第一篇：淺談多媒體技術在小學數學課堂中運用的優化

淺談多媒體技術在小學數學課堂中運用的優化

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用于小學數學課堂教學中，課堂教學逐漸活了起來。能化靜為動調動學生興趣，能變難為易、提高學習興趣，能寓教于樂，培養學習興趣。能增大課堂容量，提高課堂效率。啟發學生思維，發展學生智力。同時使用多媒體過程中也存在一些誤區，如重結果，輕知識的產生過程，重機器，輕學生，重多媒體技術的運用，輕其他教學手段的運用。本人根據教學中運用多媒體時存在的這三個問題進行反思和探析，并提出自己的4條嘗試性的解決對策：

1、處理多媒體教學與傳統教學的關系；

2、處理好教師的主導與學生的主體的關系；

3、合理使用多媒體，克服負效應，增強數學課堂教學實效；

4、把握多媒體的使用時機，避免“滿堂灌”的誤區。

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；合理

一、前言

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體現代教學方式已廣泛運用于小學數學課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。自從多媒體融進我們的數學課堂，頓時抽象枯燥的數學教學內容變得具體，清晰?，F在多媒體正以生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引著學生。使學生的思維活躍，興趣盎然的參與教學活動；使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考；教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，使教師以教為主變成以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，例如公開課上，教師退化為“放映員”，本應是教學輔助手段的多媒體成了課堂的主角，而本應成為主角的學生和教師卻淪為了配角，使多媒體與課堂教學整合產生錯位，因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務于教學，提高課堂效率和教學質量。

二、多媒體技術在小學數學課堂教學中的前景

（一）創設情境，激發興趣 興趣是最好的老師。數學本身比較抽象、枯燥，傳統的課堂教學又以口語為主，學生在學習中會感到單調、枯燥，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。

例如，在教學《圓的認識》這一課時，我利用flash動畫創設了動物們去森林公園旅游的生活情境。向學生播放動物旅游公司派來了三輛公共汽車,來接動物們去旅游的畫面。教師問:“同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？”接著讓學生觀看三輛車行進的效果畫面:第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩。教師問:“為什么第三輛車開起來又快又穩呢？想知道其中的奧秘嗎?”學生：“想”，接著老師：“好，我們今天就來認識一位新朋友---圓，它會給你滿意的答案?！睂W生的學習興趣一下子被生動的畫面完全調動起來了，表現出強烈的求知欲，他們就能積極主動地投入到學習活動中去了。

（二）突破教學重點、難點

在教學過程中利用多媒體，能突破教學的重點和難點，化難為易。學生學習一個知識，一般都要經歷“感知──理解──積累──運用”這樣的一個過程。信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前。

比如：在《相遇問題》的教學中，有一種解法——先求兩人的速度和，再求出兩人一共走的路程，就是兩人之間的距離。這是本節課的難點，學生難于理解。而運用多媒體則能顯示它特有的魅力，先將兩人在第一分鐘所走的路程從整個線段圖中脫離出來，然后合在一起，再用同樣的方法把第二、三、四??分鐘所走的路程合起來，且與整個線段圖比較，學生很容易就理解用速度和乘以相遇時間就是兩地距離。這樣通過直觀的線段閃動、跳躍、移動等手段充分演示思維過程，從而化難為易，使學生在濃厚的興趣下自覺地形成表象，并運用表象進行推理，啟發學生思維，提高學習效率。

（三）及時反饋，實現精講多練

由于運用教育媒體可以對多種感官提供刺激，通過多渠道傳輸信息，提高傳播速度，增大傳播速度，提高教學效率，達到教學的最佳效果。在練習鞏固中由于運用多媒體教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重點，突破難點。再加上生動的畫面，靈活的交互性，使學生把做

（四）啟發學生思維，發展學生智力

發展學生的思維能力是小學數學教學的核心任務，也是對學生進行素質教育的重要任務。數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。根據少年兒童的思維特點，學生思維的發展需要有恰當的媒介，將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來，呈現學習數學知識的思維過程。我們利用多媒體計算機呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發生、發展過程，幫助學生運用比較、分析、綜合的思維方法和歸納的推理形式認識事物和理解概念，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，使每個學生都獲得了更加強有力的認識手段，有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展學生的思維能力。

例如：在教學圖形的旋轉時，旋轉的三要素旋轉中心、旋轉角度、旋轉方向不易理解，教學時可以為學生播放生活中的電風扇、車輪等生活表象，從而更有助于學生從生活中抽象出數學知識和數學概念，加深對知識的理解。

三、多媒體技術在課堂教學中存在的問題

（一）重結果，輕知識的產生過程

沒有把問題的背景、產生、發展、變化、結構和本質特征等多形式、多角度、多層面地表現出來。部分教師完全把電腦當作活動的黑板，把現成的結論投映到屏幕上，甚至把所有的內容都投影到屏幕上，沒有真正揭示知識產生的過程，使學生缺少感知、理解、記憶、訓練的過程。

比如：在教學圓的周長中，教師在課件上演示，直徑為1分米的圓板在米尺上滾動一周，使同學們很快發現了“圓的周長是直徑的3倍多一些”這個結論。然而他們沒有猜想，沒有驗證，只是教師教案的忠實聽眾，沒有親身動手操作實踐，怎么能相信圓的周長是直徑的3倍多一些，如果一開始讓學生猜想，圓的周長與直徑有怎樣的關系，然后組織學生去測量幾個不同的圓的周長與直徑，讓每一個學生都成為探究者、實踐者，盡管這樣做會比讓學生觀看課件演示花費更多的時間，但可能會得到不同的結論，讓每一位學生在探索、交流的過程中，經歷一個知識的產生過程。

（二）重機器，輕學生

部分教學內容，過分依賴多媒體，僵化地使用多媒體教學，忽視教師作為教學活動的主導作用，使教師成為課件的放映員，學生成為缺乏活力和思考的觀眾，忘了學生是學習的主體?？v觀現在的公開教學，信息技術的運用似乎成了其中必不可少的評價手段之一。于是乎，教師在教學中精心準備，煞費苦心的制作課件，而對教材、學生卻吃透不夠，課堂熱熱鬧鬧但禁不起咀嚼。

比如：我曾經聽過一年級的一堂數學課《認識時間》，整節課從頭到尾都使用課件，從開始時的“歡迎光臨”到課時結束時的“再見”，均以課件形式予以呈現，有各種各樣的鐘表，甚至還出現了古代的日晷和沙漏，還有教育孩子珍惜時間的各種小故事??圖文并茂，聲色光電齊上陣。整堂課學生興致勃勃，但筆者聽得卻不是滋味。這可以是一堂科學課、可以是一堂思想品德課，可以是一堂美術課，但唯獨不是一堂數學課。

（三）重多媒體技術的運用，輕其他教學手段的運用

多媒體輔助數學教學的立足點應是“輔助”。雖然電腦輔助教學是多媒體輔助教學的代表，但這并不意味著其他媒體手段和教學方式已經過時或無效，許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然是必不可少。恰當地使用現代媒體，能促使師生之間的交流和互動，對學生的知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等產生積極影響。

四、多媒體技術在小學數學課堂教學中的優化

（一）處理多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。多媒體要強調其“輔助性”，運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更加豐富更加生動。教學課件的運用是教師主導作用的充分體現，課件所表現的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術。雖然多媒體技術對于數學教學實踐具有巨大的能動作用，但我們又要注意它的工具本質，它只是服務于教學的一種直觀手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，也不是越多越好，更不能因而代替教具、學具、投影等教學手段，它們既有本身的優勢，又都有各自的局限性，都不是萬能的。在小學數學教學中，應該根據不同教學內容的需要使用不同的教學輔助。

例如，《幾何的初步認識》的教學，課前可讓學生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學生通過實物的摸、看、觀察來感知，復習課中的整理和復習可讓學生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴它，教學中應根據學生及教材的實際情況，充分發揮其各自獨特的作用，揚長補短，適當選擇。一堂課的精彩不在于課件制作的精致，而是各種教學手段使用得是否得當。

（二）處理好教師的主導與學生的主體的關系

教學過程是師生雙邊活動的過程，需要教師和學生密切配合才能完成，這一過程中多媒體課件只是一個輔助手段，并不是一節課的全部，如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會影響了教學效果。這對教師來說在使用多媒體教學時，一定要合理恰當地運用多媒體教學，尊重和發展學生的主體意識和主動精神，發揮受教育者的自主性、通過課件的展示達到激發學生興趣，促進學生主動探究與思考，而不能用之代替教師的授課活動。

比如：在教學《分數的意義》這一內容時，就可以設計一個讓學生動手操作的部分。可以在課的最后出示了１6個蘋果，要求學生取出所有蘋果的1/2，學生踴躍舉手，可以多讓一些學生上臺在電腦上操作。再要求取出剩下蘋果的1/2。經過比較，學生發現，雖然都是取出1/2，但是取出的個數不同，難點就解決了。因為這個操作是學生自己動手的，學生很容易形成單位“1”這個概念的。多媒體計算機輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的小學生，也喜歡上了數學。這樣把教學和多媒體緊密地結合起來，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。

（三）合理使用多媒體，克服負效應，增強數學課堂教學實效

多媒體技術是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這種意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，要充分考慮到學生，要把自己置身于學生中，針對不同的對象，不同的教學目標、內容，設計不同的教學課件，在何時何地以何種方式提出問題，揭示問題的實質，應考慮到學生能否接受，一切要從學生出發，課件除了一些必要的“潤色”加工外，應該做到樸實實用，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

因此，在課堂教學使用多媒體技術時，我們應理性思考，合理使用，具體應注意以下幾點：

1、多媒體課件與教學有機融合，還原多媒體身份

比如：四年級數學《平行與垂直》一課中，屬于概念課教學。教師先讓學生自己想象，再隨意畫兩條線，通過實物展示臺展示學生的畫法并進行歸納，然后把其中具有代表性的圖形通過電腦課件來展示，并編上序號，要求學生對這些圖形進行分類。在自主探究，構建新知的過程中，讓學生討論，交流，自主學習課本的知識，勾出重點字詞或不理解的地方，邊學習邊閱讀；在說明“同一平面”時，出示實物幫助理解。在鞏固時，利用多媒體課件出示精心設計的練習；在拓展部分，要求學生自己動手折出垂線與平行線。本節課運用多種教學手段，并不拘泥于單一地使用多媒體技術，而是充分使用展示臺、實物立體圖形，還將數學的自主閱讀納入數學課堂教學的基本環節中，把傳統地教學手段與現代教學技術有機地結合起來，努力發揮它們各自的長處和使用價值。

2、課件演示與板書結合，互為補充，相得益彰

多媒體課件和傳統板書兩者都具有益智增趣的功能，在強調多媒體教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學中，不少老師利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被機械的屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上一晃而過，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，但是由于速度比較快，沒有給學生足夠多的思考時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實是由傳統的“滿堂灌”改為披著現代化外衣的“滿堂電”。

使用多媒體不能拋開黑板、扔掉粉筆，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教師的板書。在具體教學實踐中，一方面我們要利用多媒體動態演示知識的產生與形成過程，化抽象為形象，突出重點，化解難點；另一方面通過恰當的板書，把教學重點、難點、推理、演算條分縷析地表示出來，使教學達到重點突出，條理清晰的良好效果，通過板書過程給學生留下思考的時間、想象的空間，使教學有張有弛，有條有理。

3、課件演示與學生實際動手操作結合

課件做得再逼真，終究虛擬，再優秀的課件也無法代替實驗實物的作用。因此，在教學中不能用課件演示完全代替學生的實際動手操作，應將二者有機結合起來。一方面，要利用多媒體課件將抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的，甚至能參與其中的原生態情境，或把靜止不動的圖形符號轉化成運動的活動場景，充分展現數形結合的動態效果，促進學生對知識的理解和掌握，發展學生的思維；另一方面，也要學生通過動手實際操作，親歷知識的再現過程，培養學生動手動腦、分析解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

（四）把握多媒體的使用時機，避免“滿堂灌”的誤區

部分教師在課堂教學中追求多媒體技術的快節奏、高效率，把整堂課教學內容和板書都儲存在電腦中，教學時只動動鼠標、敲敲鍵盤, 導致多媒體成了“電子黑板”, 教師成了“ 機器操作者”, 原先低效的“人灌”, 變成高效的“機灌”。教師只有根據教學內容，善于把握多媒體的使用時機，恰當地運用多媒體技術，才能發揮它在課堂教學中的最大功效。

1、在新舊知識的連接處

數學知識有著嚴密的知識系統，學生在掌握知識的過程中自然形成相應的知識結構。當新知識同原來的認知結構不一致時，就必須引導學生轉化思維定勢，把多媒體作用于新舊知識的連接點, 起紐帶作用，使學生的思維在“舊知識固定點———新舊知識連接點———新知識生長點”上有序展開, 促進良好認知結構的形成。

比如：進行教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之

一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認識幾分之

一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之

一、幾分之幾。如六個蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體??通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。這樣，通過直觀的演示，學生對于所學的新知識和學過的舊知識有個比較和對比，對于學生鞏固好本節課所學的知識，有很大的幫助。綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

2、在教學難點時

學生在學習過程中會碰到各種各樣的障礙，這便是學習上的難點。恰到好處地運用多媒體技術，化繁為簡、化難為易，化抽象為具體，有助于對難點教學的突破。

比如：教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。因此，這里如果使用多媒體對相遇現象一個直觀的演示，對于學生理解題意，進而掌握解答問題的方法，發揮著極其重要的作用，學生既有感性認識，又有理性認識，再解答這樣的問題就會得心應手了。

3、當學生思維進行轉折的時候應用

教師進行教學，一定要把握學生的思維動向，要有預見性，當學生思維發生轉折的時候，教師要恰當而及時的點撥，讓他們少走彎路。這個時候，電化教學也就可以發揮它們的作用。

比如：在教學半圓周長的時候，學生學習了圓周長的計算方法，對于計算半圓周長，常把圓周長的一半誤為半圓周長。這是通過多媒體課件展示圓周長一半和辦圓周長的區別，對于學生而言，他們可以立刻明白自己錯在哪里，并且他們的影響會非常的深刻。

4、在學生思維困惑時

由于小學生空間想象能力較弱，對數學中的一些抽象的、立體圖形的題目感到棘手，找不到有效的解題途徑。教學時通過多媒體及時點撥和調控，使學生產生發散性思維、少走彎路，提高他們的解題能力。

比如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

參考文獻: [1]黃少榮.多媒體技術在小學數學課堂的應用[J].教學與管理，2004 [2]桑運生、陳士釗.淺談多媒體在小學數學教學中的運用[J].太原教育學院學報，2003 [3]夏魯惠.小學數學教學中多媒體運用的反思[J].中小學數學，2013 [4]所珍兵.淺談多媒體在小學數學教學中的運用[J].科教創新，2013

第二篇：運用多媒體技術優化數學課堂

運用多媒體技術優化數學課堂

廊坊市第二十一小學 馮東海

隨著科學技術的發展，現代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了現代化的翅膀。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、創設學習情境

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。利用計算機輔助教學，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，數學引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。

例如在教學《分數的基本性質》時，若掛圖、照本宣科，則內容枯燥、索然無味，很難引發學生的求知欲。如果充分結合多媒體進行教學，在講新課之前，屏幕先出現設計新穎有趣的畫面：如猴媽媽買回了一個又香又甜的大月餅。小猴子看見了，高興得跳了起來，就要分來吃，猴媽媽用刀一切（屏幕演示），把這個月餅平均分成2份，一人半個（1/2），頑皮的小猴子說：“我要多一點”。猴媽媽靈機一動，就把小猴子這半個再一切（1/4），又平均分成2份，這時小猴子可高興了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起來，這時提出富有思考性和啟發性的問題，讓學生帶著問題獨立思維，激活學生思維，巧妙引導學生觀察、分析、發現規律，歸納出分數的基本性質。在整個過程中，學生始終被生動、形象、直觀的畫面所吸引，恰當的音樂和精彩的解說感染著學生，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，極大地激活了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。把“要我學”變為“我要學”，從而使教學效果達到最佳程度。

二、加強思維訓練

思維能力是智力構成的主要因素，是數學能力的核心。因此，學生思維能力的培養在數學教學中占有突出的地位。借助計算機，教師頓時變得神通廣大。他能創設比傳統教學豐富生動的教學情景，可以根據需要讓屏幕傾刻出現所要的圖形，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，讓學生主動地探索，計算機也及時給出反饋的信息，無形中展現了數學思維過程，這種感覺真是妙不可言。也是其它教學手段所無法代替的。由于多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果，而傳統的教學由于受教學手段的限制，學生的思維訓練是很膚淺的，不能達到以上效果的。數學是一門邏輯性抽象性很強的學科，數學課堂教學的直觀應有個限度，它是為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。

如在教學《圓的面積》時，教材的思路是把圓平均分成十六等份，然后拼成類似長方形的圖形。分的份數越多，越近似于長方形，這用傳統的直觀手段來演示則顯得很復雜并且不容易做好，用多媒體課件事先編好程序，上課時演示則變得方便多了。通過動畫的反復演示，圖形越來越接近長方形，學生就能得出長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑這一結論，從而推導出圓面積的計算公式。

三、突破教學難點

小學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題。采用多媒體課件的動態圖像演示，借助聲音和動畫不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，有助于學生對知識的建構。

如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能理解射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。

四、增強師生互動

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。利用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，鼓勵學生認真動腦。人機互動使學生興趣黯然，既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部動力。

由此可見，在教學中恰當運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，對于激發學生的求知興趣、增強學生的感性認識、創設思維情景、調動學生的積極性、全面實施素質教育起到了良好的作用。

第三篇：淺談運用多媒體技術優化數學課堂教

淺談運用多媒體技術優化數學課堂教學 西地鎮中心學校

尚志廣

作為新時代的一位教育工作者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而利用遠程教育資源和先進的多媒體教學更是我們教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。隨著科學技術的發展，計算機輔助教學成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境，有利于激發學生的學習興趣和求知欲。

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《 》時，此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，有利于突出重點和突破難點。

三、運用多媒體輔助教學，有利于點燃學生的思維的火花。

四、運用多媒體巧設習題，有利于增大課堂容量，鞏固新知。由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流。

第四篇：如何運用多媒體技術優化小學數學課堂教學

如何運用多媒體技術優化小學數學課堂教學

摘 要： 小學數學課堂教學中有效地運用多媒體技術，能夠使孩子們快速、高效地獲得知識、提高思維能力，對課堂教學的改革有著重要的意義。多媒體技術輔助教學不僅能優化課堂教學結構，而且能提高孩子們的認知能力，促進其智力的發展，為課堂教學營造愉悅、輕松的學習氛圍，使孩子們以最佳狀態投入到學習中。

小學數學課堂教學中有效地運用多媒體技術，能夠使孩子們快速、高效地獲得知識、提高思維和形成能力，對課堂教學的改革有著重要的意義。多媒體技術輔助教學不僅能優化課堂教學結構，而且能提高孩子們的認知能力，促進其智力的發展，為課堂教學營造愉悅、輕松的學習氛圍，使孩子們以最佳狀態投入到學習中。

多媒體技術輔助課堂教學通過聽覺、視覺的有效調動，形象、直觀地傳授知識和講解教學內容，還能夠有效地擴展時空范圍，有利于孩子們接受知識并將其上升為理性知識。它有效彌補了以前教學中缺乏情境營造和思維創新等方面的不足，以豐富的教學內容，形象生動的課堂情境顯示出它特有的優勢。下面就談談我的體會和認識。

一、利用多媒體技術創設課堂情境，激發學生學習興趣。

教育心理學家告訴我們：孩子們的思維正處于抽象思維逐漸形成的階段，此時的抽象思維很大程度上還需要借助于形象思維。因此，這就決定了孩子們必然對直觀形象、具體誘人的事物感興趣。在課堂教學中運用多媒體輔助教學，創設激發孩子們學習興趣的情境，引導他們積極觀察和探究。

例如學習統計中數據的收集和整理時，有這樣一個事例：要求學生統計十字路口在5分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時。我們可以利用多媒體創設教學情境，把教科書中的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛轎車、大客車、大貨車和公交車通過一個路口，孩子們身處創設的實景中收集數據，解決了原先難以解決的問題。孩子們注意力集中，學習興趣高漲，體會到實地收集數據的快樂，很快進入積極思維的狀態中。

二、利用多媒體輔助教學，培養學生的思維能力和創新能力。

在新課標指導下的課堂教學中，挖掘孩子們的創造潛能已成為首要任務。因此，我們要盡可能為他們提供能夠豐富想象的機會，挖掘孩子們的創新潛能。多媒體進入課堂教學，使課堂煥然一新。教學中我們可以把課堂時空還給孩子們，給他們提供創新思維的素材和空間，喚起孩子們的興趣，萌發他們的創新意識，促進孩子們的思維快速開展并產生創新的火花。小學數學教學中有效運用多媒體輔助教學，能夠變抽象為生動，變枯燥為有趣，向孩子們展開教學情境，提供豐富的學習對象，促進孩子們創新思維能力的發展。

例在“圓的認識”教學中，為了使孩子們有效掌握圓的特征，我們可以先設計這樣一個問題：“同學們回憶一下，我們見到的自行車、賽車、小汽車的車輪都是什么形狀的？”在孩子們回答后，運用多媒體屏幕顯示自行車、小汽車的模型，然后問：“如果將圓形的車輪換成正方形的，會出現怎樣的情況？”隨著多媒體的演示，孩子們很快得出結論：正方形的車輪，在行進過程中沒法保持穩定。接著再運用多媒體把車輪換成橢圓，進一步證明上面的結論。這樣借助多媒體技術，把它們和圓形進行直觀、生動的比較，在對比的情境中，孩子們對圓的特征有了深刻的認識。因此，利用多媒體輔助教學，孩子們注意力更易集中，獲得的感知更深刻，能夠給孩子們的學習插上想象的翅膀，有效培養孩子們的創新思維能力。

三、利用多媒體輔助教學，能夠突出重點、分化難點和促進學生知識內化。

孩子們遇到知識重難點時，往往很難自主解決。這時運用多媒體輔助教學，創設孩子們感知的過程，把他們的視覺、聽覺有效利用起來，促進知識內化，加深孩子們對重難點的理解，進而達到傳統教學方法達不到的效果。

例如，應用題中相遇問題是重難點，要求孩子們正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中我們可以先設計一道準備題：明明家距紅紅家660米，他們同時從家里出發，向對方走去。明明每分鐘走70米，紅紅每分鐘走40米。我們運用多媒體輔助教學時，可以分兩步進行：第一步，創設動態情境，幫助孩子們有效理解題意。用多媒體顯示：明明、紅紅兩家用五角星表示并不斷閃爍，當發出悅耳的響聲后，明明、紅紅分別從兩家同時出發，相對而行，經過6分鐘相遇，同時又發出悅耳的響聲響起，明明走的路程用綠色表示，紅紅走的路程用紫色表示，屏幕底色是淺藍色，色彩清晰好看。此時我們可以抓住相遇問題中“兩地、同時、相遇”設計問題并加以提問，這樣通過多媒體的演示形象深刻地提示了事物的發展、變化和結果，使孩子們準確理解相遇問題的要素，并為后面的教學清除了障礙。第二步，仔細觀察、積極質疑，得出結論。利用多媒體有效地演示明明紅紅走的時間和路程的變化情況，并讓孩子們積極質疑，進而使孩子們準確理解到：相遇時他們所走的路程之和就是明明紅紅家的距離這一數量關系。這樣充分運用多媒體輔助教學，并有效啟發、點撥，給予孩子們方法上的指導，能夠引導他們思維活動順利開展，能夠突出重點、分化難點，促進學生知識內化。

四、利用多媒體讓課堂練習形式多樣化，使學生的學習情況有效得到反饋。

多媒體的交互性能夠使教師獲得對學生課堂信息及時而有效地反饋。數學知識的學習在于靈活運用，課堂練習是鞏固和運用所學新知的最好方法。孩子們耐性較差，容易疲勞，在鞏固環節上思想最容易停滯，只有積極改變練習形式，不斷給孩子們以新鮮感，才能使孩子們保持旺盛的精力。多媒體技術輔助教學的最大成功之處在于具有生動性、形象性，能夠化抽象為具體，有效激發孩子們學習興趣，真正達到高效學習、快樂學習之目的。

總之，多媒體輔助小學數學課堂教學能夠使孩子們快速、高效地獲得新識、提高思維能力，對課堂教學的改革有重要的意義；還能夠優化課堂教學結構，提高孩子們認知能力，促進其智力的發展，為課堂教學營造愉悅、輕松的學習氛圍，使孩子們以最佳狀態投入學習中。

第五篇：淺談運用多媒體技術優化數學課堂教學

淺談運用多媒體技術優化數學課堂教學

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學?，F在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是 實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《認識厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在福果鎮小學：程國輝 洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短?？梢?，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。

在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子??”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因 2 實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我報出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才報的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。

由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信 3 息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的認識》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中央電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是 18:00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，特別是CAI課件（計算機輔助教學）的開發、研究和應用，引 4 起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流。