第一篇：微型課題講座

一、我們?yōu)槭裁匆_展課題研究？

教師參與教育科研，是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。教育思想從哪里來？思想源自于思考，思考植根于研究。教師教育教學，一定要思考，我們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么理論的依據？有沒有更好的辦法？新的辦法行得通，還是行不通？要在實踐中進行，要通過研究來驗證。我們的新思想，新方法，在教育科研中誕生，我們不僅運用最新的教育教學理論，我們還為新理論的誕生奠定基礎，或者創(chuàng)生新的理論。

教師要善于反思，反省，要透過現象看本質。對紛繁復雜的教育教學現象，不能視而不見，聽而不聞，麻木不仁，而要積極思考，想想我們的教育教學有什么問題，哪些是成功的，哪些是失敗的，哪些是科學的，哪些是不科學的，用教育理論觀照我們的實踐，指導我們的實踐。不僅知道我們該怎樣做,而且還要知道為什么要這樣做。新課程實施的時候，不少人只學到熱熱鬧鬧的外在的形式，別人搞小組學習，自己也搞，至于為什么這樣搞，自己不明白，結果，常常是學到皮毛。

我們都是普通教師，不是教育家，但是，我們?yōu)榱撕葱l(wèi)教師的職業(yè)尊嚴，實現教師的專業(yè)成長，我們都要有自己的教育思想。如果我們在講壇上耕耘了幾十年，沒有幾篇象樣的論文，沒有幾個精彩的教育故事，沒有幾個引以為驕傲的學生，那我們不能不承認，我們的認識是失敗的，我們充其量就算是以教育為生的教書匠。

二、什么是微型課題？

“微型課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

三、問題即課題

倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學實例出發(fā)，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。

四、對策即研究

確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預設目標（期望獲得什么結果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結提高（提供經驗和成果）。

五、收獲即成果

微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思等。

六、微型課題的界定

微型課題源于一線教師對自身教育教學工作的總結與反思，以及對教育實踐困惑的追問。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。

內容微：研究的內容主要是教育教學過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。

成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。

觀察微：教師要帶著課題意識去細微觀察生活，捕捉小而有價值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細致，記錄要詳細，研究要深入，努力探究解決問題的良策

七、微型課題研究的特點

1、小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活。首先，實施流程沒有規(guī)劃課題那么復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究。第三，選題靈活、自由，可以重復。可以說微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。

3、實，即實在。研究要重實踐，講實用。首先是選題“務實”，要立足教育教學實際。其次，過程“踏實”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學實踐之外。再次，成果“真實”，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”。

4、短，即周期短。時間短的兩至三周，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

5、平，即符合當地、當時教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上。

6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。

從概念界定和特點上看，微型課題強調從教育教學的“微”處著手研究，從“實”處收效。用李和明主任的話：微型課題看似“微不足道”，反過來就是“道足不微”。研究者真能“道足”，課題自然就“不微”。

八、怎樣選題

選好題，是成功研究的基石，好的選題就是成功的一半。微型課題選題的基本要求：一是立足實際，著眼于解決教育教學中的實際問題，二是植根課堂。

人們常說，問題即課題。此話很有道理。要研究，必須得有問題，如果教師在教育教學中，已經沒有困惑了，沒有問題了，那就沒有研究的必要了。教師們在教育教學中，要經常反省，自己面臨的最大的，最迫切解決的問題是什么？怎樣解決這樣的問題？能不能解決這些問題？通過何種方式來解決這些問題？

沒有問題，就沒有問題。有了問題，不等于就有了課題。問題要成為課題，還必須具備其他的條件。有價值的問題，才能成為課題。這里的價值可以從以下幾個方面思考：一是問題的價值取向，二是課題研究的時代性，新穎性，操作性，三是研究方法，措施的科學性。

問題的價值取向，是指課題研究要符合素質教育的需要，符合社會發(fā)展的需求，符合和諧社會，新農村建設的需要。比如，語文教學，要體現人文性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培育充滿個性的人，要充分發(fā)揮語文素材的育人目標，這些思考，研究，就是符合素質教育的取向的。反之，如果還研究如何提高學生應試技巧，簡單的分數提高訓練等等，那課題的價值取向就有明顯的瑕疵。

符合時代發(fā)展的需要，比如，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質，關注留守孩子的健康成長，關注公平教育、教育的均衡發(fā)展，這些課題都是符合時代發(fā)展的需要的。

課題研究還要注意課題的操作性，對課題研究的效果要可以評價、檢測。

課題的表述，一般要包括研究范圍，研究對象，研究內容等信息。比如，貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究，小學數學兩極分化的成因與對策研究，小低年級學生站隊能力培養(yǎng)研究。課題研究，還得講究科學的研究方法。比如，郫縣有一個行為偏差孩子行為矯正學校，采取棍棒教育的方式，甚至有一個私人學校的校長公開的說，他是把豬培養(yǎng)成為人。

對選擇的課題，要進行論證。網絡查詢，非常重要。牛頓說，如果說我比別人看得遠些，那是因為的站在別人的肩膀上。一定要研究，別人做了些什么，自己哪些方面有更多的思考，哪些方面會有突破，有超越，如果自己研究比如別人，那還不如引用和借鑒別人的成果。

題目一般要包括研究范圍、研究對象、研究內容等方面。如：“農村初中地理試卷講評藝術的探究”，“貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)研究”，“小學語文課堂有效提問的研究”，“小學數學課堂生活化策略研究”，“ 初中語文課堂有效練習的實踐與研究”，“初中數學課堂教學有效設疑的研究 ”，“小學教學有效管理研究”。

九、怎樣設計研究過程？

根據微型課題研究的目的和特點，我們可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。研究問題的現狀是解決“是什么”的問題，這是整個研究的基礎；歸因研究是追問這個問題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點，是解決“為什么”的問題，歸因研究是為了尋找解決問題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問題的方法與對策，這是課題研究的重點。

其中，提出具體的操作辦法，既是重點，又是難點。

1、我遇到的問題或困惑；（我經歷的一種教學現象；我發(fā)現的一個教學問題；我遇到的一種教學困惑??描述具體、真實，有一定的情景性）

2、對問題產生的原因分析；（闡述我對問題產生的原因分析，要有一定的理論支持）

3、本問題研究綜述；（對本問題解決的方法綜述）

4、課題研究的鑒定；（誰在做相關課題研究？他們的側重點是什么？我的研究重點是什么？）

5、擬采取解決問題的措施與方法；（我的研究過程是如何展開的？呈現操作思路的設計，要求：過程設計清晰；方法采用科學）

6、問題解決的預期效果。（我的研究要達到怎樣的目的？與問題發(fā)現相對應；能解決問題的本質。要求：目標設置得當；多元目標之間呈現一定的邏輯關系）

以小學生書寫習慣培養(yǎng)課題研究為例。要培養(yǎng)小學生的良好的書寫習慣，可以采取下面的措施：

１、提高認識，讓學生認識書寫的作用。

２、開設寫字課，定期進行書指導，如怎么握筆，怎么選擇字帖，怎樣選擇筆等。３、規(guī)范教師板書，發(fā)揮教師的引導示范作用。４、定期開展作業(yè)展評或者寫字比賽。５、控制作業(yè)量，讓學生有時間寫好字。

６、充分挖掘社會資源，讓學生在廣闊的社會中領略舒服的情趣。再以小學低年級學困生轉化為例。

“小學低段如何讓學困生跟上班級體”主要工作：

一是調查學困生的成因，建立學困生檔案：基本情況、家庭生活狀況、學生在校表現、學習中存在的主要問題。二是開展活動、措施。比如，開展心理疏導，清除學生的心理障礙；營造班級氛圍，大家關注學困生，精心輔導；結對幫扶，合作學習等。

十、微型課題成果提煉

教育科研是應用研究，與一般的研究不同，其成果的物化方式也不一樣。什么是成果？研究方案，研究報告，論文，教育故事，教育敘事都是成果。一般的教育科研成果，一般要回答三個問題：課題研究解決了什么問題，課題研究采取了哪些措施，取得了什么效果？課題的提煉包括兩個方面的基本功：一是挖掘、提煉、總結的思維能力，二是語言表達能力。

第二篇：聽微型課題講座心得體會

聽微型課題講座心得體會

7月11日，我有幸聽了陳善冰老師帶來的《微型課題，我們這樣做》講座，聽后，讓我耳目一新。借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”很顯然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！有時我們的生活中也許就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧！雖然與陳名師參與研究了幾次課題，而我對于課題研究也是很迷惑，可以說是在摸索中前進，通過講座明確了進行小課題研究一般有以下五個步驟: 第一，發(fā)現問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉化、某節(jié)內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。第二，尋找解決問題的辦法。進行小課題研究尋找方法其實也就是一個借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結。在研究的過程中如果發(fā)現方法不能實施奏效，應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，注意對細節(jié)的反思與改善。第四，解決過程總結出來。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發(fā)現其實沒有那么難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。第五，把總結出來的方法應用與教育教學。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

經過講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實每時每刻都在進行一些小課題的研究工作，只是我們缺少一些搜集、整理、總結概括的過程，沒有形成一些科學的體系而已。今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學中的一個一個小問題、實際問題的同時，讓自己成長為專業(yè)化、科研型的教師。

第三篇：微型課題

《培養(yǎng)小班幼兒午睡習慣的實踐研究》的實施方案

本課題研究的意義和價值：

幼兒時期是形成社會行為習慣的重要時期。研究表明2—3歲是培養(yǎng)良好習慣的關鍵期。因此，培養(yǎng)和訓練幼兒良好的行為習慣，克服不良行為習慣不僅是父母 義不容辭的責任，而且也是老師的職責。良好午睡習慣是調節(jié)幼兒情緒、保證飲食。是身體健康發(fā)育的先決條件之一。

午睡作為幼兒在園生活的重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。小班幼兒的年齡特點，決定其身體保健的重要性。高質量的午睡，能使幼兒精神飽滿，食欲旺盛，減少疾病，促進全面發(fā)展。就在園幼兒而言，充足的午睡，既能消除上午集體活動、游戲活動帶來的疲勞，又能保證下午活動精力旺盛，注意力集中。

科學研究進一步表明：足夠午睡，可以使神經組織在睡覺時將消耗的力量得到恢復，保護大腦皮層細胞免于衰竭和破壞。同時午睡還是一種積極的心理過程，能將人在白天所獲得的信息加以整理，排除常用的信息。

幼兒的神經系統(tǒng)發(fā)育尚未完善，活動時容易產生疲勞，所以，幫助幼兒養(yǎng)成良好午睡習慣，提高午睡質量，對促進幼兒身心健康，快樂成長具有十分重要的意義。

本課題的研究內容：

幼兒的午睡常規(guī)培養(yǎng)、睡姿培養(yǎng)以及午睡技能培養(yǎng)。

本課題的研究目標：

1、通過研究使幼兒養(yǎng)成良好的午睡習慣。

2、培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力的習慣。

本課題的重點：午睡常規(guī)培養(yǎng)

本課題的難點：午睡技能培養(yǎng)

本課題的研究方法

觀察法、訓練法

本課題的實施過程

1、準備階段：2009年9月針對本班幼兒的午睡存在的現狀以及小班幼兒的年齡特點制定實施方案，申報課題；（負責人：郭軍萍）

2、實施階段：2009年10月—12月開展研究；（負責人：郭軍萍王穎）

（1）、分析影響小班幼兒午睡質量的因素。

（2）、創(chuàng)設積極的環(huán)境和心理氛圍，為幼兒入睡打好基礎。

（3）、在午睡時利用講故事、形象的兒歌，培養(yǎng)幼兒的午睡常規(guī)以及睡姿和午睡技能，通過培養(yǎng)和訓練轉化為幼兒的積極領會，促進良好習慣的形成。

（4）通過游戲和比賽的形式，表揚午睡做得好的小朋友，要求小朋友向他們學習，這樣也有利于良好睡眠習慣養(yǎng)成。

（5）利用家園聯(lián)系簿，來園離園時與家長的交談，和家長一起研究，探討孩子的教養(yǎng)問題，做到家園共育。

3、總結階段：2010年1月根據研究情況寫出總結、反思、撰寫各案分析報告，結題論文。（負責人：郭軍萍王穎）

.根據課題目標及實施方案，開展系列活動。

2.落實研究方案，并進行個案記錄和分析。

3.收集小班階段午睡習慣培養(yǎng)的內容、方法，并進行選擇和提煉。

第四篇：微型課題

鄂教版一年級語文下冊教案 識字

（二）學習目的：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環(huán)、房”8個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識3個偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學重點：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環(huán)、房”8個字，認識4個偏旁。

2、激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學難點：

1、使學生學會“沙、捉、迷、珠、皮、鐵、環(huán)、房”8個字。

2、認識4個偏旁，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學時間：

二課時

第一課時

教學目的：

1、使學生學會“沙、捉、珠、環(huán)”4個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識“王”偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學重難點：

1、使學生學會“沙、捉、珠、環(huán)”4個字，認識“王”偏旁。

2、激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，進入識字氛圍

1、老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個小朋友兩人一隊就可以進行。通過玩游戲的方式創(chuàng)設了十分輕松的識字氛圍。教師相機將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導學生讀一讀。

2、在生活中，你平時還會和小伙伴們玩些什么游戲呢？（學生在交流過程中，教師相機出示詞語卡片）

3、大家回憶一下，課前我們在學校操場參加的活動，你有什么感受？

二、我會識字

1、仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。教師相機將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎上，教師引導學生運用多種方式出示相應的游戲名，并記住相關的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學生說說游戲的規(guī)則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

4、小組競賽，檢查識字效果。

三、我會寫字

1、選擇最感興趣的字，指導學生觀察字的結構，通過交流記住生字。

2、指導學生整體觀察每個字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

3、練寫生字，寫完后互相交流欣賞。

第二課時

教學目的：

1、使學生學會“迷、皮、鐵、房”4個字，會認“猜、影、丟、勁、彈、跳、抓、棋”8個字，認識“車”和“戶”偏旁。

2、引導學生在游戲中識字，在生活中識字，激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力。

教學重難點：

1、使學生學會“迷、皮、鐵、房”4個字，認識“車”和“戶”偏旁。

2、激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)自主識字的能力

教學過程：

一、游戲鞏固

出示各種游戲小卡片，以小組為單位，大家一起找朋友，卡片與黑板上相應的詞卡貼在一起。

二、合作交流，學寫生字

1、指導學生觀察本課要求學會的字的結構，通過交流記住生字。

2、指導學生整體觀察每個字在田字格中擺放的位置，然后再觀察關鍵筆畫的寫法，力求把字寫得正確又美觀。

三、練寫生字

學生練習寫生字，寫完后互相交流欣賞。

四、將生字拓展到生活中

1、你還會玩什么游戲？請把它的名稱寫在小卡片上，明天帶來貼在教室里，互相認一認，說一說。

2、大家分組玩游戲，準備開一次游戲展示會。比比哪個小組的游戲最多最好。板書設計 識字二

圖：猜手影 丟手絹 擲沙包 捉迷藏 比手勁

打彈珠 跳皮筋 滾鐵環(huán) 抓棋子 跳房子

一年級下冊《識字二》教學反思

《識字二》是一年級下冊第四單元的一篇識字課。本課借鑒“三字詞”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是： ,一、創(chuàng)設情境，進入識字氛圍

老師邀請大家一起玩比手勁的游戲。同桌兩個小朋友兩人一隊就可以進行。通過玩游戲的方式創(chuàng)設了十分輕松的識字氛圍。教師相機將“比手勁”的生字卡片貼在黑板上引導學生讀一讀。

二、我會識字

1、仔細地看看圖，圖中的小朋友在玩什么游戲？把你知道的游戲名稱大聲告訴同學們。教師相機將游戲的詞語卡片貼在黑板上。

2、自己讀讀詩中的詞串，哪些游戲你玩得特別棒，就把它的名稱大聲念出來，在小組中交流。在此基礎上，教師引導學生運用多種方式出示相應的游戲名，并記住相關的生字。

3、再讀詞串，哪些游戲你還不會玩？念給全班小朋友聽一聽。在念的過程中，可以請學生說說游戲的規(guī)則，或者演示一下游戲的玩法，然后再讀讀游戲的名稱，在玩玩讀讀的過程中自然識字。

三．我會讀詞

1.教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。

2.一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環(huán)節(jié)，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

一年級語文識字教學經驗總結

識字是閱讀和寫作的基礎，是打開科學文化知識寶庫的金鑰匙，它是低段學生難闖的但又必須要闖的一個關。每位低段語文教師，都有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程，為學生搭建識字平臺，讓學生樂于識字，學會識字，提高識字效率，為今后的聽說讀寫打下扎實的基礎。

一、采取各種形式，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師，小學一年級兒童學習知識大都從興趣出發(fā)，所以教師就要采取各種形式的教學方法，想方設法激發(fā)學生的識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

一年級學生的注意力不穩(wěn)定，不集中，不持久，易被新鮮的刺激吸引，因而在識字教學中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖片及多媒體等靈活有效的形式創(chuàng)設識字情境，使機械呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以增強教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑、有效的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的識字興趣。例如教學第二冊識字課《識字二》時，我抓住學校新建的操場，創(chuàng)設了一個去參觀新學校的情境，讓學生快樂識字：⑴看圖說話識字：來到美麗的大操場，你看到同學們在操場上干什么？（認識十項運動名稱：采手影，丟手絹，擲沙包，捉迷藏，比手勁，打彈珠，跳皮筋，滾鐵環(huán)，跳皮筋，抓棋子，跳房子。）⑵動作幫助識記：讓我們也在新操場上做做這些運動吧。（在學生做動作的過程中讓他們發(fā)現，字的偏旁和字的意思有關系，從而幫助識記。）⑶游戲加強識記：秋天到了，蘋果樹上的蘋果成熟了，你想摘嗎？只要你能把蘋果上的生字寶寶念出來，紅蘋果就送你了。（根據學生的年齡特征，教學中途插個游戲可以調動學生的學習積極性，并通過與生字的再次見面加深印象。）⑷念兒歌鞏固識字。（把這六個詞語編成一首瑯瑯上口的兒歌，在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。）⑸說話拓展識字：來到這美麗的大操場，你最想做什么運動？（允許學生運用剛學的詞語說話，更鼓勵運用自己在課外學來的詞語說話，通過交流，拓展識字，認識更多的運動名稱。）

2、引導學生思維，激發(fā)興趣

一年級學生活潑好動，為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)，學得津津有味，教師就要充分挖掘和利用教材的內在魅力，通過誘導學生參與操作、實驗、交流、猜想等活動，不斷激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)識字興趣。如在學習“口”后，可以讓小朋友用小棒在桌子上擺一擺：“口”再加一筆是什么字？學生的探索興趣馬上被激活了，課堂氣氛頓時活躍起來。連平時對識字不感興趣的學生也在積極想辦法，動手擺一擺。不一會兒，“日，中”兩個生字寶寶就誕生了。此時可以趁熱打鐵，鼓勵學生拿兩根小棒擺一擺。在愉快的操作活動中，學生又認識了“目、白、甲、田、由、申”等生字寶寶。學生體味到了成功的樂趣，識字的勁兒更足了。

3、開展識字競賽，激發(fā)興趣

低年級學生特別喜歡受表揚，受獎賞，小小的成就感將會成為他們識字的最大內驅力。學校和班級可以定期舉辦“識字大王”、“故事大王”、“成語大王”等識字競賽活動，為學生提供一個展示自己識字成果的舞臺。實踐證明，在成就動機的驅動下，每個同學都渴望成為“識字大王”、“識字明星”，原本枯燥的識字活動充滿了生機，大大激發(fā)了學生識字興趣，變“要我識”為“我要識”。

二、利用生活資源，拓展識字途徑

隨著社會的飛速發(fā)展，科技迅猛進步，特別是隨著信息時代的來臨，從家庭生活到社會活動，從各種電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到自然景區(qū)，從五彩繽紛的現實世界到虛擬神奇的網絡世界，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，我們的學生怎么能不耳濡目染呢？因此，我們的識字教學，除了課本之外，還有一個課堂，還有一種老師，這就是學生所處的那個生活環(huán)境，就是我們豐富多彩的生活。生活是學生自主識字的活水源頭，教師要做好這活水源頭的引路人。

1、校園生活 識字的樂園

開學第一天，我作自我介紹時在黑板上寫下了“惠康里小學 一（1）班 班主任 鄧老師”這幾個字，教學生認讀。在發(fā)新書時教學生認讀每一本書的名字。在學生作自我介紹時發(fā)下班級名單，讓每位小朋友找到自己的名字，再帶著全班同學讀一讀。每位學生都在積極地認讀自己和別人的姓名。放學時還可以布置家庭作業(yè)：讓爸爸媽媽幫助自己認識并記住全班同學的姓名，誰最早能正確讀出每個同學的名字就能當組長，幫助老師發(fā)本子。沒幾天工夫（有的只用了兩天時間）很多同學就全會念了，要知道這里有45個同學的姓名，有一百多個生字啊。剛入學的新生表現出了強烈的識字興趣。在這里，教師只是加了“一勺糖”，學生便爭著來喝這杯苦澀的“咖啡”了。

2、家庭生活 識字的溫床

新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每個家長格外關注自己孩子的成長。教師可以通過家長會等各種形式與家長溝通，調動起家長參與課改的積極性，幫助學生在家庭中識字。如家長可以把家里常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，讓字與實物結合，學生在無意中記住了字，毫不增加負擔。家長可以把食品包裝袋上的字剪下來教孩子認讀，如“中華牙膏”、“康師傅方便面”、“東北大米”??教師配合家長可在教室創(chuàng)設一個“識字園地”，讓學生把這些剪下來的字貼上去，并教其他學生認讀。這極大提高了孩子們課外識字的積極性。家長還可以讓學生先認家里人的姓名，單位名字，然后擴展到認識親戚朋友的姓名，稱呼，家庭住址等等，都能取得理想的效果。

4、社會生活 識字的天地

鋪天蓋地的商業(yè)廣告為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。教師要引導學生做生活的有心人，走進商場公園，穿過大街小巷要認一認路牌、廣告牌、商店名等等。然后給學生一個交流識字的平臺，讓他們把自己平時認識的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂。

三、教給多種方法，培養(yǎng)識字能力

學生在生活中培養(yǎng)了自主識字的興趣，有了自主識字的途徑，等于給他們插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。如果教師能在教給識字方法的同時注重引導學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合自己的方法去識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，就如虎添翼，將會大大提高識字效率。⑴利用構字規(guī)律記字形

我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如“媽”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“女”，左邊是“馬”。讓學生分別讀“馬”和“媽”字，知道“馬”就代表整個字的讀音。再詢問學生“媽”字為什么是“女”（因為媽媽是女人）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。⑵編首口訣兒歌記字形

瑯瑯上口、生動有趣的兒歌對低年級孩子有著無窮的魅力，編首口訣兒歌能幫助學生輕松掌握一些難記的生字。如： “金”：一個人，本姓王，口袋里裝著兩塊糖。“愛”：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。

“左右”：小朋友靠右走，右字下面是個口，小朋友要記清，左字下面是個工。學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了生字，對編口訣兒歌也產生了濃厚的興趣，學習積極性大大增加。⑶說個故事記字形

在教學中構字特點，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓學生感到漢字不再是單調的筆畫組合，讓他們真切感受到學習漢字的興趣。如：

游：一個小孩子，戴者一頂小帽子，在方方的水池里游泳。呆：教師邊講故事邊寫：一個人張者大嘴巴，象木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。⑷猜個字謎記字形

猜謎是學生比較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉思維，更讓學生易學易記，興趣盎然。如： 思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。告：一口咬掉牛尾巴。

⑸經常復現記字形 一年級語文識字教學經驗總結 根據心理學研究表明：復現的形式越多越新，識記的效果越好。多種復現促使學生多種感官參與其中。教師可以通過“開小火車”、“摘星星”、“你做我猜”等多種方法讓生字與學生見面，幫助學生記憶。此外，一年級新生入學5-7周便基本上掌握了漢語拼音，并能讀一些淺顯的兒歌和兒童故事，此時，教師可以一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，更有效地鞏固了新學的字。

總之，在識字教學中，只要教師能滿腔熱情地為學生鋪路搭橋，那么識字將不再枯燥，不再會是一種負擔，孩子們一定樂于識字，并學會識字。

【教學內容】

本課識字安排了一首瑯瑯上口的兒歌，將要求學會的8個生字，其中5個形聲字巧妙的包含在兒歌中。兒歌語言通俗易懂，同時也為孩子們創(chuàng)設了一幅青蛙吃害蟲保衛(wèi)莊稼的美好畫面。

【教學目標】

1、學會“清、晴、睛、蟲、情、請、衛(wèi)、兵”8個生字，會認“蛙、保、護、害、做、莊、稼”7個字。

2、能借助拼音正確流利地朗讀兒歌。

3、通過學習，了解形聲字的特點，并能嘗試利用形聲字的特點幫助識記漢字，培養(yǎng)學生自主識字和寫字的能力。

【教學重難點】

1、通過讀兒歌識字，2、通過讀兒歌了解形聲字的特點，并能嘗試利用形聲字的特點幫助識記漢字，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

【教學過程】

一、激趣導入

1、師：小朋友們，今天咱們一起到識字樂園

（三）里去認識更多的漢字朋友。（點擊課件，出現《識字三》）

師：請大家瞪大眼睛，仔細看大屏幕，待會兒會出現很多字，在每個字中都含有一個咱們認識的字，看誰眼睛亮，最先發(fā)現它。

（課件屏幕閃現帶有“青”的字，最后所有字全部呈現在屏幕上）

2、師：（點擊課件出現所有閃過的字）哪個字呀？（青）

3、對，就是這個字，誰來讀一讀。（指名學生讀字，正音）

4、“青”字可有趣了，可以和很多偏旁組成新字，這些字都是“青”字的好朋友，今天咱們學習的兒歌里就有好多他的好朋友呢！來，聽聽這首兒歌吧！（配樂兒歌）

【設計意圖：設計游戲以文中“清、晴、請、情、睛”字的聲旁“青”字為切入點，引出兒歌，為下面的學習作鋪墊。】

二、讀準字音、讀好詞語、讀通兒歌，圖文結合體會形聲字的特點

（一）讀準字音，讀好詞語，體會形聲字聲旁的特點。

1、兒歌有意思吧！快，翻開書90頁讀一讀，遇到不認識的字可要多讀幾遍喲！

2、誰的眼睛亮？發(fā)現了“青”字的好朋友？快拿出小鉛筆把他們圈出來，圈一個讀三遍。（生邊圈邊讀，師巡視）

3、看，“青”字的好朋友都高興的跳到了大屏幕上，有幾個字是咱們以前認識的,你們還記得嗎?（指名認讀“清”、“睛”、“情”、“請”，正音）

4、咱們開起小火車讀一讀。

5、(出示晴)這個字也是青的好朋友,看看它讀什么?(指名讀晴字)

6、瞧，田字格和雙橫線里還有幾個字咱們沒認識呢！趕快讀一讀，把字音讀準。

7、都讀準了嗎？同桌小伙伴互相讀一讀，記得夸夸小伙伴或者幫幫他喲！

8、咱們來讀一讀這些字吧。(師出示字卡讀,讀中正音)

9、誰做小老師帶著大家讀，他讀一遍大家跟著讀一遍。

10、字音讀準了，詞兒能讀好嗎？瞧，這兒有好多詞語，你們可要看得清，讀得準喲！自己先試試。

11、來，小組長們拿出詞卡，和你的小組員一起讀一讀。讀得時候可要注意詞兒連讀喲！

12、（課件播放小青蛙的叫聲）小朋友們快聽，是誰在叫啊！（課件播放小青蛙的話：小朋友們讀得可真認真，你們能幫助我讀好荷葉上的詞語，讓我踩著荷葉跳回家嗎？）

師：大家愿意幫助小青蛙嗎？（指名讀荷葉上的詞語，正音）

【設計意圖：以游戲的方式指導讀好詞語，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。】

（二）讀通句子，圖文結合體會形聲字形旁特點。

1、字音讀準了，詞兒讀好了，聽，小青蛙在夸獎你們呢！（課件）長長的句子能讀通就更了不起了！捧起書，自己先讀一讀。

2、誰愿意讀給大家聽？（指名讀）其他的同學邊聽邊想，這首兒歌一共有幾句話呀！

3、（生回答預設：有兩句話）那就請你把第一句話讀給大家聽吧！（第一句話點紅）

4、其他小朋友邊聽邊想，你好像看到了什么！

（預設：學生自由說出讀了第一句話后的想象。）

5、真的象你們說的那樣嗎？咱們一起去看看吧！

（師語言描述并點擊課件）：我們來到了小河邊，看，河里的水蕩起了綠波，多清啊！（閃‘清’字三點水旁）太陽也笑嘻嘻地掛在了天上，送給我們一個大晴天（閃‘晴’字日字旁）看呀，小青蛙跳呀跳呀，跳到了荷葉上，它正睜著一雙大眼睛呢！（閃‘睛’字的目字旁）咦，它睜大眼睛在干嘛呢？

（生想象回答）

6、是嗎？去看看！（播放課件青蛙捉害蟲）

青蛙可做了不少好事情呢！（閃‘情’字的豎心旁）它是害蟲的天敵，有了青蛙的保護，禾苗長得可壯了。

【設計意圖：課件展示兒歌中的美麗畫面，激發(fā)學生的學習興趣；師的描述語言中閃現出每個形聲字的偏旁，幫助學生將圖、文義和形聲字的字形相結合，體會形聲字偏旁表示字義的特點。】

7、你們喜歡小青蛙嗎？那就把你們喜歡的心情讀出來吧！（點出第一句話）老師給你們配上好聽的音樂！

1）誰愿意讀給大家聽？（指名兩三人讀）

2）女孩子一起來讀讀。

8、讀得真好，大家真的很喜歡小青蛙！（師戴起頭飾）瞧，我就是一只小青蛙，呱呱，（師邊做動作邊說）河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，我可是做了不少好事情呢？你們誰來夸夸我呀？

【設計意圖：通過夸獎小青蛙理解“衛(wèi)兵”一詞的意思，同時幫助學生讀好兒歌。】

（生夸獎師回應：別看我的個子小，可是我的肚子大，我一年可以吃掉10000多只害蟲呢！誰還想夸夸我？對，我就是禾苗的小衛(wèi)兵。聽了你的夸獎我可真高興！小青蛙愿意和你交朋友）

9、（點擊課件）大家這么喜歡我，那（閃‘請’字的言字旁）你們一定要記住保護我喲！（出示第二句話）

10、誰來讀讀這句話？男孩子們一起讀讀。

11、那小朋友們，你們準備怎樣保護我呢！

（預設：不吃青蛙；不捉青蛙；還要提醒別人不要傷害青蛙）

12、啊，相信每一位小朋友都能做到。來，捧起書，和著美妙的音樂，咱們一起把這首兒歌美美地讀一讀。（點擊課件播放音樂）

三、自主發(fā)現，識記字形,指導書寫

1、兒歌讀得真好！（出示小黑板）看，就是有了這幾個字才有了這么一首有趣的兒歌呢！再小聲讀一讀這幾個字，你們發(fā)現了什么？

【設計意圖：引導學生觀察這幾個字的音和形，通過直觀比較，初步體會形聲字在音和形上的特點.再次讓學生將圖、文和形聲字相結合，引導學生觀察，發(fā)現形聲字偏旁和字的意思有關，師總結出形聲字。】（預設：每個字里都含有“青”，師引導觀察讀音，學生發(fā)現他們都是后鼻韻母）

2、再仔細看看每個字的偏旁，想想剛才咱們讀的兒歌，你又知道些什么？

（預設：河里是有水所以清字是三點水旁；天上有太陽才是晴天所以晴字是日字旁；目就是眼睛所以睛字是目字旁；學生存在困難的是“請”和“情”字，師可做引導）

3、生說到哪個字師就評價總結：你從三點水知道了清字與水有關；看到這個“日”你想到晴天里有太陽；你從言字旁知道了請別人幫忙可是要好好的說喲 “目”字你想的和我一樣；那聽了大家這么說，我也明白了，心情很好，“情”字就是個豎心旁。

4、瞧，這類漢字多有意思呀，（點課件）剛才從他們的一部分（指“青”字）咱們大致知道了讀音，現在又從偏旁（指偏旁）知道了字的意思，像這樣的字，我們給它們起個名字叫形聲字。

5、誰有好辦法最快記住這些字？

【設計意圖：學生可根據已有的知識經驗識記生字，也可運用剛學習的形聲字的特點識記生字，體現自主識字的教學理念】

（預設：學生自己隨意說識記方法，如果用上形聲字的方法，老師肯定：你用上了今天學習的形聲字的知識，看到三點水，想到了和水有關，河里的水真清啊！老師獎勵你兩只小青蛙。誰能用她這種看偏旁想意思方法來記其他幾個字）

6、那這幾個字怎樣在田字格中擺得好看呢？（學生自主觀察寫這幾個字要注意什么？說到關鍵筆畫，課件點紅，強調這幾個字都要注意左窄右寬）

7、師范寫“睛”，先認識新偏旁“目”，邊寫邊再強調關鍵筆畫以及“月”字的撇要改成豎。

8、生練寫“睛”，師巡視指導，提醒書寫姿勢。

9、欣賞一下你同桌小伙伴寫的字。

10、展示部分學生作品，評價中再次指導書寫要點。

11、用同樣的方法和同桌一起先看看，再說說，最后寫寫剩下的幾個字“請、情、清、晴”。

【設計意圖：引導學生總結并運用識字寫字的方法，培養(yǎng)自主識字寫字的能力和良好習慣。】

結束語：漢字可有趣了，只要大家仔細觀察，積極動腦，就能和他們交上朋友！下節(jié)咱們還要繼續(xù)和他們一起做游戲呢！

第五篇：微型寫作課題

微型寫作行動課題研究

慈溪市鳳湖初級中學 丁夢潔

【問題】 學生寫作缺乏感情怎么辦？

【診斷】現在很多學生對學習缺乏興趣，認為學習是苦差事，是被逼無奈，寫作文就更是無奈之舉。再加上現在學生的學習壓力很大，每天忙忙碌碌，對周圍之事缺乏觀察、思考，寫出來的作文缺乏真情實感，更不可能是有感而發(fā)，因此學生的作文情感上蒼白、空洞。作文中或是優(yōu)美詞句的羅列，或是各種修辭手法的濫用，或是他人習作的翻版，沒有自己的思想與情感，類似于無病呻吟。這種缺乏真情實感的文章必定缺乏感染力，是難以和讀者產生共鳴的。

【點穴】《語文新課程標準》中明確提出：“中學生要多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”但是在現實生活中，許多學生為了應付老師，使盡渾身解數湊字數，絞盡腦汁地編情節(jié)，語言表述不準確，沒有自己的 見解和主張，寫出來的作文枯燥乏味，沒有使人想要讀下去的欲望和沖動。寫作就是寫自己的生活、自己的感受、自己的思考。寫出真情實感才叫好文章。

【反思】

（一）作文教學回歸生活。我們知道生活是作文之本。現在的學生缺少的不是生活，而是缺少對生活的體察、感悟。豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料，中學生要學會認真觀察自然、觀察社會，養(yǎng)成在生活中處處留心觀察的良好習慣，善于在生活中提煉自己的獨特感悟，對自然、社會、人生等都有著自己獨特的體會和感受，教師要引導學生多角度地觀察生活，變“課堂作文”為“生活作文”。要改變不少學生對自然現象熟視無睹，對周圍事件麻木不仁，對國家、國際大事漠不關心的現狀。認真觀察自然界，觀察家庭、學校及社會生活，這樣就為寫作積累了素材。

（二）激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望。

興趣是最好的老師。要讓學生從厭煩寫作轉向愛好寫作，最重要的就是培養(yǎng)學生的寫作興趣，有了興趣才能激起學生寫作的強烈欲望。培養(yǎng)寫作興趣首先要加強課外閱讀及第二課堂的開展。“讀書破萬卷，下筆如有神。”應讓學生在博覽群書中積累素材，產生對寫作的濃厚興趣。另外，在寫作課堂上，創(chuàng)設情境是十分必要的，它不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，也能開拓學生的寫作思路。培養(yǎng)學生寫日記的習慣也是激發(fā)學生寫作興趣的方法之一。茅盾說過：應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所感隨時記下來。由于中學生課業(yè)繁忙，只是有想法有見解的時候寫下幾句話，不必強求寫完整的作文，持之以恒，定會對作文產生興趣，同時這樣做也能積累素材。

（三）變“作文批改”為“人文關懷”。

批改作文，一直是語文老師深感頭痛的事情，它占用了老師大量的時間和精力，但學生們收益卻并不大，這是個不容忽視的問題。但是如何才能改變這一現狀呢？我認為，首先，作文評語要給學生以信心。學生的每一篇作文，都是學生辛勤勞動的成果，應該受到老師的尊重和理解。在作文的評語中要與學生心平氣和地交流，給出中肯的評價。少一點批評責備，多一些鼓勵，多一些個性化的評析。老師要抱一顆“人文關懷”的心批改學生作文，發(fā)現學生作文中的閃光點，及時給予鼓勵。我主張評語以第二人稱的口吻，每一次作文批改就像一次與學生的親切交談和情感溝通，使學生信心倍增，受益多多，同時也有利于提高學生的寫作興趣。另外作文批改的形式可以多種多樣，如除老師批改外，還 可以采用學生相互批改、學生自我批改等方法，使學生保持一種新鮮感。總而言之，作文教學一直是語文教師的難題也是重點，作文之路漫漫，唯有一步一個腳印才能有所收獲。