第一篇：微型課題一階總結

中山市南頭鎮初級中學“以微型課題研究為載體促進教師專業發

展的研究”課題籌備研究階段研究總結

（第一階段實驗總結：2010年2月—2010年5月）

我校從本學期開始，在教師中全面鋪開微型課題研究。開展了一系列的教育研究活動。現將第一階段的研究活動情況總結如下：

一、建立課題小組，形成研究網絡

一支高素質的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。2010年2月，我校成立了“以微型課題研究為載體促進教師專業發展的研究”課題研究小組，由學校教導主任李劍輝擔任組長，學校主要行政和骨干教師為科研實驗研究小組成員。課題組成員中既有負責行政管理的學校領導，也有教學教研業務精、組織管理能力強，科研意識濃，有豐富教學經驗和一定理論水平的教師，這些都為課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎。

為了使課題研究工作更具規范性，我們課題組還先后請教辦的領導與市局的領導到課題組進行指導。為了確保課題研究的開展，學校專門每學期至少安排1000元的課題研究活動經費。

二、建立規則制度，規范課題管理

為強化教師教科研意識，提高教師理論素養，確保課題研究工作順利實施，課題領導小組特制訂了《教科研管理條例》、《教科研獎勵條例》等，定期召開科研工作會和子課題組長匯報會。做到及時了解課題研究進度，及時根據研究需要調整活動方案，及時收集最新研究成果。

三、認真調查研究，確定研究重點

我課題組成員認真開展調查研究活動。為了了解課題實施的現狀，及時調整研究的重點及進程，我們分成四組分別研究四個子課題：

1．“促進教師專業發展的保障激勵機制研究”（負責人：李劍輝）

2．“教師專業發展的個案研究”（負責人：王曉艷、郭淑娟）

3．“促進教師專業發展的有效途徑研究”（負責人： 周麗霞、黃麗華）

4．“教師專業的現狀研究”（負責人：朱繼淼）

四、此階段取得的成果

2010年5月，《以微型課題研究為載體促進教師專業發展的研究》課題實施方案定稿并填寫市教育科研立項課題申報評審書。

從直觀上看，整個學校已初步具有教科研氛圍，所有教師都知道正在進行的課題名稱，并已有大部分教師參與了進來。

我們深知，課題研究是一項長遠的，漫長的過程，而我們也才剛剛起步，但我們堅信，只要我們不懈地努力，按照本課題實施方案腳踏實地，一步一步地研究，就一定能通過微型課題這一載體，促進我校教師的專業發展。

南頭初級中學課題組

二〇一〇年六月

第二篇：微型課題階段性總結

微課題第一學期課題研究總結

《小學數學指導學生有效自學》課題在于通過調查研究和教學實踐，構建出提高有效教學的實施程序、方法和技巧，通過教師教學行為的改變，引導學生產生科學探究的意愿，進而轉變學的學習方式，促進學生學會自學，并逐步養成良好的學習習慣，增強自主學習的意識，本課題自確立以來，第一學期的工作已順利完成。現總結如下：

一、階段研究目標

1、學習有關理論，明確課題研究目標

2、調查分析當前學生自學的現狀和成因

3、初步形成學指學有效自學的策略

二、具體工作

圍繞這些目標我主要開展了以下研究工作

1、調查分析、現狀成因

為了有效開展課題研究，我首先從問題入手，通過問卷調查，分析學生在數學中自學的各種情況，找到了學生自學低放的成因。

成因一：學生對課前自學有畏難情緒。學生往往覺得自學要比直接聽老師講費力、費時間，再加上以往養成了老師講的習慣，由此產生畏難情緒。

成因二：家長對學生自學不能提供有效指導，甚至有排斥態度，家長受自己傳統教育觀念的影響，認為學習就應該老師講學生聽，然后再多練習，忽略了孩子有效自學對思維的發展，對學習效率的提高，沒有家長支持，使學生的積極性受影響。

成因三：自學活動缺少評價機制，多數教師只是要求學生自學，而自學效果如何，缺乏一定的檢查監督和適當評價。導致有效自學成為一句空話。

2、初步形成指導學生有效自學的策略

策略一：巧設情境，激發學生自主學習的愿望

學生切身體驗“數學”就在身邊，進而形成主動探索的欲望。用置疑的方法引入，激發了學生自主學習的興趣。并滲透了數學知識源于生活的思想，同時培養學生能夠靈活的選擇適當方法來解決生活中的問題的意識。

現實化的情境亦或童話故事，有利于調節學生的心理狀態，讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索。并使學生體會到數學的價值與魅力，如數學是生活的一部分，數學充滿趣味。進而，留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結。盡管數學內容是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。

策略二：互動學習，創設自主探索的空間

課堂中的師生、生生互動能充分利用學生個體間不斷碰撞的智慧火花和認知結構的差異，在學習過程中以學生的思考、討論代替不必要的分析、講解，集思廣益，通過各種意見的交鋒，促進思維靈感的產生。

老師提出問題，為學生預留自主探索的空間，啟發學生動腦思考，在生生互動，互相啟發的基礎上，解決了問題，發展了學生靈活運用知識的能力。往往由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，促進了思維的發散。學生學習數學的過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。小學數學知識的編排往往是從生活實際出發引出新知識，或者是原有知識的引申發展。許多學生可以根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。安排觀察與思考的環節，充分挖掘知識間的聯系與矛盾，可以培養學生的觀察力和初步的分析綜合能力，讓學生感受到數量之間的相互聯系，體味數學之間的鏈接關系，以激起學生自主探索規律的熱情。

策略三：合作交流，促進自主學習能力的形成小組討論的形式深化了師生，生生之間的合作交流。在課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，讓小組成員在組內合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目地。促進了自主學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創新精神。小組合作交流學習需要選擇恰當的內容、時機和方式。要給學生充分的思考時間，能讓學生操作的、總結的、發現的，決不由教師越皰代俎。經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自習的能力。

第三篇：微型課題

《培養小班幼兒午睡習慣的實踐研究》的實施方案

本課題研究的意義和價值：

幼兒時期是形成社會行為習慣的重要時期。研究表明2—3歲是培養良好習慣的關鍵期。因此，培養和訓練幼兒良好的行為習慣，克服不良行為習慣不僅是父母 義不容辭的責任，而且也是老師的職責。良好午睡習慣是調節幼兒情緒、保證飲食。是身體健康發育的先決條件之一。

午睡作為幼兒在園生活的重要環節，起著承上啟下的作用。小班幼兒的年齡特點，決定其身體保健的重要性。高質量的午睡，能使幼兒精神飽滿，食欲旺盛，減少疾病，促進全面發展。就在園幼兒而言，充足的午睡，既能消除上午集體活動、游戲活動帶來的疲勞，又能保證下午活動精力旺盛，注意力集中。

科學研究進一步表明：足夠午睡，可以使神經組織在睡覺時將消耗的力量得到恢復，保護大腦皮層細胞免于衰竭和破壞。同時午睡還是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除常用的信息。

幼兒的神經系統發育尚未完善，活動時容易產生疲勞，所以，幫助幼兒養成良好午睡習慣，提高午睡質量，對促進幼兒身心健康，快樂成長具有十分重要的意義。

本課題的研究內容：

幼兒的午睡常規培養、睡姿培養以及午睡技能培養。

本課題的研究目標：

1、通過研究使幼兒養成良好的午睡習慣。

2、培養幼兒良好的生活自理能力的習慣。

本課題的重點：午睡常規培養

本課題的難點：午睡技能培養

本課題的研究方法

觀察法、訓練法

本課題的實施過程

1、準備階段：2009年9月針對本班幼兒的午睡存在的現狀以及小班幼兒的年齡特點制定實施方案，申報課題；（負責人：郭軍萍）

2、實施階段：2009年10月—12月開展研究；（負責人：郭軍萍王穎）

（1）、分析影響小班幼兒午睡質量的因素。

（2）、創設積極的環境和心理氛圍，為幼兒入睡打好基礎。

（3）、在午睡時利用講故事、形象的兒歌，培養幼兒的午睡常規以及睡姿和午睡技能，通過培養和訓練轉化為幼兒的積極領會，促進良好習慣的形成。

（4）通過游戲和比賽的形式，表揚午睡做得好的小朋友，要求小朋友向他們學習，這樣也有利于良好睡眠習慣養成。

（5）利用家園聯系簿，來園離園時與家長的交談，和家長一起研究，探討孩子的教養問題，做到家園共育。

3、總結階段：2010年1月根據研究情況寫出總結、反思、撰寫各案分析報告，結題論文。（負責人：郭軍萍王穎）

.根據課題目標及實施方案，開展系列活動。

2.落實研究方案，并進行個案記錄和分析。

3.收集小班階段午睡習慣培養的內容、方法，并進行選擇和提煉。

第四篇：微型課題

鄂教版一年級語文下冊教案 識字

（二）學習目的：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環、房”8個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識3個偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學重點：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環、房”8個字，認識4個偏旁。

2、激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學難點：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環、房”8個字。

2、認識4個偏旁，培養自主識字的能力。

教學時間：

二課時

第一課時

教學目的：

1、使學生學會“沙、捉、珠、環”4個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識“王”偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學重難點：

1、使學生學會“沙、捉、珠、環”4個字，認識“王”偏旁。

2、激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力

教學過程：

一、創設情境，進入識字氛圍

1、老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個小朋友兩人一隊就可以進行。通過玩游戲的方式創設了十分輕松的識字氛圍。教師相機將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導學生讀一讀。

2、在生活中，你平時還會和小伙伴們玩些什么游戲呢？（學生在交流過程中，教師相機出示詞語卡片）

3、大家回憶一下，課前我們在學校操場參加的活動，你有什么感受？

二、我會識字

1、仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。教師相機將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎上，教師引導學生運用多種方式出示相應的游戲名，并記住相關的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學生說說游戲的規則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

4、小組競賽，檢查識字效果。

三、我會寫字

1、選擇最感興趣的字，指導學生觀察字的結構，通過交流記住生字。

2、指導學生整體觀察每個字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

3、練寫生字，寫完后互相交流欣賞。

第二課時

教學目的：

1、使學生學會“迷、皮、鐵、房”4個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識“車”和“戶”偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學重難點：

1、使學生學會“迷、皮、鐵、房”4個字，認識“車”和“戶”偏旁。

2、激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力

教學過程：

一、游戲鞏固

出示各種游戲小卡片，以小組為單位，大家一起找朋友，卡片與黑板上相應的詞卡貼在一起。

二、合作交流，學寫生字

1、指導學生觀察本課要求學會的字的結構，通過交流記住生字。

2、指導學生整體觀察每個字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

三、練寫生字

學生練習寫生字，寫完后互相交流欣賞。

四、將生字拓展到生活中

1、你還會玩什么游戲？請把它的名稱寫在小卡片上，明天帶來貼在教室里，互相認一認，說一說。

2、大家分組玩游戲，準備開一次游戲展示會。比比哪個小組的游戲最多最好。板書設計 識字二

圖：猜手影 丟手絹 擲沙包 捉迷藏 比手勁

打彈珠 跳皮筋 滾鐵環 抓棋子 跳房子

一年級下冊《識字二》教學反思

《識字二》是一年級下冊第四單元的一篇識字課。本課借鑒“三字詞”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是： ,一、創設情境，進入識字氛圍

老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個小朋友兩人一隊就可以進行。通過玩游戲的方式創設了十分輕松的識字氛圍。教師相機將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導學生讀一讀。

二、我會識字

1、仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。教師相機將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎上，教師引導學生運用多種方式出示相應的游戲名，并記住相關的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學生說說游戲的規則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

三．我會讀詞

1.教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。

2.一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環節，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

一年級語文識字教學經驗總結

識字是閱讀和寫作的基礎，是打開科學文化知識寶庫的金鑰匙，它是低段學生難闖的但又必須要闖的一個關。每位低段語文教師，都有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程，為學生搭建識字平臺，讓學生樂于識字，學會識字，提高識字效率，為今后的聽說讀寫打下扎實的基礎。

一、采取各種形式，激發識字興趣

興趣是最好的老師，小學一年級兒童學習知識大都從興趣出發，所以教師就要采取各種形式的教學方法，想方設法激發學生的識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

1、創設情境，激發興趣。

一年級學生的注意力不穩定，不集中，不持久，易被新鮮的刺激吸引，因而在識字教學中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖片及多媒體等靈活有效的形式創設識字情境，使機械呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以增強教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑、有效的課堂教學環境，激發學生的識字興趣。例如教學第二冊識字課《識字二》時，我抓住學校新建的操場，創設了一個去參觀新學校的情境，讓學生快樂識字：⑴看圖說話識字：來到美麗的大操場，你看到同學們在操場上干什么？（認識十項運動名稱：采手影，丟手絹，擲沙包，捉迷藏，比手勁，打彈珠，跳皮筋，滾鐵環，跳皮筋，抓棋子，跳房子。）⑵動作幫助識記：讓我們也在新操場上做做這些運動吧。（在學生做動作的過程中讓他們發現，字的偏旁和字的意思有關系，從而幫助識記。）⑶游戲加強識記：秋天到了，蘋果樹上的蘋果成熟了，你想摘嗎？只要你能把蘋果上的生字寶寶念出來，紅蘋果就送你了。（根據學生的年齡特征，教學中途插個游戲可以調動學生的學習積極性，并通過與生字的再次見面加深印象。）⑷念兒歌鞏固識字。（把這六個詞語編成一首瑯瑯上口的兒歌，在具體的語言環境中鞏固識字。）⑸說話拓展識字：來到這美麗的大操場，你最想做什么運動？（允許學生運用剛學的詞語說話，更鼓勵運用自己在課外學來的詞語說話，通過交流，拓展識字，認識更多的運動名稱。）

2、引導學生思維，激發興趣

一年級學生活潑好動，為了讓學生保持住最佳學習狀態，學得津津有味，教師就要充分挖掘和利用教材的內在魅力，通過誘導學生參與操作、實驗、交流、猜想等活動，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維，激發識字興趣。如在學習“口”后，可以讓小朋友用小棒在桌子上擺一擺：“口”再加一筆是什么字？學生的探索興趣馬上被激活了，課堂氣氛頓時活躍起來。連平時對識字不感興趣的學生也在積極想辦法，動手擺一擺。不一會兒，“日，中”兩個生字寶寶就誕生了。此時可以趁熱打鐵，鼓勵學生拿兩根小棒擺一擺。在愉快的操作活動中，學生又認識了“目、白、甲、田、由、申”等生字寶寶。學生體味到了成功的樂趣，識字的勁兒更足了。

3、開展識字競賽，激發興趣

低年級學生特別喜歡受表揚，受獎賞，小小的成就感將會成為他們識字的最大內驅力。學校和班級可以定期舉辦“識字大王”、“故事大王”、“成語大王”等識字競賽活動，為學生提供一個展示自己識字成果的舞臺。實踐證明，在成就動機的驅動下，每個同學都渴望成為“識字大王”、“識字明星”，原本枯燥的識字活動充滿了生機，大大激發了學生識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

二、利用生活資源，拓展識字途徑

隨著社會的飛速發展，科技迅猛進步，特別是隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區，從五彩繽紛的現實世界到虛擬神奇的網絡世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的學生怎么能不耳濡目染呢？因此，我們的識字教學，除了課本之外，還有一個課堂，還有一種老師，這就是學生所處的那個生活環境，就是我們豐富多彩的生活。生活是學生自主識字的活水源頭，教師要做好這活水源頭的引路人。

1、校園生活 識字的樂園

開學第一天，我作自我介紹時在黑板上寫下了“惠康里小學 一（1）班 班主任 鄧老師”這幾個字，教學生認讀。在發新書時教學生認讀每一本書的名字。在學生作自我介紹時發下班級名單，讓每位小朋友找到自己的名字，再帶著全班同學讀一讀。每位學生都在積極地認讀自己和別人的姓名。放學時還可以布置家庭作業：讓爸爸媽媽幫助自己認識并記住全班同學的姓名，誰最早能正確讀出每個同學的名字就能當組長，幫助老師發本子。沒幾天工夫（有的只用了兩天時間）很多同學就全會念了，要知道這里有45個同學的姓名，有一百多個生字啊。剛入學的新生表現出了強烈的識字興趣。在這里，教師只是加了“一勺糖”，學生便爭著來喝這杯苦澀的“咖啡”了。

2、家庭生活 識字的溫床

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每個家長格外關注自己孩子的成長。教師可以通過家長會等各種形式與家長溝通，調動起家長參與課改的積極性，幫助學生在家庭中識字。如家長可以把家里常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓字與實物結合，學生在無意中記住了字，毫不增加負擔。家長可以把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認讀，如“中華牙膏”、“康師傅方便面”、“東北大米”??教師配合家長可在教室創設一個“識字園地”，讓學生把這些剪下來的字貼上去，并教其他學生認讀。這極大提高了孩子們課外識字的積極性。家長還可以讓學生先認家里人的姓名，單位名字，然后擴展到認識親戚朋友的姓名，稱呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。

4、社會生活 識字的天地

鋪天蓋地的商業廣告為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。教師要引導學生做生活的有心人，走進商場公園，穿過大街小巷要認一認路牌、廣告牌、商店名等等。然后給學生一個交流識字的平臺，讓他們把自己平時認識的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂。

三、教給多種方法，培養識字能力

學生在生活中培養了自主識字的興趣，有了自主識字的途徑，等于給他們插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。如果教師能在教給識字方法的同時注重引導學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合自己的方法去識字，逐步培養學生獨立識字的能力，就如虎添翼，將會大大提高識字效率。⑴利用構字規律記字形

我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如“媽”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“女”，左邊是“馬”。讓學生分別讀“馬”和“媽”字，知道“馬”就代表整個字的讀音。再詢問學生“媽”字為什么是“女”（因為媽媽是女人）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。⑵編首口訣兒歌記字形

瑯瑯上口、生動有趣的兒歌對低年級孩子有著無窮的魅力，編首口訣兒歌能幫助學生輕松掌握一些難記的生字。如： “金”：一個人，本姓王，口袋里裝著兩塊糖。“愛”：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。

“左右”：小朋友靠右走，右字下面是個口，小朋友要記清，左字下面是個工。學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了生字，對編口訣兒歌也產生了濃厚的興趣，學習積極性大大增加。⑶說個故事記字形

在教學中構字特點，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓學生感到漢字不再是單調的筆畫組合，讓他們真切感受到學習漢字的興趣。如：

游：一個小孩子，戴者一頂小帽子，在方方的水池里游泳。呆：教師邊講故事邊寫：一個人張者大嘴巴，象木頭一樣一動不動，原來他在發呆。⑷猜個字謎記字形

猜謎是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉思維，更讓學生易學易記，興趣盎然。如： 思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。告：一口咬掉牛尾巴。

⑸經常復現記字形 一年級語文識字教學經驗總結 根據心理學研究表明：復現的形式越多越新，識記的效果越好。多種復現促使學生多種感官參與其中。教師可以通過“開小火車”、“摘星星”、“你做我猜”等多種方法讓生字與學生見面，幫助學生記憶。此外，一年級新生入學5-7周便基本上掌握了漢語拼音，并能讀一些淺顯的兒歌和兒童故事，此時，教師可以一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發了學生的閱讀興趣，更有效地鞏固了新學的字。

總之，在識字教學中，只要教師能滿腔熱情地為學生鋪路搭橋，那么識字將不再枯燥，不再會是一種負擔，孩子們一定樂于識字，并學會識字。

【教學內容】

本課識字安排了一首瑯瑯上口的兒歌，將要求學會的8個生字，其中5個形聲字巧妙的包含在兒歌中。兒歌語言通俗易懂，同時也為孩子們創設了一幅青蛙吃害蟲保衛莊稼的美好畫面。

【教學目標】

1、學會“清、晴、睛、蟲、情、請、衛、兵”8個生字，會認“蛙、保、護、害、做、莊、稼”7個字。

2、能借助拼音正確流利地朗讀兒歌。

3、通過學習，了解形聲字的特點，并能嘗試利用形聲字的特點幫助識記漢字，培養學生自主識字和寫字的能力。

【教學重難點】

1、通過讀兒歌識字，2、通過讀兒歌了解形聲字的特點，并能嘗試利用形聲字的特點幫助識記漢字，培養學生自主識字的能力。

【教學過程】

一、激趣導入

1、師：小朋友們，今天咱們一起到識字樂園

（三）里去認識更多的漢字朋友。（點擊課件，出現《識字三》）

師：請大家瞪大眼睛，仔細看大屏幕，待會兒會出現很多字，在每個字中都含有一個咱們認識的字，看誰眼睛亮，最先發現它。

（課件屏幕閃現帶有“青”的字，最后所有字全部呈現在屏幕上）

2、師：（點擊課件出現所有閃過的字）哪個字呀？（青）

3、對，就是這個字，誰來讀一讀。（指名學生讀字，正音）

4、“青”字可有趣了，可以和很多偏旁組成新字，這些字都是“青”字的好朋友，今天咱們學習的兒歌里就有好多他的好朋友呢！來，聽聽這首兒歌吧！（配樂兒歌）

【設計意圖：設計游戲以文中“清、晴、請、情、睛”字的聲旁“青”字為切入點，引出兒歌，為下面的學習作鋪墊。】

二、讀準字音、讀好詞語、讀通兒歌，圖文結合體會形聲字的特點

（一）讀準字音，讀好詞語，體會形聲字聲旁的特點。

1、兒歌有意思吧！快，翻開書90頁讀一讀，遇到不認識的字可要多讀幾遍喲！

2、誰的眼睛亮？發現了“青”字的好朋友？快拿出小鉛筆把他們圈出來，圈一個讀三遍。（生邊圈邊讀，師巡視）

3、看，“青”字的好朋友都高興的跳到了大屏幕上，有幾個字是咱們以前認識的,你們還記得嗎?（指名認讀“清”、“睛”、“情”、“請”，正音）

4、咱們開起小火車讀一讀。

5、(出示晴)這個字也是青的好朋友,看看它讀什么?(指名讀晴字)

6、瞧，田字格和雙橫線里還有幾個字咱們沒認識呢！趕快讀一讀，把字音讀準。

7、都讀準了嗎？同桌小伙伴互相讀一讀，記得夸夸小伙伴或者幫幫他喲！

8、咱們來讀一讀這些字吧。(師出示字卡讀,讀中正音)

9、誰做小老師帶著大家讀，他讀一遍大家跟著讀一遍。

10、字音讀準了，詞兒能讀好嗎？瞧，這兒有好多詞語，你們可要看得清，讀得準喲！自己先試試。

11、來，小組長們拿出詞卡，和你的小組員一起讀一讀。讀得時候可要注意詞兒連讀喲！

12、（課件播放小青蛙的叫聲）小朋友們快聽，是誰在叫啊！（課件播放小青蛙的話：小朋友們讀得可真認真，你們能幫助我讀好荷葉上的詞語，讓我踩著荷葉跳回家嗎？）

師：大家愿意幫助小青蛙嗎？（指名讀荷葉上的詞語，正音）

【設計意圖：以游戲的方式指導讀好詞語，激發學生的學習興趣，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。】

（二）讀通句子，圖文結合體會形聲字形旁特點。

1、字音讀準了，詞兒讀好了，聽，小青蛙在夸獎你們呢！（課件）長長的句子能讀通就更了不起了！捧起書，自己先讀一讀。

2、誰愿意讀給大家聽？（指名讀）其他的同學邊聽邊想，這首兒歌一共有幾句話呀！

3、（生回答預設：有兩句話）那就請你把第一句話讀給大家聽吧！（第一句話點紅）

4、其他小朋友邊聽邊想，你好像看到了什么！

（預設：學生自由說出讀了第一句話后的想象。）

5、真的象你們說的那樣嗎？咱們一起去看看吧！

（師語言描述并點擊課件）：我們來到了小河邊，看，河里的水蕩起了綠波，多清啊！（閃‘清’字三點水旁）太陽也笑嘻嘻地掛在了天上，送給我們一個大晴天（閃‘晴’字日字旁）看呀，小青蛙跳呀跳呀，跳到了荷葉上，它正睜著一雙大眼睛呢！（閃‘睛’字的目字旁）咦，它睜大眼睛在干嘛呢？

（生想象回答）

6、是嗎？去看看！（播放課件青蛙捉害蟲）

青蛙可做了不少好事情呢！（閃‘情’字的豎心旁）它是害蟲的天敵，有了青蛙的保護，禾苗長得可壯了。

【設計意圖：課件展示兒歌中的美麗畫面，激發學生的學習興趣；師的描述語言中閃現出每個形聲字的偏旁，幫助學生將圖、文義和形聲字的字形相結合，體會形聲字偏旁表示字義的特點。】

7、你們喜歡小青蛙嗎？那就把你們喜歡的心情讀出來吧！（點出第一句話）老師給你們配上好聽的音樂！

1）誰愿意讀給大家聽？（指名兩三人讀）

2）女孩子一起來讀讀。

8、讀得真好，大家真的很喜歡小青蛙！（師戴起頭飾）瞧，我就是一只小青蛙，呱呱，（師邊做動作邊說）河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，我可是做了不少好事情呢？你們誰來夸夸我呀？

【設計意圖：通過夸獎小青蛙理解“衛兵”一詞的意思，同時幫助學生讀好兒歌。】

（生夸獎師回應：別看我的個子小，可是我的肚子大，我一年可以吃掉10000多只害蟲呢！誰還想夸夸我？對，我就是禾苗的小衛兵。聽了你的夸獎我可真高興！小青蛙愿意和你交朋友）

9、（點擊課件）大家這么喜歡我，那（閃‘請’字的言字旁）你們一定要記住保護我喲！（出示第二句話）

10、誰來讀讀這句話？男孩子們一起讀讀。

11、那小朋友們，你們準備怎樣保護我呢！

（預設：不吃青蛙；不捉青蛙；還要提醒別人不要傷害青蛙）

12、啊，相信每一位小朋友都能做到。來，捧起書，和著美妙的音樂，咱們一起把這首兒歌美美地讀一讀。（點擊課件播放音樂）

三、自主發現，識記字形,指導書寫

1、兒歌讀得真好！（出示小黑板）看，就是有了這幾個字才有了這么一首有趣的兒歌呢！再小聲讀一讀這幾個字，你們發現了什么？

【設計意圖：引導學生觀察這幾個字的音和形，通過直觀比較，初步體會形聲字在音和形上的特點.再次讓學生將圖、文和形聲字相結合，引導學生觀察，發現形聲字偏旁和字的意思有關，師總結出形聲字。】（預設：每個字里都含有“青”，師引導觀察讀音，學生發現他們都是后鼻韻母）

2、再仔細看看每個字的偏旁，想想剛才咱們讀的兒歌，你又知道些什么？

（預設：河里是有水所以清字是三點水旁；天上有太陽才是晴天所以晴字是日字旁；目就是眼睛所以睛字是目字旁；學生存在困難的是“請”和“情”字，師可做引導）

3、生說到哪個字師就評價總結：你從三點水知道了清字與水有關；看到這個“日”你想到晴天里有太陽；你從言字旁知道了請別人幫忙可是要好好的說喲 “目”字你想的和我一樣；那聽了大家這么說，我也明白了，心情很好，“情”字就是個豎心旁。

4、瞧，這類漢字多有意思呀，（點課件）剛才從他們的一部分（指“青”字）咱們大致知道了讀音，現在又從偏旁（指偏旁）知道了字的意思，像這樣的字，我們給它們起個名字叫形聲字。

5、誰有好辦法最快記住這些字？

【設計意圖：學生可根據已有的知識經驗識記生字，也可運用剛學習的形聲字的特點識記生字，體現自主識字的教學理念】

（預設：學生自己隨意說識記方法，如果用上形聲字的方法，老師肯定：你用上了今天學習的形聲字的知識，看到三點水，想到了和水有關，河里的水真清啊！老師獎勵你兩只小青蛙。誰能用她這種看偏旁想意思方法來記其他幾個字）

6、那這幾個字怎樣在田字格中擺得好看呢？（學生自主觀察寫這幾個字要注意什么？說到關鍵筆畫，課件點紅，強調這幾個字都要注意左窄右寬）

7、師范寫“睛”，先認識新偏旁“目”，邊寫邊再強調關鍵筆畫以及“月”字的撇要改成豎。

8、生練寫“睛”，師巡視指導，提醒書寫姿勢。

9、欣賞一下你同桌小伙伴寫的字。

10、展示部分學生作品，評價中再次指導書寫要點。

11、用同樣的方法和同桌一起先看看，再說說，最后寫寫剩下的幾個字“請、情、清、晴”。

【設計意圖：引導學生總結并運用識字寫字的方法，培養自主識字寫字的能力和良好習慣。】

結束語：漢字可有趣了，只要大家仔細觀察，積極動腦，就能和他們交上朋友！下節咱們還要繼續和他們一起做游戲呢！

第五篇：體育組微型課題研究總結

體育組微型課題研究總結

本課題來源于校微型課題的研究中的子課題，歷時6個月。恰如其分的分組學習不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，激發學生學習的興趣，更可以啟發學生心智，引導學生思考，調節學生思維節奏，從而促進師生情感的雙向交流。通過分組練習可以引導學生進行自我學習、觀察、對比、分析、綜合與概括，以達到培養學生綜合素質的目的。新課程背景下如何提高學生上體育課的學習積極性呢？

一、我們先來分析一下有些學生不愛上體育課的原因

課題研究情況簡介：

1、課題目標：通過對如何利用分組教學提高學生積極性的研究教學進度順利進行，提高教學效率

2、研究的意義及價值：如何利用分組教學提高學生積極性的研究是順利完成教學的保障，是提高課堂教學效率的必修課

3、研究思路及原則：通過理論學習結合實踐教學以及學生反饋，總結出符合體育課堂教學的最佳方案，體現課堂的計劃性和有效性，從而引導學生進行自我學習、觀察、對比、分析、綜合與概括，以達到培養學生綜合素質的目的。

4、研究方法：調查法、觀察法、實驗法、對比法、討論分析法

5、研究對象：小學水平二

6、研究內容：如何利用分組教學提高學生積極性

7、研究步驟：（1）、通過調查法 觀察法提出問題（2）、通過文獻資料法 實驗對比法研究問題（3）、通過搜集 整理資料總結研究成果

8、研究過程：（1）、2014年5月討論提出問題

（2）、2014年6月到11月分組對比實驗研究問題

將三、四年級四個班各分為兩組，分別采用集體教學，與分組教學 相對比實驗研究，各班分4-6個組并安排小組長帶動學習組織管理。

（3）、個別交流撰寫報告

9、研究成果：（1）、學生自覺參與學習活動

（2）、自律性更強，如：排隊等候時自覺準時次序

（3）、對同學間能更好的互幫互助互學

10、研究效果：（1）、教師在教學時更輕松愉悅

（2）、教學效果更快更好，如廣播操動作更整齊，路線更清晰明了

（3）、對于學習困難的學生，老師和同學都會有更多是時間對其進行輔導幫助。