第一篇：詞語教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用

詞語教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用

海通鄉(xiāng)兩門中學(xué) 趙靜

詞語教學(xué)是小學(xué)三年級語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方 法理解詞語，及是小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。

一.從依稀中過渡

學(xué)生對詞語的理解過程具有遞時(shí)性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個(gè)步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會(huì)，基本上知道其意思，能運(yùn)用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。二.在比較中理解

在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 比較、琢磨的方法增強(qiáng)語感，意會(huì)詞義。例如《小攝影師》中“突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上”一句，其中的“突然”是只表示在原有事件的發(fā)生過程中，插入對另一事件的敘述，而“突然，校男孩王地上一坐，哭了起來”一句中的“突然 ”則是表示事情發(fā)生的意外及與原有事件的極其沖突。

三.在換位間會(huì)意

閱讀時(shí)，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識(shí)，啟迪新的知識(shí)，還可以學(xué)到作者運(yùn)用 語言的獨(dú)到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

四.從視覺中感知

詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實(shí)驗(yàn)。例如教學(xué)《奇怪的大石頭》時(shí)，寫石頭將人遮得“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”一 句中的“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”，教師可通過演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小桌子搬上來，其他學(xué)生仔細(xì)觀察表演的同學(xué)在桌子和講臺(tái)后被遮擋面積的變化。當(dāng)學(xué)生看到遮擋面逐漸增大的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會(huì)領(lǐng)悟到“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”就是“完全看不見了”的意思。

五.在形體中詮釋

比動(dòng)作也是一種理解詞語的好辦法。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動(dòng)作的句子，教學(xué)時(shí)，教師可通過比動(dòng) 作讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意思。例如《爬天都峰》一文，在描寫我爬天都峰的情景時(shí)，作者運(yùn)用了一連串詞語 ：奮力、爬、攀著、手腳并用。這些動(dòng)詞把“我”爬天都峰的努力勁寫得十分生動(dòng)、形象。教學(xué) 時(shí)，教師讓學(xué)生通過想象，比一比“爬、奮力爬、手腳并用向上爬”的動(dòng)作，做一做這些動(dòng)作。學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)爬山時(shí)的艱難與爬上峰頂后歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

六.借媒介來升華

使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花； 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時(shí)，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語的意思。

錄像的使用可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀，既釋詞又解句，使學(xué)生更好地把課文了然于 心。教學(xué)實(shí)踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實(shí)現(xiàn)，不論用什么方法都是為了學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確 用詞的，為學(xué)生積累和運(yùn)用詞語打下基礎(chǔ)。

第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

從事信息技術(shù)教學(xué)已有十多年，深深體會(huì)出這門學(xué)科的一些特別之處，在這里與大家共同探討。

學(xué)生們原有的知識(shí)水平參差不齊，一個(gè)班級，同學(xué)們大多來自農(nóng)村，只有個(gè)別來自城市，受周邊環(huán)境和條件的影響，有的學(xué)生很早就接觸了計(jì)算機(jī)，對常用操作掌握得很熟練，但還會(huì)有一部分學(xué)生，從未接觸過計(jì)算機(jī)，甚至連開機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)。要改變這種參差不齊的狀況，就需要采取必要的措施和方法，否則在課堂上容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。于是，我采取了“培養(yǎng)小老師”的方法，即在課堂上發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的同學(xué)，對他們進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，對于正確操作給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，提供和創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓他們展示，在達(dá)到一定的能力之后，任命他們作為“小老師”去輔導(dǎo)那些后進(jìn)生或?qū)W困生，這樣教師就可以抽出時(shí)間有重點(diǎn)的輔導(dǎo)學(xué)生一些疑難問題。而作為“小老師”的同學(xué)，積極性得到了鼓舞，所學(xué)知識(shí)也得到了強(qiáng)化?，F(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)把能當(dāng)上“小老師”看做是一種榮譽(yù)，聽起課來更加認(rèn)真，參與活動(dòng)也更積極，并從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，最終做到了讓每個(gè)同學(xué)都“吃得飽”、“吃得了”。這樣，就能夠最大程度地保證了所有學(xué)生都得到了關(guān)注和發(fā)展，真正做到因材施教。

如何增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，這是我們信息技術(shù)老師共同關(guān)注的話題。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，所以，一味的講授原理和基本操作，時(shí)間長了，學(xué)生們會(huì)覺得乏味。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)必須長期堅(jiān)持的、循序漸進(jìn)的過程。下面就來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

方法一：可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，是指學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理需求，貼近學(xué)生的日常生活。這樣才能更容易激發(fā)學(xué)生興趣，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要努力觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從簡到繁、由易到難的設(shè)計(jì)任務(wù)。如在文字處理（Word）模塊的學(xué)習(xí)中，教師可以利用各種節(jié)日，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作各種節(jié)日賀卡，并且精心挑選其中優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示評價(jià)或進(jìn)行賞析。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，正切合了學(xué)生創(chuàng)造需求，更大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)自己的作品。

方法二：可以利用創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

適時(shí)的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，或在教學(xué)過程中增加一些情感因素，就能讓學(xué)生在聯(lián)想的過程中對課程產(chǎn)生興趣。比如，在講解“圖像效果處理”時(shí)，我先給學(xué)生們放了一段視頻，主題叫做“生活印記”。從學(xué)生熟悉的美容廣告到減肥廣告，從普通照片到藝術(shù)照片，從普通圖畫到精美的藝術(shù)畫，讓學(xué)生體驗(yàn)圖像處理的效果，給人視覺感官上帶來的沖擊，明白圖像效果處理的意義。這段視頻雖然不是很長，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣卻很濃，隨后我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展競賽，學(xué)生們爭先恐后的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過交流、討論，很快就解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

方法三：可以利用任務(wù)趣味化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上機(jī)課中，把學(xué)習(xí)任務(wù)游戲化，可以大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓單調(diào)的訓(xùn)練變得豐富多彩。鍵盤和鼠標(biāo)，作為常用的輸入設(shè)備，要求每個(gè)學(xué)生都能靈活使

用，在訓(xùn)練課上，我利用“金山打字通”練習(xí)軟件中的“大魚吃小魚”和“青蛙過河”這兩款游戲，讓同學(xué)們在游戲中熟悉了這兩種設(shè)備的使用，還引入比賽機(jī)制，看誰的成績好，比如學(xué)生們在玩“青蛙過河”時(shí)發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練好指法，于是就主動(dòng)找老師指導(dǎo)正確的指法，以便打得又對又快。在玩“大魚吃小魚”時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著鼠標(biāo)使用的越發(fā)熟練，自己這條魚就會(huì)越長越大，而且本領(lǐng)越來越強(qiáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們再玩這些游戲，就感到輕松自如多了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又促進(jìn)了學(xué)生自覺訓(xùn)練計(jì)算機(jī)技能。

總之，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂，這樣就會(huì)使信息技術(shù)課的教學(xué)效果更加顯著。

第三篇：教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探討

教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探討

摘 要：高中數(shù)學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的提升，而不是僅僅局限于解題能力的提高。教師理念的轉(zhuǎn)變，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的前提，教師自身素質(zhì)是合理科學(xué)的教學(xué)方法能否施行的保障。教師必須準(zhǔn)確定位自己和學(xué)生。必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，必須尊重學(xué)生的主體地位。課堂結(jié)構(gòu)能否優(yōu)化，關(guān)鍵在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及能否提高學(xué)生的參與意識(shí)。要讓學(xué)生享受課堂，而非應(yīng)付課堂。只有實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；思想觀念；自身素質(zhì)；挖掘教材；課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法是學(xué)校教育的生命線，是教師提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。不同教育形勢下，對教學(xué)方法也有不同的要求。長期以來，不少數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法單一，甚至陳舊。比如一味追求課堂容量，一味要求學(xué)生訓(xùn)練。這不僅耗費(fèi)了自己的大量精力，也使學(xué)生疲于奔命，淹沒在題海之中。顯然，在當(dāng)前形勢下，這種課堂已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提升。教師必須轉(zhuǎn)變理念，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的精神，是當(dāng)務(wù)之急。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給教學(xué)留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境與條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，盡快適應(yīng)新的教育形勢新一輪的課程改革

不僅在理論上更加與國際中學(xué)數(shù)學(xué)教育接軌，而且教學(xué)理念更先進(jìn)、課程設(shè)計(jì)更科學(xué)，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進(jìn)，這就需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，對數(shù)學(xué)教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索，要多關(guān)注學(xué)生的 “ 學(xué) ”，打破以往。的 “ 以學(xué)科為中心 ” 的傳統(tǒng)理念。

二、提高教師的自身素質(zhì)

新課程改革對教師的素質(zhì)、能力、責(zé)任心等要求甚高教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。為了更好地實(shí)施新課程，教師應(yīng)主動(dòng)積極地探索和研究，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì) “。教師怎樣提高自身素質(zhì)呢 ？

（1）合理定位教師角色，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時(shí)，學(xué)習(xí)成了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要手段。因此，教師不僅要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢下，” 教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考。

（2）正確對待競爭與合作。競爭本是促進(jìn)教師積極工作的動(dòng)力，但過度競爭不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極參加新課改專題研究活動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流，借助集體的智慧來提高自身素質(zhì)。

（3）尊重學(xué)生，開發(fā)利用好這個(gè)寶貴資源。尊重學(xué)生的人格，寬容對待學(xué)生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護(hù)學(xué)生的靈感。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的潛能，堅(jiān)信人人都可以成功、人人都能成功。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤和優(yōu)點(diǎn)一樣都是珍貴的教學(xué)資源，都應(yīng)得到正確的開發(fā)和利用。

三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學(xué)模式

新課改力求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題轉(zhuǎn)變成探索性的問題，很多問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)生活，這對教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)，教學(xué)方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可以不同課型采用不同的教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)模式。如概念課就不應(yīng)有太多表演和太多花樣的活動(dòng)，否則學(xué)生看到的都是老師的表演，忽視對概念的理解和接受，多數(shù)可采用講授法 ； 如活動(dòng)課就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)和接受新知識(shí) ； 另外，對于論證課，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)公式產(chǎn)生的過程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應(yīng)擬從特殊到一般，要防止片面地強(qiáng)調(diào) “ 回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)生的過程 ”，忽視知識(shí)的連貫性 ； 對于比較單調(diào)、學(xué)生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競賽方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而設(shè)置，忽視對知識(shí)的教學(xué)。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

（1）提高課堂效率。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、新授、鞏固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程恰當(dāng)?shù)貙⑺鼈冞M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要因素。教師在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，首先要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教與學(xué)兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在獲取初步的知識(shí)后，教師要讓其自主練習(xí)，領(lǐng)會(huì)加深。其次，課堂教學(xué)層次要緊扣教學(xué)目的與要求，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，有詳有略，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）重視學(xué)生自己的 “ 講、演、練 ”。一般每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習(xí)相結(jié)合的方法，目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生 “ 講 ”（口頭回答問題）、“ 演 ”（書面或板書回答問題）、“ 練 ”（思考問題與動(dòng)手練習(xí)），使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步加深對知識(shí)的理解，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達(dá)到消化吸收的目的。

總之，新課改的要求、新課標(biāo)的理念，都對教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，認(rèn)真處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體在教學(xué)中的有效活動(dòng)，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，就一定會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果與提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

第四篇：在課堂管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

在課堂管理中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

實(shí)踐表明，要提高班級管理效率就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為：可采取以下幾種激勵(lì)辦法。

一、信任激勵(lì)

在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對學(xué)習(xí)沒有信心時(shí)，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。語文背錯(cuò)了，詞語寫錯(cuò)了，教師先表揚(yáng)他不怕錯(cuò)的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功?！痹凇跋麓巍敝?，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會(huì)有進(jìn)步的。

二、尊重激勵(lì)

心理學(xué)家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題時(shí)總是說：“ΧΧΧ，這個(gè)問題請你回答?！被卮鸾Y(jié)束后，再說一聲“請坐下”。一個(gè)“請”字，就能“請”出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)“請”出效率來。

三、幫助激勵(lì)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時(shí)，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學(xué)習(xí)方法，逾越學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加他們在課堂上的獲得量。如我在教《春雨》時(shí)，提出當(dāng)堂背誦全文的目標(biāo)，在目標(biāo)達(dá)成驗(yàn)收中有兩位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生沒有會(huì)背，我就幫他們找到了原因，指導(dǎo)他們背誦本文的方法，使他們當(dāng)堂完成了背誦任務(wù)。從此，這兩位學(xué)生的課堂發(fā)言的次數(shù)明顯增加了。

四、賞識(shí)激勵(lì)

諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。

我們在班級管理中，要做個(gè)有心人，不斷探索，不斷總結(jié)，朝著調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目標(biāo)努力，切實(shí)提高班級管理效率。

第五篇：初中英語教學(xué)論文《聽力教學(xué)方法策略及在課堂中的運(yùn)用》

初中英語教學(xué)論文《聽力教學(xué)方法策略及在課堂中的運(yùn)用》

怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽力成了值得討論的問題。實(shí)際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據(jù)不同的聽的目標(biāo)采取不同的聽力策略。因此，研究 這些聽力策略，對改進(jìn)聽力課堂教學(xué)活動(dòng)和訓(xùn)練效果會(huì)有重要的啟示。目前的學(xué)習(xí)條件 有了很大的改善，但對大多數(shù)學(xué)生來說，接觸英語口語的機(jī)會(huì)還很有限。因此，我們需要開設(shè)聽力課或安排聽 力練習(xí)，增加學(xué)生接觸活的語言的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)和幫助他們熟悉英語口語的形式，學(xué)會(huì)“聽”英語，達(dá)到用英語 交際的目的。而能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力策略來指導(dǎo)課堂教學(xué)，則是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的重要問題。

如今教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，這種 教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立自信心，而且也能引發(fā)教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動(dòng) 更接近于現(xiàn)實(shí)生活？

首先要通過《英語（新目標(biāo)）》中劃分難度等級的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的能力并在聽各種類型的人說話時(shí)獲得自信。其次，是把握聽力方法策略及其在課堂上的實(shí)際操作

在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常使用的聽力策略通常有以下三種：

1、為把握整體意思的聽，2、為了解某些具體信息的聽

3、為學(xué)習(xí)所聽內(nèi)容而進(jìn)行的精聽。針對不同的教材和不同的教學(xué)目的，可以采用不同的策略；根據(jù)學(xué)生的不同水平，也應(yīng)選 用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，而且有利于幫助學(xué)生建立自信 心，積極主動(dòng)地參與到聽的活動(dòng)中來，從而達(dá)到較好的聽力訓(xùn)練效果。三種策略對聽力能力的訓(xùn)練各有側(cè)重，教師可根據(jù)學(xué)生的程度、教材的難度和教學(xué)的目標(biāo)靈活選用。既可 采用其中的一種，也可將三種結(jié)合起來使用。決定選用策略的原則是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們 能夠積極主動(dòng)地去聽。如果學(xué)生在每次聽力訓(xùn)練中都能獲取新的知識(shí)和新的感受，他們便會(huì)對聽產(chǎn)生興趣。在任務(wù)型聽力中，學(xué)生聽的是各種真實(shí)場景中的自然對話，超出了為了學(xué)語言自身而編造內(nèi)容。例如，學(xué)生可能聽到一段新聞報(bào)道，然后辨別出構(gòu)成新聞的主題。他們也可能聽到一段對話，來判斷說話者是好友、家庭成員，還是陌生人。

如今在任務(wù)型聽力中，把上述三種策略溶入有兩種理解聽力材料的基本方法。一種被稱為自上而下處理法，即學(xué)生運(yùn)用自己對世界的了解，對事物運(yùn)行方式的了解和對事物狀態(tài)的了解，來理解聽力材料的內(nèi)容。另一種方法是它的補(bǔ)充方法——學(xué)生常常會(huì)兩種方法都用——即自下而上處理法。學(xué)生通過把注意力集中在單個(gè)發(fā)音和單詞上來 領(lǐng)會(huì)其含義 并完成聽力任務(wù)。我們將談到 聽力 活動(dòng)教學(xué)所涉及的步驟、調(diào)整聽力練習(xí)的難度，以及如何運(yùn)用多種媒介形式將生活帶入教室——運(yùn)用歌曲、聽寫和廣播節(jié)目

在聽力過程中，學(xué)生必須判斷出說話人之間的關(guān)系是朋友、家人還是陌生人，聽力材料中可能會(huì)提供一個(gè)輔助性的圖畫——一幅描繪參與這段談話的人的圖畫。學(xué)生們可以看到這些人，他們的面部表情，他們之間的親近程度，他們的肢體語言，比如他們是否相互觸碰

等，運(yùn)用這些從聽力之外獲得的信息，以及學(xué)生自己對世界以及人與人關(guān)系的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生這樣做時(shí)，他們就是在運(yùn)用自上而下的方法來完成聽力任務(wù)，即理解對話中人物之間的關(guān)系。

在另一 種活動(dòng)中，學(xué)生可能必須聽出一些人物的名字，他們必須判斷某個(gè)男人的名字是叫 ?Bill? 還是?Phil?。這時(shí)他們就不得不 仔細(xì) 傾聽單個(gè)單詞，以及這個(gè)人名開頭的單個(gè)發(fā)音，這樣才能確定名字是以/b/開頭，還是以/f/開頭的 'Phil'。這種做法就是自下而上處理法的例子。他們運(yùn)用了一小點(diǎn)知識(shí)——有關(guān)語言的知識(shí)——他們僅限于內(nèi)容本身去感知而完成聽力任務(wù)。

對于許多學(xué)生而言，聽懂英語是件很困難的事?！队⒄Z（新目標(biāo)）》中的每個(gè)單元都給學(xué)生提供了許多機(jī)會(huì)來提高他們的聽力技能，不僅可以聽母語人士的對話錄音，還可以通過聽教師和同學(xué)所說的英語來練習(xí)聽力。由于漢語和英語的發(fā)音體系之間存在很大差異，聽力對于中國學(xué)生而言尤其困難。

關(guān)于聽力方面的困難：有的教師反映，《英語（新目標(biāo)）》的練習(xí)主要為信息詞，沒有深化的過程，不論是筆頭的還是口頭的。比如說在考試中間，如果是測試細(xì)節(jié)，如填詞等，學(xué)生就會(huì)感到困難。關(guān)于這方面，我也有一些建議：我們可以有范聽和精聽。精聽就是聽詞匯，范聽我們也有加深和拓展的練習(xí)。

還有一個(gè)重要的問題就是聽資料，要盡量真實(shí)。在聽力教學(xué)當(dāng)中，聽的材料并不局限于前面提到的示范對話或短文，可以是圍繞主題的相關(guān)內(nèi)容，語言內(nèi)容可以有一些變化。目的是為學(xué)習(xí)者接觸更多的真實(shí)性材料，并擴(kuò)大他們的語言輸入。但是聽力的練習(xí)不一定非常難，可以是簡單的連線等等。

另一種處理方法是自上而下，即利用我們的背景知識(shí)和上下文情境來搭建含義。當(dāng)我們聽到 “Go to the end of the street and turn left”, 我們理解這里的 “l(fā)eft” 表示一個(gè)方向，而不是 “l(fā)eave” 的過去式。在《英語（新目標(biāo)）》中的聽力練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生使用這兩種處理法，圍繞每單元的主題逐步取得自然而然的進(jìn)步。

對于學(xué)生而言重要的是意識(shí)到他們無需理解錄音中的每一個(gè)單詞就能成功地完成《英語（新目標(biāo)）》中的聽力任務(wù)。您可以讓學(xué)生解釋，這正如在真實(shí)生活情景中我們的母語一樣。例如，在某個(gè)嘈雜地方，我們可能聽不清一段會(huì)話中的每一個(gè)詞，但我們?nèi)匀荒軌蚶斫鈱Ψ秸诟嬖V我們的主要意思。

在實(shí)際聽力教學(xué)活動(dòng)中我是這樣操練的： 第一步聽之前的活動(dòng)。

向?qū)W生介紹在理解聽力材料時(shí)所需要的語言和背景信息。您還可以問全班同學(xué)，他們認(rèn)為聽時(shí)可能會(huì)遇到什么單詞，并把單詞寫到黑板上。

仔細(xì)讀《學(xué)生用書》中的題目說明，并提出問題確保學(xué)生理解了他們應(yīng)當(dāng)如何來完成活動(dòng)。例如，您可以問 “What will you write?”。如有必要，用中文提問并允許學(xué)生用中文回答。關(guān)于檢查理解程度的辦法。

第二步向全班播放錄音兩遍以上。

第一遍，只讓學(xué)生聽。第二遍，讓學(xué)生寫下他們的答案。教師可以說

“Listen again and finish your answers ”，然后根據(jù)需要重新播放若干遍。要把聽力活動(dòng)變得對學(xué)生來說更容易有幾種辦法。例如，在學(xué)生聽第一遍時(shí)，您可以告訴他們聽出大意，或抓住一個(gè)特定詞匯。然后讓他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)。如前所述，您可以把錄音播放若干遍直到所有學(xué)生都完成了這項(xiàng)任務(wù)。您可以在黑板上寫下有關(guān)同一段錄音的較簡單的問題，然后讓學(xué)生在做《學(xué)生用書》上的題目之前先回答這些問題。

第三步做完練習(xí)后再聽。

和學(xué)生們一起檢查答案。提出每個(gè)問題后，停頓片刻，在叫學(xué)生單獨(dú)回答之前先讓同學(xué)們一起簡短陳述答案。為了增加學(xué)生的參與程度，等數(shù)名學(xué)生舉起手之后再叫某個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答。

在檢查答案之后如需更多的支持，可再重新播放一遍錄音，在每個(gè)答案出現(xiàn)時(shí)暫停一下，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)出來。然后最后再連貫播放一遍錄音。最后與學(xué)生討論他們在練習(xí)中所聽到的內(nèi)容。例如，您可以問 “Are the prices good? ”，“What do you want to buy?”

對于較難的短語和句子，可以讓學(xué)生隨著《學(xué)生用書》后面的錄音文本一起朗讀，但這種做法僅限于學(xué)生們已聽過數(shù)遍錄音之后。最后，還可以用實(shí)物和圖片來幫助學(xué)生理解他們所聽到的上下文意思。通過把每一項(xiàng)聽力任務(wù)當(dāng)做一個(gè)循序漸進(jìn)的過程來處理，您可以幫助學(xué)生更放松、更成功地聽懂英語。

在能力參差不齊的班級里，有幾種方法可使聽力練習(xí)為各層次學(xué)生所接受。首先，您可以讓學(xué)生結(jié)對與搭檔一起練習(xí)，把能力較弱的學(xué)生與能力較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)成對子。讓他們先討論答案然后再寫下來。其

次，您可以讓學(xué)生在按能力劃分的小組中進(jìn)行練習(xí)。給每組布置不同的任務(wù)，把較復(fù)雜的問題和任務(wù)交給能力較強(qiáng)的學(xué)生組。

第三，為能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)較為簡單的題目，或?yàn)樗捷^高的學(xué)生設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題。關(guān)于混合能力班級的教學(xué)的更多方法，如果時(shí)間允許，可以開展其他活動(dòng)來幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的聽力技能。許多同學(xué)喜愛聽英文歌曲。在聽歌時(shí)他們可以讀出歌詞，這有助于他們注意到讀音和拼寫的相關(guān)性。學(xué)生們可以跟著一起唱。也可以準(zhǔn)備一個(gè)完形填空練習(xí)，把缺少了幾個(gè)單詞的歌詞打印出來。學(xué)生聽歌并填補(bǔ)這些缺少的單詞。

聽寫是另一種非常有用的傳統(tǒng)活動(dòng)。選擇并朗讀一段由6-8個(gè)句子組成的短文，一次一個(gè)短語。學(xué)生努力寫下他們所聽到的內(nèi)容?？梢允褂谩秾W(xué)生用書》里的一段，或聽寫一段自己編寫的文章或故事。讓學(xué)生把聽寫出來的句子讀給您聽來檢查正確與否，并寫到黑板上讓學(xué)生檢查自己的作業(yè)。聽寫不僅練習(xí)了聽力，還練習(xí)了拼寫和語法。