第一篇：開展微型課題研究方案

開展微型課題研究，引領教師專業化發展

一、課題研究的界定

“微型課題研究”也稱作微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現自己的專業發展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預設目標（期望獲得什么結果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結提高（提供經驗和成果）。

我們不妨咬文嚼字、顧名思義。“微型課題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問題”而用“課題”呢？這強調它是相對于宏觀、中觀課題而言的一種課題研究的類型。研究中不只是尋找問題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對簡單，不追求方法自身的嚴密性，不強調研究的學術性、規范性，不一定需要教育科研機構的認定。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。

“微型課題”的關鍵詞是“微型”。為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，問題要成型。微型課題研究的是具體的小問題，但又不是一己的、個別的、即時解決的問題，而應能由點及面，推而廣之，成為某一“類型”的問題。例如《一道平面幾何題的多種解法研究》，對象過于細小，屬于個別問題，并且一堂課內可以解決，因此不能成為“微型課題”。其次，結果要成型。微型課題研究的成果除了用報告、論文的形式表達，還可以用教育敘事、隨筆、案例等形式表達。盡管后者比較自由，但也需要有一定的規范，要成型，要有聚焦的問題，對核心詞的界定，研究經過、操作經驗的敘述，體驗或感悟的總結等。

二、研究狀況述評

對于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：

內容微：研究的內容主要是教育教學過程各個環節的有價值的細小問題。

理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。

成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。

觀察微：教師要帶著課題意識去細微觀察生活，捕捉小而有價值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細致，記錄要詳細，研究要深入，努力探究解決問題的良策

微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思等。微型課題源于一線教師對自身教育教學工作的總結與反思，以及對教育實踐困惑的追問。關于微型課題的界定目前尚無定論。比較成熟的有兩種：

南通市微型課題的組織管理者，教科所所長馮衛東給微型課題下了一個大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題。

如皋市微型課的積極推進者，教科室副主任袁玥的界定較為科學，普遍被認可：微型課題研究是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。

三、選題意義和研究價值

1、小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活。首先，實施流程沒有規劃課題那么復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究。

3、實，即實在。研究要重實踐，講實用。首先是選題“務實”，要立足教育教學實際。其次，過程“踏實”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學實踐之外。再次，成果“真實”，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”。

4、短，即周期短。時間短的一兩個月，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

5、平，即符合當地、當時教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上。

6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。

從概念界定和特點上看，微型課題強調從教育教學的“微”處著手研究，從“實”處收效。因此對于各學科帶頭人來說，在自己的教育教學實踐中發現可以通過研究和實踐在短時間內可以解決的微型課題就顯得尤為重要。

四、研究目標

1、從微課題研究出發，激發各學科帶頭人的研究熱情，教他們學習在教育教學實踐中發現問題，并尋找解決問題的途徑和方法。

2、通過研究，使各學科帶頭人形成初步的科研意識，并學會基本的科研方法，能通過研究解決在教育教學工作中遇到的問題。從而使個人得到最快的提升。不僅如此，由于各校學科帶頭人微型課題的研究，帶動和引領本校其他教師或者學校也逐步形成科研氛圍，激發廣大教育工作者積極投入教育科研的熱情。

3、通過校本研究和專家引領等途徑，構建我區學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使我區教師逐步成為主動的行動研究者，促進所有教師人文素養的提高和專業化成長。

4、由微型課題為切入口，由各學校學科帶頭人率先開展微課題的研究，最終帶動全校乃至全區形成教育科研的良好氛圍，使科研興教、科研興教落到教育教學實處。

五、研究內容

（一）如何在教育教學工作中發現微課題

教師在平時的教育教學工作中，總難免遇到或大或小的困惑。這些困惑，有的可以根據自己以往的教育教學經驗來解決，有的可以通過向其他教師學習來改進，有的也可以查找相關資料獲取解決的途徑。但還有一種最有實效也最值得推敲的方法就是實踐研究。因此，教師可以把平日發現的小問題當做是一把需要打開的鎖，在尋找鑰匙的同時總結方法，提升自己。

（二）怎樣在教育教學工作中實施微課題研究

課堂，就是教師的戰場，也是教師的研究室。只有把研究放在實際的教學中去，才能檢驗所用方法的實效。為此，教師要勇于嘗試新方法和新途徑來調整、改革教育教學，并逐漸總結出經驗，不斷深化和使用已取得的成果。

1、指導各學科教師根據自己不同的需求來確定課題的選擇。

2、根據所要研究的內容，采取自學、培訓、外出觀摩等方式補充和強化學習需要解決問題的相關知識。

3、實施過程中注重不斷的調整和完善。并結合不斷獲取的經驗來完成最終設定的研究目標。

（三）怎樣把微課題研究的成果深化和推廣

課題雖微，卻往往有著一石激起千層浪的功效。如何把已經取得的成功經驗和成果運用到更廣闊的領域指導和促進教育教學，就要求教師要靈活機智，善于總結和運用。研究成果的獲得并不是最終目的，學會研究，學會使用和推廣，才是微課題研究的最終目的。

六、研究方法

文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合自身實際，借鑒使用。閱讀教育、教學方面的相關書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。

行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合自己的研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。

經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

案例研究法：對個別學生的情況進行調查、追蹤、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

七、研究思路、研究步驟、研究措施

（一）研究的對象 中小學學科帶頭人

（二）研究步驟

1、準備階段（2015.3——2015.4）（1）成立課題小組。（2）選題、審批

（3）加強學習，掌握理論，學習研究方案，讓課題組成員都了解該實驗的內涵，并組織專題學習或講座交流活動。

2、實施階段（2015.5——2015.12）主要任務：圍繞課題開展各類專題研究。

（1）制定實驗方案：確定實驗目的和內容，制定出每學期的實驗步驟和措施。

（2）開展各類專題研究。

——開始啟動實驗，聘請專家講座，業務部門跟蹤指導。——緊緊圍繞實驗確定的研究內容，開展相關的研究。——特別關注研究中出現的問題，及時總結，及時反饋。

3、總結階段（2015.12——2016.3）

（1）全面總結課題研究情況。完成各項課題的研究任務，撰寫實驗結題報告，確定今后進一步研究實驗的方向和重點。

（2）對整個實驗工作進行全面總結和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。

（三）研究措施

1、成立課題組，有組織、有計劃地進行課題研究。

2、加大宣傳，力爭獲得各校的支持，區內營造濃厚的科研氛圍，通過各學科帶頭人的帶動，逐漸形成濃厚的科研氛圍。

3、以各學科教研員為指導教師，帶動、引領各學科教研員開展研究。

4、組織不間斷的學習，把教師的自我學習和課題組組織的集中學習、外出學習相結合，大范圍收集信息，利用因特網資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長，補自己之短。

5、立足實踐。要求每一位教師要勇于實踐，努力探索有效策略，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料；要經常和學校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

6、及時總結，推進實驗的不斷深入。

八、課題研究的條件分析

1、我校作為教師成長培訓的專業單位，一直把對教師的培養放在首位。如何讓優秀教師不斷成長并帶動其他教師的進步，是我們一直的努力方向。

2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。

3、每個學科的教研員都可以作為參與實驗的各學科帶頭人的指導員，無論是課題的選擇還是實施，都有他們予以指導和把關，確保每個教師所研究課題的嚴謹性和實效性。

九、預期成果形式

（一）隱性成果

教育教學研究，是教師終生要做的事情。研究的過程無論短長，甚至無論成敗，教師和學生都會在整個研究過程中受益。教師要做研究，就要查閱大量的書籍、文獻。而教師知識的豐富，無疑會在教育教學中日然而然的感染和熏陶學生。僅這樣的良性循環就已經是對教育教學工作最好的促進，更何況教師每每的反思和調整，都是對自己未來工作的再認知和再創造。

1、促進教育教學工作。如果教師從沒有思考，只是單純的完成傳授知識，學生學到的東西就都是死知識，教師也會逐漸被形成的方法、教法所桎梏。不斷的學習和改革，才能促進教學工作的不斷完善。

2、提升學生綜合素質。教師的實施對象都是學生，教師研究、學習的過程，也是帶領學生探究和學習的過程，因此做到了教學相長。

3、提高科研意識，認識到教育科研對教育教學工作的促進作用。

（二）顯性成果

1、形成研究報告和結題報告。

2、實驗教師上展示課。

3、教師微課題方案。

4、教師隨筆、案例。

5、各項相關活動的視頻或影像資料

6、各學科帶頭人研究成果集錦

第二篇：微型課題研究方案

《初中文科活動實踐課教學模式探究》研究方案

清油河鎮初級中學寧偉

一、基本情況： 課題

初中文科活動實踐課教學模式探究

名稱

政史地生

學科組

教研組

姓名 時間 職稱 任教學科 申報2013年7月 時間 各自承擔任務

課題研究方法、步驟安排、撰寫

主持人 寧偉 教師 生物

研究報告等

姚斌

成員 陳洪

田華 教師 教師 教師地理 歷史 政治案例收集 案例分析等 整理檔案袋結題 2014年06月

二、選題意義和研究價值

活動實踐課是指在教師指導下，以學生活動為中心，學生全員參加并在活動中自主發展的一種類型的課。《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》構建了由學科課和活動課組成的課程體系,將活動課第一次納入了正式課程,從而確立了課程包括學科和活動兩部分，明確了活動實踐課在義務教育中的地位。它是初中新課程的重要組成部分。活動課是以學生活動為主的課，初中政史地生學科的活動課重在培養學生的積極參與意識，綜合運用化學科學知識意識以及團結合作意識，強調培養和提高學生學習能力、動手能力、交際能力、1

創造能力等，在活動實踐的過程中發展學生的學習特長，做到學與用相結合，動手和動腦相結合，知識性與實用性相結合。通過活動課，有利于促進學生的探究精神及合作學習，有利于促進學生學習方式的轉變，有利于貫徹新課標精神。作為相關學科的任課教師，如何發揮活動實踐課培養學生興趣和特長的優勢,增強活動課的實效性,以此彌補學科課程不足是值得我們共同探討的課題。

三、研究目標、研究內容和創新之處

研究目標：本課題研究的目的是要讓教師努力研究改進傳統的不適應發展的活動實踐課教學模式，提高活動實踐課的教學效率；并要在解放教師教學思想、改變教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把理論學習和活動結實踐合起來，形成積極主動的學習態度和能力，學會在學習中學自主探索創新，學會動手實踐。讓學生在活動實踐中，找到不足，夯實基礎，形成獲取知識的技能，促進學科素養的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。

研究內容：從關注教材中的“實踐活動”欄目開始，探索這一內容的教學方式。并在平時教學過程中培養學生的的動手能力，指導學生通過查閱資料、合作學習、動手探索、信息處理等方式來完成實踐活動。教師不斷地總結指導經驗，結合課題研究，總結研究經驗，評估研究成果。使教師努力改進傳統的不適應發展的活動實踐課教學模式，提高活動實踐課的教學效率。

創新之處：本課題的創新之處在于著眼于新課改下教材中的“活動實踐”欄目，并以此為突破口，探索初中活動課的教學模式，使教

師努力改進傳統的不適應發展的活動實踐課教學模式，提高活動實踐課的教學效率。

四、研究思路、研究方法和實施步驟

研究思路：

1、起始階段：從關注教材中的“實踐活動”欄目開始，探索這一內容的教學方式。

2、探索實施階段：平時培養學生的的動手能力，指導學生通過查閱資料、合作學習、動手探索、信息處理等方式來完成實踐活動。教師不斷地總結指導經驗。

3、總結階段：結合課題研究，總結研究經驗，并評估研究成果。參加校級展示課加強交流并進一步完善課題研究。

研究方法：

1、文獻研究法：在研究準備階段，查閱國內主要報刊雜志，了解國內研究現狀和相關的理論信息，瀏覽網絡中相關研究內容，把握正確的研究方向，借鑒先進的研究經驗

2、行動研究法。在理論指導的基礎上，進行調查研究和實踐探索，邊研究邊行動。

3、個案研究法。選取典型事例與教學案例，加以分析，揭示規律。

4、經驗總結法。認真作好實驗過程中的資料收集、分析和提煉，及時總結反饋。

實施步驟：

1、準備階段：(2013.6-2013.9)確定課題名稱，進行調查分析，填寫課題申報表。

2、初步研究階段：（2013.9-2013.10）開題論證，通過文獻查找和觀察了解，撰寫研究方案。

3、深入研究階段：(2013.10-2014.3)積累個案，探索初中文科活動課教學模式，對已有的課題研究成果進行整理和提升。

4、總結階段：（2014.4）整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，將研究成果裝入檔案袋，申請結題。

五、預期成果：

1、教師教學設計

2、圍繞課題撰寫的各類論文、案例

3、各課型高效活動實踐課課堂有效教學模式

4、研討會資料、專題學習資料

第三篇：個人微型課題研究方案

課題研究方案

《關于兒童發散性思維培養的實踐研究》

泗陽縣新袁鎮中心小學晏浪

一、研究思路：

從“課程材料”、“學習時間”、“學習小組”、“課堂環節”、“練習題訓練”等五個方面進行研究。

（1）優組課程材料。結合教材，隨機索取信息材料，訓練數學知識的駕馭能力。

（2）優組學習時間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結果。

（3）優組課堂環節。課堂形式多樣，環節經濟實效，討論點撥恰倒好處。盡可能讓學生的思維流暢、變通、獨特。

（4）優組訓練練習題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。

二、研究目標：

（1）轉變教師教學觀念，淡化課堂教學傳統的角色地位，變“主宰”為“主導”，把課堂的主動權真正還給學生。充分發揮大腦潛力，提高思維能力、創造能力。

（2）發揚創新學習精神，于探究中發展學生的發散性和創造性思維；在愉悅氛圍中，對學生實施情感滲透、人品塑造。使學生養成勤于思考、善于探究、大膽質疑、勇于創新的良好的學習習慣。

三、研究方法：

（1）類比法：通過類比訓練，學生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過經常變換題目情節，提高學生模式辨認的能力。

（2）歸納法：學生要善于歸納知識、規律，教師只起強化作用。

（3）假設法：假設思維方法的訓練，開始由老師作假設，讓學生思考回答，在各種假設的情況下，如何解決問題，使學生領會要點，直至學生能獨立假設解題為止。

（4）樂學法：根據保加利亞心理學家喬治的“樂學法”原則，充分利用多種媒體，結合多種形式，營造愉悅氛圍，產生樂學效果。

四、研究步驟：

根據實際，我設計了“計劃——行動——檢測——反思”四步循環的思路，分為四個時間段來實施。

第一階段（用時1個月）：

主要是確立研究的具體內容、進行文獻研究和學習、調查現狀、擬定研究計劃。

1.確定內容：通過數學教學，滲透發散性思維培養；運用多種訓練手段，提高學生發散性思維的能力。

2.理論學習：理論是行動的指南。我暢游與學校的圖書室，查閱相關文獻資料；通過互聯網，學習先行者的寶貴經驗。我閱讀了《發散性思維訓練叢書》、《思維影響認識》、《思維導圖(思維導圖系列)》[東尼·博贊]等圖書，學習了吳正憲等專家關于中小學數學教育的論著、教學方法，學習了國家教育部出臺的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。

3.調查現狀：通過問卷和座談，了解學生對數學教學的需求，掌握學生學習數學的心理動態。雖然調查的結果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進行研究的決心。

4.擬定計劃：在學校領導的支持和有經驗的同事的幫助下，我完成了研究計劃。

第二階段（用時5個月）：

主要是進行實驗、觀察、比較，完善教學模式，反思、修正計劃。

1.進行課堂教學方法的研究，合理安排時間，在課堂教學中對學生進行發散性思維的訓練，注意訓練過程中學生表現的情況記錄，以便修整訓練方法和方案。

2.邀請學校教師參與聽課并提出建議，通過教師的評課，找到自己教學中的不足。

3.加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理；

4.定期與學生交流，促進研究深入。

5.針對研究中出現的問題，進行反思，修正研究計劃。

第三階段（用時5個月）：

主要是繼續進行試驗、觀察、檢測、比較，針對第二階段發現的不足，進一步完善教學模式和訓練方法，修正研究計劃

1、進一步發掘教材中的“發散”素材,培養發散思維的積極性。

2、充分運用“一題多解”的訓練方式，培養發散思維的求異性。

3、注重變式引申，培養發散思維的探索性。

4、重視開發創造潛能，培養發散思維的創造性。

5.針對研究中出現的問題，進行反思，進一步修正研究計劃。

第四階段（用時1個月）：

主要是進行研究行動驗證，總結研究成果，撰寫課題研究報告和研究工作總結，迎接結題驗收。

1.進一步研究、探索、總結、運用發散性思維培養教學模式；在校內上研究課，進一步獲取同行們的評價和建議。

2.通過多種方式，測試學生的訓練成果。

3.收集、整理課題的研究材料，總結研究的過程，撰寫課題研究報告。

第四篇：微型課題研究方案 Word 文檔

語文“少教多學”的課型研究實施方案

棣花初級中學洪新忠李勇琨葉寧

一、課題研究的意義。

1、實施素質教育和課程改革的現實需要。

《語文新課程標準》指出：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取自主、合作、交流等方式，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下的主動的、富有個性的學習，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。我國著名教育家葉圣陶對此思想也給出自己的觀點：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”“教是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點，與今天我們所追求的通過培養學生自主思考，自主學習能力，繼而達到不教而教的觀點完全相同。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入了一個嶄新的階段。但長期以來，人們習慣于把教學理解為“以教為基礎，先教后學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。客觀地說，先教后學并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制著“學” ；“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生的主體性被壓抑，自主性與獨創性缺失。教師越教，學生則越不會學，越不愛學。

美國某科技館有這樣一則語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們教育工作者以很大的啟示：書是讀懂的，而不是教懂的。有了朗朗的書聲，才會有活躍思維。我們認為要想讓學生最大可能的掌握知識，教師要少一些繁瑣的講解，給學生多一些必要的閱讀。這正是我們開展“語文‘少教多學’的策略與方法研究”課題研究的初衷。我們研究的“少教多學”課題，就是要把課堂時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂時間短暫而愉快，課堂空間廣闊而豐富；教師少講，學生多學，給學生充分的時間自主讀書，給學生充分的時間合作學習，這樣才能 發揮學生的主觀能動性，才能真正成為學習的主人。只有當學生的學習積極性被調動，學生的思維被激活，學生的潛能被喚醒，學生的夢想被激發的時候，學習才會是真正快樂的、優質的，學生自主發展、健康成長才有可能。

2、符合我校大力倡導“科研興校”的實際情況。我校秉承“科研興校”和“科研進課堂”的精神，大力開展校本課題研究的同時，認真研究了各種教學的改革思想，組

織學習了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”和杜郎口中學的自主學習示范課例，決定開展“少教多學”與學生語文學習自主性、主動性研究，因為“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。預期通過“少教多學”課題的研究及廣大教師的努力，開發學生自主學習、自主探究、合作學習的能力，讓學生真正的學會學習，達到“教是為了不教” 通過。“少教多學”的課堂教學研究，提高教師的專業的知識、達到高效率的工作水平、形成創造性的洞察力，并反省自己的教學行為正確與否以及如何進一步完善，最終讓課堂成為師生共學、共同成長的一個平臺，讓師生雙方都獲得一個很好的提升，真正達到教學相長和促進教學教研的同步發展的目的。

二、研究目標。

以“高效課堂”理論為指導，以教研活動為依托，以課堂教學為主陣地，以“現代文”閱讀教學為研究對象，通過理論學習，實踐探索，逐步形成較成熟的“少教多學”課堂教學模式，服務一線教學，提升語文教學質量。

三、理論依據。

1、馬克思主義的人的全面發展學說。馬克思主義認為，教育在于引導生活的建構，在于實現對現實生活的否定與超越，這是一個永無止境、不斷追求的過程，正是在這一不斷追求中，人變得更加有尊嚴，更有智慧，更趨于人的本真，生活也因此變得更加美好，更加幸福。人的本質是主體的、能動的。“少教多學” 也正是為了更好的發揮學生學習的主觀能動性提出的，也是為了學生的終身發展提出的。

2、“少教多學”理論。捷克著名的教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）在《大教學論》里批判當時學校的教育弊端，提出自己的教學理想：教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。“少教多學”也正是針對中國學生只會聽課，不會學習的現狀提出的，是迎接知識經濟時代來臨的教學改革，是對學生的終身教育、終身學習、終身發展負責的一種教學改革。

3、建構主義理論。該理論認為知識是主動構建的，教學是激發學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。

4、素質教育和新課程改革的新時代理念。新課改的教學過程是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。教師是學生發展的促進者，在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。改革過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統

學習方式，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探 究學習。讓學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。“少教多學” 正是為了更好的落實新課改的精神應運而生的，也是為了扭轉學生一直以來被動跟著教師轉的學習習慣產生的。

四、研究目標與研究內容。

1、研究目標。通過本課題研究，更新教育觀念，轉變教學行為，激發教師主動運用并探索先進有效的教學方法，推進我校課程改革的發展，促進課堂教學優質、高效，進一步提升我校教師綜合素質和教學業務水平。通過“少教多學”的研究實踐，構建有利于學生發展的課堂教學模式，促使學生養成自學的習慣、自主學習、探究學習的多種學習方式，讓學生成為學習活 動的真正主人。促進我校語文教學質量的全面提高，實現師生共同發展。提升我校語文學科的知名度和影響力。

2、研究內容。如何構建高中語文課堂“少教多學”教學模式，在語文閱讀教學中如何落實“少教多學”，探索總結“少教多學”在現代文閱讀課堂教學中的課型。“少教多學”的語文閱讀教學實施中，對學生學習方式、語文學習自主性和主動性的研究，對學生學習心理與行為的研究及學生學習障礙和困難的研究。

五、研究方法和措施。

本課題以“現代文”“文言文”閱讀教學模式為研究對象，將綜合運用文獻研究法、行動研究法、調查研究法、個案研究法進行研究，具體措施如下：

1、用文獻研究法檢索、收集、鑒別、分析、整理相關的理論著作和教育文獻，理清課題的理論依據，豐富課題的研究內涵，明確課題領域的研究現狀和亟待努力的方向，并從中借鑒前人的成果，為課題研究打好基礎。主要用在“少教多學”教學方法的相關理論研究，以及建立“少教多學”課堂教學模式的評價 機制等方面。

2、用行動研究法將“少教多學”教學方法研究得出的理論成果付諸課堂實踐，理論與實踐相結合，在實踐中驗證、總結、反思和優化改進，并從中探索出比較成熟的教學方法和成型的課堂模式。依據我校的實際情況，組織一線語文教師參與，在教學實踐中邊研究邊實踐邊總結歸納，并不斷進行調整和完善。主要用在構建語文“少教多學”課堂教學模式的研究。

3、用調查研究法的采取問卷調查和訪談調查等形式，剖析我校語文教學現狀，尋找制約“少教多學” 教學方法的實施和構建這樣的課堂模式的因素，對癥下藥，有針對性地開展解決當前教學弊端的教學方法和課堂組織形式的研究。在課題實施的中后期，還要設立調查問卷，通過對學生作課堂滿意度的調查，去輔助建立“少教多學”課堂教學模式的評價和反饋機制。

4、用個案研究法針對某位教師的教學做一個研究周期內的全程跟蹤研究，重在有一個前后對比，從中分析檢驗使用“少教多學”教學方法的成效，尤其是通過一個個課堂的觀摩研究，探尋構建“少教多學”課堂模式的有效方法。

5、對比試驗法。分別在七、八、九年級設立一個試驗班，并設立平行的對 照班級進行比較。

六、課題研究的步驟。

本課題預定用6個月完成，研究周期為 2014年 2 月——2014年 7 月。研究分為準備申報階段、實施階段和總結階段。

1、準備階段（2014年 2 月——3月）。（1）設計課題方案，了解課題研究背景，了解國內外研究現狀，加強自主性課題實驗的理論學習，樹立課堂教學以“學生為中心”教學觀，并能運用理論指導教學實踐活動。在此基礎上通過集體討論，確立子課題，明確研究思路，擬定實驗方案。（2）組建課題隊伍采取學校推薦與教師自愿原則，確定課題組成員，組建課題研究小組，開展培訓活動。

2．實施研究階段（2014年4 月——6 月）。（1）按既定方案組織實施，開展課題研究活動，不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。首先確定實驗對比班：實驗班七

（1）、八（1）、九（1），對比班七（2）、八（2）、九（2）。其次做好問卷調查，一是學生當前學習狀態與學習效果等方面的調查，另一方面是教師當前教學中常態與存在的困惑等調查，做好原始資料的積累工作。（2）按照確定的課題方案進行富有成效的深入研究。

3．總結階段（2014 年 7 月）。（1）進行實驗成果梳理及課題結題工作。（2）完成課題研究報告。（3）成果展示（研究論文、教學案例）。（4）編纂課題成果集。（5）申請結題鑒定。

七、研究條件與保障措施

1、課題負責人洪新忠：1988年7月參加工作，從事語文教學26年。長期擔任語文教研組長、教務副主任，曾多次參與市縣課題研究。所撰寫的《關于初中語文教學現狀的調查報告》《初中語文復習方法策略》等10余篇論文獲省市基礎教育教學成果評選二三等獎。所任語文學科教學連續6年獲縣教學質量獎。

2、課題研究其他成員：李勇琨：1995年參加工作，從事語文教學17年。長期擔任語文教研組長、教務主任、教學副校長。多次參與省市課題研究，具有較高的科研組織、研究能力。葉寧：2001年參加工作，從事語文教學13年。現任語文教研組長學校語文學科帶頭人，縣教學能手。多次參與省市課題研究，具有較高的科研能力。

3、完成課題的保障條件。該課題得到學校的高度重視，學校領導親自參與課題研究外，學校每年支持課題實驗資金預3000元，由課題組長具體掌握，用于實驗器材、書籍的購買，相關報刊的訂閱、校本教材的組編、實驗成果的制作與展示、參加課題實驗研討會外出交流參觀學習等有關費用，同時學校建立了獎勵機制，對課題研究工作取得階段性進展的給予全400元獎勵，對于課題研究工作過程中有突出貢獻或創造性研究的個人給予100元獎勵。

八、課題研究人員分工。

洪新忠：課題研究方案的制定、申報，研究過程的組織、協調；承擔一個教學模式的研究。

李勇琨：課題研究過程中材料的收集、整理及研究成果的整理結集；承擔一個教學模式的研究。

葉寧：結題報告的編寫；承擔一個教學模式的研究。

第五篇：2011--2012美術微型課題研究方案

2011—2012美術小課題研究方案

研究人：王蜜

問題提出：

創新意識和創造能力是一個人身上最寶貴的財富。小學生繪畫創作能力，不僅是他們創新意識和創造能力的最好體現，這一能力的形成過程，更是培養他們創新意識和創造能力的重要途徑。同時，在小學美術教學中，繪畫創作能力的培養即是重點也是難點。對于提高小學生綜合素質意義深遠。兒童繪畫創作是兒童美術素質和能力的綜合體現，在創作中融入了他們的創造能力和創新意識，因此，繪畫創作過程對于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用。但是，我們在教學實踐中往往碰到很多兒童進入小學后，隨著年級的升高，他們的作業中越來越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。學生的這種現象告訴我們，他們缺乏一種美術的綜合創作能力，其中包括：想象力、審美能力、各種美術制作技能、對生活和自然的感受等等，使他們覺得無內容可畫，無技法可施，更無法判斷自己畫得怎么樣。培養繪畫創作能力是美術教育教學的一項重要任務，為此擬訂本課題方案，以期待在小學美術教學實踐中，通過調查，掌握學生繪畫創作力的現狀，分析影響學生創作能力的因素，采取相應措施，提升學生繪畫創作能力，真正實現美術教育的價值。

課題提煉：怎樣提高學生的繪畫創作能力

行動設計：

（一）要想提高小學生繪畫創作能力，從心里上解放思維非常重要。先要從培養創新意識和創造勇氣開始。愛因斯坦說過：“發現問題要比解決問題難得多，意義也大得多。因為，要提出問題需要改變思維方式，要有創造力才行。”所以，在課堂上我鼓勵和提倡學生善于提問題，敢于問問題，把能否提出問題，敢于發表個人見解作為第一評價，而問題與見解的對錯放在第二位。這種評價標準，使學生的思維不受束縛，在課堂上能暢所欲言。這種創新意識的保護與激發，使學生在繪畫創作的構思中能大膽想象，并敢于采用與眾不同繪畫形式來表達自己對美的認識與理解。在分析學生繪畫作品時，我發現這樣一個較普遍的問題，那就是畫面的形象畫得過小。雖然畫了很多內容，但畫面仍然感覺很“空”。經過觀察和了解，我發現，真正的原因在心理上。由于學生在做畫時不自信，害怕把自己的“缺點”放大，故而不能放開去畫，運筆不夠舒展流暢，不知不覺就畫小了。針對這一問題，我在學生做畫的過程中提出了“膽子越大，畫得越大”的口號。一個人的創造勇氣來自于自信。在輔導學生繪畫中要及時贊美和展示學生作品中的亮點，哪怕是一條優美的線條。一塊運用恰當的色彩，都不要放過。學生在老師的一次次肯定中，增強了繪畫創作的自信。

其次，在繪畫作品欣賞中，運用設問欣賞的方法，也是不容錯過的好時機。比如，可以提出這些問題：“你覺得這幅作品主要表現了什么？畫面是怎么運用色彩的？畫面的每一個形象為什么畫在這一位置？作者這樣做有何意圖？想達到什么效果？這種設問引導的方法，使學生審美能力提高的同時，增強了繪畫創作的設計意識，并積累了豐富的創作經驗。

（二）正確的繪畫理論知識和觀念對學生的繪畫創作具有積極的指導作用。具體包括構圖、造型、及色彩等幾方面的內容。

構圖是小學生繪畫創作中的難點。在輔導做畫和學生作品分析的過程中，我發現：大部分學生（特別是低年級）在構圖中跟著感覺走，缺少對作品的整體構思和設計。主體是什么？畫在哪兒？畫多大？背景畫什么？它和主體的大小位置及色彩關系怎么處理？都缺少預先的思考設計，因此，繪畫構圖盲目性較強。針對這種問題，我在課堂示范和輔導學生作畫時，堅持給他們灌輸一種整體構思的觀念，使學生在構思作品時有明確的目的性、設計性。

在開始構圖作畫階段，學生容易出現的問題是，直接深入細節，缺少一種胸懷全局的把握。所以，給學生灌輸一種先定位置、定大小比例、再具體刻畫的作畫方法，也就是把自己構思好的內容用簡單的線條在紙上進行初步的定位。從一開始對畫面的主次關系、比例關系、前后關系等都做到胸有成竹，從而使學生對自己的作品有了宏觀地把握。這種整體布局的觀念形成和方法掌握，對于提高小學生繪畫創作能力非常有效。

在輔導學生具體刻畫形象，即造型的階段，教師應鼓勵學生大膽創新，勇于嘗試。并要給學生灌輸一些造型的重要觀念，比如;繪畫不是照相，不是照搬現實，而是一種創造的過程，是把自己看到的，想到的，感受到的用繪畫的形式表現出來。它強調作畫者的主觀性、創造性。可以對客觀事實進行取舍，對具體形象進行有意的改變（變形），對自己的感受進行夸大（夸張）。這些觀念的形成，使學生在繪畫造型中，不被客觀形象所束縛，主動地創造，大膽地變形，勇敢地夸張，并以自我的感受為出發點，創作出有個性的作品。

在輔導學生創設色彩時，大部分學生在著色時都有著聯系實際的好習慣。美術作品中的色彩來源于人們對現實色彩的感受與理解。但是，假如一味地追求客觀形象的固有色，又大大地局限了繪畫中色彩的表現力。大部分學生在運用色彩時，欠缺對色彩的有意識、有目的的處理能力。并且，或多或少得受到固有色觀念的束縛。針對這一問題，要從兩方面來解決。第一，增強色彩理論知識。第二，提高色彩運用經驗和色彩審美能力。具體到教學中，可以充分利用作品欣賞（包括名作、范畫、學生優秀作品等）逐步積累經驗，并結合生活中的、自然界中的色彩現象，引導學生多觀察、多感受、多思考。使學生在欣賞美術作品的過程中，發現繪畫中的色彩與現實的不同，以及內在聯系。并感受繪畫作品中色彩的可變性、夸張性。以及對比色、協調色、互補色等不同的色彩效果。這種“眼力”的培養與色彩觀念的更新，并與色彩理論知識相結合，使學生在繪畫創作中，從盲目的用色轉變到理性的用色，從原有的照搬自然色彩，轉向有意的創造畫面色彩。

（三）小學生繪畫造型能力的高低，是影響其繪畫創作水平的又一重要因素。

小學生繪畫作品中的造型，一方面來自于現場看到的形象，另一方面來自于大腦中的“圖庫”，即大腦中積累的表象。小學生繪畫造型的過程是對大腦中的表象進行加工和再現的過程。而表象積累的數量與質量，直接影響著造型水平的發揮。所以，提高小學生造型能力，積累大腦表象很重要。在平時的教學中要培養學生熱愛觀察的好習慣。引導學生勤于觀察，樂于欣賞，并指導學生運用正確的觀察方法和欣賞的眼光看世界。這樣，學生在繪畫創作時就不難創造形象生動的造型。另外，準確的造型也是善于對比的結果。比如，同一形象不同部位之間的對比;同一畫面上不同形象間的對比。都是非常重要的繪畫習慣和方法。小學生在造型中出現的對稱問題、比例問題都是缺少對比而造成的。

提高小學生造型能力，教師的現場示范是最直觀、最有效的學習方法。這對教師的專業水平提出了較高的要求。教師必須保證示范地準確性、生動性、趣味性和藝術性，才能產生強烈的視覺沖擊，并吸引學生的關注，使學生在觀看和欣賞示范的過程中，學習造型的方法，感受創造美的樂趣。

對于造型能力弱一些的學生，可降低繪畫要求，采用臨摹加創造的方法作畫。即選一副自己喜歡的作品，在模仿的過程中適當加入自己的想法，在仿照別人造型的同時，再創造一定的新形象。或者只是改變原作的色彩和一些具體的細節。這樣，可以讓不同層次的學生都能體驗學習進步的快樂，并感受到創造美的成就感。

（四）利用各種電教設備，培養學生興趣

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教育效果，現在上美術課的一大問題是相關教材資料缺乏，特別是欣賞課，有些課本經過幾次印刷，色彩效果變差，畫面不夠清晰，圖片又不多，很難引起學生的美感，因此運用現代教學手段非常有必要，通過自己找些資料，通過聲音、圖像、音樂刺激學生興趣，通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來，只有通過大量材料，使學生增加感性的認識，激發學生的興趣，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，學生見多才能識廣，才能提高他們的創造力。例如：在小學美術欣賞課中，許多圖片幾次印刷之后，已變得很難看，圖片又少，要老師重新繪制也不太可能，現在有不少光盤，VCD都有這方面素材，老師整理之后，讓學生欣賞，能夠激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。

預期效果：

1、使學生在繪畫創作的構思中能大膽想象，并敢于采用與眾不同繪畫形式來表達自己對美的認識與理解。

2、使學生在繪畫造型中，不被客觀形象所束縛，主動地創造，大膽地變形，勇敢地夸張，并以自我的感受為出發點，創作出有個性的作品。

3、提高學生色彩運用經驗和色彩審美能力。使學生在繪畫創作中，從盲目的用色轉變到理性的用色，從原有的照搬自然色彩，轉向有意的創造畫面色彩。