第一篇：淺談如何對小學(xué)語文課題研究進(jìn)行選題

淺談如何對小學(xué)語文課題研究進(jìn)行選題

趙桂鳳

2011-10-19 11:02:08

科研課題即研究題目,是依據(jù)研究目的,通過對研究對象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究的問題。

一、選題的意義

第一,是教育科學(xué)研究的起點。

第二,是教育科學(xué)研究成功的必要條件。

第三,能反映研究者的研究能力。

二、課題的類型 教育是一個廣闊的研究領(lǐng)域,蘊(yùn)含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。

1、從研究的性質(zhì)看為: 理論性課題。應(yīng)用性課題。

2、從資料來源和時間看: 歷史性課題, 現(xiàn)實性課題,3、從研究的內(nèi)容看, 綜合性課題。單一性課題。

4、從研究的手段看: 實驗性課題, 描述性課題。

5、從課題選定形式看:

新開課題 結(jié)轉(zhuǎn)課題 委托課題 自選課題

總之,對于教育科研課題可以進(jìn)行多角度、多側(cè)面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的,在現(xiàn)實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。

三、選題途徑與方法

(一)問題來源(選題途徑)

1、從有關(guān)理論中演繹研究問題。

2、從教育實踐中發(fā)現(xiàn)研究問題。

(1)從如何提高本職工作的質(zhì)量上去發(fā)現(xiàn)問題。

(2)從工作中的困難與缺點中發(fā)現(xiàn)問題;

(3)從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題;

(4)在移植和借鑒其他領(lǐng)域先進(jìn)經(jīng)驗和方法中提出問題;

(5)從教育實踐活動的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題;

(6)從平常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題;

3、從過去研究中尋找研究問題。

4、從各種信息交流中去發(fā)現(xiàn)研究問題。

(二)選題的思維策略

1、懷疑。

2、變換角度。

(三)選題的原則要求

1、價值性原則。(1)理論價值(2)應(yīng)用價值,(3)綜合價值, 例如:“上海高中生思想狀況的調(diào)查報告”

2、科學(xué)性原則。

3、創(chuàng)新性原則。教育科研的創(chuàng)新重要表現(xiàn)在:(1)內(nèi)容上創(chuàng)新,(2)方法上創(chuàng)新,(3)應(yīng)用上創(chuàng)新,4、可行性原則 選題不宜過大 選題不宜過難。選題不宜過于專業(yè)化。

(四)選題的具體方法 小題大做,即課題的切入口要小,但解釋面要大。小題大做的意思就是將課題做深做透。要注意循序漸進(jìn)。由小到大、由易到難、由淺入深、由單項到綜合,步步為營、逐漸發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考

小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究選題參考

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程研究

1、有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點實踐研究

研究內(nèi)容：什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)起點有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點研究。

2、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)困難生的實踐研究

研究內(nèi)容：對數(shù)學(xué)概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個案研究，如何對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)研究，關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究

4、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化研究。

二、教學(xué)資源研究

1、數(shù)學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究。

研究內(nèi)容：什么是數(shù)學(xué)課堂中可利用的教學(xué)資源？教學(xué)資源有哪些不同類型？如何利用課堂教學(xué)中的錯誤資源？如何合理運(yùn)用教材，如教材中的主題圖和練習(xí)題？如何對有困惑的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解？如何發(fā)揮學(xué)具的作用？應(yīng)用題與問題解決的關(guān)系研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

三、教學(xué)設(shè)計研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究

研究內(nèi)容：問題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素

2、關(guān)于“算”、“用”結(jié)合教學(xué)策略的研究

研究內(nèi)容：練習(xí)課的設(shè)計策略，練習(xí)題的開發(fā)與運(yùn)用，關(guān)于應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)量關(guān)系教學(xué)的研究。

3、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的研究

4、關(guān)于數(shù)學(xué)欣賞課的研究

5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究

四、教學(xué)過程研究

1、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理體驗的研究

研究內(nèi)容：如何讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展與價值？如何選擇有效的教學(xué)方式？

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

研究內(nèi)容：如何把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？如何提高課堂反饋的實效性？關(guān)于課堂上學(xué)生獨(dú)立作業(yè)時間的研究，如何提高數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能？投入和提高數(shù)學(xué)教師的課堂講解技能？在“解決問題”的教學(xué)中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系，教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

（有些內(nèi)容也可以單獨(dú)成為研究課題）

五、教學(xué)評價研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題改革的趨勢與策略研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”評價內(nèi)容與方式的研究

3、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

4、學(xué)生視角中的“好”數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查與研究

六、其他問題或課題

1、數(shù)學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識？

2、小學(xué)數(shù)學(xué)中若干數(shù)學(xué)背景知識的梳理。

3、提高數(shù)學(xué)教師解題能力的研究。

4、數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究。

5、數(shù)學(xué)教師校本教研中的一些不足與對策研究。

6、數(shù)學(xué)教師校本教研的形式研究。

8、數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強(qiáng)教師的本體性知識？

10、課堂教學(xué)常規(guī)研究

（以上選題具體選擇時可以進(jìn)一步細(xì)化、補(bǔ)充和拓展。）

第三篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文課題研究

課外閱讀的研究 目標(biāo)：總的目標(biāo)就是提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

內(nèi)容: 通過本課題的研究，提高學(xué)生對課外書籍的興趣，使學(xué)生擴(kuò)大知識面，學(xué)會理解、豐富自己的精神世界，形成自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

假設(shè)：讓生怎樣有感情的來進(jìn)行一篇閱讀課

思路與方法：（1）每周組織1次“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）、”“我喜愛的一個文學(xué)形象”、“我喜愛的一位作家”等活動。形式可以是故事會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等；（2）每周，教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”；（3）教師每周上一節(jié)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)課有教案，教案要備閱讀方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容、閱讀要求等；（4）班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設(shè)計；（5）教師有對學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；

獲得成果： 通過研究分析，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和知道，學(xué)生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，學(xué)生獲益較大，值得推廣。

第四篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文“草根”課題研究：如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)

澮南鎮(zhèn)中心小學(xué)：于三紅 陳素梅

我的課題研究來得很是偶然。本學(xué)期開學(xué)的第一天，新課本剛發(fā)下來，不少學(xué)生剛打開課本，就發(fā)出陣陣驚呼：“怎么這么多要背誦的內(nèi)容！這一學(xué)期可怎么過呀！”這也難怪，上學(xué)期很多學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力，才背完了課本上指定的背誦內(nèi)容，而我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求推薦給他們背誦的20首古詩詞，很多學(xué)生一首都沒背。

背誦是語文教學(xué)中的一項基本要求，可大部分學(xué)生對此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦呢？我的眼前突然一亮，看過那么多的課題研究，我何不把這也當(dāng)作一項課題來研究呢？于是我給自己確定了本學(xué)期的第一個研究課題——如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)。

都說興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學(xué)生對背誦感興趣呢？如果能讓他們認(rèn)識到背誦的妙處，他們肯定會對背誦感興趣的。《楊氏之子》是本冊要背誦的課文中較長的一篇。教學(xué)時，我一改以往先范讀課文的做法，開場白之后，我合上課本，抑揚(yáng)頓挫地背誦起來。在我背誦的時候，學(xué)生們不時發(fā)出驚訝聲。下課之后，很多學(xué)生都圍著我：“老師，你背得真好，一個字都沒錯！”“老師，你花了多少時間才背下這么長的課文的？”

可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節(jié)早讀課，全班46名學(xué)生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下，很多學(xué)生背誦時都模仿我的語調(diào)。見學(xué)生的積極性已被調(diào)動起來，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰(zhàn)書”——本星期的班會課上，我將和他們比賽背誦古詩，全班同學(xué)可以聯(lián)合起來對付我。我還和他們一起友好協(xié)商了比賽規(guī)則：比賽雙方輪流背，已經(jīng)背過的，不能再背；誰背得多，誰就獲勝。

古詩背誦比賽，學(xué)生以兩首詩的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了我。我心里非常高興，因為從背詩情況看，上學(xué)期20首古詩大家都能比較熟練地背誦了。

比賽結(jié)束后，我和學(xué)生又有了新的約定：今后只要有背誦的內(nèi)容，我都和他們一起背，看誰背得快，背得好！

日積月累，學(xué)生通過背誦積累的東西越來越多，有時課上我信手拈來古詩詞的前一句，他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學(xué)生頭疼，他們也都體會到了背誦帶來的樂趣，正如一位學(xué)生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚(yáng)；背誦優(yōu)秀的古典詩詞，讓我認(rèn)識到中國古代文化的源遠(yuǎn)流長。”

沒想到，第一次給自己確定研究課題，收獲就如此之大。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

上店鎮(zhèn)西村小學(xué)

潘建偉

各位老師：

今天根據(jù)鎮(zhèn)中心校的安排，我和大家交流的題目是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？》說實話，課題研究是一個厚重的話題，又是一個稍顯枯燥的話題，讓我坐在這里給大家談如何進(jìn)行課題研究，實在有些誠惶誠恐。我只能說說自己的一點經(jīng)驗、感受。不當(dāng)之處，還請批評指正。

主要分為三部分：

一、追尋教育科研的“根”。從一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度去思考課題研究的意義。

二、把握課題研究的“法”。結(jié)合趙老師主持的“合理利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”的研究課題，談一談學(xué)校課題研究的一般過程和方法。

三、凸顯教育人生的“魂”。如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我們希望通過教育科研改變一個教師的行走方式。

一、追尋教育科研的“根”。

談起“教育科研”，我們有必要做一個追尋：什么是“課題”？“課題研究”的價值何在？學(xué)校教育，或具體而言之，我們作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有沒有必要搞教育科研？不解決這些問題，即使有外力（比如領(lǐng)導(dǎo)的期望、考核的壓力、個人事業(yè)的需要等）推動我們投身教育科研，但我們的思想就如無源之水、無本之木，我們的精神就會缺乏一種持續(xù)發(fā)展的動力，我們就會迷失自己的方向，我們從事課題研究的工作最終將會消散激情，走向死胡同。就我而言，從一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度這樣理解課題研究：

（1）課題是什么？從文本意義上講，英語中是task任務(wù)、工作，或problem問題、難題；《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。在教科研工作中，所謂“課題”，就是研究工程，是從研究方向所指示的問題中確立的研究項目。拋開這些字面意義上的束縛，我們不妨從日常話語考察和解讀，首先，所謂“課題”，就是研究中探究的問題。而且，課題工作的展開過程，實質(zhì)上就是不斷進(jìn)行問題聚焦的過程。譬如，我主持的洛陽市課題“小學(xué)數(shù)學(xué)計算錯誤的原因分析就糾錯策略研究”，在研究中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容全面龐雜，無法深入的開展研究，經(jīng)過課題組的深思熟慮和專家的指點，決定集中全部精力致力于其中一點：于是，課題組又及時的提出了在數(shù)學(xué)實踐活動中促進(jìn)情感態(tài)度價值觀發(fā)展的研究，經(jīng)過課題組的努力，形成了一些培養(yǎng)策略，由此形成的科研論文，獲得了河南省教研論文二等獎。從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)到培養(yǎng)非智力因素再到培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，這就是一個問題不斷聚焦的過程。聚焦是一個物理名詞，問題聚焦就是不斷的將研究重點集中到最有新意、最實際、最有開創(chuàng)性的問題。這樣的問題研究才最有價值。

所謂“課題”，就是研究和討論的話題。再者，所謂“課題”，就是研究性思維的中心概念。我更欣賞的一種解讀是：課題就是一個以問題為指向，積聚眾人智慧，產(chǎn)生思維火花的研究平臺。（2）搞課題的意義何在？一段時期，有很多人包括我們自己都會覺得，中小學(xué)有沒有必要搞教科研？隱隱的一絲對小學(xué)教師的歧視或者說是我們自己的自卑情結(jié)。我的思考是：有必要。理由有兩點：有條件。作為一名一線教師，每天都要投身教育教學(xué)實踐中去，因此，我們擁有最鮮活、最寶貴的教育教學(xué)資源。有需要。教師專業(yè)化的成長需要課題研究。雖然，我們擁有最鮮活、最寶貴的資源，但璞玉雖好，尚須雕琢。對于一個從不思考、不研究的老師來說，教幾十年書只不過將他第一年的做法重復(fù)了幾十遍，有句話說的很好：“重復(fù)的地方?jīng)]有風(fēng)景”。充其量他只能做一個地道的“教書匠”。新時代呼喚我們做一個研究型的教師，同時，從功利的角度講，快速的成為為骨干教師，參與并最終能獨(dú)立承擔(dān)課題是必不可少的條件。

二、把握課題研究的“法”。

雖然學(xué)校教育科研不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說：包括課題申報、課題開題、中期檢測、課題結(jié)題。重點的做好以下幾步：

（一）確定研究課題。

教育科研是以課題的形式來研究和探討某方面的具體問題的。于是，課題的確定就成了首要的問題。要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，可以說，提出一個新穎的、有創(chuàng)造性的、可行性的、好的問題并形成課題，課題研究就已經(jīng)完成了一半。反之，有的課題看其名稱，就知價值不大。而一般來說，我們做課題的周期一般需要1年左右，投放的精力也較多，所以我們選擇課題一定要慎之又慎，不要盲目上馬，否則會造成“爛尾樓”工程。那么，怎樣恰當(dāng)?shù)拇_定課題呢？首先要選擇有創(chuàng)新性的課題。創(chuàng)新體現(xiàn)在哪里呢？

1.雖然別人已經(jīng)研究過，但結(jié)論不完全或者欠妥當(dāng)?shù)膯栴}，從新的角度進(jìn)行再研究。

比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究。我們現(xiàn)在經(jīng)常提及自己的教學(xué)中運(yùn)用了布魯納的發(fā)現(xiàn)法，其實準(zhǔn)確的說是“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。20世紀(jì)50年代末美國著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，在人類全部生活中，人的最大特點是會發(fā)現(xiàn)問題。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)，教師不給任何啟發(fā)和幫助。這種理念剛引入時，曾在中國“水土不服”，大家表示質(zhì)疑：教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)到底要不要教師的引導(dǎo)？要多大的引導(dǎo)？后來，我國教育工作者經(jīng)過研究，將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，主張在必要時教師可以適當(dāng)給學(xué)生一點“引導(dǎo)”，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。這種觀點目前在我國教育界得到了廣泛的認(rèn)可。這就是從新的角度進(jìn)行再研究。

2.平常教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，甚至也不愿意多考慮它一下。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。比如，推行數(shù)學(xué)課程改革后，我們在實踐中遇到了這樣的問題：計算教學(xué)中究竟是情境創(chuàng)設(shè)重要，還是復(fù)習(xí)舊知重要？在我們的思維里可能從來沒有考慮這個看似不是問題的問題。復(fù)習(xí)舊知是傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境是新理念教學(xué)，當(dāng)然服從創(chuàng)設(shè)情境啦。但所謂傳統(tǒng)教法的復(fù)習(xí)舊知并不是一無是處。它對計算方法的遷移類推起到了非常大的作用。而所謂新理念的創(chuàng)設(shè)情境也并非完美，教學(xué)中往往過多的注重情境，反而淡化了算理。如何處理好繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系，實現(xiàn)計算教學(xué)的效益最大化？再如，要算法多樣化還是算法優(yōu)化？一道進(jìn)位加，說出了20多種算法，甚至把扳手指的方法也舉了出來，這就值得我們深思：是否必要？是不是思維上的一種退化？如何優(yōu)化？何時優(yōu)化？這就產(chǎn)生了一個課題：計算教學(xué)：基本矛盾與處理策略的研究。

其次要選擇有可行性的課題。換句話說，就是對選擇的課題你有沒有條件去做，有沒有能力做。有沒有條件做。既包括硬條件，也包括軟條件。比如：你選定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的課題，如果學(xué)校連網(wǎng)絡(luò)都沒有，如何做？這是指硬條件。軟條件是矛盾的主要方面，即師資問題，即便你有網(wǎng)絡(luò)，如果你沒有一批具有較高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和計算機(jī)水平的老師，課題研究也無法深入展開。

有沒有能力做。課題涉及的范圍不宜太大、太空。如素質(zhì)教育的策略，這樣的課題讓教育部去組織，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)“知難而退”。再如有些課題的理論層面要求高。比如我最近思考的一個課題，就遇到了這樣一個困難：我在自己的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)，很多教師對教材的內(nèi)容特別是新增加的空間與圖形、統(tǒng)計與概率這部分內(nèi)容專業(yè)知識背景不夠，導(dǎo)致理解膚淺，帶來很多教學(xué)中的問題。如：教學(xué)軸對稱圖形時，學(xué)生問：人是不是軸對稱圖形？教師無言以對，似是而非，難以判斷。再如教學(xué)可能性時，布袋里2個紅球，一個白球，已經(jīng)連續(xù)摸出了紅球，同學(xué)們一致認(rèn)為下一次一定是白球時，偏偏第7次摸出的還是紅球。什么道理？再如圖上面向觀察者的小布熊的左、右各有幾個三角形，問小熊的左邊是幾個三角形？究竟以觀察的人為標(biāo)準(zhǔn)，還是以小熊為標(biāo)準(zhǔn)定左右呢？做這一項工作需要深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)背景，我想我至少得具備大學(xué)數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)，才能真正通徹的縱觀整套教材，理清理論的來龍去脈，提出合理的教學(xué)建議。所以，我還是暫時把它擱置了。

（二）課題實驗方案的撰寫。

當(dāng)我們選定了準(zhǔn)備進(jìn)行實驗研究的課題以后，接下來該做的工作就是實驗研究方案的撰寫。這也是進(jìn)行課題申報的一項基礎(chǔ)工作，課題申報、評審書可以依據(jù)此進(jìn)行填寫。一般較為完整的課題實驗研究方案包括八個方面，下面分別結(jié)合我主持的的研究課題，介紹具體寫法。也使得大家對課題有一個初步的了解。

1.問題的提出。我們之所以做實驗研究，是因為發(fā)現(xiàn)或者遇到了某個教學(xué)上的問題才去做，因此有必要去闡明問題的背景，即產(chǎn)生問題的種種因素。

2.實驗研究的假設(shè)（或者叫課題界定）。

對“假設(shè)”中所特指的內(nèi)容作“概念界定”，對選題的問題做假想性回答。從理論和操作兩個層面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)對改善小學(xué)生計算教學(xué)方式的影響和作用，同時將為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供成功的案例；教師能夠具備先進(jìn)的觀念，善于組織、科學(xué)使用教材內(nèi)容，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)時空，開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。

3.實驗研究的基本內(nèi)容。

先綜述再分述。比如我主持課題研究基本內(nèi)容是這樣的：總的三個內(nèi)容：教材，合理使用；教師，改變教育方式；學(xué)生，改善學(xué)習(xí)方式。具體研究內(nèi)容如下：（1）現(xiàn)行課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況。雖然已經(jīng)使用新課程教材，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然不容樂觀。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點和編寫意圖及教材編排對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。包括對教材編選素材結(jié)構(gòu)的分析、對學(xué)生影響和作用途徑的概括、對教材編排給教師落實學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的啟迪影響的梳理等等，（3）依托教材，科學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。包括如何對教材進(jìn)行二度開發(fā)。

4.實驗研究的目標(biāo)。

也是先綜述再分述。通過教材、學(xué)生、教師三個方面闡述學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，具體的不再描述。

5.實驗研究的周期及步驟。

所謂“周期”，是指你所做課題研究的起止時間。所謂步驟，是指你把課題研究分成幾個階段，每個階段做哪些工作。一般來說，總是把課題研究的周期分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實驗階段、總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段應(yīng)做的工作主要有方案撰寫、學(xué)生實驗前測（或叫學(xué)生情況摸底調(diào)查）、理論學(xué)習(xí)（或叫師資培訓(xùn)）等；在實驗階段應(yīng)做的工作主要有行動研究、資料積累、問題調(diào)查、課例論文展示等；在總結(jié)階段應(yīng)做的工作主要有課題效果檢測（又叫后測）、撰寫研究報告、接受專家鑒定等。

6.實驗條件分析。

主要說明主持人、參與者的研究水平和時間保證，資料、設(shè)備、科研手段的保證。比如本課題的實驗條件這樣分析：本課題得到領(lǐng)導(dǎo)重視，主持人為河南省骨干教師，有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力。課題骨干成員都是學(xué)校骨干教師，有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，有時間、有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。實驗學(xué)校擁有較大規(guī)模的閱覽室、圖書室，并配備先進(jìn)的電腦教室和教育局域網(wǎng)，為研究人員學(xué)習(xí)交流、查閱資料創(chuàng)造了條件。

7.實驗研究成果的形式。

課題研究做完了，將以什么形式展示出來，也應(yīng)寫入方案。一般來說，常見的成果形式有：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)（通過典型課例展示），二是實驗研究論文（以公開發(fā)表或獲獎的論文為準(zhǔn)，可以搞成論文集、教案集等），三是學(xué)生檢測成績，四是課題實驗研究報告，五是其它課題有關(guān)的研究成果。本課題成果包括教學(xué)設(shè)計集、案例分析集、教材修訂建議、課堂展示、實驗報告。

8.實驗研究的組織結(jié)構(gòu)。包括實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗研究小組。

當(dāng)然，如果大型的課題研究，還必須注明實驗研究經(jīng)費(fèi)的來源和如何保障的問題，這一點也應(yīng)寫進(jìn)實驗方案。

（三）課題實驗的操作。即如何開展課題研究。

方法有很多，主要有文獻(xiàn)資料法（主要用于理論學(xué)習(xí)）、教育觀察法、教育調(diào)查法（比如問卷調(diào)查）、教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法（以單一人對象進(jìn)行深入研究）。目前大家公認(rèn)比較適合中小學(xué)教師的研究方法是行動研究法和案例研究法。這里做重點介紹。所謂“行動研究法”，就是在行動中研究，在研究中行動。行動研究法要求教師把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行動。

案例研究法。教育案例是在真實的教育活動中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動的教育故事。一堂課、一個教育活動、一個教育情景、一次師生談話、一個精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)等等都是教育案例。教師在撰寫教育案例時除了描述事實外，還要透過事實、現(xiàn)象、材料進(jìn)行教育理論層面的反思，力圖提升自己的教育實踐。

（四）課題實驗的結(jié)題。

課題研究完成預(yù)定的內(nèi)容、達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)時，就要進(jìn)行結(jié)題。結(jié)題既是課題的一個總結(jié)，也是對研究成果的一次鑒定。結(jié)題時要準(zhǔn)備以下材料：1．結(jié)題申請報告；2．課題立項申報報告；3．課題立項批復(fù)通知；4．課題開題證書（課題研究方案）；5．課題中期檢測證書（課題研究的階段性總結(jié)）；6．課題研究終結(jié)性結(jié)題報告；7.附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。其中結(jié)題報告可以分為：教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教育經(jīng)驗總結(jié)報告。

三、凸顯教育人生的“魂”。

如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我想教育科研足以改變我們的行走方式。而促使一個教師不斷反思并使得思考的點點滴滴能夠積淀下來的，最有效的一個途徑，就是寫作。在課題研究中寫教育隨筆，寫教學(xué)案例。

最后，我送大家兩句話：第一句愛因斯坦說的：“人的差異在于業(yè)余時間。”另一句是蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。”與大家共勉，與大家共同進(jìn)步！謝謝大家！