第二篇：微型課題研究實施方案

微型課題研究實施方案

（曹坪中學理化生教研組）

為了適應新課程改革的需要，切實促進理化生組教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我組教研教改工作向更深層次推進，引導教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經本組研究，依據《柞水縣教育科研微型課題管理辦法》，特制定如下“微型課題”研究實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“微型課題”，以小見大，開展實實在在的研究，并通過微型課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

1．通過微型課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過微型課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

三、總體思路

以教師個人為單位單獨申報進行微型課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

四、微型課題研究的途徑

微型課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在微型課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

五、實施流程

1．選題，教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。微型課題研究周期為一個學年。

2．申報立項。微型課題負責人限定1人，課題組成員一般不超過3人，同一時間內只能申報、參與一項微型課題研究，結題前不得申報或參與新的微型課題研究。參加“微型課題研究”的學科組（教師），確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預

期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教務處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的微型課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附件二、三），建立微型課題研究檔案袋。將常規教研與微型課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教務處教研組將對研究進行督查指導。

4．結題。每個學期結束，都要開展微型課題研究成果總結鑒定匯報會，學校對研究狀況進行評估。課題成果一般應是一份總結報告。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教務處；（3）學校教務處組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的微型課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介并推送赴縣評選。

六、課題管理

課題組的組織機構：

組長：李忠旗

副組長：趙濤

成員：胥指偽鄒君嵩

1．營造良好的微型課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2．加強組織領導。成立微型課題領導小組，具體負責微型課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過程管理，對立項的微型課題研究建立電子檔案。制定微型課題研究的組織、實施、評定等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓微型課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化微型課題研究。要把課堂教學作為實施微型課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的微型課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

第三篇：中心小學微型課題實施方案

燕子砭鎮中心小學2013—2014

微型課題實施方案

為使微型課題研究工作在我校扎實有效地深入開展，真正為教師的專業化成長提供廣闊的空間，進而促進學校辦學水平的總體提高，達到學生各方面能力的發展。根據縣教研室和初級中學的文件精神，結合我校實際，特制定本校微型課題研究的實施方案。特制定本方案。

一、指導思想，以科學發展觀為指導，以培養教師的問題意識和科研能力為基點，以促進教師專業發展，提高教育教學能力為目標，堅持面向實際，重在實效，通過微型課題研究，改進自己的教學實踐，促進教師自身的專業發展，使教師不斷適應新課改的發展需要。

二、研究意義

通過微型課題研究，幫助教師發現問題、解決問題，提高問題意識和能力，解決教育教學中的實際問題，提高教育教學的質量。通過研究，培養教師的課題意識，學習課題研究方法、流程，促使教師向科研型轉變。

三、工作目標

1、研究和解決學校教育教學中的實際問題。教師根據自身實際，個人興趣，對教學實踐中發現的問題進行立項研究，切實解決課堂教學中的實際問題。

2、引導教師在實踐中學會研究，成為學習者、研究者，提高自我發展意識，將教育科研與日常教學工作有機整合，促進專業發展。

3、扎實、高效地研究解決教育教學中的現實問題，大力促進研究成果的轉化和推廣，營造濃厚的教育科研氛圍，創建科研型學校，促進教育教學質量的全面提升。

四、微型課題研究計劃安排及實施流程

（一）準備階段（2013年10月）

以學科教研組為單位開展教師交流，主要交流在“課堂與教學”中遇得到的問題與困惑，以確定自己的研究方向。流程：教師個人申報課題（個人——學科組——教研組）。學校教研室進行審定并批準。

（二）實施階段（2013年10月——2014年5月）

教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思）。

學科教研組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討。學校教研室組織中期檢查與交流。讓教師進行交流，通過思想碰撞，點燃他們的求知欲望，促進教師的專業成長。

（三）總結階段（2014年6月）

1.教師總結研究的成果，撰寫結題報告。

2.學校開展校級課題鑒定。填寫《微型課題結題手冊》，縣級課題順利結題。

五、教師微型課題研究的管理

實行個人、教研組、學校“三級管理”機制。以個人自主管理為主。即個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題總結等。教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的指導和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師微型課題研究領導小組”，由校級領導、科研處、骨干教師以及有課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業引領，具體工作由分管科研的副校長牽頭，教研室、教研組負責計劃推進安排，各課題組分頭開展行動研究。建立以校長為首，分管教學副校長、教科室主任等骨干組成的微型課題管理小組，負責檢查督促學校各課題承擔者和課題組按計劃開展研究活動情況。

組 長：梅軍 副組長：潘清海

組員：邢忠文 劉海英 徐慧榮 鄭鵬翔 沈曉燕

六、研究成果評價及獎勵辦法

1.學校將把微型課題研究納入學校學期和兩周工作安排的范疇，在多方面為微型課題研究提供方便和資助，協助各課題承擔者和課題組召開 “微型課題”研討會，開展“微型課題”階段成果交流、研究課展示等活動，并做好階段檢查工作，在學期期末按學校制定的《學校微型課題研究工作考核表》對各承擔人和課題組的研究工作進行專項評估，協助課題組成果鑒定及資料收集等工作。

2.學校將按照《教師校本研修獎懲辦法》對正常開展活動、研究成果比較突出的課題承擔人和課題組給予嘉獎：凡通過縣局審核鑒定取得結題證書的；按期完成、研究成果顯著的微型課題，學校給予課題組一定金額的獎勵。

3.學校把微型課題研究列為學校教師的考核評先、職稱晉級以及學科帶頭人、骨干教師評選的主要內容之一。

2013年10月

第四篇：微型課題實施方案

微型課題實施方案

>方案一：微型課題實施方案

為了把校本研修工作落實到實處，并能扎扎實實的開展，真正為教師的專業化成長提供廣闊的空間，進而促進學校辦學水平的總體提高，達到學生各方面能力的發展，特制定校本研修和微型課題研究的具體實施方案。

一、校本研修的組織和管理體系

（一）校本研修的管理體系：建立學校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。

1、校本研修領導小組

組長：XXX

副組長：XXX

成員：XXXXXX

2、校本研修質量評價小組：

組長：XXX

副組長：XXX

成員：XXX

3、校本研修組織實施小組

組長：XXX

副組長：XXXXXX

（二）各組織機構職責

1、學校領導小組的主要任務是根據學校實際，提出落實校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學的評價工作，選拔本校的課改骨干教師和優秀骨干教師，加強對學校各學科組校本教研的規劃管理，>總結，推廣校本研修的經驗。

2、以各教研組為單位，建立學科校本研修小組。其主要任務是規劃本組的校本教研活動，組織每周一次的研修活動，落實區、校級校本管理機構的任務，確定本學科校本研修的專題，組織開展同伴互助和案例研究。

3、以學科備課組為單位，建立學科年段研修小組。組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題，督促教師自覺進行自我反思。落實學校、學科組的校本研修任務。

4、教研組要提交校本培訓>計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實際需要。

二、時間安排：

1、2009年10月10日～10月30日（第一輪10月15日，第二輪10月30日）

（1）制定學校校本研修>工作計劃，并上報區有關領導。

（2）各教研組對教師進行宣傳和動員工作。

（3）各教研組作好研修課題申報工作，擬定學科組研修課題實施計劃，設計實施方案并于10月20日前教務處（高中交新校區教務處，初中交老校區教務處）

2、2009年10月21日～2009年年11月30日

①根據區領導對規劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。

②對研修活動進行資料積累。

③及時總結經驗教訓，提出改進措施。

④各教研組對前期工作開展情況作匯報（書面和召開專題研討會），由教務處組織。

3、2009年12月一2010年1月

①在對第一階段>工作總結的基礎上，對下階段校本研修工作進行進一步的規劃和部署。

②接受第二階段的檢查工作4、2010年2——2010年4月

（1）各教研組研修課題全面總結工作

（2）接受學校質量評價小組的驗收5、2010年5月

接受區師培與教育研究中心的組織驗收

三、校本研修的管理

1、教務處組織教研組制定學期研修計劃，并由教務處審核。

2、教務處實行定時間、定地點、定內容、定結果制度，每周一次與集體備課時間同時進行。

3、教研組根據區師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。

4、教研組長參與研修并實行考勤。

5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結。

6、各教研組每一階段向教務處匯總活動情況。

四、校本研修的評價及獎勵。

（1）根據對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優秀、合格和不合格

（2）每學期末，學校對教研組、備課組，開展活動情況進行總結、評定，評選先進教研組、先進備課組，并予以量化，一定獎勵教研組長、備課組長。

（3）凡未組織校本研修的教研組教研經費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣10元。

（4）凡是取得優秀成果的教師個人在職稱評定，區級優秀，名師選拔上享受優先和加分待遇。

方案二：微型課題實施方案

為了適應新課程改革的需要，切實促進理化生組教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我組教研教改工作向更深層次推進，引導教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經本組研究，依據《柞水縣教育科研微型課題管理辦法》，特制定如下“微型課題”研究實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“微型課題”，以小見大，開展實實在在的研究，并通過微型課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

1．通過微型課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過微型課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

三、總體思路

以教師個人為單位單獨申報進行微型課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

四、微型課題研究的途徑

微型課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在微型課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

五、實施流程

1．選題，教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。微型課題研究周期為一個學年。

2．申報立項。微型課題負責人限定1人，課題組成員一般不超過3人，同一時間內只能申報、參與一項微型課題研究，結題前不得申報或參與新的微型課題研究。參加“微型課題研究”的學科組（教師），確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教務處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的微型課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附件二、三），建立微型課題研究檔案袋。將常規教研與微型課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教務處教研組將對研究進行督查指導。

4．結題。每個學期結束，都要開展微型課題研究成果總結>鑒定匯報會，學校對研究狀況進行評估。課題成果一般應是一份總結報告。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教務處；（3）學校教務處組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的微型課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介并推送赴縣評選。

六、課題管理

課題組的組織機構：

組長：李忠旗

副組長：趙濤

成員：胥指偽 鄒君嵩

1．營造良好的微型課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2．加強組織領導。成立微型課題領導小組，具體負責微型課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過程管理，對立項的微型課題研究建立電子檔案。制定微型課題研究的組織、實施、評定等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓微型課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化微型課題研究。要把課堂教學作為實施微型課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、>教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的微型課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

方案三：微型課題實施方案

一、課題介紹及研究背景

《小學生生活習慣與學習的關系的研究》對于大多數教師來說已不是一個新問題，但凡在講臺上有過一年半載經歷的教師都能認識到小學生的生活習慣對學習有重要的影響。很多教師都極力地規范孩子的生活習慣，養成良好的學習習慣。老師自身教學任務很重，沒有把工作做到位；家長對這個問題不重視不配合，社會不良習慣侵擾著孩子，所以這個問題始終困擾著每位教師，得不到有效解決。再者，盡管很多老師意識到這個嚴重的問題，但很少人對其做系統的研究，采取有效的措施。教育家陶行知說“生活即教育”。究竟生活與教育之間能否劃為等號，暫且不論，但至少說明這兩者之間斷然是不能分割的。當下很多人片面的認為學生只能以書為伴，以題為友。忽視他們的生活習慣和行為方式，導致在學習上提不高，生活上不快樂，最后討厭一切。這就犯了一個大忌——把生活與學習孤立開來。我希望我的研究能在局部使這個問題取得一定的突破。

二、課題研究要實現的目標

（1）從理論和實踐論證生活習慣與學習的關系

（2）形成有效的訓練學生良好生活習慣的措施

三、課題研究的思路和設想

（1）觀察現象，收集信息，提出問題。從親身工作經歷中，掌握真實，有效，全面的觀察信息。選擇10個典型的同學為研究對象，以聊天的形式挖掘出他們內心的想法，再和班級同學以及其父母溝通。

（2）針對問題分類總結分析。宏觀表現反映學生心理變化，宏觀表現導致的客觀事實，外界事實作用于學生心理，心理作用于外界作用怎樣形成良性的互動。以社會生活——心理作用——學習生活為主線。

（3）提出合理可行辦法和意見。回歸人的自然屬性，從規范生活習慣入手，其次才是提煉學習生活中的知識。闡明生活是第一性的觀點。使父母明白學習好的前提是讓孩子愛家庭，愛自己，愛生活，最后才能愛學習。

（4）后期跟蹤觀察，檢驗理論的科學性和有效性。

四、研究原則和方法

原則：采集信息客觀真實性

選擇對象具有代表性

分析從現象到本質

方法：行動研究法；訪談法

問卷法；觀察法；

五、研究過程（三個階段）

準備階段：20xx年9月至20xx年12月

選定課題 課題論證 申報立項

實施階段： 20xx年3月至20xx年8月

制定方案——3月1日至4月10日

啟動開題——4月11日至4月30日

實施研究——5月1日至8月31日

總結階段： 20xx年9月至20xx年10月

成果總結——9月1日至10月31日

鑒定結題——11月1日至11月30日

六、預期研究成果

（1）以論文形式論證小學生生活習慣與學習的關系

（2）形成有效的訓練學生良好生活習慣的措施

（3）對孩子的學習有促進作用