能取得理想的教學效果。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾說：讓學生體驗到一種自己在參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對化學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

例如，在備氨氣這節課時，從網上下載了氨氣溶于水的噴泉實驗模擬動畫、氨氣分子結構模擬動畫、氨氣與酸反應的實驗模擬動畫，然后把這些組件插到本人的課件中，充實了我的課件，使我的課件有內容，又生動。最主要還是大大縮短了備課的時間，充分發揮了資源共享的作用。在備氯氣這節時，我從網上找到有關氯氣泄漏事件的視頻，而在上課前先播放，學生看到云南尋甸公司氯氣泄漏71名工人被熏倒及重慶氯氣泄露爆炸 群眾緊急大撤離，莊稼被毀的場面后學生好像親自經歷了一樣，在隨后的教學中中他們都顯得很興奮，并且很積極的配合教學工作的開展。

在化學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

二、運用多媒體優化教學過程，發展學生思維

多媒體教學的優勢在于變抽象為具體，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏觀場景作微觀處理，還能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，幫助學生理解掌握難點，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒.例如，在苯分子的教學時，就利用多媒體向學生展示了苯分子的球棍模型，比例模型并進行360o旋轉，學生們很快就了解了其結構特點，并在隨后的練習里面很快地，準確地完成了任務。可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提高了教學效率。又如，高二有機化學中羧酸和醇的酯化反應原理，可利用多媒體模擬這一反應歷程中羧酸提供羥基而醇提供氫。在做“銅―鋅原電池”演示實驗的同時，通過動畫模擬能使學生形象地看到電子運動方向、兩極電子得失的特點及實驗現象。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高了課堂教學質量，吸引了學生的興趣，引導學生進一步思考。可見，利用多媒體技術、二維和三維動畫軟件，模擬物質結構、化學反應過程等，隨教學過程而進行同步控制。不僅增大了知識的密度，加快了教學的節奏，而且化解了教學難點，提高了課堂效益。

三、應用多媒體技術可以輔助化學實驗，增強實驗效果

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念、規律的闡釋都建立在實驗的基礎上。但由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，很多實驗無法實現或難以觀察。借助多媒體技術，利用視頻、音頻、動畫等結合的效果模擬實驗的過程，可以彌補常規實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。

1．增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。又如講“布朗運動”時，在大燒杯中盛1-2cm高的水，放入一點花粉，利用投影觀察，既增大了實驗的可視面積，又可以減少近距離觀察時呼吸的干擾；講到鈉與水反應時將鈉放在培養皿中蓋上玻璃片與水反應，利用投影觀察其反應過程都給學生留下了深刻的印象，達到了預期的目的。我們還可以將一些制備、性質、檢驗等系列實驗，通過制作，利用計算機屏幕表演儀器拆裝過程、實驗方法和觀察現象等。然后利用投影機能把這一系列過程放大，幫助學生觀察。如介紹“電子云”時，學生對電子云模型中那么多的“點”很難理解，通過多張投影片的疊加，使學生理解電子云模型形成過程，從而接受電子云的概念。

2．對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講‘焰色反應’時，我把家中炒菜時食鹽水濺到煤氣灶上產生黃色火焰的過程拍成錄像用于上課。這樣把一個不適課堂演示的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

3．對有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。可用Flash等軟件制成課件。如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2的毒性實驗等。

4.模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。例如：學習《氧氣》這課時，做細鐵絲的燃燒實驗時，應在氧氣瓶中加入少量的水，或在瓶底鋪上一層細沙，不然就會出現：細鐵絲燃燒時產生的高溫熔融物濺落到集氣瓶底使瓶底炸裂的現象。如果此時設計制作一個多媒體軟件，對失誤操作所引起的后果進行模擬，使學生加深對操作錯誤的關注，然后再進行實驗，這樣不僅提高了實驗的成功率，減少儀器的損傷,更能深刻理解正確操作的重要性。又如演示加熱高錳酸鉀制氧氣實驗結束前的一個步驟是熄滅酒精燈與撤走水槽。在實際教學中，對這個過程要強調要先撤水槽，后滅酒精燈。如果操作次序錯誤，就有可能造成水的倒流，導致試管炸裂，對于這樣一個錯誤操作過程，不適合用實驗演示給學生觀看，我們就可以把它做成Flash課件，模仿水的倒流和試管炸裂的過程，也能讓學生認識到化學實驗中錯誤操作的危險性，加強了學生在化學實驗過程中應具有的一種嚴謹性教育。當然類似的實驗還有很多，如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取乙炔等。

5．模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

6．模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學平衡”一節，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

7．運用電化教學，能促進化學教學的全面改革。電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學哲思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。

四、運用多媒體吸引學生，調整學生情緒

根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等問題，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

如在教學“二氧化碳的化學性質”時，為了證實二氧化碳不能供給呼吸的事實，使學生認識到空氣里沒有二氧化碳不行，二氧化碳含量過高也不行。運用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環，形象地演示二氧化碳的氣、液、固的三態變化，并拓展固態二氧化碳（又稱干冰）汽化時吸收大量的熱，呈現生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面。又鏈結了一個形象而富有情趣的動畫片：在意大利有一個山洞，叫做“死狗洞”，畫面展示一個人牽著一只狗走進這個山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個骷髏的動畫頭像。洞內升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。通過動畫圖像、文字注釋和優美聲音展現，極大地調動了學生的興趣，使學生一目了然，輕松自如的突破了教學難點。運用現代教育技術，使教學從無聲到有聲，從無形到有形，從平面到立體，拓展了教學空間，改變了講、聽、問、答直線式的信息傳遞反饋方式，讓學生全方位、全狀態的理解并延伸課本知識，做到定時低耗，優質高效，充分的體現了多媒體教育的優勢。又如：在講授《燃燒的條件》這課時，觀察紅、白磷燃燒實驗時，先做實驗，提高學生的興趣，如果再用實物展示臺，將教學內容投在屏幕上，燃燒時的動態、聲音、顏色、燃燒的前后的時間關系等等，都呈現在了學生眼前和腦中，知識可長時間的逗留,這樣學生就直觀、形象地把知識牢牢掌握，同時還大大激發了學生學習化學的興趣。

五、運用多媒體鞏固練習，增強訓練密度，提高教學效果

在多媒體教學過程中，要充分發揮人機互動優勢，做到“講、練、議”三者完美結合，通過課堂練習，及時進行教學反饋。一方面能鞏固學生知識，另一方面又減輕了學生的課后負擔，符合當前素質教育的需要，給學生更多自由支配的時間。化學計算課上寫例題、畫圖例的時間較多，這時若采用多媒體教學，利用計算機的功能例題、解題過程、圖例等用幾秒鐘就可以呈現在學生的面前，這樣既可以節省大量時間，又可以節省了教師的勞動，教師也有較多的時間和精力來分析相關的內容和指導學生怎樣運用該知識點，可以對該題進行更深一步的拓展，還可以增加一些必要的反饋練習，提高學生處理實際問題的能力，在練習鞏固中使用多媒體，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，做到高密度的知識訓練。也可以進行一題多變、一題多解的訓練；全方位，多角度、循序漸進的鞏固重難點，增加課堂教學容量，提高學習效率。既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，并從中體會到成功的愉悅。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到充分發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。使用計算機輔助教學，還可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、剖析和師生的雙邊交流上，學生也始終處在一種積極思考的狀態，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

六、利用多媒體技術，加強化學與生產、生活、社會的聯系

化學來自于社會又服務于社會，學習化學的過程中，涉及到生產、生活和社會的內容較多，傳統的教學方法，一般采用模型、掛圖、板書等手段，真實性和直觀性較差，無法激起學生的興趣。為配合教學，我上網搜集了大量的與教學內容相關的文字、圖片、視頻等資料，特別是一些學生不易見到的工業生產過程，如自來水的生產過程、煉鋼煉鐵、燃燒與滅火、爆炸、煤、石油、天然氣的開采與綜合利用、海水曬鹽、污水的處理、毒品及其危害等，在學習到某一部分知識時，就播放有關的資料，增強了理論與實際的聯系。

隨著多媒體技術在化學教學中的廣泛應用，它可以優化課堂結構，優化教學信息的傳遞途徑，能夠有效地增加教學的密度和擴大信息量，開闊了學生的視野，培養了學生自主學習、探究學習的能力，提高了學生的綜合素質，極大地提高了教學效率。

七、選擇性運用多媒體，避免濫用多媒體

使用多媒體進行教學雖然有很多好處，但是過多使用多媒體，特別是對于不適合用多媒體進行教學的課程，會達到相反的效果。盡管多媒體作為現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，然而有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，把使用多媒體上課看作是一種時尚。甚至有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣做，便忽視了任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他教學工具所無法比擬的優越性,但它只是實施教學的手段之一，并不是唯一的，他并不能完全代替傳統的教學方法而大行其道。比如掛圖的靜態展示功能、教學模型的空間結構功能以及板書的適時性與針對性，都是多媒體所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇多媒體教學，讓多媒體教學與傳統的教學有機結合。

應用計算機多媒體的重要意義在于充分而恰當地應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，全面提高學生的素質。然而，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用計算機多媒體，因而在運用多媒體方面還需要走出誤區。

綜上所述，應用計算機多媒體技術輔助化學實驗教學，具有其他手段無法替代的功能，不僅沖破了課堂時空限制，豐富了教學內容，而且增大了教學容量，創造出多樣化的教育環境，這為學生素質的發展提供了廣闊的天地。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化實驗教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高，總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，并且將多媒體與化學學科特點充分結合、巧妙運用，優化課堂結構，優化教學信息量的傳遞途徑，就會讓課堂教學進行的更精彩，教學實效會更佳，從而達到提高學生綜合素質的目的。因此，我們要不斷探索和實踐，讓多媒體在化學教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

1、高榮林《現代教育技術》蘇州大學出版社2000年版

2、何克抗《計算機輔助教學》高等教育出版社1997年版

3、布如慧《誘思探究學科教學論》中學化學教育期刊

第五篇：在通用技術課堂中運用歸納法教學的

在通用技術課堂中運用歸納法教學的探索

梁惠燕

(廣東省佛山市南海區教研室)

E·金·內比烏茨（E.Kim Nebeuts）說過：“先敘述一個定理然后再舉些例子實際上是倒過來教了。”

我也一直在思考的問題：通用技術課程該用什么方法來教？是直接原理把概念和原理教給學生，還是讓學生自己去探索發現呢？

一、通用技術學科特點

2004年高中課改后，高中新增了通用技術學科。作為一門新學科，通用技術學科的目標是培養學生的技術素養和創新思維，它具有與其他科學課程相異的特點：從課程的重心來看，科學課程注重科學原理的理解和探究以及科學知識和科學基本技能的學習，通用技術課程的重心更多的是運用已知的一些科學原理進行設計、進行制作、進行評價；從學習的方式來看，科學課程有科學實驗、有科學探究等等，而通用技術課程主要有技術操作、技術適應、技術探究等等。因此，通用技術課程比一般的科學課程更強調操作實踐，是一門要求操作實踐與邏輯思考相結合的學科。在通用技術學科中，學生學習的過程是從技術原理到技術應用的過程，學生對技術原理的生成過程直接影響其技術應用的質量。歸納法教學從具體事物出發，學生想要對案例、情況進行分析，或者要解決問題，就必須把握事實、了解規則、知道程序、明白指導原理，教師在這個骨節眼上再向學生提供所需的信息，或者幫助他們自己來發現所需的信息。經歷這樣一個學習過程，學生對技術原理的理解將是深刻的，對技術應用的重點難點都會有更多預測。

二、演繹法和歸納法的教學選擇 所謂演繹法，是從大的原則開始，然后一步一步推演出一個結論的思維模式。演繹法教學主張知識主要是通過教師在課堂上系統講授而獲得的，其優點是能為學生打下扎實的基礎，但不利于學生探索。

所謂歸納法，是先抓住現象，然后從這些現象中抽出其本質的思維模式。歸納法教學不重視系統傳授知識，而是抓住一些重要問題展開討論，得出結論后再去驗證。這是一種探索研究式教學，有利于學生探索能力的培養。歸納法教學不是從一般原理開始最后進到應用，而是從具體事物出發——一組有待解釋的現象觀察或實驗數據，一個有待分析的案例研究或是一個有待解決的實際世界中的復雜問題。學生想要對數據、情況進行分析，或者要解決問題，就必須把握事實、了解規則、知道程序、明白指導原理，在這個骨節眼上再向學生提供所需的信息，或者幫助他們自己來發現所需的信息。與演繹法教學相比，歸納法教學會讓學生對自己的學習承擔更多的責任。

三、歸納法教學的理論基礎

建構主義理論認為，不管是否存在一個客觀現實，人們總是在主動地構建自己的現實，來解讀自己所經歷的事情。新的信息會經過學習者的心智結構的過濾，這一心智結構綜合了學生已有的知識、信念、先入之見甚至誤解、偏見、畏懼等。如果這一新的信息與學習者的心智結構相一致，就會被融合進去；如果兩者有抵觸，則為了應付考試，學生可能會死記硬背，卻不大可能將其真正融入自己的信念系統，也就是說，在這種情況下，他們是學不進去的。

以皮亞杰的為代表認知建構主義認為，一個人對所經歷的事情的反應會影響（促進或妨礙）學習過程。維果茨基為主倡導的社會建構主義則認為，語言及與他人（家人、同伴、教師）之間的互動在經歷構建意義的過程中起著關鍵的作用。建構主義學者比格斯對實現有效教育提出了一系列原則，其中就有談到歸納思維的教學原則。

四、歸納法教學在通用技術課堂中的運用——以一節課為例

課改剛開始的時候，我區大多數教師習慣用演繹法，就是說先把概念拋出來，然后用例證來輔助概念的習得，這種教學法的好處是節省時間、直奔主題。在研究中，我們發現，歸納法教學更適合本學科特點。下面以一節課為例，我們具體展開來談談在通用技術學科教學中運用歸納法要注意的幾個問題。

《認識流程》

播放汽車廣告短片引出生產流程的概念。師：大家看了短片有什么感受？ 生：巧妙！

師：巧妙在哪里？假如中間少了一個環節行不行？ 生：不行。

師：你對流程的理解是怎么樣的？ Ppt演示： 流程的概念 時序、環節的定義

重點講解可顛倒時序與不可顛倒時序的概念。師：想一想，請簡單介紹你每天在學校的生活流程。

生1：起床、早餐、上課、午餐、午睡、上課、晚餐、晚修、睡覺…… 生2：起床、刷牙、洗臉、穿衣、穿鞋……

師與生共同分析以上生活事例，指出其時序是可顛倒的。師：打開書本在馬上行動中寫出時序不可顛倒的事例。

請一位學生上教壇進行小試驗：雙色圓珠筆的安裝。（其他學生開始開小差）師：總結安裝流程。

師：討論沖茶的流程，提問個別學生有哪些方法？ 師總結：給出幾種方案讓學生說哪種最佳。師演示：流程的表達 師演示：視頻對流程作總結。

（一）如何取舍教學素材？ 建構主義理論認為，教育應該從學生可能熟悉的內容與經歷出發，以便跟他們已有的知識結構聯系起來。新內容的提出應該有的放矢、與實際應用有關，并與其他知識領域相關聯，而不是抽象地或者沒頭沒腦地提出來。因此在，歸納法教學的關鍵在于教師如何抓住現象，然后引導學生抽出其中的本質，總結出問題的一般規律。不同的學科、不同的知識，表現出不一樣的現象和規律。教師應著重于擺出典型的現象，提出思考的問題，然后引導學生去思考，尋找解決問題的方法和答案。

在通用技術學科教學中，使用得比較多的是基于案例的教學。案例教學是通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學大大地縮短了教學與實際生活的差距。案例教學最突出的特征是案例的運用。我們在多次的研討課中提出，案例教學對案例不求多，而求精，最成功的課是能通過一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題同時也包含有解決這些問題的方法，從而帶出整節課的內容。剛開始的時候，有些教師非常喜歡使用案例，一節課上竟然用了19個大大小小的案例素材，書本上講完還不夠，自己再加一堆。我們認為，這種做法是對案例教學的誤解，案例貴在“精”而不在“多”，我鼓勵教師們要學會對教材中的素材進行取舍，對新增的素材進行整合，使案例真正為教學服務。

在上述課例中，用汽車廣告短片引入本節課的內容并不合適。該短片主要是說明汽車有哪些零件，而不是生產流程，并不能帶出流程的概念。這里更適合使用生活例子引入，比如學生一天的生活流程。因此，我提出，教學素材選用的時候要三思，包括：教學引入這段短片，教師預期它能發揮什么作用？如何圍繞這段短片展開下面的教學內容？學生能從短片中發現和思考什么問題？在上述案例中，一段3分鐘的短片，師生分析的時間只用了不到2分鐘，這就有點本末倒置了。

（二）如何獲得概念和原理？ Ausubel和Mayer建議：有意義學習必須涉及主動的將新材料和現有知識相結合。演繹法教學使學習者傾向于去收錄一連串的機械式步驟。歸納法教學主張，在學習者能說出原則或者在非語言覺知之前，必須經歷一段長時間的心理搜尋。這段心理搜尋幫助學習者去激發更多先前知識，并且使得學習者可以主動的將策略或要學習概念收錄到更廣或更有意義的脈絡中。

我認為，通用技術課程最大的價值不是讓學生記住了多少個概念，而是培養與發展學生的技術思維。因此，學生對某些概念的掌握在于理解，教師無需專門把概念呈現出來給學生學習，不要受知識點的束縛，不用突出記憶某些概念，相反，應讓學生在小試驗中感悟概念并自己歸納出概念。學生學習這門學科的最大得益就在于這個心理搜尋、歸納推理的過程。

在上述課例中，本來設計意圖是歸納法的，教師也提出了一系列較有價值能激發學生進一步思考的問題：大家看了短片有什么感受？巧妙在哪里？假如中間少了一個環節行不行？你對流程的理解是怎么樣的？然而，在后繼的教學，教師沒等學生進行深入的思考與討論卻急于用Ppt演示出流程的概念以及時序、環節的定義，并用了較長的時間重點講解了可顛倒時序與不可顛倒時序的概念。事實上，在上述案例中，假設我們給學生呈現的是一段生活案例，比如一上課就讓學生先回憶并寫下各自每天在學校的生活流程，給時間讓學生對幾個問題進行充分思考與討論（即心理搜尋的過程）：你每天在學校的生活由哪些內容組成？這些內容哪些必須先做、哪些必須后做呢？??由此，高中學生基本能說得出時序、環節的概念了，更重要的是，學生在這個過程中習得的并不只是幾個概念的字面意思，而是對流程等概念的深層次理解與應用。包括接下來將要學習的流程設計原理等等內容，都可以使用歸納法教學通過呈現一定的案例和問題，引導學生思考與討論，從中得出流程設計的原理。當然，有人會質疑說，這需要花大量的時間。我認為，時間問題是一個關鍵問題，是一個涉及教學價值觀的問題，我們必須進行權衡：一方面是花時間用精確的語言去講一個概念或者原理直到你認為學生已經“懂”了；另一方面是給時間讓學生去思考與討論，得到一個用學生語言組織出來的概念或原理。這兩方面哪個更值得你花時間去做？這是值得我們通用技術教師去思考和選擇的。

（三）如何促進自主合作學習？

建構主義理論主張，要實現有效的教育就要創造條件引導學生通過親身參與自行建構知識。建構主義理論還主張，教育應該讓學生組成小組參與，社會建構主義更認為這一點不可或缺，因此都提倡采用共同學習或協作的方法。因此，歸納法教學基本上都要求學生參與課堂上的問題討論與課題解決，而且其中許多工作要由學生在課內或課外成組進行。

在上述課例中，教師雖然安排了雙色圓珠筆拼裝小試驗，但是只讓一個學生來做，其他同學只是旁觀者，學習的參與度和積極性都不高，甚至有些同學出現開小差的現象。事實上，這節課可以提前布置學生分組進行雙色圓珠筆小試驗并思考出現的問題，在課堂上談感受；或者可以讓學生分組在課堂上比賽拼裝雙色圓珠筆，然后讓拼得最快一組的談感受。這樣做的好處至少有兩個：其一，分組實驗讓學生都參與到動手操作實踐中來，學習的積極性得到提高，課堂氣氛也得到活躍，課堂上不會出現思維真空的狀態；其二，通過談感受這一環節，目的是讓學生通過小試驗這一現象提示流程的本質，通過分組實驗后的小組討論，學生對這一本質認識得將會更加深刻，表達得更加清晰。值得一提的是，在上述案例中，教師在課堂中提到過很多有價值的問題，但是都沒有讓學生進行進一步的思考和討論，而是直接進行提問，學生的回答也是敷衍了事，問題淪落成教學過程的過客而非核心，這是非常可惜的。

（四）如何理解板書與歸納法教學的關系？ 現在多媒體技術應用廣泛了，很多教師都認為板書沒有必要了，直接用Ppt文檔來代替板書。如果是演繹法教學，用事先預設好的Ppt文檔一步一步把知識教給學生，這是無可厚非的。但是，歸納法教學過程中，教師的作用在于引導啟迪學生從現象到本質，幫助學生通過特殊揭示一般。因此，板書的意義就非常重大了。我們知道，語言是思維的載體，學生回答的過程就是表達思維的過程。在這個過程中，教師應該用簡單的文字把思維的圖式記錄下來，作為課堂上與學生進一步討論的依據。

在上述課例中，執教教師讓學生介紹每天在學校的生活流程時沒有進行板書，后面教學中需要再分析這個學生的回答時，就只能憑教師的嘴巴幫助大家回憶來進行。換個角度想，如果在學生回答的時候教師就在黑板上做了簡單的板書，那么后面需要調用這個例子的時候就很暢順了，學生直接看著板書就可以自主作出分析，不用教師來代勞。此外，在討論沖茶方法的時候也一樣應該板書反映出學生回答的幾種不同方法，然后根據板書可以做兩件把學習引向深處的事情：其一，用不同的表達形式進行板書，從而引出后面關于流程表達的內容；其二，進一步引導學生討論比較不同方法的優劣，從而加深學生對流程的理解。因此我認為，在歸納法教學中，簡單的板書是非常必要的，它是師生聚集問題的中介。

結語：不管是教還是學從來也沒有純粹歸納或者純粹演繹的。學生既要應用新的觀察結果去推導出規則與理論（歸納），然后從這些規則與理論得出推論，加以應用，并以實驗來驗證這些推論與應用，從而來檢驗前面歸納出的理論（演繹）。因此，我們說到歸納法教學時，并非完全排除講課，完全靠學生自己來發現，而是采用一種先歸納再演繹的教法。

參考文獻：

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