第一篇：小學語文教師課題

小學語文教師課題 小學語文教師怎樣寫小課題

小課題是指每一段或者每一部分的小標題,就是把每段的人物、做的事情、作者的感想勾出來，然后就總結這個部分的標題。可以用主謂賓的方式去填補！

第二篇：小學語文教師課題研究

一、課題的提出

（一）、課題的背景

1．素質教育的迫在眉睫，目前，我國已進入21世紀的信息時代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。漢字難學，舉世公認。當前的識字教學，可謂流派紛呈、方法各異、風格多樣，也取得了較好的成績。但是，由于相當長的一個時期以來受到“漢字落后論”的影響，對漢字科學研究的投入是很不夠的。究其原因很多，但學生識字教學效率低緩，鞏固率差是擺在我們眼前的事實。它也將直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。那么如何提高學生的識字效率呢？是否可以利用記憶規律，找到一條識字教學的捷徑呢？

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對字理沒有掌握。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發展和智力開發，阻礙了學生整體素質的提高。

3、教學改革的需要。識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關系、顯示后續能力的發展，它具有重要的意義。在小學階段識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重。這樣，在識字教學方面一個很突出的問題就是如何提高識字效率，解決漢字難學易忘的問題。為此，本課題組全體成員將運用字理識字教學法——利用漢字的組構規律進行識字教學，旨在提高識字效率，實現提前讀寫。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。而依據漢字的構字原理進行識字解詞，讓學生初步地感知漢字“六書”方法的科學和奇妙，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化思想感情的極好方式，因而開展字理教學實驗意義重大。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯系，是核心；啟發學生展開想象和聯想，是基本和有效的方法。

為此，我校參加了《小學字理識字教學實驗》這一課題的研究與實踐。在這五年的研究過程中，我們得到了總課題組、廣西小學教育中心的支持和關注，特別是黃亢美老師、周瑞萱老師多次來校親自指導，使我們的課題研究取得了初步的成效，在此深表謝意。

二、實驗的方法及步驟

（一）課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，本課題經過調查、分析、篩選，最后選取不同層次不同年級的學生作為研究樣本。特選取每個年級各兩個班做為實驗班，學生2００名左右。另兩個班為實驗對比班。在對照班的選擇上，實驗前測盡可能使教師的素質和教學水平、學生學業基礎和情感意志、學習能力等方面持平，以保證實驗后測的效度。

（二）課題研究方法

研究方法：實驗法、調查法、分析統計法。

（1）實驗法：為了使“字理識字”既科學又實用，并有較強的適應性，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程計劃，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規教學實驗。

（2）調查法：為切實了解學生對識字和閱讀的興趣、能力等實際情況，分別在實驗前和實驗后進行問卷調查。

（3）分析統計法：對調查、檢測得來的數據進行整理、分析，得出結論。

（三）、實驗原則

（1）對實驗班教學，我們應用“三多”原則，即多指導、多交流、多總結，做到指導及時、交流適時、總結時時。

（2）對于對比班，我們應用“三不”原則，即不封鎖、不限制、不輔導，做到不封鎖實驗情況、不限制教學方法、不輔導具體做法，一切由教師自己鉆研，盡量調動師生積極性。

（四）、課題研究內容及目標 課題研究的主要內容有四個：一是通過對小學語文字理識字課堂教學實踐的研究，探索出一整套快速高效的字理識字、字理析詞、字理寫詞的基本模式。二是如何在教學中將字理教學法合理有效的運用。三是檢驗字理識字教學與學生能力（特別是識字能力）形成的顯著性。四是檢驗字理識字教學與提高教師教學能力形成的顯著性。

課題研究的目標是：即通過教師有意識地在課堂上依據古代漢字的構字原理進行析形索義、因義記形的教學。在低年級側重于字理識字，在中高年級則側重于字理析詞和字理寫詞。

（五）、課題研究測定標準分為以下三個層面

（1）學生字理識字意識是否增強。表現為：學生遇到生字能否自主地用字理的方法進行分析、識記，把識字看成是閱讀過程中的“過關斬將”，是成功。

（2）學生字理識字方式是否多樣。表現為：學生自主識字的形式和方法多，這個“多”包括兩個方面：一是用一種方法識記多個漢字，二是用多種方法識記一個漢字。

（3）學生字理識字能力是否提高。表現在學生對漢字的識記上，有三個指標：一是認讀生字數量的多少，二是默寫生字數量的多少，三是會用生字（組詞、造句等）數量的多少。

（六）、本課題研究過程

本課題研究周期為五年，共分三個階段：

第一階段：準備階段。主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。

1、教師培訓。自課題組成立以來，為了提高教師思想認識和理論基礎，每星期三的下午定期請民師附小的周瑞宣老師進行為期一學期講學培訓，老師按時參加并做好筆記，也曾多次請特級教師黃亢美老師上示范課，老師們都從中獲益匪淺。同時，采取集中輔導和相互討論相結合的方法，不斷完善課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經過一系列系統的學習，老師們加深了對“字理識字”的理念、內涵、理論依據、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。

2、前測主要用問卷調查法，調查對象是全體學生。但總的來看，實驗班學生與對比班學生對答案的選擇無大的差別，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，令兒童不堪重負，何等乏味呀！即實驗班學生與對比班學生的分布比較均衡。

3、制定切實可行的研究計劃。

課題組成員針對問卷調查中發現的問題集中討論并制定了切實可行的研究計劃，使課題有了明確的目標。科研課題研究的組織和管理都納入校、學科教學組織的工作計劃，采取多種形式組織教師積極參加字理識字的宣傳學習與課題研究工作，把課內和課外、集中和分散安排結合起來。課題負責人定期檢查、督促課題組工作。

第二階段：為課題進展階段。此時注意加強跟蹤指導，逐步改進、發展、完善，對字理識字教學做增補，進行驗證性研究，看能否探索出一套字理識字的教學模式。尤其注意了學生在課堂上對字理識字的反映，強調激發學生學習興趣，強調學生的參與和體驗。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，舉辦觀摩課，傾聽學生心聲，對比期末成績。

1、繼續用字理識字指導教學。

在第一階段的準備、學習后課題組老師研究教學方法，用字理識字的方法進行識字教學，注重對學習方法的指導，結合計算機輔助教學、多媒體教學等現代教育技術，激發學生學習興趣，提高教學效果。課題組老師積極開展實驗研究工作，積累資料，及時總結教學經驗。

2、建立行之有效的常規制度，加強研究過程的規范性管理。1）研究過程科學化。

課題組成員認真閱讀和學習了大量的與本課題研究有關的文獻資料，全面開展了多種形式的學生情況調查，在了解教壇新動態的同時，根據教學實踐中不斷產生的新問題，新情況，及時修正了探究的方案，認真制定每學期的研究計劃，一絲不茍地做好階段性分析、總結工作。2）研究手段多樣化。

本課題的研究采用了調查法、實驗法、分析統計法等研究方法，促使課題步步深入。3）資料積累規范化。

及時搜集、分析、整理各類研究資料，按照課題研究的要求進行分類建檔。

3、、探索字理識字、字理析詞的教學規律，形成一定的教學模式。多年來，課題組圍繞“讀準字音—解析字理—分析字形—指導書寫”這一基本模式開展實踐研究，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨，利用現代教育技術輔助字理識字教學，從而優化小學語文識字課堂結構，并初步形成各自的課堂教學模式，模式如下：

（一）、字理識字的教學模式

1、獨體字（象形字、指事字）字理識字教學模式： 讀音——析形——解義——組詞——書寫

兒童的形象思維優于抽象思維，對于低年級學生來說，這一點尤為重要。此模式就是針對學生的這一認識特點，將獨體字的構形直觀展現在學生面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發展了形象思維。這個教學模式的內涵是：在教學過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發學生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和記記獨體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學生掌握的生字。在理解字義的基礎上將生字運用到實際的語言環境中。最后，指導學生正確書寫生字。這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。

2：合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學模式 ： 讀音——分解組合——解義——書寫

認知心理學的一個重要觀點就是強調人已有的知識結構對他的當前認識活動的決定作用，從某種意義上說，學習實際上是認識結構的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。在教學合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的結構。然后指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這些字的規律，學生在掌握基本字的基礎上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯系，進行合理聯想，了解合體字各部分組合的內在聯系及合理性。最后，指導學生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。在這過程中，教師始終只是學生積極學習行為的引導者，把識字過程轉化為一個培養能力、訓練思維、發揮創造力的綜合過程。用這樣的模式教學合體字，學生不僅僅學會了一些生字，而是把這種認識進一步發展，激發了學習的積極性，學字能力也得到加強。

（二）、字理析詞的課堂教學模式

讀詞——重點字的字理——理解詞義——聯系課文

這個模式的形成是在字理識字教學模式的基礎上發展延伸的。他的內涵是：先讓學生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學結合起來，引起了學生更高的學習興趣，活躍了學生的思維，使漢字具體的音、形、義，與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯系在一起，不但培養了學生的形象思維和抽象思維能力，而且能發揮其創造能力，增強學生對詞語整體感知能力。我們在實踐當中研究出來的這幾個模式，是經過修改、理論驗證的成果，但在不同的研究課當中，有些步驟也可以靈活增減或調換。

4、構建科學合理的字理教學法，記憶字形。

（1）演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，從中設置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發學生學習漢字的興趣。

（2）圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構成的。“獨木不成林”有了兩個木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，學生們個個都興趣盎然，都為漢字的構形規律感嘆不已。這種方法既讓學生學得輕松愉快，也讓學生學得滿懷信心。（3）遷移法。即將學過的甲字的字理用于學習乙字。主要用于會意字和形聲字。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關。如“從”是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了“火”字后，出示“炎”字，指導學生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當出現“災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發生災難了。這種方法讓學生的想象力得到激發，語言發展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。

（4）聯想法。即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、音、義關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“羽”字，就引導學生聯想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導學生聯想鷹爪的形狀；教“男”字，引導學生聯想古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯想。

（5）比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調不同點。如當學生鞏固了“鳥”字后，再與“烏”字比較時，可告訴學生：“如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見。”還可以這樣告訴學生；“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣。”又如認識“漂”和“飄”兩字時，可根據這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。（6）歌訣法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認識字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。總之，我們在學生識字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發學生識字興趣，讓學生成為識字的主人，開發潛能，從而達到事半功倍的效果，實現快速高效識字。

第三階段：為課題結題總結階段，主要是測試、問卷調查，整理數據，分析得出結論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“字理識字教學方式方法”理論。

三、實驗的效果

1、優化了識字教學課堂結構，學生的識字能力得到顯著提高

經過五年的字理識字教學實驗，我們感到孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發展，尤其是自主識字的能力和興趣都有了很大提高，閱讀的面和量都有所擴大。一方面通過閱讀、鞏固識字成果，培養閱讀興趣，擴大視野，發展思維。另一方面通過當堂書寫，加深第一印象，使當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。經過最后測試，平均每個學生能多識504個字，部分同學已能流利朗讀一篇長度為六七百字的童話，大部分同學能基本讀完。附：2002年測試情況

項目 年 級當堂掌握率遺忘率期考成績 二年級實驗班

對比班98%2%97 86%14%94 三年級實驗班

對比班98%2%97 80%20%92 四年級實驗班

對比班99%1%96 90%10%94 五年級實驗班

對比班100%0%95 95%5%92

2、提高了教師的全面素質，提高了教學效率 現代教育技術輔助字理識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將字理識字的方法運用于識字教學當中，在探索構建字理識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂教學結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我校課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高。在各級各類比賽中多次獲獎，附：教師獲獎情況統計表 級別

類別國家級自治區級桂林市級

一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎 課堂教學2人 2人 3人 字理競賽 4人10人4人 教學案例 1人 1人

教學論文3人13人4人2人6人1人1人2人

3、學生的識字熱情空前高漲

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

附：2003年學生上字理識字課的態度調查問卷 總數喜歡不喜歡一般 453618 484035 474106 534508

四、結論與建議

1、字理教學能打開大量識字的突破口

“字理識字”抓住了漢字的本質規律，讓學生理解形與義的關系，提高識字效率，為學習漢字創造條件。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯系。字理識字教學法盡可能地發揮它的表意功能和形聲字聲旁的標音功能進行識字教學，抓住了字形這個識字教學的重點，以漢字形、義、音之間的關系作為切入點，讓學習者站在理性的高度來學習漢字，使學習者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構規律，促進教學質量的提高。

2、字理識字有助于培養再現表象能力

記字形難、記憶短暫是學生中普遍存在的問題，字理教學中可以通過再現表象能力的培養，調動學生的形象思維，有效解決此問題。一是應如編字典所示，將生字配以插圖和古文字，加強其形象性，便于形成表象。二是在整個識字過程中，隨時都要培養再現表象能力。在認到讀到某字字形的時候，要求學生頭腦里要出現某字的形象或結構（合體字）；在說到寫到某字的時候，也都是如此。堅持下去，映現在少兒頭腦中事物的形象（即表象）越來越清晰，也就是記憶字形越來越真切。他們在頭腦中再現客觀事物的能力不斷提高，表明形象思維日益發達，提高了記憶效率。

3、字理教學符合小學生的認知心理，有助于把握認知規律，變機械識記為意義識記，提高識字能力

字理教學法遵循從感情解析字理，把由點點畫畫組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，激發學習者的學習興趣；通過引導學習者觀察、思考，在邊識字邊認識事物的同時，加深了學習者的感性認識，發展了形象思維；在簡述漢字大體演變過程時，發展了學習者的邏輯思維，加深了對漢字構形的理解，使學習者不僅機械識記，而且能夠進行意義識記，減輕了記憶負擔。

4、字理教學能有效減少錯別字

字理識字教學法的關鍵落到字形上，這就抓住了識字教學的重點，讓學生進行精細識別，降低錯誤率，從根本上保證了識字教學的成功。

在五年的實踐摸索中，我們取得了一些經驗。當然也碰到了一些問題。比如如何科學地鞏固已學漢字；實施過程如何更有層次；如何將有意識字和無意識字結合起來，使教學更有藝術性。這些問題都有待于今后進一步實踐和探討。

第三篇：小學語文教師個人課題申報表

小學語文“個人課題”

申報表

課題名稱《小學語文課堂激勵性語言的重要性》申 請 人陳仕堂

所在單位 小嶺鎮黃龍山小學

申請日期2013年9月4日

第四篇：小學語文課題

“創建書香班級，提高語文能力”的實踐與探究

一、課題提出

（一）課題背景

《語文課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且首次提出小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。至浙江省教育廳、省財政廳決定從2007年起至2010年，在全省實施“農村中小學書香校園工程”解決農村孩子沒課外書讀的問題以來，成效明顯，反響很大。就此看來，課外閱讀已經是學生學習語文不可或缺的環節，同時進行有效的課外閱讀也是提升學生語文能力的重要途徑。政府對學生的閱讀關注度加深，投入更大，我們農村學校將有條件讓學生去讀書，讀更好的書。

立足于學校學生多為留守兒童，學生學習習慣較差，缺乏良好的學習環境，加上家庭教育的一片空白，學生聽說讀寫能力滯后，語文能力低。大部分家長靠打工為生，經濟上并不富裕，很難在子女的學習上有更多的經濟投入，特別在學生課外書上很少有投入，學生閱讀范圍較小，閱讀量少，這將直接影響到學生語文學習能力的提升。

著眼于我所任教的班級，從學生學習能力上分析，優等生占少數，中等生居多，但存在相當一部分的后進生。從語文學習的角度，學生閱讀和寫作的能力低下，特別在習作上，學生積累不足，認知能力較低，局限于課本的狹窄空間內，提筆無從下手，寫出作文千篇一律，缺乏新意，加上閱讀理解能力的缺失，短時間內很難讓學生的語文能力有所提升。迫切需要學生進行更多的課外閱讀，積累經驗，開闊眼界，增長知識，從而提高語文教育教學質量。

（二）課題研究意義

1、通過課題研究，實施“創建書香班級”方案，營造良好的讀書氛圍，豐富學

生知識，提高學生語文素養。

2、通過課題研究，提高“創建書香班級”策略，實施語文教學，提高語文教育

教學質量。

3、通過課題研究，理論聯系實際，摸索語文教學的新思路，提高教師自身的語

文教學水平，促進個人專業成長。

4、通過課題研究，理論聯系實際，培養學生良好的閱讀習慣，積累知識，提高

寫作水平，促進學習能力的提高。

5、通過課題研究，創建學校品牌式班級，摸索新方法，促進學校語文教學質量的提高。

二、課題研究現狀

當前的教學環境。《語文課程標準》在總目標中說到“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”和“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”如上數據，目前使用的教材也好，還是新課程實驗班級的使用教材，就教材本身來看，都是達到這個量。所以新課程特別強調要加強學生的課外閱讀，在大量閱讀的基礎上培養學生愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

另外，新頒九年制義務教育小學語文教學“大綱”第一次對課外閱讀做出了最高、最重、最實的要求。“背誦優秀詩文不少于150篇(含課文)。”并在大綱后面附有古詩詞推薦篇目80首。“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”指導學生進行扎實有效的課外閱讀，以法規的形式擺在我們每一位語文教師面前。隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的教學理念和教學方法促進了語文課堂閱讀教學的改革，并已初見成效。但在農村，對課外閱讀的組織和指導，仍存在著很多問題。如：閱讀總量太少；缺乏良好的閱讀習慣；閱讀范圍狹窄；缺乏必要的閱讀指導。究其原因主要是由于學生閱讀興趣不高；家庭支持不夠；學校重視不夠。指導農村小學學生課外閱讀更面臨著巨大的挑戰，具體如下困難如下：

1、學生閱讀興趣不高。農村學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生讀書積極性欠高。雖然老師也強調要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

2、學生閱讀環境欠佳。大多數農村學生家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，僅有班級圖書角，缺乏培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制。

3、學生的閱讀能力低下。農村學生學習知識面受到區域性的限制，語文能力特別是閱讀理解能力就較城市學生而言，存在很大的差距。加上教師對學生閱讀方法指導不夠，導致學生閱讀受阻，效率不高。

三、課題研究的概念界定和理論依據

1、概念的界定

所謂“書香班級”是指具有濃厚的讀書氛圍，學生具有良好的讀書興趣以及能形成良好的讀書習慣的班級。在這樣的班級當中，學生人人喜歡讀書，并具備良好的語文能力，能通過平時的讀書積累，學會寫作，學會學習，并具備聽、說、讀、寫為一體的扎實基礎和語文素養。

所謂“語文能力”是指亦稱“外部言語能力”。順利運用語言文字進行交流的能力。言語交往是通過表達和理解進行的雙向交流。表達，需要有說和寫的能力；理解，需要有聽和讀的能力。聽、說、讀、寫即為語文能力的四要素。它們之間既具有相關性，又具有相對獨立性和系統性。聽、說能力是讀、寫能力的基礎。在兒童掌握語文能力的過程中，聽、說、讀、寫四種能力是遞次發展的2、理論依據

（1）新課程標準對小學生閱讀量的明確規定。低年級學生的閱讀量不少于5萬字；中年級學生的閱讀量不少于40萬字；高年級學生閱讀量不少于100萬字。小學階段背誦優秀詩文160篇，這就要求我們在教學中要注意激發學生的閱讀興趣，培養學生要愛讀書，多讀書，讀好書的習慣，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀、感受、理解和評價能力，讓學生在自主的閱讀活動中接受熏陶，發展個性加深體驗，提升生命的質量。

（2）建構主義理論認為，學生獲得知識的多少取決于學生根據自身的已有經驗建構有關知識的智力，并不取決于以對教師所講內容的記憶和背誦的能力。

（3）依據朱永新新教育實驗的六大行動的靈魂。即通過營造書香校園，使學生在閱讀經典作品中受感染而動情，內化書中的人文精神，讓讀書成為師生的一種自覺行為，養成一種閱讀的好習慣，甚至成為一種風氣，以達到提升師生生命質量的目的。

四、課題研究的目標和內容

（一）、研究目標

1、激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，形成濃厚的閱讀氛圍。

2、創建書香班級模式，鼓勵學生通過閱讀形成良好的人生觀和價值觀，培養學生良好的人文素養。

3、通過課外閱讀，豐富知識，增長見聞，促進學生（聽、說、讀、寫）語文能力的全面提高，提升班級語文教育教學質量。

4、借助書香班級的創建，以點帶面，帶動學校形成良好的讀書氛圍，促進學生語文能力的整體提高，提升全校語文教育教學質量。

5、提升學生語文能力的過程中，促進教師專業化成長，豐富教師的專業知識，提高教師的執教能力，促進教師教育教學能力的提升。

(二)研究內容

1、調查研究，形成策略

深入班級，跟蹤學生的讀書情況，了解學生近期的書籍存儲狀況，了解學生讀書興趣，籌備學生喜歡的書籍。

2、鼓勵宣傳，濃厚氛圍

利用班隊會及語文課的形式，對學生進行讀書活動的宣傳，從思想上形成讀書風，倡導人人讀書活動。

3、讀書積累，勤做筆記

利用學校分發讀書筆記的形式，要求班級學生每周做好5篇讀書筆記，在次星期周一上交及時批改，反饋。

4、制定計劃，循序漸進

制定班級讀書計劃和個人讀書計劃，分階段進行讀書活動反饋，結合語文階段性評價，關注學生讀書和語文學習的同步發展。

5、營造氛圍，合作讀書

營造濃厚的讀書氛圍，設置優化班級圖書角，動員學生自己購書，把自己家中的圖書帶進教室與同學共享。

6、家校聯通，提高讀書意識

向家長發倡議書，將學生讀書活動向家庭延伸，建議每個家庭為孩子藏書，建圖書柜。

7、上好指導課，提高要求

教師充分利用每周一節的閱讀指導課，具體而有效地將學生的視野吸引到正確的軌道上來。因為閱讀能力的形成必須有一定的語言材料的積累，開展讀書活動，方法的掌握尤其重要，而方法的掌握，也只有在閱讀中才能完成。

8、開展活動，展示風采

圍繞讀書為主題開展活動：讀書筆記評比活動；講童話故事比賽；手抄報比賽；課外閱讀知識競賽；“親近書本”演講比賽；“讀書有益”與“讀書無益”辯論賽等，展示讀書風采，培養讀書興趣。

五、課題研究的對象和方法

（一）研究對象

苧圳小學六年級學生。

（三）研究方法

1、調查、訪問。對班級內的研究對象進行調查，訪問，從談話中去了解學生在家的讀書情況，特別在語文學習上在讀書方面有沒有投入，以及學生個人的想法；針對學生的反饋深入學生進行調查，核對情況的真實性。

2、個案研究。既要注重抽樣的普遍性調查，也要對研究對象個別的特殊情況進行分析，查看現實的出入情況，避免以偏概全。針對學生不喜歡閱讀的原因進行深層次挖掘，對癥下藥。

3、資料參考。借助資料進行研究，理論與實際相結合，做到有憑有據，有學術權威可供參考，把握研究方向。統一思想把形成讀書氛圍和學生語文能力的提升進行實驗式捆綁，互促互進。

4、測量統計。把研究對象的資料通過整合，列表分析。

5、研究評價。針對研究對象的發展變化進行及時評價，以及對研究的途徑進行評價，體現研究的實效性。

6、經驗總結。通過研究，對研究過程以及成效進行總結，促進今后更好的參加研究。

六、課題研究的原則

1、能動性原則

充分重視和發揮學生的潛能，激發學生自覺、積極和主動閱讀的精神。

2、自主性原則

旨在致力于學生自主、主動地參與，充分體現自尊自信，自我調控，建立判斷、決斷，自覺自理，在濃厚讀書氛圍，創建書香班級中起到主力軍示范作用。

3、整體性原則

班級是一個整體，營造書香氛圍需要學生整個團隊的參與，培養全班樂于讀書，積極向上的精神，形成一股讀書的凝聚力，學生的整體語文能力才能得到更大的升。

七、課題研究的步驟

（一）探索階段

1、認真學習現代教育思想和課題相關的理論文章。針對班級學生讀書現狀和學生語文能力現狀進行調查。提高認識，統一思想，形成對課題的共識。

2、制定課題方案、實施辦法和評估方案。

3、對參與實驗的教師進行必要的培訓、討論。

（二）實施階段

1、參與實驗工作的教師結合理論學習，及時總結自己以前教學中存在的問題，選擇進行實驗研究的突破口。

2、課題組每月安排一些有專題的研討活動，總結交流研究情況，促進實驗研究工作的順利進行。

第五篇：小學語文課題

2012年5月六安市金安區教師資格認定教育教學能力測試課題

小學語文課題

1、趕海（蘇教版小學語文三年級下冊第11課，第一課時）

2、荷花（蘇教版小學語文三年級下冊第12課，第一課時）

3、鹿和狼（蘇教版小學語文三年級下冊第18課，第一課時）

4、槐鄉五月（蘇教版小學語文三年級下冊第21課，第一課時）

5、剪枝的學問（蘇教版小學語文三年級下冊第26課，第一課時）

6、最佳路徑（蘇教版小學語文四年級下冊第6課，第一課時）

7、三顧茅廬（蘇教版小學語文四年級下冊第8課，第一課時）

8、第一次抱母親（蘇教版小學語文四年級下冊第13課，第一課時）

9、天鵝的故事（蘇教版小學語文四年級下冊第16課，第一課時）

10、黃河的主人（蘇教版小學語文四年級下冊23課，第一課時）