第一篇：微型課題前期工作總結

深入調研，選定樣本，科學規劃，穩步推進

《小學生學習、生活方式自我構建》前期工作總結

陳剛 張丹

自2010年1月19日開題之后，我們根據學校領導和科研處的意見和建議及時對《課題實施方案》進行了必要的修改和調整；隨后，我們兩人以飽滿的熱情積極投身于此課題第一階段的研究。

本階段研究的主要目標是：全面調查、了解和分析小學生學習、生活心理現狀，分層、分類提出研討的觀點及行動方案，為深入研究本課題打下堅實的基礎。

一、實施策略

1、總結經驗，引導推進

我們在課題研究正式步入正軌之前，認真總結了前面所結題的課題研究工作的經驗教訓，提出了“實、活、新、高、穩”的五字方針，即：在研究的過程中要講究一個“實”字，以防止研究工作浮于表面；在研究的手段上要講究一個“活”字，以避免研究方法墨守成規；在研究的理論上要講究一個“新”字，以促進理論體系開拓創新；在研究的效率上要講究一個“高”字，以提醒研究人員務實高效；在研究的步伐上要講究一個“穩”字，以保障研究計劃穩步實施。

2、明確任務，分層實施

為保障第一階段的研究任務順利完成，以達到預定的效果，我們結合本階段的研究目標，我們強調了：確定研究主體與問題調研同步，確定研究個體與問題分析同步，制定出具體、細致的《課題研究行動方案》。

3、及時交流，定期跟蹤

根據課題組成員選自基層、難于集中的實際，我們嚴格規定：每周交流不少于一次，集思廣益，互動切磋，取長補短，共同提高；了解進度，反饋信息，解決問題，及時引導。

二、研究成效

開展對小學生學習心理問題的研究，不同于某一學科問題的研究，研究者既是研究過程中活動的主體，又是此課題研究本身的客體，對于每一位科研員來說不僅要有扎實的教學基本功，還要有過硬的《兒童心理學》理論水平，這對大家來說無疑都是一次全新的挑戰。但通過階段的研究，在大家的共同努力下我們收獲不小。

1、端正了科研的態度。

從事教育科研本身就是服務于教育教學，我們研究的對象是一群小學生，理論年齡都在6至11周歲，但就小學生的心理研究而言，學生各種心理因素的出現與家長、學校、社會、周圍學生、授課老師和研究者本身都有著直接的聯系，因此，研究的面之廣，環境之復雜，人員之眾多。研究一開始是主體和個體難于定位，找不準著眼點，抓不住重點；接著是自身的理論素養難以達到研究的要求，必須自學“充電”；更難的是在調研過程中需要廣泛接觸學生、授課老師和家長，記錄和整理大量的素材，不但需要犧牲大量的時間，還要做到：嘴勤、腿勤、手勤。但面對種種困難我們沒有一個人退卻。正如張海桃老師說得那樣：我們一定會以飽滿的熱情，克服困難，以科學的態度，努力探索，讓自己在研究中成長，成長在研究中。

2、領會了育人的內涵。

以往我們只注重于本身的教學，把備好課、上好課作為工作的重心，把學生的成績作為自己工作的命根子，從來沒有像今天這樣去研究過學生，關心過學生，更談不上“走進學生心靈”。通過這階段的研究，大家一致認為：我們的教育不應是單純的教給學生知識，更重要的是注重學生的全面發展，細心地研究學生，關心學生的成長；要使每一個學生都能健康的成長，就得學會揣摩他們的心理，解決他們的心理問題，給他們營造一個寬松的學習環境，讓他們在平等中學習，在關愛中成長。

3、了解了學生的心理。

根據《課題研究實施方案》，我們通過“主體調研、個體調研、家庭調研、社會調研”，采取“問卷、談心、走訪、交流”等多種形式，對學生對待課堂聽課、課堂提問、課前預習、學習壓力、學習困難、學習態度、完成作業等多方面多角度進行了問卷測試。研究發現小學生在學習上存在的心理問題主要表現為：厭學、逆反、畏難、自滿、膽怯、妒忌、自卑、焦慮、任務、對抗等。其中：逆反、妒忌、對抗心理主要表現在高學段；厭學、畏難、自卑心理主要表現在中學段；膽怯、焦慮、任務心理主要表現在低學段。

4、調整了科研的思路。在本課題開題之前，我們只是憑借平時教學中對孩子的一些初淺了解從理論上推測各學段組要研究的方向，但通過本階段的深入調研，才真正認識到小學生在學習上之所以存在某種心理問題，與年齡大小、性格取向、環境條件、教師態度、家庭教育、同學關愛、班風校風乃至社會風氣都有著直接的影響。因此，我們首先及時對原來的人員分組進行了調整；再是具體明確研究方向，做到各有側重，力求使研究更加科學、全面、深入。

5、制定了詳實的計劃。

我們緊緊圍繞《課題研究實施方案》，在掌握了大量一手材料的基礎上，進行認真分析和交流，制定了詳實的《學段研究行動方案》，《個人研究行動計劃》，確保了本課題研究的順利實施。

三、階段反思

我們在對小學生學習、生活心理問題進行研究的過程中受益匪淺，不僅經受了意志和毅力的考驗，而且在廣泛的社會實踐中得到了鍛煉。

1、做到了研究與和諧發展相結合。

通過調研，我們比以前更留心去了解學生，更懂得如何去關愛學生，更深知走進學生心靈的必要性和重要性，師生感情更加融洽，“民主、平等、和諧、合作、共同進步”的新型師生關系明顯確立；校風、班風、學風明顯好轉；促進了和諧文明校園的建設。

2、做到了研究與素質教育相結合。

通過與學生、教師、家長和社會的廣泛接觸，我們針對學生的心理特征和個性特點不斷調整教學思路，更新教育觀念，改進教育方法，立足“面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生生動活潑、主動地發展”。

3、做到了研究與師德建設相結合。我們在實施調研的過程中，將研究與學校師德建設緊密結合，緊緊圍繞“走進學生心靈”這一師德教育主題，把關愛“留守生”、轉變“學困生”作為此次研究的重點，樹立了良好的師德典范，產生了尤為重要的影響，開創了我校師德建設的新局面。

4、做到了研究與理論學習相結合。

在實施研究的過程中，我們不斷加強理論學習，幾乎利用了所有的休息時間憑借網絡和有關心理學方面的書籍積極鉆研心理學研究方面的理論知識，努力為自己“充電”,提高自己的理論素養，在研究中與學生共同進步，在研究中與課題共同成長。

5、做到了研究與課堂教學相結合。

為使本課題的研究更具實效性，我們利用課堂教學對不同類型（如：學困生、留守生、單親生、無親生等）、不同學段（即：低、中、高學段）、不同環境（如：富裕家庭、貧困家庭、職工家庭、農業家庭、干部家庭、從商家庭等）、不同性格（如：內向型、外向型、嬌縱型、憂郁型等）的學生，從鼓勵發言、課堂評價等方面，采取多予表揚、適度批評的方法加以輔導，把“小學生學習心理問題的研究”滲透到整個課堂教學的每一個環節之中，讓研究更具生命力。

6、做到了研究與課題進展相結合。

通過分小組、分學段、分班級、分個體的研究，采取多渠道交流、合作、互動的方式，運用主體與個體相結合，訪談與調研相結合，問卷與跟蹤相結合，教學與輔導相結合的方法。我們全面了解了小學生學習心理問題的成因，初步探索出了解決這些心理問題的方法途徑，為本課題研究創造了一個良好的開端，為下一步探討“解決小學生學習、生活方式的自我構建問題的對策”奠定了堅實的基礎。

2010.7.

第二篇：微型課題

《培養小班幼兒午睡習慣的實踐研究》的實施方案

本課題研究的意義和價值：

幼兒時期是形成社會行為習慣的重要時期。研究表明2—3歲是培養良好習慣的關鍵期。因此，培養和訓練幼兒良好的行為習慣，克服不良行為習慣不僅是父母 義不容辭的責任，而且也是老師的職責。良好午睡習慣是調節幼兒情緒、保證飲食。是身體健康發育的先決條件之一。

午睡作為幼兒在園生活的重要環節，起著承上啟下的作用。小班幼兒的年齡特點，決定其身體保健的重要性。高質量的午睡，能使幼兒精神飽滿，食欲旺盛，減少疾病，促進全面發展。就在園幼兒而言，充足的午睡，既能消除上午集體活動、游戲活動帶來的疲勞，又能保證下午活動精力旺盛，注意力集中。

科學研究進一步表明：足夠午睡，可以使神經組織在睡覺時將消耗的力量得到恢復，保護大腦皮層細胞免于衰竭和破壞。同時午睡還是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除常用的信息。

幼兒的神經系統發育尚未完善，活動時容易產生疲勞，所以，幫助幼兒養成良好午睡習慣，提高午睡質量，對促進幼兒身心健康，快樂成長具有十分重要的意義。

本課題的研究內容：

幼兒的午睡常規培養、睡姿培養以及午睡技能培養。

本課題的研究目標：

1、通過研究使幼兒養成良好的午睡習慣。

2、培養幼兒良好的生活自理能力的習慣。

本課題的重點：午睡常規培養

本課題的難點：午睡技能培養

本課題的研究方法

觀察法、訓練法

本課題的實施過程

1、準備階段：2009年9月針對本班幼兒的午睡存在的現狀以及小班幼兒的年齡特點制定實施方案，申報課題；（負責人：郭軍萍）

2、實施階段：2009年10月—12月開展研究；（負責人：郭軍萍王穎）

（1）、分析影響小班幼兒午睡質量的因素。

（2）、創設積極的環境和心理氛圍，為幼兒入睡打好基礎。

（3）、在午睡時利用講故事、形象的兒歌，培養幼兒的午睡常規以及睡姿和午睡技能，通過培養和訓練轉化為幼兒的積極領會，促進良好習慣的形成。

（4）通過游戲和比賽的形式，表揚午睡做得好的小朋友，要求小朋友向他們學習，這樣也有利于良好睡眠習慣養成。

（5）利用家園聯系簿，來園離園時與家長的交談，和家長一起研究，探討孩子的教養問題，做到家園共育。

3、總結階段：2010年1月根據研究情況寫出總結、反思、撰寫各案分析報告，結題論文。（負責人：郭軍萍王穎）

.根據課題目標及實施方案，開展系列活動。

2.落實研究方案，并進行個案記錄和分析。

3.收集小班階段午睡習慣培養的內容、方法，并進行選擇和提煉。

第三篇：微型課題

鄂教版一年級語文下冊教案 識字

（二）學習目的：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環、房”8個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識3個偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學重點：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環、房”8個字，認識4個偏旁。

2、激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學難點：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環、房”8個字。

2、認識4個偏旁，培養自主識字的能力。

教學時間：

二課時

第一課時

教學目的：

1、使學生學會“沙、捉、珠、環”4個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識“王”偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學重難點：

1、使學生學會“沙、捉、珠、環”4個字，認識“王”偏旁。

2、激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力

教學過程：

一、創設情境，進入識字氛圍

1、老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個小朋友兩人一隊就可以進行。通過玩游戲的方式創設了十分輕松的識字氛圍。教師相機將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導學生讀一讀。

2、在生活中，你平時還會和小伙伴們玩些什么游戲呢？（學生在交流過程中，教師相機出示詞語卡片）

3、大家回憶一下，課前我們在學校操場參加的活動，你有什么感受？

二、我會識字

1、仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。教師相機將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎上，教師引導學生運用多種方式出示相應的游戲名，并記住相關的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學生說說游戲的規則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

4、小組競賽，檢查識字效果。

三、我會寫字

1、選擇最感興趣的字，指導學生觀察字的結構，通過交流記住生字。

2、指導學生整體觀察每個字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

3、練寫生字，寫完后互相交流欣賞。

第二課時

教學目的：

1、使學生學會“迷、皮、鐵、房”4個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識“車”和“戶”偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力。

教學重難點：

1、使學生學會“迷、皮、鐵、房”4個字，認識“車”和“戶”偏旁。

2、激發學生識字的興趣，培養自主識字的能力

教學過程：

一、游戲鞏固

出示各種游戲小卡片，以小組為單位，大家一起找朋友，卡片與黑板上相應的詞卡貼在一起。

二、合作交流，學寫生字

1、指導學生觀察本課要求學會的字的結構，通過交流記住生字。

2、指導學生整體觀察每個字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

三、練寫生字

學生練習寫生字，寫完后互相交流欣賞。

四、將生字拓展到生活中

1、你還會玩什么游戲？請把它的名稱寫在小卡片上，明天帶來貼在教室里，互相認一認，說一說。

2、大家分組玩游戲，準備開一次游戲展示會。比比哪個小組的游戲最多最好。板書設計 識字二

圖：猜手影 丟手絹 擲沙包 捉迷藏 比手勁

打彈珠 跳皮筋 滾鐵環 抓棋子 跳房子

一年級下冊《識字二》教學反思

《識字二》是一年級下冊第四單元的一篇識字課。本課借鑒“三字詞”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是： ,一、創設情境，進入識字氛圍

老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個小朋友兩人一隊就可以進行。通過玩游戲的方式創設了十分輕松的識字氛圍。教師相機將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導學生讀一讀。

二、我會識字

1、仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。教師相機將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎上，教師引導學生運用多種方式出示相應的游戲名，并記住相關的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學生說說游戲的規則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

三．我會讀詞

1.教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。

2.一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環節，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

一年級語文識字教學經驗總結

識字是閱讀和寫作的基礎，是打開科學文化知識寶庫的金鑰匙，它是低段學生難闖的但又必須要闖的一個關。每位低段語文教師，都有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程，為學生搭建識字平臺，讓學生樂于識字，學會識字，提高識字效率，為今后的聽說讀寫打下扎實的基礎。

一、采取各種形式，激發識字興趣

興趣是最好的老師，小學一年級兒童學習知識大都從興趣出發，所以教師就要采取各種形式的教學方法，想方設法激發學生的識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

1、創設情境，激發興趣。

一年級學生的注意力不穩定，不集中，不持久，易被新鮮的刺激吸引，因而在識字教學中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖片及多媒體等靈活有效的形式創設識字情境，使機械呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以增強教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑、有效的課堂教學環境，激發學生的識字興趣。例如教學第二冊識字課《識字二》時，我抓住學校新建的操場，創設了一個去參觀新學校的情境，讓學生快樂識字：⑴看圖說話識字：來到美麗的大操場，你看到同學們在操場上干什么？（認識十項運動名稱：采手影，丟手絹，擲沙包，捉迷藏，比手勁，打彈珠，跳皮筋，滾鐵環，跳皮筋，抓棋子，跳房子。）⑵動作幫助識記：讓我們也在新操場上做做這些運動吧。（在學生做動作的過程中讓他們發現，字的偏旁和字的意思有關系，從而幫助識記。）⑶游戲加強識記：秋天到了，蘋果樹上的蘋果成熟了，你想摘嗎？只要你能把蘋果上的生字寶寶念出來，紅蘋果就送你了。（根據學生的年齡特征，教學中途插個游戲可以調動學生的學習積極性，并通過與生字的再次見面加深印象。）⑷念兒歌鞏固識字。（把這六個詞語編成一首瑯瑯上口的兒歌，在具體的語言環境中鞏固識字。）⑸說話拓展識字：來到這美麗的大操場，你最想做什么運動？（允許學生運用剛學的詞語說話，更鼓勵運用自己在課外學來的詞語說話，通過交流，拓展識字，認識更多的運動名稱。）

2、引導學生思維，激發興趣

一年級學生活潑好動，為了讓學生保持住最佳學習狀態，學得津津有味，教師就要充分挖掘和利用教材的內在魅力，通過誘導學生參與操作、實驗、交流、猜想等活動，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維，激發識字興趣。如在學習“口”后，可以讓小朋友用小棒在桌子上擺一擺：“口”再加一筆是什么字？學生的探索興趣馬上被激活了，課堂氣氛頓時活躍起來。連平時對識字不感興趣的學生也在積極想辦法，動手擺一擺。不一會兒，“日，中”兩個生字寶寶就誕生了。此時可以趁熱打鐵，鼓勵學生拿兩根小棒擺一擺。在愉快的操作活動中，學生又認識了“目、白、甲、田、由、申”等生字寶寶。學生體味到了成功的樂趣，識字的勁兒更足了。

3、開展識字競賽，激發興趣

低年級學生特別喜歡受表揚，受獎賞，小小的成就感將會成為他們識字的最大內驅力。學校和班級可以定期舉辦“識字大王”、“故事大王”、“成語大王”等識字競賽活動，為學生提供一個展示自己識字成果的舞臺。實踐證明，在成就動機的驅動下，每個同學都渴望成為“識字大王”、“識字明星”，原本枯燥的識字活動充滿了生機，大大激發了學生識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

二、利用生活資源，拓展識字途徑

隨著社會的飛速發展，科技迅猛進步，特別是隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區，從五彩繽紛的現實世界到虛擬神奇的網絡世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的學生怎么能不耳濡目染呢？因此，我們的識字教學，除了課本之外，還有一個課堂，還有一種老師，這就是學生所處的那個生活環境，就是我們豐富多彩的生活。生活是學生自主識字的活水源頭，教師要做好這活水源頭的引路人。

1、校園生活 識字的樂園

開學第一天，我作自我介紹時在黑板上寫下了“惠康里小學 一（1）班 班主任 鄧老師”這幾個字，教學生認讀。在發新書時教學生認讀每一本書的名字。在學生作自我介紹時發下班級名單，讓每位小朋友找到自己的名字，再帶著全班同學讀一讀。每位學生都在積極地認讀自己和別人的姓名。放學時還可以布置家庭作業：讓爸爸媽媽幫助自己認識并記住全班同學的姓名，誰最早能正確讀出每個同學的名字就能當組長，幫助老師發本子。沒幾天工夫（有的只用了兩天時間）很多同學就全會念了，要知道這里有45個同學的姓名，有一百多個生字啊。剛入學的新生表現出了強烈的識字興趣。在這里，教師只是加了“一勺糖”，學生便爭著來喝這杯苦澀的“咖啡”了。

2、家庭生活 識字的溫床

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每個家長格外關注自己孩子的成長。教師可以通過家長會等各種形式與家長溝通，調動起家長參與課改的積極性，幫助學生在家庭中識字。如家長可以把家里常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓字與實物結合，學生在無意中記住了字，毫不增加負擔。家長可以把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認讀，如“中華牙膏”、“康師傅方便面”、“東北大米”??教師配合家長可在教室創設一個“識字園地”，讓學生把這些剪下來的字貼上去，并教其他學生認讀。這極大提高了孩子們課外識字的積極性。家長還可以讓學生先認家里人的姓名，單位名字，然后擴展到認識親戚朋友的姓名，稱呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。

4、社會生活 識字的天地

鋪天蓋地的商業廣告為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。教師要引導學生做生活的有心人，走進商場公園，穿過大街小巷要認一認路牌、廣告牌、商店名等等。然后給學生一個交流識字的平臺，讓他們把自己平時認識的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂。

三、教給多種方法，培養識字能力

學生在生活中培養了自主識字的興趣，有了自主識字的途徑，等于給他們插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。如果教師能在教給識字方法的同時注重引導學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合自己的方法去識字，逐步培養學生獨立識字的能力，就如虎添翼，將會大大提高識字效率。⑴利用構字規律記字形

我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如“媽”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“女”，左邊是“馬”。讓學生分別讀“馬”和“媽”字，知道“馬”就代表整個字的讀音。再詢問學生“媽”字為什么是“女”（因為媽媽是女人）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。⑵編首口訣兒歌記字形

瑯瑯上口、生動有趣的兒歌對低年級孩子有著無窮的魅力，編首口訣兒歌能幫助學生輕松掌握一些難記的生字。如： “金”：一個人，本姓王，口袋里裝著兩塊糖。“愛”：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。

“左右”：小朋友靠右走，右字下面是個口，小朋友要記清，左字下面是個工。學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了生字，對編口訣兒歌也產生了濃厚的興趣，學習積極性大大增加。⑶說個故事記字形

在教學中構字特點，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓學生感到漢字不再是單調的筆畫組合，讓他們真切感受到學習漢字的興趣。如：

游：一個小孩子，戴者一頂小帽子，在方方的水池里游泳。呆：教師邊講故事邊寫：一個人張者大嘴巴，象木頭一樣一動不動，原來他在發呆。⑷猜個字謎記字形

猜謎是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉思維，更讓學生易學易記，興趣盎然。如： 思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。告：一口咬掉牛尾巴。

⑸經常復現記字形 一年級語文識字教學經驗總結 根據心理學研究表明：復現的形式越多越新，識記的效果越好。多種復現促使學生多種感官參與其中。教師可以通過“開小火車”、“摘星星”、“你做我猜”等多種方法讓生字與學生見面，幫助學生記憶。此外，一年級新生入學5-7周便基本上掌握了漢語拼音，并能讀一些淺顯的兒歌和兒童故事，此時，教師可以一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發了學生的閱讀興趣，更有效地鞏固了新學的字。

總之，在識字教學中，只要教師能滿腔熱情地為學生鋪路搭橋，那么識字將不再枯燥，不再會是一種負擔，孩子們一定樂于識字，并學會識字。

【教學內容】

本課識字安排了一首瑯瑯上口的兒歌，將要求學會的8個生字，其中5個形聲字巧妙的包含在兒歌中。兒歌語言通俗易懂，同時也為孩子們創設了一幅青蛙吃害蟲保衛莊稼的美好畫面。

【教學目標】

1、學會“清、晴、睛、蟲、情、請、衛、兵”8個生字，會認“蛙、保、護、害、做、莊、稼”7個字。

2、能借助拼音正確流利地朗讀兒歌。

3、通過學習，了解形聲字的特點，并能嘗試利用形聲字的特點幫助識記漢字，培養學生自主識字和寫字的能力。

【教學重難點】

1、通過讀兒歌識字，2、通過讀兒歌了解形聲字的特點，并能嘗試利用形聲字的特點幫助識記漢字，培養學生自主識字的能力。

【教學過程】

一、激趣導入

1、師：小朋友們，今天咱們一起到識字樂園

（三）里去認識更多的漢字朋友。（點擊課件，出現《識字三》）

師：請大家瞪大眼睛，仔細看大屏幕，待會兒會出現很多字，在每個字中都含有一個咱們認識的字，看誰眼睛亮，最先發現它。

（課件屏幕閃現帶有“青”的字，最后所有字全部呈現在屏幕上）

2、師：（點擊課件出現所有閃過的字）哪個字呀？（青）

3、對，就是這個字，誰來讀一讀。（指名學生讀字，正音）

4、“青”字可有趣了，可以和很多偏旁組成新字，這些字都是“青”字的好朋友，今天咱們學習的兒歌里就有好多他的好朋友呢！來，聽聽這首兒歌吧！（配樂兒歌）

【設計意圖：設計游戲以文中“清、晴、請、情、睛”字的聲旁“青”字為切入點，引出兒歌，為下面的學習作鋪墊。】

二、讀準字音、讀好詞語、讀通兒歌，圖文結合體會形聲字的特點

（一）讀準字音，讀好詞語，體會形聲字聲旁的特點。

1、兒歌有意思吧！快，翻開書90頁讀一讀，遇到不認識的字可要多讀幾遍喲！

2、誰的眼睛亮？發現了“青”字的好朋友？快拿出小鉛筆把他們圈出來，圈一個讀三遍。（生邊圈邊讀，師巡視）

3、看，“青”字的好朋友都高興的跳到了大屏幕上，有幾個字是咱們以前認識的,你們還記得嗎?（指名認讀“清”、“睛”、“情”、“請”，正音）

4、咱們開起小火車讀一讀。

5、(出示晴)這個字也是青的好朋友,看看它讀什么?(指名讀晴字)

6、瞧，田字格和雙橫線里還有幾個字咱們沒認識呢！趕快讀一讀，把字音讀準。

7、都讀準了嗎？同桌小伙伴互相讀一讀，記得夸夸小伙伴或者幫幫他喲！

8、咱們來讀一讀這些字吧。(師出示字卡讀,讀中正音)

9、誰做小老師帶著大家讀，他讀一遍大家跟著讀一遍。

10、字音讀準了，詞兒能讀好嗎？瞧，這兒有好多詞語，你們可要看得清，讀得準喲！自己先試試。

11、來，小組長們拿出詞卡，和你的小組員一起讀一讀。讀得時候可要注意詞兒連讀喲！

12、（課件播放小青蛙的叫聲）小朋友們快聽，是誰在叫啊！（課件播放小青蛙的話：小朋友們讀得可真認真，你們能幫助我讀好荷葉上的詞語，讓我踩著荷葉跳回家嗎？）

師：大家愿意幫助小青蛙嗎？（指名讀荷葉上的詞語，正音）

【設計意圖：以游戲的方式指導讀好詞語，激發學生的學習興趣，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。】

（二）讀通句子，圖文結合體會形聲字形旁特點。

1、字音讀準了，詞兒讀好了，聽，小青蛙在夸獎你們呢！（課件）長長的句子能讀通就更了不起了！捧起書，自己先讀一讀。

2、誰愿意讀給大家聽？（指名讀）其他的同學邊聽邊想，這首兒歌一共有幾句話呀！

3、（生回答預設：有兩句話）那就請你把第一句話讀給大家聽吧！（第一句話點紅）

4、其他小朋友邊聽邊想，你好像看到了什么！

（預設：學生自由說出讀了第一句話后的想象。）

5、真的象你們說的那樣嗎？咱們一起去看看吧！

（師語言描述并點擊課件）：我們來到了小河邊，看，河里的水蕩起了綠波，多清啊！（閃‘清’字三點水旁）太陽也笑嘻嘻地掛在了天上，送給我們一個大晴天（閃‘晴’字日字旁）看呀，小青蛙跳呀跳呀，跳到了荷葉上，它正睜著一雙大眼睛呢！（閃‘睛’字的目字旁）咦，它睜大眼睛在干嘛呢？

（生想象回答）

6、是嗎？去看看！（播放課件青蛙捉害蟲）

青蛙可做了不少好事情呢！（閃‘情’字的豎心旁）它是害蟲的天敵，有了青蛙的保護，禾苗長得可壯了。

【設計意圖：課件展示兒歌中的美麗畫面，激發學生的學習興趣；師的描述語言中閃現出每個形聲字的偏旁，幫助學生將圖、文義和形聲字的字形相結合，體會形聲字偏旁表示字義的特點。】

7、你們喜歡小青蛙嗎？那就把你們喜歡的心情讀出來吧！（點出第一句話）老師給你們配上好聽的音樂！

1）誰愿意讀給大家聽？（指名兩三人讀）

2）女孩子一起來讀讀。

8、讀得真好，大家真的很喜歡小青蛙！（師戴起頭飾）瞧，我就是一只小青蛙，呱呱，（師邊做動作邊說）河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，我可是做了不少好事情呢？你們誰來夸夸我呀？

【設計意圖：通過夸獎小青蛙理解“衛兵”一詞的意思，同時幫助學生讀好兒歌。】

（生夸獎師回應：別看我的個子小，可是我的肚子大，我一年可以吃掉10000多只害蟲呢！誰還想夸夸我？對，我就是禾苗的小衛兵。聽了你的夸獎我可真高興！小青蛙愿意和你交朋友）

9、（點擊課件）大家這么喜歡我，那（閃‘請’字的言字旁）你們一定要記住保護我喲！（出示第二句話）

10、誰來讀讀這句話？男孩子們一起讀讀。

11、那小朋友們，你們準備怎樣保護我呢！

（預設：不吃青蛙；不捉青蛙；還要提醒別人不要傷害青蛙）

12、啊，相信每一位小朋友都能做到。來，捧起書，和著美妙的音樂，咱們一起把這首兒歌美美地讀一讀。（點擊課件播放音樂）

三、自主發現，識記字形,指導書寫

1、兒歌讀得真好！（出示小黑板）看，就是有了這幾個字才有了這么一首有趣的兒歌呢！再小聲讀一讀這幾個字，你們發現了什么？

【設計意圖：引導學生觀察這幾個字的音和形，通過直觀比較，初步體會形聲字在音和形上的特點.再次讓學生將圖、文和形聲字相結合，引導學生觀察，發現形聲字偏旁和字的意思有關，師總結出形聲字。】（預設：每個字里都含有“青”，師引導觀察讀音，學生發現他們都是后鼻韻母）

2、再仔細看看每個字的偏旁，想想剛才咱們讀的兒歌，你又知道些什么？

（預設：河里是有水所以清字是三點水旁；天上有太陽才是晴天所以晴字是日字旁；目就是眼睛所以睛字是目字旁；學生存在困難的是“請”和“情”字，師可做引導）

3、生說到哪個字師就評價總結：你從三點水知道了清字與水有關；看到這個“日”你想到晴天里有太陽；你從言字旁知道了請別人幫忙可是要好好的說喲 “目”字你想的和我一樣；那聽了大家這么說，我也明白了，心情很好，“情”字就是個豎心旁。

4、瞧，這類漢字多有意思呀，（點課件）剛才從他們的一部分（指“青”字）咱們大致知道了讀音，現在又從偏旁（指偏旁）知道了字的意思，像這樣的字，我們給它們起個名字叫形聲字。

5、誰有好辦法最快記住這些字？

【設計意圖：學生可根據已有的知識經驗識記生字，也可運用剛學習的形聲字的特點識記生字，體現自主識字的教學理念】

（預設：學生自己隨意說識記方法，如果用上形聲字的方法，老師肯定：你用上了今天學習的形聲字的知識，看到三點水，想到了和水有關，河里的水真清啊！老師獎勵你兩只小青蛙。誰能用她這種看偏旁想意思方法來記其他幾個字）

6、那這幾個字怎樣在田字格中擺得好看呢？（學生自主觀察寫這幾個字要注意什么？說到關鍵筆畫，課件點紅，強調這幾個字都要注意左窄右寬）

7、師范寫“睛”，先認識新偏旁“目”，邊寫邊再強調關鍵筆畫以及“月”字的撇要改成豎。

8、生練寫“睛”，師巡視指導，提醒書寫姿勢。

9、欣賞一下你同桌小伙伴寫的字。

10、展示部分學生作品，評價中再次指導書寫要點。

11、用同樣的方法和同桌一起先看看，再說說，最后寫寫剩下的幾個字“請、情、清、晴”。

【設計意圖：引導學生總結并運用識字寫字的方法，培養自主識字寫字的能力和良好習慣。】

結束語：漢字可有趣了，只要大家仔細觀察，積極動腦，就能和他們交上朋友！下節咱們還要繼續和他們一起做游戲呢！

第四篇：微型課題研究階段工作總結

烏江中心學校

數學教研組微型課題研究階段性工作總結

烏江中心學校數學教研組 2012.11.30

烏江中心學校

數學教研組微型課題研究階段性工作總結 烏江中心學校數學教研組微型課題研究《學案導學的有效性》研究已經實施三個月。

第一步驟，在九三班實施導學案導學，時間2012.9—2012，11 現成績分析如下表（第一次月考成績）

期中考試成績

通過以上兩表分析，使用學案導學僅僅兩個月三個班從優秀率、及格

率、平均分三班成績都遠遠高于九（1）九（2）兩班成績。足以說明學案導學具有有效性。充分的理由說明學案導學起到促進學生自主學習、調動學生學習積極性，促進學生學習積極性，具有可實時性，推廣型，建議在全校所有年級實施，所有班級實施。

第五篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業發展起到助推作用。

1.引領教師進入一種研究狀態，經歷教育教學問題的發現、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經驗，豐富和提升實踐智慧。后現代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業行為中的意義。

4.打破教師的專業個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質的年級組協同體、項目協同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。“小”是微型課題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當地、當時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。

第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶經驗總結法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發現的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規格要求不高）可以在學科內或小范圍推廣應用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產生?（1）教育事件、教學事件——課題產生的觸發點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養成方法研究

學業優秀學生的行為特質分析研究 學業較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網絡游戲對學生的影響研究 C.學校管理類

德育網絡構建研究

提高學校科研管理水平研究 教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規考核和質量考核之研究 D.現代教育技術類

提高教師信息素養方法研究 遠程培訓方式研究

現代教育技術在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網絡環境下的教學等）

校園網安全技術研究 教學管理軟件開發研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。

掌握微型課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究

結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案 包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。