第一篇：小學語文經典誦讀課題研究

《小學語文經典誦讀課題研究》結題報告

李妮

一、課題研究的背景

國學經典歷史源遠流長，內涵豐富，語言精練，句式整齊，富有韻律，易于誦記，名篇佳作篇目繁多，美不勝收。讓學生從小誦讀國學經典詩文，不僅能拓展他們的知識面，培養(yǎng)對文學的興趣愛好，打下扎實的文學功底，提高學生的人文素養(yǎng)，還能激發(fā)學生的愛國主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質。經典誦讀活動對于塑造少年兒童的靈魂，增強民族的自豪感和民族凝聚力，更具有無與倫比的的作用。誦讀國學經典，讓學生終身受益，培養(yǎng)學生做一個“腹有詩書氣自華”的少年君子。鑒于此，我們六年級組的語文教師積極申報《小學語文經典誦讀課題研究》的課題，為進一步把國學教育推向深入，深入開展國學經典誦讀實驗。

二、課題研究的目標和內容 研究目標

1、開發(fā)學生智力潛能，培養(yǎng)學生記憶力。通過有意識的培養(yǎng)，能夠背誦整篇整本的經典，使學生識記和掌握終身受益的知識精華，使學生的素質得到全面發(fā)展；

2、以國學經典篇章陶冶學生高雅情操，豐厚學生的人文底蘊。國學經典是做人做事的公式和定律，學生通過口誦心記，久熏成習，久習成性，其文化修養(yǎng)與品質養(yǎng)成就能達到一定高度；

3、研究國學經典教育的內容、方法、途徑，探索學生學習國學的規(guī)律，激發(fā)學生學習國學的興趣，國學精華對學生成長有其獨特的價值，可以培養(yǎng)學生的語感，增強兒童的記憶力，擴大知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高兒童的道德修養(yǎng)及愛國情操。弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，深化素質。

研究內容：（1）精選與小學語文教材相輔，適合不同年段學生誦讀的國學經典誦讀內容。

（2）國學經典誦讀課堂教學策略的研究。（3）國學經典誦讀課外活動指導策略的研究。

三、研究方法：

（1）文獻研究法：通過文獻研究，學習國學經典誦讀的策略，并收集、整理出一套適合不同年段小學生誦讀的校本課程。

（2）行動研究法：在課堂、課外實踐中進行不斷反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟尋找得失原因，改進策略，在實踐中研究，在研究中實踐。

（3）經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示國學經典誦讀的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

（4）案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在經典誦讀活動中整體素養(yǎng)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，以利于進一步的推廣應用。

四、課題研究過程

第一階段：準備階段（2014年11月至2014年12月）1．組建課題組，設計研究方案，并加以論證、確定。2．開展前期活動，組織教師進行培訓。

3．原有基礎上布置教室環(huán)境，在教室的墻壁上布置選自《三字經》《弟子規(guī)》《論語》章句。學生在學校隨時能看到國學經典章句，營造了國學經典誦讀的濃郁氛圍。

第二階段：實驗研究前期階段（2015年1月至2015年2 月）

1．在班級開展的基礎上，開展校級古代賢人賢事演講（講故事）活動。2．對全年級學生的經典誦讀情況進行調查摸底（問卷調查）4．教師加強自學，通讀《三字經》、《弟子規(guī)》和《論語通譯》等經典書籍。

第三階段：實驗研究中期階段（2015年3月至2015年5月）

1、積極開展多項活動 全力保證誦讀效果。

對于要求學生們必背的國學內容，我們緊抓“三個一”，確保誦讀效果：“一日一誦”，每天安排早讀課或晨會課10至15分鐘進行誦讀；各班級結合自己班的實際情況組織學生開展國學經典誦讀活動，誦讀活動在全校鋪開。活動采用說、讀、演、唱、畫等個人或集體形式來進行表演比賽。經過學生自背，班級檢查，學校比賽的方法，確保背誦質量。先后開展了“《三字經》誦讀表演”比賽、“國學經典演講（講故事）”比賽、“國學經典手抄報”評比活動、“做有根的中國人--國學經典誦讀”征文活動等主題活動，這些活動猶如一縷縷春風，滋潤著每一個孩子的心田。讓學生們在豐富多彩的活動中感受到了《三字經》、《弟子規(guī)》、《百家姓》等國學文化的博大精深和語言文字的魅力，一定程度上提升了自身的文化素養(yǎng)，同時在思想道德上也加深了學生對勤奮刻苦、文明禮儀、謙虛好學、勤儉節(jié)約等中華傳統(tǒng)美德的理解和感悟。

2．建設校園背景音樂，營造聽覺環(huán)境，用國樂美化孩子的學習環(huán)境。每天早讀利用教室電子白板播放一些古典樂曲，特別是《國樂啟蒙》系列樂曲：《春江花月夜》、《魚舟唱晚》、《高山流水》等。學唱《三字經》《弟子規(guī)》歌曲，借用音樂的形式來幫助學生記憶。

第四階段：實驗研究的后期階段（2015年6月至7月）

1．繼續(xù)組織學生開展國學經典誦讀活動。做好每一次活動的記錄，寫好階段性的誦讀分析。

2、開設了國學經典誦讀課，探索誦讀方法。為了引導和激勵學生進行國學經典誦讀，我們每周利用地方課開展一節(jié)國學經典誦讀課。誦讀課的設計做到兩點：

一是接受傳統(tǒng)教育中的誦讀原則：“素讀”為主。所謂“素讀”，就是不追求理解的深度，不作精細講解，只在乎背誦的熟練。這種做法成年人很難做到，但小學生卻毫不費力。南懷謹先生說：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是中國書，更要高聲朗誦，讀得多了，自然懂得語言和文字的音韻。二是優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，寓教于樂。運用多媒體和現代記憶方法，優(yōu)化課堂教學。比如，誦讀《弟子規(guī)時》時，我們采用“經典課堂五步法”：第一步：放聲讀；第二步：讀而悟；第三步：明大意；第四步：我樂背；第五步：故事屋。整個教學環(huán)節(jié)，沒有過多的深挖文義。每節(jié)課的時間控制在30分鐘左右，誦讀的文本控制在200字以內，化整為零。幾個重要環(huán)節(jié)都體現出重在積累和傳授記誦方法。

3、在學科教學中滲透國學誦讀內容。

在抓好經典詩文誦讀的基礎上，課題組還重視做好經典誦讀與其他課程、活動的結合滲透。

國學經典語文的學習的重要內容之一，課題組成員都是語文教師，在語文課堂教學中經常是通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發(fā)學習興趣。以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。

只要我們創(chuàng)造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗課文中具有文化氣息的內容，就能讓祖國五千年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現出來，一定能使學生大開眼界、大飽耳福。

五、課題成果介紹 自實施課題研究實驗以來，讓我們感到欣慰，國學經典已經猶如一條河流在學生們的心田間激起美麗的漣漪，讓學生找到了經典誦讀的樂趣。還因為課題研究助推了我校的特色文化建設，提升了學生的人文內涵，提高了學生的語文素養(yǎng)。具體來說主要取得了以下成果。

（一）、逐步形成了一套誦讀體系。根據“直面經典，不求甚解，但求熟背，終身受益”的宗旨，我校在引導學生誦讀過程中逐步形成了一套多樣化的、學生喜愛的誦讀體系，即：唱——讀——抄——畫——賽。

（二）、總結出一些經典誦讀的教學技巧。

第一，有聲誦讀法。首先形成一種氛圍，每天指定一些內容，在科代表的帶領下，有聲誦讀，直到熟讀成誦。然后聽其言觀其行。

第二，嘗試回憶法。如識記春天的詩文中，回憶寫春之景有哪些句子？在冬天的記憶中有哪些是描寫冬景的句子等，通過回憶加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，有效提示法。小學生以形象思維為主，記憶力也是以形象記憶為主要形式。指導老師如果常在學生背誦經典名句遇困時給予適當的提示，會增強學生的自信心和成就感，以致達到事倍功半的效果。

第四，交際運用法。運用是最積極的記憶，但運用往往建立在理解的基礎上，因此，此法更適合高年級學生使用。在班會課上，給學生創(chuàng)設一個情境，讓他們通過交際比賽運用經典語言，讓經典與現實生活融為一體，提高經典的活力。

(三)提高了學生的語文素養(yǎng)。小學生誦讀國學經典是積累語言的重要渠道。少年兒童正處于儲備語言的最佳時期，多讀、多背誦一些經典，不僅有利于培養(yǎng)小學生的記憶力，更有利于小學生積累知識，豐富語言，提高語文素養(yǎng)。如：學生誦讀的《三字經》《弟子規(guī)》》蘊涵著豐富的歷史知識和各種題材廣泛的典故；唐詩所表達的人的思想情感的豐富性、復雜性、廣闊性是前所未有的…優(yōu)美文化經典，這些范文烙印腦中，自然就提高語文素養(yǎng)。學生語文素養(yǎng)的提高又促進了語文課堂的教學效率明顯提高。學生認的字多起來了，提高了初讀課文的效率。背誦能力強了，課文能很快讀熟，會背。理解課文內容時，發(fā)言時語句通順，常常引經據典，很有深度，常有令人感嘆的頓悟之言出現。課堂教學效率提高了，學生有更多的時間去誦讀經典。形成了良性循環(huán)。

(四)豐富了學校文化內涵。走進神木縣礦區(qū)一小的校園，處處洋溢著“國學經典”的文化氛圍。師生在學習環(huán)境中減壓、減負，和諧放松。校園里每天都能聽到學生誦讀經典的朗朗書聲，能夠聆聽到悠揚的國樂。進一步豐富了學校的文化內涵。

（五）提高了學生的思想修養(yǎng)

經過經典誦讀的實驗，老師和家長欣喜的發(fā)現，孩子們從文化素養(yǎng)到精神氣質都發(fā)生了變化。無論是在課堂上還是在家里，孩子們的語言變得豐富靈動了。寫作文也能夠引經據典。老師和家長也為此驚喜不已，更讓家長高興的是，孩子們懂得了孝敬；懂得了感恩，懂得了一衣一食來之不易。經典詩文開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，凈化了學生的品格，全面提升了學生的人文素養(yǎng)。經過經典誦讀的實驗，教師對國學經典的認識得到了大大的豐富和拓展，自身的國學素養(yǎng)得以提升。語文課堂教學效率有了較大幅度的提高，進一步豐富了學校的文化內涵。課題研究成效明顯，具有時代意義和現實價值。

（六）促進了學生誦讀水平的整體提高。通過經典誦讀研究，學生在大量的誦讀的實踐中提高了朗誦水平，逐步掌握了吟誦、唱誦、說唱等語言表現方面的技巧，在集體誦讀和個體誦讀方面都較之以前有了提升。

（七）加強了教師對國學經典的學習

我們認為國學經典的導讀，最重要的不是教師的講解如何精辟，不是教師有多么高超的教學技巧，而是教師自身對國學經典的熱愛，是教師自身的國學功底和文化修養(yǎng)，這才是根本中的根本。只有教師自己先成為讀書人，才可能引領著學生走進經典閱讀的大世界，正如先圣孔子所說的“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”。

六、課題研究中思考

在課題實驗的過程中，并不是一帆風順的。常常碰到一些問題，影響了課題研究的順利進行。經典誦讀不能奢望孩子們能夠現學現用，對于小學生而言，經典熏陶是不可能即時顯奇效的。因此部分家長對經典誦讀的活動不夠理解，支持的力度不夠，部分教師對經典誦讀實踐的力度不大，主動性不夠強；由于種種原因，誦讀的時間有時不能保證；誦讀促使學生的變化不能進行量化。盡管如此，我們仍舊會研究經典誦讀。

我們相信，通過開展小學生國學經典誦讀的實踐與研究，那些博大精深、睿智宏偉的國學經典，必將隨著歲月的流逝和學生閱歷的增加而慢慢釋放出濃醇的芬芳。

第二篇：小學語文課題研究

小學語文課題研究

課外閱讀的研究 目標：總的目標就是提高學生語文閱讀能力，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情。

內容: 通過本課題的研究，提高學生對課外書籍的興趣，使學生擴大知識面，學會理解、豐富自己的精神世界，形成自學能力，為學生的終身發(fā)展打下一定的基礎。

假設：讓生怎樣有感情的來進行一篇閱讀課

思路與方法：（1）每周組織1次“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個好故事）、”“我喜愛的一個文學形象”、“我喜愛的一位作家”等活動。形式可以是故事會、演講會、朗誦比賽、閱讀知識競賽等；（2）每周，教師舉辦“語文課外閱讀名著講座”；（3）教師每周上一節(jié)課內閱讀指導課，指導課有教案，教案要備閱讀方法指導、閱讀內容、閱讀要求等；（4）班級語文課外閱讀活動課要有活動方案設計；（5）教師有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；

獲得成果： 通過研究分析，加強學生課外閱讀的監(jiān)督和知道，學生語文綜合能力明顯提高，在試題檢測中，閱讀題失分率明顯下降，學生獲益較大，值得推廣。

第三篇：小學語文課題研究

小學語文“草根”課題研究：如何讓學生過好背誦關

澮南鎮(zhèn)中心小學：于三紅 陳素梅

我的課題研究來得很是偶然。本學期開學的第一天，新課本剛發(fā)下來，不少學生剛打開課本，就發(fā)出陣陣驚呼：“怎么這么多要背誦的內容！這一學期可怎么過呀！”這也難怪，上學期很多學生費了九牛二虎之力，才背完了課本上指定的背誦內容，而我根據《語文課程標準》的要求推薦給他們背誦的20首古詩詞，很多學生一首都沒背。

背誦是語文教學中的一項基本要求，可大部分學生對此不太感興趣，掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導學生進行背誦呢？我的眼前突然一亮，看過那么多的課題研究，我何不把這也當作一項課題來研究呢？于是我給自己確定了本學期的第一個研究課題——如何讓學生過好背誦關。

都說興趣是最好的老師，可怎樣才能讓學生對背誦感興趣呢？如果能讓他們認識到背誦的妙處，他們肯定會對背誦感興趣的。《楊氏之子》是本冊要背誦的課文中較長的一篇。教學時，我一改以往先范讀課文的做法，開場白之后，我合上課本，抑揚頓挫地背誦起來。在我背誦的時候，學生們不時發(fā)出驚訝聲。下課之后，很多學生都圍著我：“老師，你背得真好，一個字都沒錯！”“老師，你花了多少時間才背下這么長的課文的？”

可能是受了我的影響，這篇課文的背誦情況非常好，三節(jié)早讀課，全班46名學生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下，很多學生背誦時都模仿我的語調。見學生的積極性已被調動起來，我決定趁熱打鐵，給他們下了一道“戰(zhàn)書”——本星期的班會課上，我將和他們比賽背誦古詩，全班同學可以聯合起來對付我。我還和他們一起友好協(xié)商了比賽規(guī)則：比賽雙方輪流背，已經背過的，不能再背；誰背得多，誰就獲勝。

古詩背誦比賽，學生以兩首詩的優(yōu)勢戰(zhàn)勝了我。我心里非常高興，因為從背詩情況看，上學期20首古詩大家都能比較熟練地背誦了。

比賽結束后，我和學生又有了新的約定：今后只要有背誦的內容，我都和他們一起背，看誰背得快，背得好！

日積月累，學生通過背誦積累的東西越來越多，有時課上我信手拈來古詩詞的前一句，他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學生頭疼，他們也都體會到了背誦帶來的樂趣，正如一位學生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣：“背誦課本上的精彩華章，讓我的作文文采飛揚；背誦優(yōu)秀的古典詩詞，讓我認識到中國古代文化的源遠流長。”

沒想到，第一次給自己確定研究課題，收獲就如此之大。

第四篇：小學語文課題研究總結

課題的提出

1．時代發(fā)展的需要。今天的社會已然進入一個經濟迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、網絡資源被廣泛利用的時代，面對浩如煙海的信息和知識，單純追求知識的量顯然已落后于時代，時代的發(fā)展呼喚變革傳統(tǒng)的、被動的接受型的學習方式，使學生在大量信息面前能夠自主的判斷、選擇、獲取和應用信息，要求學生通過證實、辨?zhèn)巍@得知識，要求學生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力，具有綜合運用各門學科知識分析和解決復雜問題的能力。因而綜合性學習的出現，適應了時代和社會發(fā)展的新要求、新變化，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

2．新課改的需要。新一輪課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，更多的強調體驗、參與和生成；強調走出知識傳授的目標取向；強調課程功能的轉變。《全日制義務教育語文課程標準》首創(chuàng)語文綜合性學習的要求，在每個學段都設有綜合性學習的要求，成為語文課程目標體系中的重要組成部分，語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科和其他學科、語文與學生生活、語文與社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，通過綜合性的學習內容和學習方式，促進學生綜合能力的發(fā)展，而這種發(fā)展的落腳點則是全面提高小學生的語文素養(yǎng)。

3．語文自身特點所決定。語文教育的任務是什么？一是給學生真善美的熏陶和教育；二是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)；三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。認識到這些，有助于我們更清楚的看到語文教師應負的職責和努力的方向。

4．學生發(fā)展的需要。要把學生從語文知識的微觀教學中解放出來，升華為語文能力；它絕不僅僅是課內與課外、校內與校外這樣有形的時空觀念，而更應該是一種能在有限的時空里讓學生獲得更多的知識和最大的精神成果的無形的時空觀念。由于語文教育自身具有的多效性、多職能、多項目，決定了語文教學應該拓展更大的空間，依托綜合性的實踐活動，從更廣的層面上來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

概念的界定 綜合性學習

文綜合性學習是在實施語文課程的過程中，學生在老師的指導下，有意識地利用學習、生活和社會實踐活動等課程資源，運用業(yè)已形成的聽說讀寫等能力和學到的各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式，嘗試解決學習和社會生活中的一些問題，使學生在此過程中激發(fā)興趣，發(fā)展能力，獲得實踐經驗，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，全面提高學生語文素養(yǎng)和個人綜合素質。

語文素養(yǎng)。課程標準這樣解析“全面提高學生的語文素養(yǎng)”：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的平的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。

這些年來，課程改革全面推進，一些省市先后進行了語文課程結構、課程內容等多方面的改革實驗，同時注意了綜合化的探討，為本課題的選擇和實施提供了可貴的經驗。

課題研究的設計

（一）研究目標

本課題總的研究目標是：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞小學語文綜合性學習開展研究，構建小學語文綜合性學習的教學體系，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。最終研究成果形式：情趣課堂、實驗報告、學生成果、教師論文與案例。

具體目標是：

1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在小學語文綜合性學習中的現象與問題進行研究，探索和認識小學語文教育和語文學習的內在規(guī)律及本質特點，推動小學語文教學的改革與發(fā)展，促進學生語文素質的全面發(fā)展，進一步提高語文教育質量。

2．通過小學語文綜合性學習方式研究，探究小學語文綜合性學習的最佳途徑，探索并構建小學語文綜合性學習的情趣課堂。

3．通過小學語文綜合性學習方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質。

．為小學語文課程的實施提供小學語文綜合性學習的各種模式和優(yōu)秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

（二）研究內容

根據對語文綜合性學習概念的界定及內涵的研究，結合本課題研究成員的教學專長，我們將研究內容確定為：

1．語文課堂模式研究。建構與創(chuàng)新語文教學方式和教學模式，建立多項交流的生動活潑的課堂教學模式。

2．拓展教材內容研究。引導學生在學好教材的基礎上，把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間，把學習扎根于廣博的生活空間，把思維擴展到無限的知識海洋中。

3．實踐活動探索。開辟語文教學空間，著力探索在語文學科本身、學科間的整合、學校綜合實踐活動中如何開展豐富多彩的綜合性活動。

4．學生閱讀能力培養(yǎng)的途徑探討。通過師生讀書活動，班級讀書交流匯報、書香校園的打造，摸索課外閱讀課型模式，培養(yǎng)師生愛讀、善讀、博讀、導讀、恒讀的習慣與能力。

（三）研究方法

1．文獻研究法。大量收集相關資料，廣泛閱讀有關書籍，通過分析、比較、吸收，指導實踐研究的進展。

2．行動研究法。課題組老師通過邊學習邊實踐邊沿就，在行動中研究，在研究中反思，在反思中成長，把行動的過程作為研究的過程。

3．經驗總結法。不斷總結和反思，及時收集好活動的過程性資料，并進行有效的歸納和概括，以科學地解釋教學研究中的規(guī)律，最后形成有一定推廣價值的研究報告。

三、課題研究的具體實施

（一）理論學習階段2006.4－2006.6

研討課題研究的內容實施及措施，使成員較快進入研究者的角色。

課題組成員在學習相關理論特別是課程標準的基礎上，主要研討了本課題研究的內容，基本明確了該研究實施的幾大領域，并進行了初步的分工。

（二）進入實施階段2006.7－2007.7 1．開展語文綜合性實踐活動。舉辦首屆江濱實小校園文化讀書節(jié)，引導學生開放讀書，通過首屆校園讀書之星、書香班級的評選，激發(fā)學生的讀書熱情，在校園掀起讀書熱潮。其間劉愛華老師面向全體教師和學生家長開設《親愛的漢修先生》新書推介課，吸引全體家長也參與到書香校園的打造和書香家庭的建設中來。嚴娟老師開設了信息技術與學科整合的展示課《秦兵馬俑》，代表學校在市區(qū)各級比賽中獲一等獎。李智勇老師一堂《霧凇》以其精美的畫面欣賞，精心的教學設計、精當的綜合性活動，在區(qū)校長書記賽課中獲一等獎。

2．課題組理論學習及培訓。聽取江蘇教育科學學院王一軍等、市區(qū)教科所專家來我校作課題論證指導，進一步指導實驗研究的開展。

3．形成階段研究報告《拓寬渠道，引語文實踐活動的源頭活水》。

（三）整合研究階段2007.8－2009.12 1．語文綜合性實踐活動。對前一階段的研究情況進行總結和反思，評選第三屆校園文化讀書節(jié)之“讀書之星”“書香班級”及首屆“書香家庭”并隆重頒獎。結合春秋游，開展了解家鄉(xiāng)文化“走進焦山”等主題實踐活動。

2．進行課題中期匯報，舉辦閱讀課型的研討活動，成果在全校推廣。3．推出《江花》校報，主要刊發(fā)學生綜合性學習活動的成果。

（四）總結評價階段2010.2－2010.4 1．課題進入整理完善和總結自評階段，著手編寫《江濱實小語文課外閱讀推薦書目》《語文綜合性學習實踐活動課題圖片匯編》《實驗教師論文集》以及學生成果匯編。

．全面進行課題試驗研究總結，撰寫課題研究報告、課題研究工作報告。

四、課題研究的主要成果

（一）摸索了一套綜合性學習的選擇策略

依據現代教學理念，在教學中應該以學生為主體，在和諧、愉快的情境中實現師生、生生的互動。語文綜合性學習的主題確定應該首先思考學生關心什么，最感興趣的是什么，要以學生的興趣、愛好、經驗、條件、能力為依據。《新課程標準》在教學建議部分明確指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動???”遵循以上原則，經過課題組老師的研究探索，對綜合性學習的主題選擇方面我們總結出以下幾大策略：

1．挖掘教材因素，在課堂學習中發(fā)現問題

課堂是實施語文教育提高語文素養(yǎng)的主要途徑，是實現語文課程目標的最基本和最便利的資源，其中不僅蘊藏了豐富的綜合性學習資源，而且是聽說讀寫各種語文能力的孕育地。因此緊密結合語文教材，立足課堂，設計綜合性學習的內容，訓練學生對語文知識和能力的綜合運用，是教師首要重視的陣地。

比如四年級《生命橋》一課的學習，老師們結合開展了一個關于動物的語文綜合性學習系列活動：閱讀作家沈石溪，聽作家講座，動物趣味交流會，編一編人和動物的童話故事。孩子們興趣盎然，從活動中不僅加深了對課文主題的認識，更得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓練。

2．注重多向整合，在學科融通中提煉主題

語文綜合性學習的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”，新教材提倡打破學科界限的跨領域的學習，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面營養(yǎng)，綜合性的學語文、用語文，提高語文能力。

再如一年級《春到梅花山》一課學習之前，一年級家長委員會發(fā)動組織了親子游梅山的活動，孩子們畫梅花、寫梅花、頌梅花，不僅從感性上走進課文，感知了早春梅花的爛漫氣息，理解了“梅花山成了歡樂的海洋”的空前盛況，還通過畫筆來表現梅花的繽紛色彩，淡淡清香，并且在“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的吟誦中，更增添了對報春的梅花的喜愛。

．開發(fā)課程資源，在生活實踐中采擷主題

《語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。立足于學校的語文學習和生活語文的天然聯系，教師要做有心人，要善于引導學生走進生活，走向社會，在大語文觀的指導下觀察生活，體悟人生，培養(yǎng)學生具有對周圍事物的敏感核對社會的責任心，能夠不斷的發(fā)現發(fā)生在身邊的、大家共同關注的問題。

如春節(jié)前夕，有心的老師結合這一傳統(tǒng)節(jié)日，組織學生開展小組合作市式的綜合性學習活動。活動內容為（1）講1-2個有關“年”的故事；（2）手機3-5副你最喜歡的春聯，并背一背；（3）有書法愛好的同學參與社區(qū)“寫春聯送春聯”活動；（4）感受年文化，寫寫春節(jié)見聞等。在這樣講故事、集對聯、抒感想的活動中，學生們感悟著社會，鍛煉了聽說讀寫以及收集信息整理資料等能力。

還比如今年的春游主題就來源于課題組老師的設想《詩話鎮(zhèn)江，走進南郊》很富詩意和家鄉(xiāng)情結，活動以中央電視臺“科學探索”欄目近期熱播的五集紀錄片《詩話鎮(zhèn)江》的收看拉開帷幕，有收看電視劇，了解家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江；收集資料，制作讀書卡；有春游南郊，尋訪古跡；有春游后中的攝影書畫、主題征文的評比，贊美家鄉(xiāng)，抒發(fā)情懷。如今各項活動正在進行中，孩子們也正翹首以盼著。

4．強化主題閱讀，突破時空局限鮮明主題

培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力是本課題著力研究的一個方面，老師們在其中做了許多有益的探索。

（二）總結出綜合性學習活動實施的步驟

綜合性學習改變了以往單一的知識觀，改變了過去師授生受的被動式學習方式，體現了學生學習的自主性，注重培養(yǎng)學生自主合作探究的學習精神。通過實踐探索，老師們總結了一套實施步驟，即“確定專題——制定方案——具體實施——總結展評”。

1．確定專題。結合新課標“教材以專題組織單元教學內容”的編排特點，教師在單元學習前首先要心中有數，做到及時引導學生選擇綜合性學習的專題，便于學生在單元學習過程中，隨時關注相關信息。

．制定方案。為保證綜合性學習活動的有序開展，老師要和學生一起精心設計活動的具體方案。方案應該包括教師組織綜合性學習活動的方案和學生實施綜合性學習的行動計劃。具體來說，應包括專題名稱、預期成果和成果表現形式等。

3．具體實施。有了方案，組織學生按計劃、有步驟的開展活動是綜合性學習活動的主體。在老師的指引下，學生根據自己定出的活動計劃活步驟，在本次活動主題的統(tǒng)領下選擇自己感興趣的內容，和適合自己的方式，一步一步開展活動。教師要及時做好組織交流工作，同時因地制宜的指導學生搜集和整理資料，使學生初步掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法和途徑。

4．成果展評。結合班級園地或專題班隊活動課，讓學生將本次綜合性學習活動的成果予以展示，讓學生說一說，議一議，展一展，通過傾聽和欣賞，分享他人的活動成果和心得感受，激發(fā)學生參與活動的熱情，嘗試對自我或本組成員在活動中的不同表現作出反思或評價。

（三）開展了綜合性學習實踐活動的類型探索

根據《新課程標準》階段目標的具體要求，課題組成員在實踐活動中不斷總結探索，與專題的選擇策略相對應，我們研究總結了綜合性學習實踐活動有以下幾種形式：

1．課本拓展類。

結合教材的內容，進行創(chuàng)造性的處理，選擇學生感興趣的話題，將語文知識融入實踐性活動中，如辦小報、編演課本劇等，使學生在愉悅的氣氛中綜合運用知識，提高學生的聽說讀寫的能力。

2．主題活動類

相對應于學科間的融合，指導學生開展跨學科的實踐活動，達到課程的整合。3．問題討論類

與“語文和生活相聯系”對應，教師積極引導學生善于觀察、善于發(fā)現，運用語文知識和能力來研究和解決問題。這些問題可以是平時生活中一個小小的發(fā)現，也可以來自于自然或社會現象，解決問題的方式也多種多樣，可以獨立完成，如查找資料、訪談等，也可以是同學間合作完成。

4．社會實踐類

學生走向社會，在社會大課堂中學習語文，運用語文，增長才干。

5．專題閱讀類

之所以與課本拓展類并列，一是因為專題閱讀在本課題研究中的重要地位，師生投入了極大的熱情，二是因為小學階段的專題閱讀貫穿始終，除配套的《新語文讀本》、師生共用的《拓展閱讀》外，我們還研究編印了一套拓展專題閱讀的書目，學生在專題性閱讀中大大的拓展了閱讀面，提高了閱讀能力與素養(yǎng)。

（四）學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高

心理學研究表明：能力是活動的結果。小學語文綜合性學習為學生提供了寬松開放的大語文教學環(huán)境，創(chuàng)設了自主發(fā)展的廣闊空間，使學生得以充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用，整體提高。

1．收集處理和運用信息的能力。課題研究以來，實驗班級的學生在綜合性學習的活動中喚醒了心中的語文學習熱情，形成了良好的語文心理，促進了學生全身心地投入語文學習及其他學科的學習興趣、學習意愿和學習效果；在查找資料、歸納整理的過程中不僅增強了學生的資源意識，還大大提高了學生的收集處理和運用信息的能力。

2．鍛煉了人際交往能力，培養(yǎng)了團隊合作精神和團結意識。

3．增強了社會責任感。由于綜合性學習的內容大多與社會生活實際密切相關，如學生參觀污水處理廠后意識到的環(huán)保問題，在校園文化建設中的學生進行的名人名言、詩與畫的收集，使學生在活動的過程中樹立了社會責任感。

4．激發(fā)情感，激活思維，增加了學生的文化積淀。生活的領域有多寬，語文綜合性學習的領域就有多寬。繽紛的世界、多彩的生活是最生動、最鮮活的課程。語文綜合性學習活動的開展，就是教師引導學生深入生活、體驗生活，從豐富多彩的生活中汲取文化營養(yǎng)，充實自己的過程。

綜合性學習的最大優(yōu)勢就在于“綜合”，實驗班級學生的語文綜合能力提高了，學生的素養(yǎng)也得到了極大的提升。

科研興校，科研強校，在這樣的理念指導下，學校既為課題研究的教師鋪路搭橋，也給老師們壓擔子，營造了一個進取向上的校園文化氛圍，使參與課題研究的老師熱情更高，更具自覺性。

嚴娟老師發(fā)揮自身優(yōu)勢，多次為全校教師開設信息技術與語文學科的整合研究課，帶領教師學習使用校園網站的自主學習的平臺，并在市區(qū)課程整合的課堂教學評比中獲得一等獎；孫國琴老師積極進行課外閱讀和活動作文的探索，將作文教學與生活實際相聯系，摸索作文教學的新路子，首屆江花教學節(jié)所上的展示課獲得專家高度評價；王學清老師針對低年級學生特點，充分開發(fā)利用家長自愿，把大社會引入小課堂，在語文學科進行了有益的嘗試，她的“報喜小隊”“幸福媽媽”的評選活動成為我區(qū)語文學科與德育相結合的品牌；楊卉老師帶領學生學習“五彩池”“九寨溝”，師生的九寨溝之旅給學生們留下了終身難忘的回憶；李志勇老師“包餃子”的社會實踐，孫國琴老師的“粽飄香”活動讓學生們認識了事物，積累了知識，豐富了語言文字；李智勇老師以自身的讀書行為感染學生，每個學期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊最為深厚的書香班級；劉愛華老師帶頭進行閱讀課型的摸索研討，和吳美玲、嚴娟、孫國琴分別開設了新書推介、閱讀分享、好書交流、片斷賞析等課型的觀摩展示；鄒金衛(wèi)老師將讀書活動系列化、常規(guī)化，她的“書蟲”系列班會為學生打下了樂讀善讀的亮麗底色，目前已成為我區(qū)的特色“書香中隊”??

老師們還勤于思考，不斷總結，多篇論文、案例在全國、省、市級評比中獲獎或發(fā)表。

五、存在的問題及反思

1．評價。教師能始終指導并參與學生的綜合性學習活動，而對課程標準提出的對其結果的評價“著重考察的是學生的探究精神和創(chuàng)新意識”，但缺乏一套科學合理的評價體系，亟需開發(fā)一種具有針對性的多樣化的評價方式，值得老師們深入研究。

2．與綜合性學習相適應的核心內容是研究性學習，在綜合性學習過程中，為了體現人文性、自主性、探究性、實踐性，應如何處理好教師指導下的群體合作和學生選擇下的自主探究性的關系，將更加有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用，把綜合性學習推向更高的層次。

3．課題研究凝聚了大批有識有志教師的參與，且教師們以此為支點，在研究中得到創(chuàng)造的樂趣和研究的幸福，但由于子課題的確立不夠明確，老師們的獨立研究意識不夠強，因而科研的獨立承擔能力還沒有得到最大程度的鍛煉。

結束語：語文綜合性學習是適應當今社會發(fā)展要求，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑之一。在小學語文教學中真正落實綜合性學習又是一個需要長期時間、深入探索的過程，雖然可能會面臨很多困難，但是本著“為每一個孩子的終身發(fā)展”的辦學理念，相信用我們辛勤的汗水和教學智慧，定能找到綜合性學習的不竭源泉，使語文學習呈現出一片生機勃勃。

師小學語文教師學科素養(yǎng)與學生語文成績關系的研究

第五篇：小學語文課題研究總結報告

小學語文“讀寫結合，以讀促寫”課題研究總結報告

郭家壩鎮(zhèn)明德小學胡開生王芳

一、課題的提出

小學語文教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數學生怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累；沒有生活底蘊，缺乏寫作熱情。“少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的‘利息’。所以對小學生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學語文教師的一個重要任務就是作好。

語文組特提出“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究項目。

二、課題研究的理論依據

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

3、朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

三、課題研究的目標和任務

1、探索一套行之有效的認讀方法，增強學生的認讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎。

2、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的課堂授課技巧，讓學生學會將課文中學到的精美語言、巧妙章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。

四、研究對象：

1—6年級6個教學班的語文教學。

五、研究人員的分工及子課題。

研究分工：共分為三個研究小組，各小組的負責人安排本小組的研究進程，并定期召集本小組成員交流研究心得。

子課題

1、小學低段學生認讀興趣的培養(yǎng)及寫話訓練技巧 研究人員：胡開生王芳

2、中學段培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣 研究人員：秦云熊作品王學彥

3、高學段真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題 研究人員：羅丹丹韓敏

六、課題實驗研究的方法

1、調查法

以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗第一手材料，進而分析實驗操作的得失。

2、觀察法

以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

3、經驗總結法

對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。

4、文獻研究法：通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。

5、行動研究法：課題組成員邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。

七、實驗研究的步驟 課題實驗研究分五個階段：

第一階段：2016月9月上旬，制定課題實驗方案，成立課題組，第二階段：2016年9月中旬各實驗教師確定自己的子課題，第三階段：2016年9月下旬——11月中旬，進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結。2016年11中下旬，匯報交流，形成課題實驗的研究成果階段性小結，第四階段，2016年12月上旬，寫出課題研究報告，發(fā)表有關論文，向縣教研室提供課題有關材料，進行初步的結題鑒定。

第五階段，2016年12中旬至月底，提煉升華，經驗總結，申請縣教研室或主管教育領導課題驗收，進行結題鑒定。

八、課題實驗研究的組織機構及具體分工

（一）組織機構

組織領導：韓勇顏召英王學亮 課題組負責人：胡開生 組員：各年級語文教師

（二）具體分工

校長、主任負責課題的全面組織與引領，負責課題經費的支持。

課題組負責人全面領導課題成員潛心進行實驗研究，搞好分工，夯實環(huán)節(jié)，和組員直面問題共同探討，研究中反思，積淀經典，物化成果。

各組員圍繞課題有計劃地進行扎實有效的課堂實踐，不定期、不拘形式地搞好匯報，以提高研究的有效性和推廣的可行性。

九、課題研究具體實施過程： 課題研究的前期工作

通過問卷調查的方式了解當前我校學生的認讀興趣、閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，經過深入的分析和反復的討論，確定將“讀寫結合，以讀促寫”作為研究課題。

（二）、課題啟動階段

針對我校語文教學的基本情況及問卷調查的實際情況，組織課題組成員進行相關理論的學習，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，分析課題研究的意義及預期目標，成立課題組，落實課題研究責任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

（三）、課題研究的實施階段

1.根據總課題的精神和要求，各年級成立相應的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

3.及時收集過程性材料，及時總結實驗工作經驗，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為

（四）總結階段

1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告。

2做好校本教材《讀寫結合，以讀促寫》課題研究的校正、匯編出工作,推廣研究成果。

十、課題研究的實施策略

1、調查分析，提高課題研究的針對性

我們的學生到底在讀寫結合方面是一個什么狀況呢？我們做了關于認讀、閱讀、寫作三方面的問卷調查，調查的對象是我校三至五年級的學生。調查結果表明：低年級學生識字閱讀的興趣不濃，堅持學習的意志不強，識字量小，教師指導方法不多；中年級學生自覺閱讀興趣不濃，學生的閱讀習慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學生讀的書不多；高年級學生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達。學生為什么會出現這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認真地研讀，我們發(fā)現不管是哪個版本的教材都很好地體現了“讀寫合編”的思想。以六年制小學語文第十二冊為例。第19課《賣火柴的小女孩》課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學也可以寫一寫。”第20課《窮人》課后題“續(xù)編《窮人》的故事，有興趣的同學可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結合”的資源。認真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學生的習作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經過討論、分析，制定了相應的研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養(yǎng)學生的認讀興趣，為閱讀做積淀；中年級組從閱讀入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，做好閱讀指導，為寫作做好積累；高年級組從寫作興趣、寫作習慣、寫作方法指導入手，讓學生懂得寫什么，怎樣寫

2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性（1）優(yōu)化學生管理。

加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感；培養(yǎng)學生刻苦學習、奮發(fā)向上的品質；教育學生養(yǎng)成良好的認讀、閱讀、寫作興趣；強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學管理

嚴格規(guī)范教師教學行為，優(yōu)化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發(fā)揮學生的自主作用，讓學生在認讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實驗教學做到學習、研究、運用、發(fā)展相結合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。

（3）優(yōu)化科研管理

把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結合起來；把深入調查研究與請“行家里手”指點緊密結合起來；把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好優(yōu)秀教學論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種讀寫結合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性，物化成果 低年級：

經過近半年的課題研究，結合小學生的認知特點，我們總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法：

一、課內識字

課內識字是識字教學的主要途徑。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文課堂識字教學效率的關鍵。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規(guī)律和愛玩，好動、做事沒耐心等特點，在識字教學過程中，我們充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。1.看實物，圖畫識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確客觀地反映著生活。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學漢字“圓”時，我利用學生的已有生活經驗逐步展開。首先，讀會生字，認清字形；然后想想生活中哪些東西是圓的，學生會說出很多形狀是圓的物體，從而頭腦中形成了感性認識，加深了對“圓”字的理解；最后，通過讓學生找反義詞，聯系實際比較“圓”和“方”的不同，對漢字“圓”就有了更全面、更深刻的理解。

2.借助色彩識字

熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。課堂上我應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學漢字“睬”、“踩”時，將兩字的偏旁“目”、“足”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對漢字“睬”、“踩”的記憶。教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新1.看實物，圖畫識字漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確客觀地反映著生活。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學漢字“圓”時，我利用學生的已有生活經驗逐步展開。首先，讀會生字，認清字形；然后想想生活中哪些東西是圓的，學生會說出很多形狀是圓的物體，從而頭腦中形成了感性認識，加深了對“圓”字的理解；最后，通過讓學生找反義詞，聯系實際比較“圓”和“方”的不同，對漢字“圓”就有了更全面、更深刻的理解。

3、猜謎語識字法

漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。

有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

二、課外識字

1、在班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

環(huán)境識字，是創(chuàng)設一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”??讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合??鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在課外閱讀中識字

堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。

中年級：

在語文課程資源的開發(fā)利用上，語文教學活動中，我們探索出了有效的語文課程實施的主要途徑，其活動資源，可謂課程資源的重要組成部分。下面是我們課題實驗中所探索到的幾點為做法：

一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源，加強聽說訓練。

新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。”小學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。

我們把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。晨讀時間在班上閱讀名著名篇；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話。為了引起全體學生的重視，還對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給小學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。

二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣。

新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”我想方設法組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

我們經常開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中質疑，從而激發(fā)學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。在近一學期，我們班學生開展的讀書活動中，閱讀了《根鳥》、《紅巖》、《孩子成長的101個金點子》等書籍，從成長伴讀中獲取了語文知識和人生哲理，可以說是受益匪淺。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習。

新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

小學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在班級展示；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為小學語文教學搭建一個開放、自主的獨具特色的課程資源平臺。促進小學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)小學生自主獲取知識、運用知識能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材，又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

高年級：

本學期，我們進行的“以讀促寫在小學語文教學中的應用策略研究”的課題研究，經過努力，取得了一定的成果。現簡述如下，與同行共勉！

一、，探索有效地學習方法。

1、結合教材、活用教材

教材就是我們語文教學練習說話、寫話，到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我從課堂探究中總結出：a、通過續(xù)寫故事、補寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓練，既激發(fā)學生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。b、通過擴寫、縮寫訓練培養(yǎng)散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。

2、注重平時積累。

學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我根據學生的實際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發(fā)學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。

3、注意仿寫訓練。

a、仿寫句子。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，我捕捉文章佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。我讓學生重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。

b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如讓學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。

4、注重擴寫訓練。

主要進行擴寫詞串練習。詞串為學生進行習作訓練提供了良好的素材。我利用詞串讓學生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發(fā)展了學生的語言表達能力。

5、進行續(xù)寫練習。

那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。習作訓練形式多樣，符合兒童年齡特征，設計形式多樣的習作訓練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文

一學期以來，在課題的引領下，我校的低年級識字、中年級閱讀、高年級作文教學成績斐然，學生的學習水平大幅度提高。

十一、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從階段性研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生思維的拓展訓練上，除低年級以好詞佳句的積累和創(chuàng)造性模仿外，中高年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“

讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發(fā)展。

今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。