第一篇：小學(xué)語文課題研究規(guī)劃

小學(xué)語文課題研究規(guī)劃

課題名稱：小學(xué)生作文素材的積累與個性化表達

一、課題的提出：

小學(xué)語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，使閱讀教學(xué)走進了一個繁瑣分析、機械訓(xùn)練的怪圈，學(xué)生只是被動地聽，沒有機會發(fā)表自己的閱讀感受、體會和見解，更談不上從閱讀中積累自己喜歡的東西，這使學(xué)生的表達倍受困惑。與此同時，作文教學(xué)又遠離兒童的生活，一些作文教學(xué)觀念或模式在一定程度上還沒有擺脫原有作文教學(xué)費時、高耗、低效的弊端。在作文教學(xué)研究上依然沿用傳統(tǒng)的思維方法，重視對作文教學(xué)各個部分進行個案研究，忽視了作文教學(xué)各部分之間的相互聯(lián)系的探討，學(xué)生完全是為老師布置的任務(wù)而作、為應(yīng)付考試而作，下筆時往往感到“無話可說，無事可寫”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已把語文實踐活動和語文積累放在了小語文教學(xué)的重中之重。為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣、掌握積累語言方法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習(xí)作作為自己的發(fā)展需要、成長需要。我提出“小學(xué)生作文素材的積累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學(xué)為重點，拉動語文整體改革，從而加強語文實踐活動，充分張揚學(xué)生個性，還真實于學(xué)生，讓表達成為學(xué)生生活的需要，確實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、實驗理論假設(shè)：

“小學(xué)生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)思想，用立體化的、科學(xué)的訓(xùn)練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習(xí)慣，從課堂到課后，校內(nèi)到校外，將習(xí)作生活化，生活習(xí)作化，讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣。使學(xué)生情動詞發(fā)，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創(chuàng)新，張揚自我，從而活化語文教學(xué)，深化能力培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。其研究的理論主要來自以下幾個方面：

（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲……”同時強調(diào)“寫作教

學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動手，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學(xué)生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學(xué)生在生動活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成為個性特色鮮明的學(xué)習(xí)者，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。

（二）《小學(xué)教育學(xué)》理論

教育學(xué)理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個性特點，表現(xiàn)了兒童未來不同的發(fā)展趨向。”寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，它可以影響學(xué)生的一生。在寫作教學(xué)中，“對這些個性特點因材施教，便可使學(xué)生成為學(xué)有專長，富于個性的人才。”

（三）名人名家教育思想。

①中共中央在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件……尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動的發(fā)展。”要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。其基礎(chǔ)就在于學(xué)校教師為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，在于發(fā)展學(xué)生的個性特長。而習(xí)作能力的培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)這一精神。

②英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩。”學(xué)生具有不同的個性，只有尊重學(xué)生個性，他們才會樂于去學(xué)、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格。

③現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館，閱覽室，萬物皆書卷”。天地萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎(chǔ)。

④語文學(xué)家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書……到處都可以學(xué)習(xí)語文。”只有讓學(xué)生獨具個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學(xué)生的習(xí)作才會有新意，有個性。

三、研究目標(biāo)：

1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養(yǎng)出對知識能主動學(xué)習(xí)，靈活使用且具有健全人格的素質(zhì)型人才；構(gòu)建教學(xué)新格局，通過系統(tǒng)的、開放的實驗，使學(xué)生主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習(xí)作，逐步形成個性化的習(xí)作品質(zhì)。

2、探索一整套科學(xué)的研究體系，構(gòu)建課題自身的理論體系。

四、研究方法：

研究對象：小學(xué)三至六年級

具體設(shè)想如下：

1、從學(xué)生興趣入手，廣辟閱讀資源，激發(fā)學(xué)生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料.“讀萬卷書，行萬里路"，講的是積累對于創(chuàng)作的重要性。小學(xué)生的習(xí)作更需要大量的語言積累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代的書籍和網(wǎng)絡(luò)信息多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學(xué)生如何去讀，讓他們能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學(xué)生創(chuàng)造大量的閱讀條件，建設(shè)班內(nèi)小書架，開放校閱覽室，與某些圖書館友好聯(lián)絡(luò)，鼓勵同學(xué)間書籍推薦和互借，開展班內(nèi)和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學(xué)生有機會閱讀，樂于閱讀積累。

2、優(yōu)化開放閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由地在讀中學(xué)寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生主動收集有關(guān)課文資源的資料的能力。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，才摘抄下來；要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態(tài)，猶如整裝待發(fā)的士兵。

3、作文教學(xué)全方位“開放”，不受任何束縛，指導(dǎo)用自己的真情實感寫充滿個性的習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結(jié)合游戲、實驗、參觀游覽、調(diào)查采訪等特意安排的活動進行，讓學(xué)生在玩樂中積極主動地獲取寫作素

材，激發(fā)對生活的熱愛和寫作的興趣。習(xí)作練習(xí)一定要“重視個人獨特感受”，“應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。要充分肯定和展示發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵學(xué)生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。要引導(dǎo)他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及人類的道德情感，引導(dǎo)他們學(xué)會“生命體驗”，培養(yǎng)其張揚的個性。

4、創(chuàng)設(shè)情景，平時多設(shè)計一些學(xué)生喜歡的話題，激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，寫出充滿新意的文章。讓學(xué)生張開想象的翅膀，在習(xí)作這片天空中自由翱翔。

5、重視在修改過程中提高習(xí)作能力。“文章不厭百回改”，關(guān)于寫作的教學(xué)建議有“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，使習(xí)作修改氛圍輕松、團結(jié)、和諧，充分調(diào)動全班、小組和個人的積極性；

6、進行作文口頭訓(xùn)練。結(jié)合閱讀教學(xué)，通過朗讀、背誦、擴句、復(fù)述、談學(xué)習(xí)體會等途徑，在課堂上加強口說練習(xí)，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文活動，訓(xùn)練學(xué)生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。

7、評價以激勵為主，蘊含指導(dǎo)意圖。一味的批評會使學(xué)生喪失興趣與自信，一味的頌揚也會使學(xué)生迷失進步的目標(biāo)，止步不前。因此，優(yōu)秀的評價語既要使學(xué)生獲得成就感，充滿自信心，又要指明他們有待努力的方向和目標(biāo)。培養(yǎng)評價能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行反思、修改、加工潤飾。

8、在班上設(shè)立“習(xí)作”進步獎，每次習(xí)作教師認真審閱，對習(xí)作有明顯進步的學(xué)生給予鼓勵，讓他們不斷樹立自信心。同時設(shè)立“佳作欣賞”欄目，讓每一個成功者享受寫作文的樂趣。

9、每學(xué)期組織全班學(xué)生開展習(xí)作競賽，并辦習(xí)作專集，讓學(xué)生充分展示自我，不斷激勵他們充分展示自我的積極性。

五、研究步驟：

研究擬分三個階段進行

1、第一階段：前期準(zhǔn)備階段(2012年9月—10月)學(xué)習(xí)理論，成立組織，擬定研究方案，研究工作全面啟動。

2、第二階段：實驗階段(2012年10月—2013年6月)教師針對學(xué)生習(xí)作與習(xí)作教學(xué)弊端，探求研究“小學(xué)生作文素材的積累與個性化表達”的教學(xué)思路，摸索出讓學(xué)生樂于積累，個性化習(xí)作的途徑與方法。

（2012年10月—12月）請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一節(jié)匯報課。（2013年1月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（2013年2月—6月）深入研究，解決問題，形成成果。

3、第三階段：總結(jié)階段（2013年7、8月）整理研究資料，撰寫總結(jié)報告，推出研究成果，申報結(jié)題驗收。

第二篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文課題研究

課外閱讀的研究 目標(biāo)：總的目標(biāo)就是提高學(xué)生語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。

內(nèi)容: 通過本課題的研究，提高學(xué)生對課外書籍的興趣，使學(xué)生擴大知識面，學(xué)會理解、豐富自己的精神世界，形成自學(xué)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。

假設(shè)：讓生怎樣有感情的來進行一篇閱讀課

思路與方法：（1）每周組織1次“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）、”“我喜愛的一個文學(xué)形象”、“我喜愛的一位作家”等活動。形式可以是故事會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等；（2）每周，教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”；（3）教師每周上一節(jié)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)課有教案，教案要備閱讀方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容、閱讀要求等；（4）班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設(shè)計；（5）教師有對學(xué)生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；

獲得成果： 通過研究分析，加強學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和知道，學(xué)生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，學(xué)生獲益較大，值得推廣。

第三篇：小學(xué)語文課題研究

小學(xué)語文“草根”課題研究：如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)

澮南鎮(zhèn)中心小學(xué)：于三紅 陳素梅

我的課題研究來得很是偶然。本學(xué)期開學(xué)的第一天，新課本剛發(fā)下來，不少學(xué)生剛打開課本，就發(fā)出陣陣驚呼：“怎么這么多要背誦的內(nèi)容！這一學(xué)期可怎么過呀！”這也難怪，上學(xué)期很多學(xué)生費了九牛二虎之力，才背完了課本上指定的背誦內(nèi)容，而我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求推薦給他們背誦的20首古詩詞，很多學(xué)生一首都沒背。

背誦是語文教學(xué)中的一項基本要求，可大部分學(xué)生對此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行背誦呢？我的眼前突然一亮，看過那么多的課題研究，我何不把這也當(dāng)作一項課題來研究呢？于是我給自己確定了本學(xué)期的第一個研究課題——如何讓學(xué)生過好背誦關(guān)。

都說興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學(xué)生對背誦感興趣呢？如果能讓他們認識到背誦的妙處，他們肯定會對背誦感興趣的。《楊氏之子》是本冊要背誦的課文中較長的一篇。教學(xué)時，我一改以往先范讀課文的做法，開場白之后，我合上課本，抑揚頓挫地背誦起來。在我背誦的時候，學(xué)生們不時發(fā)出驚訝聲。下課之后，很多學(xué)生都圍著我：“老師，你背得真好，一個字都沒錯！”“老師，你花了多少時間才背下這么長的課文的？”

可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節(jié)早讀課，全班46名學(xué)生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下，很多學(xué)生背誦時都模仿我的語調(diào)。見學(xué)生的積極性已被調(diào)動起來，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰(zhàn)書”——本星期的班會課上，我將和他們比賽背誦古詩，全班同學(xué)可以聯(lián)合起來對付我。我還和他們一起友好協(xié)商了比賽規(guī)則：比賽雙方輪流背，已經(jīng)背過的，不能再背；誰背得多，誰就獲勝。

古詩背誦比賽，學(xué)生以兩首詩的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了我。我心里非常高興，因為從背詩情況看，上學(xué)期20首古詩大家都能比較熟練地背誦了。

比賽結(jié)束后，我和學(xué)生又有了新的約定：今后只要有背誦的內(nèi)容，我都和他們一起背，看誰背得快，背得好！

日積月累，學(xué)生通過背誦積累的東西越來越多，有時課上我信手拈來古詩詞的前一句，他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學(xué)生頭疼，他們也都體會到了背誦帶來的樂趣，正如一位學(xué)生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚；背誦優(yōu)秀的古典詩詞，讓我認識到中國古代文化的源遠流長。”

沒想到，第一次給自己確定研究課題，收獲就如此之大。

第四篇：小學(xué)語文小課題研究規(guī)劃

小學(xué)語文小課題研究規(guī)劃

———一年級語文易錯生字的實踐研究濱湖學(xué)校熊小燕

一、課題的提出與研究目的在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看，一年級學(xué)生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。要是學(xué)生避免寫錯字的現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文工作者，將學(xué)生的錯字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應(yīng)的解決策略，迅速提升一年級學(xué)生的識字寫字能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高教學(xué)效率。

二、課題概念的定義

關(guān)于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現(xiàn)錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。

在生字實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學(xué)生，第一次書寫的時候出現(xiàn)錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。然而，通過一定的干預(yù)，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

三、課題研究原則

（1）科學(xué)性原則：從研究設(shè)計到具體實驗應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知特點，根據(jù)本地區(qū)教師和學(xué)生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。

（2）綜合性原則：合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，注意作業(yè)設(shè)計的相互協(xié)調(diào)，合理搭配。對于學(xué)生作業(yè)設(shè)計要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)新課標(biāo)對作業(yè)體系進行定向和控制。

（3）以人為本原則： 同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學(xué)生區(qū)分對待，促使學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師的專業(yè)成長。

四、課題的研究理論與研究方法

（一）我們研究的理論依據(jù)是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解，可以加深對學(xué)習(xí)材料的記憶，通常用的方法有：（1）對信息進行聯(lián)想；（2）產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象；（3）將信息的字面意思進行擴展；（4）把進信息同別的事物進行比較；

（5）舉出一個信息的實例；（6）補充新信息的細節(jié)；（7）找出信息的上位概念或下為概念；（8）對信息進行合乎邏輯的推理等。

（二）我將一年級所有學(xué)生作為研究對象，具體研究方法如下：⑴文獻資料研究：在研究初期，對相關(guān)研究材料進行學(xué)習(xí)，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

⑵調(diào)查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效；

⑶個案分析研究：在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對象，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論;

⑷經(jīng)驗總結(jié)研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）具體做法：

（1）把一年級所有的生字按照教材的單元編排進行匯總。

（2）把學(xué)生出現(xiàn)的易錯字按照原因進行歸類。

（3）根據(jù)易錯字的不同原因，進行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。

五．研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2012年9月）

⑴． 確定研究內(nèi)容，制定課題方案

⑵． 申報課題方案

⑶． 成立研究小組、進行理論學(xué)習(xí)

（二）實施階段（2012年9月——2013年6月）

⑴．針對學(xué)生易錯生字，研究并尋找相應(yīng)的解決策略

⑵．及時記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗并撰寫案例

（三）總結(jié)階段：（2013年6月）

⑴．整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料

⑵．整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例等

⑶．課堂展示

⑷．撰寫結(jié)題報告

六． 課題的預(yù)期成果

（一）初步打算

1、讓易錯字的統(tǒng)計更具科學(xué)性。一年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生過程出現(xiàn)的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢？我從這幾個方面入手：（1）進行全體語文教師問卷;（2）在一年級進行同步測查；（3）在現(xiàn)在的二年級進行返回測查。

2、呈現(xiàn)不同錯誤，反復(fù)出現(xiàn)。易錯字在統(tǒng)計后進行簡單的歸類，從教學(xué)進度上，從出現(xiàn)錯誤上進行歸類。將“精細加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點。

3、將課題與教學(xué)進一步緊密靠攏，整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，將易錯字研究進行滲透，更新學(xué)生的識字觀念。

（二）預(yù)期成果

1、對易錯字有了初步的歸類匯總

2、積累了一部分易錯字的實施策略。（1）同音字易混字的辨別訓(xùn)練，注意練習(xí)的節(jié)奏，不能過多強化。（2）第一次干預(yù)效果之后，注意效果的保持，隔一段時間加以鞏固訓(xùn)練。（3）易混字的練習(xí)要符合學(xué)生的認知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強化訓(xùn)練。

(4)兒歌故事等手段恰當(dāng)使用，不能太泛濫，太牽強，不要刻意為“生動”而“生動”。

3、學(xué)生學(xué)得輕松積極，錯誤率降低。

（三）結(jié)果呈現(xiàn)

1、整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料以及案例分析。

2、撰寫教學(xué)論文，結(jié)題報告。

七．課題研究時注意的問題

總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實施過程中，可能會有小的調(diào)整，但是會努力完成課題的研究。

第五篇：小學(xué)語文課題研究計劃

小學(xué)語文課題研究計劃

一、指導(dǎo)思想

學(xué)生說寫的能力間接地代表學(xué)生的語文素養(yǎng)。開展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖，從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計能促進學(xué)生發(fā)展的說寫方式，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題將在主課題的引領(lǐng)下著重開展第一學(xué)段利用插圖學(xué)生說寫方式的研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高第一學(xué)段學(xué)生說寫的能力多踐行，深思.具體工作：

1、加強理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)

本課題組組長帶領(lǐng)成員認真學(xué)習(xí)課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實際，扎實有效地開展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語文教學(xué)有關(guān)的雜志，開展“分享閱讀”（組員閱讀到好的文章作好記號推薦給其他組員閱讀），定期組織學(xué)習(xí)交流，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)。

2、制訂研究方案，扎實研究工作

緊扣課題組研究的規(guī)劃思路，制訂切實可行的本學(xué)期研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實際教學(xué)工作，扎實有效地開展課題研究工作。

3、確定研究重點，提高研究實效

本學(xué)年重點研究項目及方向為“認真研究蘇教版第一學(xué)段語文書中插圖，發(fā)掘訓(xùn)練點，提高學(xué)生說寫能力”，本課題組成員計劃以第一學(xué)段中的典型課例為突破，進行研究總結(jié)。

4、不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享

各課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經(jīng)驗，本學(xué)期至少要完成一篇“借助插圖進行說寫訓(xùn)練的經(jīng)典課例”或“案例分析”，并爭取發(fā)表或獲獎。各課題組成員要主動積極維護課題網(wǎng)站的正常運轉(zhuǎn)，要把各自研究的動態(tài)和成果及時在網(wǎng)上呈現(xiàn)，以實現(xiàn)資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1.制訂本學(xué)期課題組研究計劃。

2.課題組理論學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

3.制定課題組成員本學(xué)期研究課安排表。

4.課題組成員上、聽、評研究課。

5.課題組理論學(xué)習(xí)。（分享閱讀，主題： 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的有關(guān)章節(jié)）

6.課題組成員上、聽、評研究課。

7.課題組理論學(xué)習(xí)。

8.撰寫與課題相關(guān)的論文和案例。

9.課題組觀看優(yōu)秀教學(xué)錄象，并對錄像中課例進行點評。

10.課題組理論學(xué)習(xí)。

11.課題組沙龍暨研究反思活動。

12.課題組理論學(xué)習(xí)。

13.本學(xué)期課題研究情況反思與總結(jié)。

14.收集、整理相關(guān)研究工作材料。