第一篇：小學語文教師課題研究

一、課題的提出

（一）、課題的背景

1．素質教育的迫在眉睫，目前，我國已進入21世紀的信息時代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。漢字難學，舉世公認。當前的識字教學，可謂流派紛呈、方法各異、風格多樣，也取得了較好的成績。但是，由于相當長的一個時期以來受到“漢字落后論”的影響，對漢字科學研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學生識字教學效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實。它也將直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。那么如何提高學生的識字效率呢？是否可以利用記憶規律，找到一條識字教學的捷徑呢？

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對字理沒有掌握。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發展和智力開發，阻礙了學生整體素質的提高。

3、教學改革的需要。識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關系、顯示后續能力的發展，它具有重要的意義。在小學階段識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重。這樣，在識字教學方面一個很突出的問題就是如何提高識字效率，解決漢字難學易忘的問題。為此，本課題組全體成員將運用字理識字教學法——利用漢字的組構規律進行識字教學，旨在提高識字效率，實現提前讀寫。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。而依據漢字的構字原理進行識字解詞，讓學生初步地感知漢字“六書”方法的科學和奇妙，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化思想感情的極好方式，因而開展字理教學實驗意義重大。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想象和聯想，是基本和有效的方法。

為此，我校參加了《小學字理識字教學實驗》這一課題的研究與實踐。在這五年的研究過程中，我們得到了總課題組、廣西小學教育中心的支持和關注，特別是黃亢美老師、周瑞萱老師多次來校親自指導，使我們的課題研究取得了初步的成效，在此深表謝意。

二、實驗的方法及步驟

（一）課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，本課題經過調查、分析、篩選，最后選取不同層次不同年級的學生作為研究樣本。特選取每個年級各兩個班做為實驗班，學生2００名左右。另兩個班為實驗對比班。在對照班的選擇上，實驗前測盡可能使教師的素質和教學水平、學生學業基礎和情感意志、學習能力等方面持平，以保證實驗后測的效度。

（二）課題研究方法

研究方法：實驗法、調查法、分析統計法。

（1）實驗法：為了使“字理識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規教學實驗。

（2）調查法：為切實了解學生對識字和閱讀的興趣、能力等實際情況，分別在實驗前和實驗后進行問卷調查。

（3）分析統計法：對調查、檢測得來的數據進行整理、分析，得出結論。

（三）、實驗原則

（1）對實驗班教學，我們應用“三多”原則，即多指導、多交流、多總結，做到指導及時、交流適時、總結時時。

（2）對于對比班，我們應用“三不”原則，即不封鎖、不限制、不輔導，做到不封鎖實驗情況、不限制教學方法、不輔導具體做法，一切由教師自己鉆研，盡量調動師生積極性。

（四）、課題研究內容及目標 課題研究的主要內容有四個：一是通過對小學語文字理識字課堂教學實踐的研究，探索出一整套快速高效的字理識字、字理析詞、字理寫詞的基本模式。二是如何在教學中將字理教學法合理有效的運用。三是檢驗字理識字教學與學生能力（特別是識字能力）形成的顯著性。四是檢驗字理識字教學與提高教師教學能力形成的顯著性。

課題研究的目標是：即通過教師有意識地在課堂上依據古代漢字的構字原理進行析形索義、因義記形的教學。在低年級側重于字理識字，在中高年級則側重于字理析詞和字理寫詞。

（五）、課題研究測定標準分為以下三個層面

（1）學生字理識字意識是否增強。表現為：學生遇到生字能否自主地用字理的方法進行分析、識記，把識字看成是閱讀過程中的“過關斬將”，是成功。

（2）學生字理識字方式是否多樣。表現為：學生自主識字的形式和方法多，這個“多”包括兩個方面：一是用一種方法識記多個漢字，二是用多種方法識記一個漢字。

（3）學生字理識字能力是否提高。表現在學生對漢字的識記上，有三個指標：一是認讀生字數量的多少，二是默寫生字數量的多少，三是會用生字（組詞、造句等）數量的多少。

（六）、本課題研究過程

本課題研究周期為五年，共分三個階段：

第一階段：準備階段。主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。

1、教師培訓。自課題組成立以來，為了提高教師思想認識和理論基礎，每星期三的下午定期請民師附小的周瑞宣老師進行為期一學期講學培訓，老師按時參加并做好筆記，也曾多次請特級教師黃亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時，采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經過一系列系統的學習，老師們加深了對“字理識字”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。

2、前測主要用問卷調查法，調查對象是全體學生。但總的來看，實驗班學生與對比班學生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，令兒童不堪重負，何等乏味呀！即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。

3、制定切實可行的研究計劃。

課題組成員針對問卷調查中發現的問題集中討論并制定了切實可行的研究計劃，使課題有了明確的目標?？蒲姓n題研究的組織和管理都納入校、學科教學組織的工作計劃，采取多種形式組織教師積極參加字理識字的宣傳學習與課題研究工作，把課內和課外、集中和分散安排結合起來。課題負責人定期檢查、督促課題組工作。

第二階段：為課題進展階段。此時注意加強跟蹤指導，逐步改進、發展、完善，對字理識字教學做增補，進行驗證性研究，看能否探索出一套字理識字的教學模式。尤其注意了學生在課堂上對字理識字的反映，強調激發學生學習興趣，強調學生的參與和體驗。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，舉辦觀摩課，傾聽學生心聲，對比期末成績。

1、繼續用字理識字指導教學。

在第一階段的準備、學習后課題組老師研究教學方法，用字理識字的方法進行識字教學，注重對學習方法的指導，結合計算機輔助教學、多媒體教學等現代教育技術，激發學生學習興趣，提高教學效果。課題組老師積極開展實驗研究工作，積累資料，及時總結教學經驗。

2、建立行之有效的常規制度，加強研究過程的規范性管理。1）研究過程科學化。

課題組成員認真閱讀和學習了大量的與本課題研究有關的文獻資料，全面開展了多種形式的學生情況調查，在了解教壇新動態的同時，根據教學實踐中不斷產生的新問題，新情況，及時修正了探究的方案，認真制定每學期的研究計劃，一絲不茍地做好階段性分析、總結工作。2）研究手段多樣化。

本課題的研究采用了調查法、實驗法、分析統計法等研究方法，促使課題步步深入。3）資料積累規范化。

及時搜集、分析、整理各類研究資料，按照課題研究的要求進行分類建檔。

3、、探索字理識字、字理析詞的教學規律，形成一定的教學模式。多年來，課題組圍繞“讀準字音—解析字理—分析字形—指導書寫”這一基本模式開展實踐研究，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨，利用現代教育技術輔助字理識字教學，從而優化小學語文識字課堂結構，并初步形成各自的課堂教學模式，模式如下：

（一）、字理識字的教學模式

1、獨體字（象形字、指事字）字理識字教學模式： 讀音——析形——解義——組詞——書寫

兒童的形象思維優于抽象思維，對于低年級學生來說，這一點尤為重要。此模式就是針對學生的這一認識特點，將獨體字的構形直觀展現在學生面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發展了形象思維。這個教學模式的內涵是：在教學過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發學生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和記記獨體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學生掌握的生字。在理解字義的基礎上將生字運用到實際的語言環境中。最后，指導學生正確書寫生字。這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。

2：合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學模式 ： 讀音——分解組合——解義——書寫

認知心理學的一個重要觀點就是強調人已有的知識結構對他的當前認識活動的決定作用，從某種意義上說，學習實際上是認識結構的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。在教學合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的結構。然后指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這些字的規律，學生在掌握基本字的基礎上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯系，進行合理聯想，了解合體字各部分組合的內在聯系及合理性。最后，指導學生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。在這過程中，教師始終只是學生積極學習行為的引導者，把識字過程轉化為一個培養能力、訓練思維、發揮創造力的綜合過程。用這樣的模式教學合體字，學生不僅僅學會了一些生字，而是把這種認識進一步發展，激發了學習的積極性，學字能力也得到加強。

（二）、字理析詞的課堂教學模式

讀詞——重點字的字理——理解詞義——聯系課文

這個模式的形成是在字理識字教學模式的基礎上發展延伸的。他的內涵是：先讓學生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學結合起來，引起了學生更高的學習興趣，活躍了學生的思維，使漢字具體的音、形、義，與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯系在一起，不但培養了學生的形象思維和抽象思維能力，而且能發揮其創造能力，增強學生對詞語整體感知能力。我們在實踐當中研究出來的這幾個模式，是經過修改、理論驗證的成果，但在不同的研究課當中，有些步驟也可以靈活增減或調換。

4、構建科學合理的字理教學法，記憶字形。

（1）演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，從中設置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發學生學習漢字的興趣。

（2）圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構成的?！蔼毮静怀闪帧庇辛藘蓚€木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，學生們個個都興趣盎然，都為漢字的構形規律感嘆不已。這種方法既讓學生學得輕松愉快，也讓學生學得滿懷信心。（3）遷移法。即將學過的甲字的字理用于學習乙字。主要用于會意字和形聲字。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關。如“從”是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了“火”字后，出示“炎”字，指導學生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當出現“災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發生災難了。這種方法讓學生的想象力得到激發，語言發展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。

（4）聯想法。即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、音、義關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“羽”字，就引導學生聯想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導學生聯想鷹爪的形狀；教“男”字，引導學生聯想古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯想。

（5）比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調不同點。如當學生鞏固了“鳥”字后，再與“烏”字比較時，可告訴學生：“如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見?！边€可以這樣告訴學生；“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣?！庇秩缯J識“漂”和“飄”兩字時，可根據這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。（6）歌訣法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認識字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果?？傊?，我們在學生識字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發學生識字興趣，讓學生成為識字的主人，開發潛能，從而達到事半功倍的效果，實現快速高效識字。

第三階段：為課題結題總結階段，主要是測試、問卷調查，整理數據，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“字理識字教學方式方法”理論。

三、實驗的效果

1、優化了識字教學課堂結構，學生的識字能力得到顯著提高

經過五年的字理識字教學實驗，我們感到孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發展，尤其是自主識字的能力和興趣都有了很大提高，閱讀的面和量都有所擴大。一方面通過閱讀、鞏固識字成果，培養閱讀興趣，擴大視野，發展思維。另一方面通過當堂書寫，加深第一印象，使當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。經過最后測試，平均每個學生能多識504個字，部分同學已能流利朗讀一篇長度為六七百字的童話，大部分同學能基本讀完。附：2002年測試情況

項目 年 級當堂掌握率遺忘率期考成績 二年級實驗班

對比班98%2%97 86%14%94 三年級實驗班

對比班98%2%97 80%20%92 四年級實驗班

對比班99%1%96 90%10%94 五年級實驗班

對比班100%0%95 95%5%92

2、提高了教師的全面素質，提高了教學效率 現代教育技術輔助字理識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將字理識字的方法運用于識字教學當中，在探索構建字理識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂教學結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我校課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高。在各級各類比賽中多次獲獎，附：教師獲獎情況統計表 級別

類別國家級自治區級桂林市級

一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎 課堂教學2人 2人 3人 字理競賽 4人10人4人 教學案例 1人 1人

教學論文3人13人4人2人6人1人1人2人

3、學生的識字熱情空前高漲

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

附：2003年學生上字理識字課的態度調查問卷 總數喜歡不喜歡一般 453618 484035 474106 534508

四、結論與建議

1、字理教學能打開大量識字的突破口

“字理識字”抓住了漢字的本質規律，讓學生理解形與義的關系，提高識字效率，為學習漢字創造條件。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯系。字理識字教學法盡可能地發揮它的表意功能和形聲字聲旁的標音功能進行識字教學，抓住了字形這個識字教學的重點，以漢字形、義、音之間的關系作為切入點，讓學習者站在理性的高度來學習漢字，使學習者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構規律，促進教學質量的提高。

2、字理識字有助于培養再現表象能力

記字形難、記憶短暫是學生中普遍存在的問題，字理教學中可以通過再現表象能力的培養，調動學生的形象思維，有效解決此問題。一是應如編字典所示，將生字配以插圖和古文字，加強其形象性，便于形成表象。二是在整個識字過程中，隨時都要培養再現表象能力。在認到讀到某字字形的時候，要求學生頭腦里要出現某字的形象或結構（合體字）；在說到寫到某字的時候，也都是如此。堅持下去，映現在少兒頭腦中事物的形象（即表象）越來越清晰，也就是記憶字形越來越真切。他們在頭腦中再現客觀事物的能力不斷提高，表明形象思維日益發達，提高了記憶效率。

3、字理教學符合小學生的認知心理，有助于把握認知規律，變機械識記為意義識記，提高識字能力

字理教學法遵循從感情解析字理，把由點點畫畫組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，激發學習者的學習興趣；通過引導學習者觀察、思考，在邊識字邊認識事物的同時，加深了學習者的感性認識，發展了形象思維；在簡述漢字大體演變過程時，發展了學習者的邏輯思維，加深了對漢字構形的理解，使學習者不僅機械識記，而且能夠進行意義識記，減輕了記憶負擔。

4、字理教學能有效減少錯別字

字理識字教學法的關鍵落到字形上，這就抓住了識字教學的重點，讓學生進行精細識別，降低錯誤率，從根本上保證了識字教學的成功。

在五年的實踐摸索中，我們取得了一些經驗。當然也碰到了一些問題。比如如何科學地鞏固已學漢字；實施過程如何更有層次；如何將有意識字和無意識字結合起來，使教學更有藝術性。這些問題都有待于今后進一步實踐和探討。

第二篇：小學語文課題研究

小學語文課題研究

課外閱讀的研究 目標：總的目標就是提高學生語文閱讀能力，培養學生運用語言文字的能力，激發學生熱愛祖國語言文字的感情。

內容: 通過本課題的研究，提高學生對課外書籍的興趣，使學生擴大知識面，學會理解、豐富自己的精神世界，形成自學能力，為學生的終身發展打下一定的基礎。

假設：讓生怎樣有感情的來進行一篇閱讀課

思路與方法：（1）每周組織1次“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）、”“我喜愛的一個文學形象”、“我喜愛的一位作家”等活動。形式可以是故事會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等；（2）每周，教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”；（3）教師每周上一節課內閱讀指導課，指導課有教案，教案要備閱讀方法指導、閱讀內容、閱讀要求等；（4）班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設計；（5）教師有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；

獲得成果： 通過研究分析，加強學生課外閱讀的監督和知道，學生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，學生獲益較大，值得推廣。

第三篇：小學語文課題研究

小學語文“草根”課題研究：如何讓學生過好背誦關

澮南鎮中心小學：于三紅 陳素梅

我的課題研究來得很是偶然。本學期開學的第一天，新課本剛發下來，不少學生剛打開課本，就發出陣陣驚呼：“怎么這么多要背誦的內容！這一學期可怎么過呀！”這也難怪，上學期很多學生費了九牛二虎之力，才背完了課本上指定的背誦內容，而我根據《語文課程標準》的要求推薦給他們背誦的20首古詩詞，很多學生一首都沒背。

背誦是語文教學中的一項基本要求，可大部分學生對此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導學生進行背誦呢？我的眼前突然一亮，看過那么多的課題研究，我何不把這也當作一項課題來研究呢？于是我給自己確定了本學期的第一個研究課題——如何讓學生過好背誦關。

都說興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學生對背誦感興趣呢？如果能讓他們認識到背誦的妙處，他們肯定會對背誦感興趣的。《楊氏之子》是本冊要背誦的課文中較長的一篇。教學時，我一改以往先范讀課文的做法，開場白之后，我合上課本，抑揚頓挫地背誦起來。在我背誦的時候，學生們不時發出驚訝聲。下課之后，很多學生都圍著我：“老師，你背得真好，一個字都沒錯！”“老師，你花了多少時間才背下這么長的課文的？”

可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節早讀課，全班46名學生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下，很多學生背誦時都模仿我的語調。見學生的積極性已被調動起來，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰書”——本星期的班會課上，我將和他們比賽背誦古詩，全班同學可以聯合起來對付我。我還和他們一起友好協商了比賽規則：比賽雙方輪流背，已經背過的，不能再背；誰背得多，誰就獲勝。

古詩背誦比賽，學生以兩首詩的優勢戰勝了我。我心里非常高興，因為從背詩情況看，上學期20首古詩大家都能比較熟練地背誦了。

比賽結束后，我和學生又有了新的約定：今后只要有背誦的內容，我都和他們一起背，看誰背得快，背得好！

日積月累，學生通過背誦積累的東西越來越多，有時課上我信手拈來古詩詞的前一句，他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學生頭疼，他們也都體會到了背誦帶來的樂趣，正如一位學生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚；背誦優秀的古典詩詞，讓我認識到中國古代文化的源遠流長。”

沒想到，第一次給自己確定研究課題，收獲就如此之大。

第四篇：小學語文課題研究計劃

小學語文課題研究計劃

一、指導思想

學生說寫的能力間接地代表學生的語文素養。開展本課題研究旨在讓一線教師能深層次理解教材、活用教材插圖，從學生實際出發設計能促進學生發展的說寫方式，提升學生的語文素養。本課題將在主課題的引領下著重開展第一學段利用插圖學生說寫方式的研究。在研究中行動，在行動中研究，提高研究的實效性，要為提高第一學段學生說寫的能力多踐行，深思.具體工作：

1、加強理論學習，提升理論素養

本課題組組長帶領成員認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。另外本課題組成員每人訂一份跟語文教學有關的雜志，開展“分享閱讀”（組員閱讀到好的文章作好記號推薦給其他組員閱讀），定期組織學習交流，不斷提升課題組成員的理論素養。

2、制訂研究方案，扎實研究工作

緊扣課題組研究的規劃思路，制訂切實可行的本學期研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

3、確定研究重點，提高研究實效

本學年重點研究項目及方向為“認真研究蘇教版第一學段語文書中插圖，發掘訓練點，提高學生說寫能力”，本課題組成員計劃以第一學段中的典型課例為突破，進行研究總結。

4、不斷總結經驗，實現資源共享

各課題組成員在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，本學期至少要完成一篇“借助插圖進行說寫訓練的經典課例”或“案例分析”，并爭取發表或獲獎。各課題組成員要主動積極維護課題網站的正常運轉，要把各自研究的動態和成果及時在網上呈現，以實現資源共享，以讓本課題起到一定的輻射作用。

三、日程安排：

1.制訂本學期課題組研究計劃。

2.課題組理論學習（學習新課程標準中關于學習方式的有關章節）

3.制定課題組成員本學期研究課安排表。

4.課題組成員上、聽、評研究課。

5.課題組理論學習。（分享閱讀，主題： 學習新課程標準中關于學習方式的有關章節）

6.課題組成員上、聽、評研究課。

7.課題組理論學習。

8.撰寫與課題相關的論文和案例。

9.課題組觀看優秀教學錄象，并對錄像中課例進行點評。

10.課題組理論學習。

11.課題組沙龍暨研究反思活動。

12.課題組理論學習。

13.本學期課題研究情況反思與總結。

14.收集、整理相關研究工作材料。

第五篇：小學語文教科研課題研究

《小學語文閱讀教學有效性的研究》

課題方案

一、課題的提出 小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼?，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位?？墒?，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我校語文閱讀教學虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過，這也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我校情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

低段：

1、閱讀興趣的培養；

2、預習習慣的培養；

3、隨文識字能力的培養；

4、認真傾聽習慣的培養。

中段：

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；

2、概括能力的培養；

3、質疑能力的培養；

4、積累好詞佳句習慣的培養。

高段：

1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養；

4、搜集與處理信息能力的培養。

四、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在我校小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法本課題以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組成員充分調動積極性，在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

2、調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在我校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材

料。

六、本課題條件保證 為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

1、教育專家的引領。

2、教研室對各校課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全校研究的積極性。

3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為四個階段，第一階段：課題開始階段（2012年4月至2012年6月）確立研究課題，布置研究工作，明確分工，初步擬定研究方案。

第二階段：課題實施階段（2012年6月至2012年12月）研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。

第三階段：課題鞏固推廣階段（2013年1月至2013年12月）全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第四階段：課題總結階段（2014年1月至2014年6月）課題組進行結題的相關工作，解決課題中還存在的問題,完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。

（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、問卷調查，了解現狀由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全校小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什么是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗并且有相當理論水平的市級專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結。

3、加強交流，突出實效 充分利用得天獨厚的教研網絡，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）我們可以通過電子郵箱向全國一線教師征集教研活動優秀方案來服務我們的研究。

4、提煉成果，總結推廣各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在本校推廣應用，提高研究成果的應用價值。