第一篇：微型課題研究實施方案包括的內容

微型課題研究實施方案包括的內容：

一。研究什么？1，課題名稱；2，課題概念的界定；3，明確研究目的；4，分解研究內容。

二。為什么研究：1，介紹研究起因；2，說明研究的依據。三。如何研究：1，確定研究對象；2，選擇研究方法；3，研究實施步驟。

四。研究成果及其呈現方式。

微型課題題目：利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的實踐與研究

研究成果包括：研究報告；教學設計；隨筆；故事；論文；案例等

游戲《我愛我家》、《購物》、《我的家》

B、兒歌《蓋間大房子》

C、《我的家務事》《三只小豬》

D、《豬爸爸蓋房子》

第二篇：課題研究包括內容

1.研究報告（實驗報告或結題報告）2.與課題有關的論文

3.與課題有關的課例（教學設計、教學實錄、教學案例）4.與課題活動有關的活動通知、簡報、調查問卷等）5.開發的軟件、課件、光盤、錄像、資料和照片等

laowu 12:02:13 ①題目 ②作者

③課題的由來

④課題的目的、意義 ⑤人員分工 ⑥方法、步驟 ⑦研究的過程 ⑧研究的結果 ⑨結論

⑩對上級的意見或建議 ⑩體會

⑩參考文獻

秋天童話 12:02:44 群里上傳的有表格 下載

laowu 12:03:03 結題報告格式及如何寫結題報告 結題報告的格式

社會科學課題基本完成以后，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。課題報告側重于研究成果的表述，而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。從應用寫作的角度考察，課題結題報告可以分為標題、前言、正文、結尾和附件等5個部分。

一、結題報告的標題: 課題名稱和文種——結題報告。

二、結題報告的前言: 簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。

三、結題報告的正文: 主要包括三個部分。

(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。

(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系;著重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中應用的階段性成果。

(3)課題的評價意見，自我評價——根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作的現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

專家評價——綜述專家對本課題的意見，并點明典型評語。

實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

四、結題報告的結尾: 對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向;對本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。

五、結題報告的附件: 列具課題組成員名單;附上課題研究過程中已發表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應用的佐證材料，致謝等其他材料。

上述結題報告，在課題鑒定會結束以后，可根據專家意見作適當的修改。然后經課題組長簽署后存檔。根據課題級別的高低、研究成果的大小、研究者認識的深淺，結題報告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點。反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果的“全素”關節，把握研究者、評價者乃至實踐者的全員意見。突出重點，既需要突出研究成果的創新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。（摘自：《寧波高等專科學校學報》2000.3 原題“課題結題報告的框架結構”作者：徐挺）

增加人員分工 研究過程

研究結論

下一步展望

二、課題結項要求：課題結項時，學員須填報《“國培計劃（2013）”——河南省農村中小學（幼兒園）教師置換脫產研修項目培訓對象課題結項申報表》二份，并提供課題研究報告和結題論文各一式三份。

課題研究報告的要求：論題明確，論點集中、鮮明，論證充分，文字表述規范流暢；論文體現科學性、前瞻性、實踐性與規范性；字數一般在3000至5000字；不得抄襲，一旦發現抄襲，取消資格。要求附帶體現研究過程的調查問卷、訪談提綱及學生對比成績表等原始研究材料。

課題結項材料的格式要求：課題結項報告和結項論文要求裝訂封面，封面上要標明：報告或論文名稱，作者姓名，作者參加培訓的項目名稱，作者單位全稱(市、縣、區、學校名稱)；報告或論文內容在標題下寫明所在單位（全稱）、作者姓名、電子信箱、聯系電話；在正文前寫好摘要；文末注明參考文獻或引文出處；A4紙單面打印；標題小二號黑體，正文四號宋體，作者信息及摘要五號宋體；側面裝訂。結項材料不符合上述要求者，不予以結項。

三、課題結項材料上交時間及地點：2014年7月15日前將課題申報書（一式三份）、課題結項申報書（一式三份）、課題結項報告（一式三份）、課題結題論文（一式三份）以及課題研究原始材料等結項材料一并寄至或交到商丘師范學院文學院項目辦公室。5.

第三篇：微型課題研究實施方案

微型課題研究實施方案

（曹坪中學理化生教研組）

為了適應新課程改革的需要，切實促進理化生組教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我組教研教改工作向更深層次推進，引導教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經本組研究，依據《柞水縣教育科研微型課題管理辦法》，特制定如下“微型課題”研究實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“微型課題”，以小見大，開展實實在在的研究，并通過微型課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

1．通過微型課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過微型課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

三、總體思路

以教師個人為單位單獨申報進行微型課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

四、微型課題研究的途徑

微型課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展教學研究。在微型課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發現的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

五、實施流程

1．選題，教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。微型課題研究周期為一個學年。

2．申報立項。微型課題負責人限定1人，課題組成員一般不超過3人，同一時間內只能申報、參與一項微型課題研究，結題前不得申報或參與新的微型課題研究。參加“微型課題研究”的學科組（教師），確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預

期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教務處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的微型課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附件二、三），建立微型課題研究檔案袋。將常規教研與微型課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教務處教研組將對研究進行督查指導。

4．結題。每個學期結束，都要開展微型課題研究成果總結鑒定匯報會，學校對研究狀況進行評估。課題成果一般應是一份總結報告。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教務處；（3）學校教務處組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的微型課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介并推送赴縣評選。

六、課題管理

課題組的組織機構：

組長：李忠旗

副組長：趙濤

成員：胥指偽鄒君嵩

1．營造良好的微型課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2．加強組織領導。成立微型課題領導小組，具體負責微型課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過程管理，對立項的微型課題研究建立電子檔案。制定微型課題研究的組織、實施、評定等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓微型課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化微型課題研究。要把課堂教學作為實施微型課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的微型課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

第四篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業發展起到助推作用。

1.引領教師進入一種研究狀態，經歷教育教學問題的發現、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質量，包括即時效應：學科成績、班級常規管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經驗，豐富和提升實踐智慧。后現代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業行為中的意義。

4.打破教師的專業個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質的年級組協同體、項目協同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內容主要是教師教育教學過程各個環節的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業設計等等。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當地、當時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調整。

第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶經驗總結法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發現的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規格要求不高）可以在學科內或小范圍推廣應用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產生?（1）教育事件、教學事件——課題產生的觸發點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養成方法研究

學業優秀學生的行為特質分析研究 學業較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網絡游戲對學生的影響研究 C.學校管理類

德育網絡構建研究

提高學校科研管理水平研究 教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規考核和質量考核之研究 D.現代教育技術類

提高教師信息素養方法研究 遠程培訓方式研究

現代教育技術在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網絡環境下的教學等）

校園網安全技術研究 教學管理軟件開發研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結果、研究狀態等，或其中部分內容。

掌握微型課題標題的基本結構：

研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態）+研究

結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案 包括：問題的產生，課題的界定，研究的現狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第五篇：微型課題研究交流材料

海則灘九年制學校微型課題研究交流材料

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。下面就我校在微型課題研究方面的一些做法，向領導匯報，與同仁分享，不妥之處請批評指正。

首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。

微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準備階段、研究實施階段、申請結題三個階段。這三個階段主要工作就是在實際工作中發現問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現、展示研究成果，與同伴分享、應用研究成果等。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：

一、微型課題的申報

我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。具體流程：一是教師確定微型課題，并填寫微型課題申報表，要求在申報表中認真填寫基本情況和選題原因，以及預期的設想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學性和可操作性。

二、微型課題的立項

經過論證后通過的微型課題，由學校微型課題領導小組組長為每一位教師頒發微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學期，學科教研組，組內序號相結合的方式，如本學期我的微型課題編號是2013020301。

三、確定研究的方案

已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設計了微型課題研究方案表，主要內容有：一是對問題的描述，微型課題即教學中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設計。研究者把個人的研究進行規劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預期效果進行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優化，確保課題研究駛入正確的軌道。

四、具體研究過程及注意事項

當教師的研究方案確定后立根據確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點：

第一，把自己的教育教學活動放到素質教育和新課標要求的框架中來反思，并依據實踐經驗梳理出存在的問題。

第二，研究過程要理論結合實際，創新的去研究，避免走過程，流于形式。

第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進行反思，調整研究策略，突破難點。

第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學習與課題有關的文獻資料。

五、研究的方法

開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結合使用觀察、調查法；以教育案例、教育日記（教學后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。

六、研究的周期

微型課題的研究周期最長為一個學期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結題時調閱。

七、課題的鑒定與成果的推廣

研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學校評審組將在學期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據提交的材料作出鑒定意見，具體做法：

1、提供微型課題研究過程積累的材料、結題論文。

2、課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進行闡述）

3、經過課題負責人簽字、教研組長簽字、微型課題領導小組組長簽字后最終結題。

4、填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應由課題領導小組填寫推廣應用表，以供其他教師在教育教學過程中使用。

以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。

一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領導小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認真地來做這項工作。

二是成果意識是航標引領。我校教師整體年輕，缺少經驗，工作調動較快，這也是所有農村學校的共同點。而我們正是利用這一點來激發教師的成果意識的，我們校長經常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發展打下堅實的基礎。實踐也證明了這一舉措是相當正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數的４５%，這一比例應遠遠高于全縣其他學校。2012年和2013年兩年的縣級創新評優大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數的28%。這也從側面證明了我校的微課研究激發了大家的問題意識，激發了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內驅力，提高了主動性與積極性。

三是培訓評價是關鍵。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。每學期，我們要通過很多次會議培訓教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結束后微型課題領導小組根據鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。

四是制度執行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標引領他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標引領下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執行確保微型課題研究的開展。

尊敬的各位領導，各位同仁，作為農村學校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業務部門的正確領導下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進行到底，一定會培養一批高素質的教師隊伍，實現我們“發展每一位學生，成就每一位教師”的辦學理念。

附：

1、微型課題管理制度

2、微型課題成果等級評價表

3、微型課題申請表

4、微型課題立項證書

5、微型課題研究成果鑒定申請表

6、微型課題研究結題證書

7、微型課題研究匯總表