第一篇：詞語教學方法種種

詞語教學方法種種

詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。因此，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的不同特點，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。

一、講授法

教師的作用在于對學生疑難處的點撥與講解，在新課改的背景下，有一部分教師片面理解語文教學只能讓學生進行自立與探究的學習，連該傳授講解的地方也不敢說了。其實在教學中，當我們發現學生對這個知識點渾然不知時，最好用的方法就是“讓我輕輕地告訴你”。例如《2008，北京》中有個詞是“申奧”，當一個同學提出這個不理解的詞語時，全班面面相覷，這時教師再引導也是啟而不發，因為在學生的腦中沒有這方面知識的內存，這種情況就可用淺顯的語言告訴學生：“申奧”的“奧”是指奧運會，奧運會是全世界人民的運動會，每四年才舉辦一次。能在自己的國家舉辦奧運會是一件很了不起的事，我們國家雖然在歷屆奧運會上取得頂呱呱的成績，可是奧運會卻從來沒在我們國家召開過，于是我們國家便向負責籌辦奧運會的奧委會提出申請，要求在中國北京召開2008年第29屆奧運會。這個提出申請的過程就叫“申奧”。

二、意會法

在小學語文教材中有些詞語是可以“言傳”的，但也有許多詞語只能“意會”的，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊，不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《夕陽美》中的“壯麗”一詞的理解，教師先從錯誤的理解入手，用“老師披上金色的衣裳”作反面例子讓學生從中領悟到壯麗不等同于“華麗、美麗”，不是所謂的“小家碧玉”。接著引導學生明確課文中“壯麗”一詞是用來形容連綿起伏的群山，并配上生動的語言描述——“這一座一座有高有低的山在深藍的天空的映襯下，在夕陽涂暉的照射下，顯得多么雄偉多么壯麗??！”學生心中自然而然就會呈現出一幅壯麗的夕陽斜照圖，也就可以意會到“壯麗”指的是壯觀而美麗的“大氣之美”，即所謂的“大家閨秀”。

三、組詞法

古詩是現代文的濃縮，在理解古詩中的詞的意思時，往往可以調動學生的詞語積累，讓學生組出許多詞語，然后讓學生在語境中對所組的眾多詞語進行比較判斷，推想課文中有關詞語的意思。例如人教版二年級《草》中有句“離離原上草”中的“原”就可以引導學生進行組詞：原因、原來、高原、草原、原子彈、原始人??老師一一把詞語寫在黑板上，然后引導：小朋友想一想，“離離原上草”的“原”指的是黑板上的哪一個詞語？學生一比較就知道“原”就是指草原，“原上草”就是“草原上的草”。這種解詞的方法既符合課程標準的要求，又符合低年級兒童的學習特點，是引導學生“自悟”的教學方法。

四、換詞法

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到作者運用 語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生 進行換詞訓練。學

生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，從中體會作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高 明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

五、比較法

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用 比較、琢磨的方法增強語感，領會詞義。例如《我的戰友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄 滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的 詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。

六、直觀法

使用實物、插圖、幻燈、音響、實驗、簡筆畫等媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現在學生眼前，便于他們準確地理解。如第三冊《咕咚》一課，學生理解“拔腿就跑”有一定的難度，教師可引導學生仔細觀察插圖，通過對兔子面帶驚慌的表情和撒腿而逃的動作的觀察，理解“拔腿就跑”的含義。教學《烏鴉喝水》時，理解“漸漸地”，就可通過實驗，使學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓學生仔細觀察水面變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生就能領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。學《蒲公英的種子》一課，為理解“毛茸茸”一詞，通過出示蒲公英的種子，讓學生用眼看，用手摸，達到理解詞語的目的。

七、體驗法

新課程要讓孩子的親身經歷成為語文教學的一大資源，在解詞中要努力喚起孩子的體驗，他們在自身的體驗與感悟中理解詞語，并且在情感體驗上得到一個升華。這樣學生獲得的不僅是這個詞語的意思，更是一個立體的多元的認知。如教學一年級的《北風和小魚》的“北風”時，教師富有感情地創設情景：冬天到了，北風呼呼地刮起來，刮得樹枝亂擺，刮到你身上，你會感到怎樣？這時就喚起了學生“北風刮在臉上像刀割一樣，冷得渾身發抖，牙齒直打顫”的生活體驗。使學生感受到北風的厲害，威力大。這樣巧妙地創設情景，引導體驗，遵循兒童的特點，使學生知道北風就代表著寒冷，感受到北風的力量，為接下來體會小魚的勇敢做了很好的鋪墊。

八、朗讀法

《語文課程標準》在第3學段有這樣的要求：“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。如教學《圓明園的毀滅》第5自然段文中的幾個動詞“掠、搬、毀、燒”，放在具體的語境中用來刻畫侵略者時，就充滿了強烈的感情色彩。教學時，教師先讓學生自讀兩遍，初步感受到對英法聯軍的痛恨，接著指名讀。教師板書：掠、搬、毀、燒，最后引導品讀，侵略者真可恨：可恨價值連城的國寶被掠走，可恨拿不動的就用牲口搬，可恨實在運不走的任意破壞，最可恨企圖放火燒毀罪證。學生在教師的四個可恨下個個表情嚴肅，咬牙切齒地齊讀第5自然段。讀中感悟侵略者的罪惡，讀中增強對侵略者的仇恨，讀中深刻

理解了詞語的意思，讀中徹底領悟了詞語的感情色彩，達到真正地理解詞語的目的。

詞語的理解可通過多種方法、多種形式、多種手段來實現，不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準確，為學生積累和運用詞語打下基礎。實踐證明，只有扎實的詞語教學，才能積累詞語，強化語感；才能訓練思維，豐富情感；才能使閱讀教學扎實有效。

第二篇：淺談詞語教學方法

淺談詞語教學方法

在閱讀教學中，有一個環節被有些教師視為“雞肋”一樣食之無味、棄之可棄，那就是詞語教學。尤其是高年級閱讀教學中的詞語教學，在一些課堂中更是淪落到游離于閱讀教學之外。

可我認為，詞語做為語言的基本單位，是基礎；詞語教學不是可有可無的點綴，而應是貫穿于整個教學過程的。我們要領學生品析詞語，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。那么，提高詞語教學實效的方法有哪些呢？

聯系上下文理解詞語。如在學習“負荊請罪”一詞時，我先讓學生讀“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，然后概括詞語。學生只要認真閱讀前面的句子，就可以回答出負荊請罪。還有一個典型的例子，講授《翠鳥》一課時，我讓學生說說哪里能看出翠鳥羽毛顏色“鮮艷”，學生找到“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。在找句子的同時，學生就理解了什么是鮮艷。

動手操作理解詞語。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”動手做一做就是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，學生對文字的抽象理解轉化為生動的畫面、有趣的動作，使得識記更加扎實、有效。例如第三冊《識字二》中出現了很多與手的動作有關的詞語，我就讓學生作“拿書”“翻書”“遞書”的動作，然后比較著做“扔”“投”等動作，學生學習的積極性被調動起來，這些動詞的使用方法也被牢牢地印在了他們的腦中。

在教學《烏鴉喝水》時，為了讓學生理解“漸漸地”一詞，我事先準備了一個裝了橙汁的透明水瓶，把橡皮當作小石子一顆一顆地投進水瓶，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，就領悟到“漸漸地”的意思了。

結合近反義詞理解詞語。葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放?^，務必發現它的特征。”因此，運用近反義詞比較法進行詞語教學也是常用且有效的詞語教學方法。

近義詞比較是讓學生在同樣的語境中換一種說法，仔細分辨它們之間的細小差別，感受作者用詞的準確性，從而體悟文章要表達的情感。例如在教學《講信用》一課時，出示句子“爸爸惋惜地說：‘唉！小珍沒有來，李伯伯家你也沒去成。當初就不該等她?！弊寣W生給“惋惜”換一種說法，學生說“可惜”，馬上有人說惋惜的程度更深，更能表現出爸爸的遺憾。這個練習幫學生理解了“惋惜”的含義，達到了預期的效果。反義詞比較則是通過找出相反意思的詞語，形成強烈的對比，體會作者的情感。

聯系生活實際理解詞語。學生生活中的一部分信息已與書面詞語建立了聯系，更多的信息與書面詞語并未建立聯系，這就要求教師在課堂上幫助學生建立這種聯系。例如“天藍、草綠”這些詞語，可通過引導學生回憶天空的藍色、小草的綠色；而“瀑布、隼”等詞，我們則可通過引導學生看相關的圖片、標本等進行理解。在教學“柔軟”這個詞時，讓學生先找找文中用“柔軟”形容什么，想一想生活中還有什么是柔軟的，柔軟的東西給人什么樣的感覺。通過這樣一連串的問題幫學生更好地理解“柔軟”的含義及在文中的作用。

“各個擊破法”理解詞語。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞。利用合成詞的特點，先將合成詞拆開解釋，再將幾個意思相加，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如教學“與眾不同”一詞時，把詞語拆成“與”“眾”“不同”幾部分?！芭c”是和的意思，“眾”代表大家，“不同”就是不一樣，把這幾個詞語連起來就是詞義“和大家不一樣”。

理解詞語的方法還有很多，例如“補充法理解詞語”“多語境理解詞語”等。但不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準確，為學生積累和運用詞語打下基礎。實踐證明，只有扎實的詞語教學，才能積累詞語，強化語感；才能訓練思維，豐富情感；才能使閱讀教學扎實有效。

（作者單位：哈爾濱市南馬路學校）

編輯/趙卓然

第三篇：淺談小學詞語教學方法

淺談小學詞語教學方法

摘 要：詞語教學作為閱讀教學的重要組成部分，是一項重要的基礎訓練。詞語教學方法有：借助直觀事物理解法，創設情境理解法，朗讀理解法，聯系上下文理解，找近義詞、比較法。

關鍵詞：詞語教學；方法；小學語文

《義務教育語文課程標準》指出，語文課程應“使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！睒嫵砷喿x、寫作、口語交際的基本單位便是詞。沒足夠的詞的理解、積累，閱讀、寫作等能力便無從談起。因此，詞語教學在閱讀教學中的重要性不言而喻。如何讓詞語教學擺脫枯燥而低效，達到既生動又高效，從而引導學生理解詞語，加強語言積累，是每個語文老師孜孜以求的目標。在小學階段，學生的思維仍以形象思維為主，所以在引導學生理解詞語時，應盡可能地為學生提供可感受和體驗的事物?，F依據以往教育名師的經驗，結合自己的實踐，略談談詞語教學的一些方法。

一、借助直觀的事物理解詞語

在小學語文里，有不少詞可借助課文插圖或課件圖片一看便知道了意思，這樣省去了教師大費口舌卻又吃力不討好，學生也樂于接受。比如，在教學《父親的菜園》時，有兩個生詞：鐵锨、箢箕，大部分生活在城市的孩子甚至老師都從沒見過，在學習這兩個生詞時，課件隨機出示相關圖片，這種直觀的視覺沖擊，相信學生對鐵锨和箢箕便再也不會忘記了。又比如，教學《頤和園》，理解“橫檻”“琉璃瓦”也可出示圖片。這種借助直觀事物理解詞語的方法，特別適合低、中段年級。

二、借助創設的情境理解詞語

情境的創設分為動態和靜態兩種。動態的情境創設指學生、老師通過神態、動作等的模擬達到理解詞語的目的。比如，在教《自然之道》時，理解“躊躇不前”時，請一學習好的學生上臺表演，學生皺著眉頭，在原地走來走去，臺下的學生恍然大悟。又如，于永正老師在教學《梅蘭芳學藝》幫助學生理解“注視”一詞時，于老師請了一生站在講臺前的凳子上，告訴該生向下看，下邊是個大水池子，里面有很多魚，你看那一條，師說到這里，用右手指著“水池”，指尖忽而東，忽而西，忽而快，忽而慢，該生的眼珠則隨著師手指的方向快速轉動，仿佛在跟蹤一條游動的魚。臺下的學生掌聲陣陣，在這掌聲里，有對表演者的贊許，更有獲得知識的愉悅。

靜態的情境創設指由老師或學生的語言創設的情境。還是在《自然之道》中，有“爭先恐后”一詞，老師說，大家都喜歡孫悟空，如果孫悟空扮演者來到我們學校，同學們會有什么樣的反應呢？用上“爭先恐后”一詞，有學生立馬舉手說：同學們爭先恐后地跑去和孫悟空的扮演者合影；得知“悟空”來我們學校，同學們爭先恐后地跑出教室去看個究竟??從學生的表達便可知道，學生對這個詞語已理解掌握，再不必一字一字解釋了。

三、通過朗讀理解詞語

有些詞語，除了準確的解釋，學生往往還不得要領，老師若能通過朗讀來強化理解，往往能事半功倍。比如，在理解“斬釘截鐵”一詞時，老師解釋詞意：斬斷釘子截斷鐵，指說話做事堅決果斷。接著老師用堅決的語氣范讀詞所在的句子，讓學生體會，還可指名讀，學生評，使學生在讀和評中加深理解。

四、聯系上下文理解詞語

新課標中，對3～4年級的學生已提出了“能根據上下文理解詞句的意思”這一目標要求，老師在閱讀教學中，更應時刻牢記這一要求，教給學生這一理解詞語的方法。因為詞語用在文章中，總有它特定的語言環境，而且上下文中往往有某種信息，為理解詞語提供了線索，很多的詞語，只要用心多讀上下文，不用搬詞典，就能明白。

五、找近義詞，比較法

這是在詞語教學中經常會用到的一種方法，就是給詞語找個近義詞，再比較這兩個詞的異同。比如，在《鄉下人家》中一句：“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！崩蠋熞獙W生用另一個字來替換“探”，學生說“鉆”“伸”，師緊接著問，那課文中為什么不用“鉆”和“伸”，學生靜下來仔細一想，原來“探”有偷偷地意思，用“探”就將筍的可愛、頑皮寫出來了。

詞語教學還有很多其他的方法，比如查字典的方法，反復訓練法，還抽象為形象法，運用哪種方法，要從實際出發，根據具體情況來確定。而這，要靠教師對學生已有的知識結構的把握和扎實的教學功底。

編輯 謝尾合

第四篇：贊助種種

1.大學中外聯部是如何開展工作的?他們通過何種途徑拉到贊助費? 答.基本上就是自己出去找，一般選擇學校附近的店面拉贊助，選擇店面之后就直接和人家老板談贊助的問題，成就成不成就再找，有的老板很好說話拉~~可是有的就...不成功是常有的事 有個小竅門就是要多注意新開的店面一般人家需要搞搞宣傳, 還有就是如果是為晚會拉贊助可以去找發型店贊助，還可以請他們現場發型show他宣傳，我們還免費做了發型.其實不必要是與學生生活聯系緊密的，因為你們能給商家的是你們通過一次活動讓他們的產品得到宣傳，只要更多的人看到了它的產品，了解到了它，商家就已經獲益了，我們能給商家的也就是這些了。

關鍵不在是什么商家，生產什么的，而在于你們的宣傳方案，苛刻點說在于你們能給商家什么利益，我任然記得第一次去的時候那負責人赤裸裸的一句話，“同學，你直說吧，你能給我什么，怎么給，你要我給你什么？”

外聯最主要的不在理論在實踐，只要你經常出去跑，敢去跟商家交談，你會瞬間收獲很多，你會發現，你回去之后你也能說出一籮筐的經驗之談.2.我是藝術類學校外聯部的請問怎么出去拉贊助?

答.第一，肯定是有項目的。有項目需要錢。

第二，有項目就要有文書，也就是我們說的策劃案。一般的藝術管理專業的學生能夠都會寫。

第三，找到有和教育或者活動宗旨相同的企業或者單位。一定是有雙贏的合作。

第四，拉贊助，第一要點是讓人相信你們的制作班底。包括大學實力，活動的影響力。都是要在策劃案里展示的。

最關鍵的就是空口無憑，立字為證。還有就是你的外交能力。給你3分鐘的時間抓住別人的，注意力。

想問題不要總想自己要多少錢。主要是為別人的著想。在考慮自己的贊助額度。哄開心了。多少都可以的。

4.作為學校的學生會外聯部到校外怎樣拉贊助？？我想知道作為學校的學生會外聯部，有活動需要資金贊助時怎樣去尋找贊助對象？我們需要提供哪些資料？在過程中要注意些什么細節？

答.些新開張的店，是你的首選。主要還是看你需要多少錢。錢多就著大的商家，看他舉例你們學校遠近，以及他經營的產品與學生有沒有關系。一般需要提供你的活動方案，你們打算怎么活動，有多少人參加，活動的規格是什么，能夠提供給商家什么樣宣傳機會？(發放傳單、開專門的產品介紹會等）

洽談中需要注意，站在他人的角度看問題，他在里面能得到什么好處，商家更看重的是效益。

5.怎樣拉贊助?

答.拉贊助是一件很辛苦的事.開始總是廣撒網，真正愿意贊助的商家很少。和商家從開始聯系到最后簽協議，一般都是要經過近十次的協商，而聯系商家的具體負責人基本上需要打20個電話。首次交談，大概說明意圖和活動情況，給商家詳細的策劃書之后，我們就要開始等待了，商家總是說馬上跟你聯系，實際上是需要等很長時間的，這個過程中你要預料所有可能發生的事情。

看了策劃之后他們會詢問得很詳細，因為活動的策劃一般是本社團主辦的部門寫的，很多其他要素，比如現場可以貼多少海報，可以容納多少人，橫幅掛在哪里，掛的地方人流量多大等等問題，策劃一般都不會寫進去，但這正是商家所關心的。很多時候都得外聯部的同學自己去弄清楚，然后給別人解釋。而且商家不是說有興趣就一定會贊助成功，金秋藝術節我們本來找了中國移動，經過多次協商基本上成功了，可他們又突然說他們內部有活動，不提供贊助了。出現這種情況我們也沒有任何辦法，只能重新找。

另外還要應對一些沒有預料到的困難。比如上學期我去給金秋服飾大賽拉獎品贊助，聯系的是總部設在漢口的丁家宜。當我和另外兩個部委到預先查到的公司辦事處地點時，發現那里是一個居民區，當時我們還覺得是受騙了。最后經過艱難的尋找才發現的確是在居民區里面，但是根本看不到丁家宜的任何標志，所以我們走了不少彎路。很多時候要面對別人的白眼、冷漠、不理睬，作為女孩子，有時候會覺得很委屈，我們同學中就有因拉贊助哭的。壓力也很大，我們有時候也會開玩笑說，外聯部好象背了好多債，其他部門都在找我們要錢。從開始拉贊助到活動完全結束，我們都要負責，因為商家只會找我們，而不是活動的主辦部門。" 最重要的一段資料

我以前是學生外聯部的,經常出去拉，一般是4-5個人一個小組.理論知識也學了很多,但是你能確保那些企業人也學嗎,學了也重視嗎? 對于你的我問題,我這么答吧

1.企業什么人會和你談,看你的口才,看你的來頭,看你能叫到怎樣級別的人跟你交談.而且你可以當面就說:找你們的經理談,因為只有經理才有權利.2.一定會看你的策劃書,這里要寫的詳細好,問問題也是必然的.3.至于什么問題,每個商家不一樣.但是換個角度來說,商家注重的就是你能給他們什么,就是他們給你錢或物品,有什么回報,你的宣傳,你的實際效果作用有多大,這都是他們的重點.我拉了很多次以后,終結一點就是,商家希望用最小的錢做做大的宣傳.所以你可以圍繞這點來展開問問題,如何吸引對方,用什么媒體,選擇哪些人群等等.希望我的經驗對你有用,我覺的大學生的學生會,外聯部是最能鍛煉人的.還有最后一點是,拉贊助時候不能詆毀學校的名聲,記的保持后期的聯系.拉贊助的經驗性步驟

首先你必須有一份十分詳盡的策劃書，一般情況下公司都是看你的活動的推廣度如何，以及吸引人的程度來決定是否給予你贊助．如果你是想給整個社團拉贊助，則要更詳盡書面材料包括你們社團的歷史，曾經的活動，現在策劃的活動，獲得的獎項以及對于你們社團詳盡的介紹等等能搞到的資料都拿出來，最好是越牛的材料越有說服里

其次是要你們不屑的努力，象上面兩位所說的那樣，要很好的口才，要能根據自己的材料說服對方，要能磨人家一句你要說十句，而且句句要抓住要點，記住態度一定要好，但也不必過于謙卑，畢竟不是只有一家廠商．

還有你們也可先試探一下，如果是第一次拉贊助的話，你們可以試探下各個廠商的偏好，然后對癥下藥．

最后是廠商的選擇，看你們的實力了，很多情況還得量力而行，別有太大的胃口，除非你們的外聯非常強，拉到大公司的贊助也不是不可能.6.對于如何拉贊助的諸多疑問怎樣辦。

答.比如你們學校要開一個晚會，就可以拉附近商家（如理發店，照相館等）或一些數碼商場商家的贊助，可以讓他們提供現金或商品等。許諾他們可以制作條幅和海報，并為他們免費掛條幅在校園里一定期限，如一個月等，還有給學生發海報，宣傳這個商家。在晚會上，晚會主題就起名“某某”公司贊助什么的，可以安排他們領導講話，游戲環節，抽獎中他們的優惠卡等等。晚會時，在墻上貼滿他們商家的廣告，和商家聊時，要說你們學校晚會影響力很大，同學們看完后都會去他們商家購物或消費，相當于為他們做廣告，相信同學們購買商品或進行某種消費時就會去這家。

一定要和商家老板聊，學生的購買力和潛在購買力，一傳十，十傳百，大家都會去購物或消費的！

7拉贊助的技巧 拉贊助時需要注意些什么問題

答.在大學時主持過類似活動，也取得成功，現告訴你點途徑，希望能用得上。

1、找到合適的贊助者，一般贊助者考慮是否贊助你們，是看他們的產品是否能在你們校園內是否引起消費，最好是很想在校園內打開很大的銷路的產品代言商，比如電腦品牌代理、超市（文體超市最好）……

2、去拉贊助之前必須先弄清楚你們學校的各種相關規定，能提供給對方一些什么樣的配套服務。比如在學校擺宣傳點進行宣傳是否不違反你們學校保衛處的規定、在校園內打橫幅出來是否有不允許的地點等等。

3、進行什么樣的活動，在先期進行活動經費的預算，大概得出需要什么樣的贊助金額，然后權衡下提出什么樣的贊助金額（可以比預算多或少的）

差不多就是這樣了，如果對校內的某些規定不是很熟悉，最好先寫一份簡單的贊助報告給你學生會的上級領導看一下，保守的話要領導簽字同意，以免事后出現意外讓你背黑鍋。

第五篇：淺談指向語用的詞語教學方法

淺談指向語用的詞語教學方法

詞語是語言的基本材料，是語文教學的基石。學習語言，首先要內化文章中生動活潑的詞語。因為，語文教學的本質就是學習與運用語言。教學中，教師要把詞語教學指向語用，著眼于語用，立足于實踐，讓詞語真正在學生的心里生根、開花，成為學生學習與運用語言的元素。

一、詞文互兌，深化理解

呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”詞語并不是沒有溫度的抽象符號，當其融入具體的語言環境，融入我們的精神生活時，它便充滿了生命的活力。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，是詞語教學的重要前提。詞文互兌就是立足文本，聯系上下文的語言環境，將詞語納入文本的具體語境進行對照和思考，以文解詞，借詞學文，詞文勾兌，引領學生在具體的語境中深化對詞語的理解。如特級教師薛法根執教《九色鹿》一課的教學片段：

師：同學們對這三個詞語（見利忘義、背信棄義、恩將仇報）有了自己初步的理解和體會，的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人――調達！那么，調達到底做了什么見利忘義的事？做了什么背信棄義的事？做了什么恩將仇報的事？請你認真讀一讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就明白這些詞語的具體意思。（學生自由朗讀課文，結合課文內容練習講述這些詞語的具體意思。）

師：誰愿意來講述？

生：調達被九色鹿從河里救起，發誓決不說出九色鹿的住處。但是，當他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的黃榜，心想發財的機會來了，就忘記了自己曾經發過的誓言，向國王告密。

師：這就叫――（生齊答）見利忘義！謝謝你，說得多具體、多清楚??！

生：調達看到張貼的黃榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，就一心想發財，顧不上對九色鹿發過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

師：你說得好！違背了自己的誓言，丟棄了應該有的道義。這就叫――背信棄義！

生：九色鹿從洶涌的波濤中將落水的調達救了上來，調達本應該知恩圖報才對。誰知道他當著九色鹿的面鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處?？墒?，一見到國王重金懸賞捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人――九色鹿出賣了，進宮向國王告密，妄想發財。而且還帶著國王的軍隊包圍了九色鹿，想置九色鹿于死地。這就叫恩將仇報。

師：你們聽明白了嗎？

生：聽明白了！

師：這就叫“會講”！你這么一講，恩將仇報的意思就清楚明白了。誰還能這樣講述？

在學生初步理解“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”三個詞語的本意后，薛老師并沒有就此止步，而是將學生及時地引入文本深處，認真朗讀課文，借用課文中調達的具體表現，描述這三個詞語的含義。學生披文入境，不僅通過具體的語言文字理解了詞語的意義，而且在描述詞語的過程中把握了課文的主要內容。

二、揣摩比較，內化積累

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”要使學生讀出情境，品出滋味，就要讓他們在讀懂的基礎上通過對詞語的揣摩、推敲、比較、品味，進而人情、入境、入理。如此朗讀品味，學生就會潛心會文，與作者在情感上產生共鳴，對詞語底蘊的領悟就會鞭辟入里，實現詞語的內化和積累。如薛法根老師教學《槐鄉五月》一課時對“傻乎乎”的體味，就讓人覺得越嚼越有味道。

師：看老師寫一個詞。（板書：傻乎乎。生齊讀）

師：“傻乎乎”是什么意思？

生：很傻的意思。

師：你這個人真傻！你這個人真是傻乎乎的！意思一樣嗎？

生：語氣不一樣。

師：我說你傻，生不生氣？我說你傻乎乎的，生不生氣？

生：說我“傻”要生氣，“傻乎乎”就不太生氣。（眾笑）

生：“傻乎乎”不是真傻，是傻得有些可愛。

生：“傻乎乎”是有點喜歡的意思。

師：課文中說那位小朋友“傻乎乎”的，你怎么理解呢？自己讀一讀這個句子。（生自讀）

師：你讀出來這個孩子真的傻嗎？

生：不，他有點……

師：你也成了傻乎乎的了。（眾笑）

生：有點可愛的傻。

生：陶醉了，被槐鄉的香氣陶醉了。

生：喜愛這個地方，不想走了。

生：他已經忘記了自己，被香氣迷住了。

師：喜愛這個地方，陶醉了，所以說他“傻乎乎”。這樣的小朋友似乎就在你的眼前，你一定會拉他回家吃槐花飯的。讀課文一定要注意這樣的詞，重疊的，想一想還是原來的意思嗎？體會出其他意思了嗎？讀書不能讀得傻乎乎的。現在讀課文，發現這樣的詞語請你畫出來。

薛老師的詞語教學，既扎實又極富藝術性，看似不經意的點撥和比較，就讓學生實實在在地體味了重疊詞的精妙，內化了詞語的意蘊，不露痕跡地教給學生品析詞語的方法，使其學會推敲體味，從而積極、主動、興趣盎然地從語言文字中披沙淘金，汲取豐富的營養。

三、關注表達，活化運用

詞語教學不僅僅是一個理解、積累的過程，更是表達和運用的過程。理解和積累是基礎，表達和運用才是最終目的。詞語學習的最高境界是“表現”，最終指向是“學以致用”。詞語只有在運用中才能獲得獨特的表現力。學過的詞語如果長期處于“休眠”狀態，久而久之就會成為干枯的詞語“標本”，只有關注表達，活化運用，才能讓詞語活起來，從而獲得深度的情感體驗和持久的生命活力。如于永正老師執教《我的伯父魯迅先生》一課的教學片段：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經風霜”。

師：請大家想一想，那位拉車人飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。（學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找幾位學生上臺讀，學生讀后，老師當面評改。）

生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子?！?/p>

師：寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。

教學中，于老師以表達促理解，以運用促積累，收到了事半功倍的教學效果。他沒有讓學生直接說出“飽經風霜”的意思，而是讓學生聯系生活實際進行聯想，激活已有表象，讓詞語和學生的精神世界緊密聯系起來，進而通過表達創造出新的形象。這不僅是有效的詞語理解，也是扎實的語言表達訓練。在這樣的運用實踐中，“飽經風霜”的意思清晰起來了，“飽經風霜”的形象豐滿起來了，語文教學也因此深邃和精彩起來。

詞語教學要指向語用，就是摒棄“分析”、“告訴”和“記誦”的傳統套路，充分激活原本凝固的語言文字，使詞語“作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里”，讓學生在語用中深刻掌握，靈活運用。

責任編輯：王天杰