第一篇：淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行“個(gè)人課題”研究

淺談中學(xué)教師如何進(jìn)行“個(gè)人課題”研究 江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)（223600）陳衛(wèi)東

本文發(fā)表于《教學(xué)與管理》2011年10期

摘要：“個(gè)人課題”不同于“集體課題”，是由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。中學(xué)教師做好“個(gè)人課題”研究，對(duì)個(gè)人課題研究、業(yè)務(wù)提高都有很大的幫助。關(guān)鍵詞：中學(xué)教師 個(gè)人課題 研究

“個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體的課題，是與各級(jí)“集體課題”相對(duì)而言的。“個(gè)人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）。“個(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長極為有利。因此對(duì)“個(gè)人課題”，中學(xué)教師應(yīng)該積極的申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真的組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長。

1．“個(gè)人課題”的選題：

1．1選題范圍要小：“個(gè)人課題”是個(gè)人研究的課題，一個(gè)人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學(xué)工作，時(shí)間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無法獨(dú)立完成的。因此選題范圍一定要小。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用研究”，“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”，“某種課堂教學(xué)模式與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過個(gè)人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個(gè)人課題”研究的選擇目標(biāo)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題與問題的區(qū)別，如同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素？就不能稱為課題，只能是問題。

1．2緊貼教學(xué)或?qū)嶒?yàn)：作為中學(xué)教學(xué)工作者，所選擇的課題應(yīng)該緊貼教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)，這樣研究的成果可以更好的服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一些理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)個(gè)人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實(shí)用性不強(qiáng)，這樣就不可能取得實(shí)質(zhì)性的研究成果。如“模型構(gòu)建對(duì)學(xué)生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標(biāo)達(dá)成難，操作難，且只靠一個(gè)人的力量也很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”更有針對(duì)性，實(shí)踐性也更強(qiáng)。

1．3切合個(gè)人實(shí)際：課題研究還要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)人的研究特長不同，知識(shí)、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長，有的老師則在實(shí)驗(yàn)方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時(shí)要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長的課題作為自己的研究目標(biāo)，在組織課題研究時(shí)才能發(fā)揮所長，將來的研究成果也才能更好的服務(wù)于自己的教學(xué)工作。

2．實(shí)驗(yàn)操作和研究：

2．1制定詳細(xì)的研究方案：在“個(gè)人課題”正式開始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行的詳細(xì)的研究方案，并制定好序時(shí)進(jìn)度，以便在后期的研究中能夠按進(jìn)度有序進(jìn)行。在制定研究方案時(shí)，除了應(yīng)明確每個(gè)階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工作），因課題研究計(jì)劃對(duì)我們將來的課題研究工作有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，因此好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。

2．2認(rèn)真踏實(shí)的研究：研究計(jì)劃制定好之后，就應(yīng)該按計(jì)劃有序的進(jìn)行，不能懈怠。人都有惰性，如制定的計(jì)劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來，后面的研究計(jì)劃就很難完成。因此要克服這種惰性，加強(qiáng)自我約束，認(rèn)真踏實(shí)的開展研究工作。在研究過程中，要不斷的反思研究過程，確保研究工作有序進(jìn)行。

2．3充分利用可利用時(shí)間：作為一線教育工作者，在教學(xué)中需要花很多時(shí)間，用來進(jìn)行課題研究的時(shí)間很少，因此需要忙里偷閑，抽時(shí)間進(jìn)行研究。可以將課題研究的任務(wù)化解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，利用小塊時(shí)間可以完成，一些大的任務(wù)或總結(jié)工作再利用整塊的時(shí)間（如節(jié)假日）去完成。總之，課題研究就需要擠時(shí)間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。

2．4詳細(xì)記錄研究過程：課題研究過程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。對(duì)于研究過程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細(xì)的記錄，所以在研究之初就要準(zhǔn)備一個(gè)課題研究記錄本，用于記錄課題研究過程的詳細(xì)材料。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細(xì)記錄，將來在實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫時(shí)才能有所依托。教師通過記錄實(shí)驗(yàn)過程，了解知道自己研究的進(jìn)度，使課題的研究能有條不紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實(shí)踐水平走上了新的臺(tái)階。

2．5注意資料的收集和整理：在課題研究過程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計(jì)劃、課題方案、課題研究過程記錄、研究體會(huì)、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報(bào)告等材料放入其中。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對(duì)自己收集來的資料進(jìn)行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來越清晰，對(duì)以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用，同時(shí)“課題檔案袋”是課題研究的過程材料，也是課題結(jié)題的一項(xiàng)重要依據(jù)。

2．6認(rèn)真總結(jié)，撰寫研究報(bào)告和論文：課題研究每個(gè)階段，要認(rèn)真進(jìn)行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計(jì)劃。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來，認(rèn)真研究，撰寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。對(duì)于研究過程中的心得體會(huì)，要認(rèn)真撰寫研究論文，撰寫的課題相關(guān)的論文，要和自己的研究內(nèi)容密切相關(guān)。形成研究報(bào)告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學(xué)術(shù)交流、推廣和供人參考、借鑒。

3．研究成果的完善和運(yùn)用：

3．1不斷完善升華：課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己，提高自己的教學(xué)水平。由于課題的研究有一定的時(shí)限性，在特定的時(shí)間內(nèi)一定無法做的盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進(jìn)一步去推敲，去完善。我們不能把課題研究當(dāng)成是一項(xiàng)工作，當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，課題結(jié)題了，任務(wù)就完成了。而是要把課題研究當(dāng)成是我們自我學(xué)習(xí)、自我提高的一種途徑，自我提高應(yīng)該是沒有止境的。

3．2指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐：由于我們研究的課題都與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)有關(guān)，因此研究成果可以再用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使得自己的教學(xué)能力不斷提升。“個(gè)人課題”雖然是個(gè)人研究的課題，但是好的研究成果，值得推廣的研究成果我們可以拿出來與其他老師交流分享，促進(jìn)共同提高。

“個(gè)人課題”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人主體，不像“集體課題”那樣有嚴(yán)格分工，各研究個(gè)體只需要了解自己負(fù)責(zé)的那項(xiàng)工作就行。因此 “個(gè)人課題”研究對(duì)個(gè)人能力的要求比較高，一個(gè)人需要完成多人工作。開展“個(gè)人課題”研究，將對(duì)自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進(jìn)行“集體課題”的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而且“個(gè)人課題”的研究更加貼合我們教學(xué)實(shí)際，因此我們要提倡多開展“個(gè)人課題”研究，以促進(jìn)教學(xué)和科研能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

葉文生，教師應(yīng)過好課題研究的“材料積累關(guān)”，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2003、2

第二篇：中學(xué)教師如何進(jìn)行個(gè)人課題研究

中學(xué)教師如何進(jìn)行個(gè)人課題研究

“個(gè)人課題”是以教師個(gè)人為研究主體的課題，是與各級(jí)“集體課題”相對(duì)而言的。“個(gè)人課題”區(qū)別于其他課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）。

“個(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長極為有利。因此，對(duì)“個(gè)人課題”中學(xué)教師應(yīng)該積極地申報(bào)和承擔(dān)，并認(rèn)真地組織研究，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長。

一、“個(gè)人課題”的選題

1.選題范圍要小

“個(gè)人課題”是個(gè)人研究的課題，一個(gè)人能夠研究的范圍本身就有限，加之我們還要完成日常的教學(xué)工作，時(shí)間有限，如選擇課題的范圍比較大，自己是無法獨(dú)立完成的。因此，選題范圍一定要小。如高中生物教師可以選擇“新課程高中生物教材中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建和應(yīng)用研究”、“概念模型構(gòu)建的一般步驟研究”、“某種課堂教學(xué)模式與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”等等，這些課題由于研究范圍有限，通過個(gè)人操作就能夠完成，并能夠取得一定的研究成果，是我們組織“個(gè)人課題”研究的選擇目標(biāo)。當(dāng)然在選題時(shí)一定要注意課題與問題的區(qū)別，如“同期發(fā)情處理究竟是注射促性腺激素還是孕激素或其他激素”就不能稱為課題，只能是問題。

2.緊貼教學(xué)與實(shí)踐

作為中學(xué)教學(xué)工作者，所選擇的課題應(yīng)該緊貼教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，這樣研究的成果可以更好地服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。一些理論性強(qiáng)的課題研究對(duì)個(gè)人研究而言就不太適合，一是研究難度大，二是實(shí)用性不強(qiáng)，這樣就不可能取得實(shí)質(zhì)性的研究成果。如“模型構(gòu)建對(duì)學(xué)生能力提高的研究”，這樣的課題研究目標(biāo)達(dá)成難，操作難，且只靠一個(gè)人的力量也是很難完成的，就不如“模型構(gòu)建與生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究”更有針對(duì)性，實(shí)踐性也更強(qiáng)。

3.切合個(gè)人實(shí)際

課題研究還要切合個(gè)人實(shí)際，因?yàn)槊總€(gè)人的研究特長不同，知識(shí)、能力也有區(qū)別，有的老師在課型研究方面擅長，有的老師則在實(shí)驗(yàn)方面比較擅長，有些則在方法研究方面比較突出，在選擇課題時(shí)要盡可能選擇能夠發(fā)揮自己特長的課題作為自己的研究目標(biāo)，在組織課題研究時(shí)才能發(fā)揮所長，將來的研究成果也才能更好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。

二、實(shí)驗(yàn)操作和研究

1.制定詳細(xì)的研究方案

在“個(gè)人課題”正式開始研究之前，與“集體課題”研究一樣，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行的詳細(xì)的研究方案，并制定好時(shí)序進(jìn)度，以便在后期的研究中能夠按進(jìn)度有序進(jìn)行。在制定研究方案時(shí)，除了應(yīng)明確每個(gè)階段需要完成的工作外，還要提出工作措施（即如何開展工

作），因課題研究計(jì)劃對(duì)我們將來的課題研究工作有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，因此，好的研究方案是課題研究成功的關(guān)鍵。

2.認(rèn)真踏實(shí)的研究

研究計(jì)劃制定好之后，就應(yīng)該按計(jì)劃有序地進(jìn)行，不能懈怠。人都有惰性，如制定的計(jì)劃不能按照要求執(zhí)行，就很容易懈怠下來，后面的研究計(jì)劃就很難完成。因此，要克服這種惰性，加強(qiáng)自我約束，認(rèn)真踏實(shí)地開展研究工作。在研究過程中，要不斷地反思研究過程，確保研究工作有序進(jìn)行。

3.充分利用可利用時(shí)間

作為一線教育工作者，在教學(xué)中需要花很多時(shí)間，用來進(jìn)行課題研究的時(shí)間很少，因此，需要忙里偷閑，抽時(shí)間進(jìn)行研究。可以將課題研究的任務(wù)化解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，利用小塊時(shí)間可以完成，一些大的任務(wù)或總結(jié)工作再利用整塊的時(shí)間（如節(jié)假日）去完成。總之，進(jìn)行課題研究需要擠時(shí)間，需要投入較多的精力才可以做好工作，要取得更好成績，使得自己有更多的提高，就要付出更多的努力。

4.詳細(xì)記錄研究過程

課題研究過程中材料的收集、記錄和整理是課題研究至關(guān)重要的一環(huán)。對(duì)于研究過程、研究心得及研究結(jié)論要作詳細(xì)的記錄，所以，在研究之初就要準(zhǔn)備一個(gè)課題研究記錄本，用于記錄課題研究過程的詳細(xì)材料。只有將課題研究過程中所有材料能夠詳細(xì)記錄，將來在實(shí)驗(yàn)總結(jié)和論文撰寫時(shí)才能有所依托。教師通過記錄實(shí)驗(yàn)過程，知道自己研究的進(jìn)度，使課題的研究能有條不紊地進(jìn)行，使教師課題研究意

識(shí)牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物，使教師的教科研理論與實(shí)踐水平走上新的臺(tái)階。

5.注意資料的收集和整理

在課題研究過程中，要注意建立“課題檔案袋”，將課題計(jì)劃、課題方案、課題研究過程記錄、研究體會(huì)、相關(guān)論文、課題研究取得的成效憑證、課題的階段總結(jié)報(bào)告等材料放入其中。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對(duì)自己收集來的資料進(jìn)行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來越清晰，對(duì)以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用，同時(shí)“課題檔案袋”是課題研究的過程材料，也是課題結(jié)題的一項(xiàng)重要依據(jù)。

6.認(rèn)真總結(jié)，撰寫研究報(bào)告和論文

課題研究的每一個(gè)階段，教師都要認(rèn)真進(jìn)行階段總結(jié)，總結(jié)前一階段的研究得失和擬定后面的研究計(jì)劃。課題研究結(jié)束后，要將“課題檔案袋”拿來，認(rèn)真研究，撰寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄?bào)告。對(duì)于研究過程中的心得體會(huì)，要認(rèn)真撰寫研究論文，撰寫的與課題相關(guān)的論文，要和自己的研究內(nèi)容密切相關(guān)。形成研究報(bào)告和論文是教師教科研能力和水平的集中體現(xiàn)，它有利于學(xué)術(shù)交流、推廣和供其他人參考、借鑒。

三、研究成果的完善和運(yùn)用

1.不斷完善升華

課題研究結(jié)束后，有了成果，結(jié)題了，并不能就此束之高閣，而是要將研究成果不斷完善，以便在后面能夠用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己，提

高自己的教學(xué)水平。由于課題的研究有一定的時(shí)限性，在特定的時(shí)間內(nèi)一定無法做到盡善盡美，在完成課題結(jié)題工作后還需要進(jìn)一步去推敲，去完善。我們不能把課題研究當(dāng)成是一項(xiàng)工作，當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，課題結(jié)題了，任務(wù)就完成了。而是要把課題研究當(dāng)成是我們自我學(xué)習(xí)、自我提高的一種途徑，自我提高應(yīng)該是沒有止境的。

2.指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

由于我們研究的課題都與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)有關(guān)，因此，研究成果可以再用來進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使得自己的教學(xué)能力不斷提升。“個(gè)人課題”雖然是個(gè)人研究的課題，但是好的研究成果、值得推廣的研究成果我們應(yīng)該拿出來與其他老師交流分享，促進(jìn)共同提高。

“個(gè)人課題”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人主體，不像“集體課題”那樣有嚴(yán)格分工，各研究個(gè)體只需要了解自己負(fù)責(zé)的那項(xiàng)工作就行。因此，“個(gè)人課題”研究對(duì)個(gè)人能力的要求比較高，一個(gè)人需要完成多人工作。開展“個(gè)人課題”研究，將對(duì)自己課題研究能力有很大的提升，也為自己進(jìn)行“集體課題”的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，而且“個(gè)人課題”的研究更加貼合我們的教學(xué)實(shí)際，因此，我們要提倡多開展“個(gè)人課題”研究，以促進(jìn)教學(xué)和科研能力的提高。

第三篇：小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究

一、什么是課題?

小學(xué)教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個(gè)方面來理解中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個(gè)問題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。

2、課題研究的特點(diǎn):

系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。

規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。

整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問題。

規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。

創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

三、為什么進(jìn)行課題研究?

1、學(xué)校發(fā)展的需要

隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，原有的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

2、教師個(gè)人成長的需要

第一，教師專業(yè)成長的需要。

在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。以教師的身份進(jìn)入研究:不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問題。

第二，解決實(shí)際問題的需要。

是對(duì)自己工作的研究，是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來。

第三，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的需要。

課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

第四，形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。

我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

四、課題研究存在的偏見

1、“遠(yuǎn)”字。教師的工作是一種簡單的重復(fù)勞動(dòng)，沒有什么可研究的。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛心、責(zé)任心和長期積累的經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。

2、“難”字。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數(shù)人才能做，遠(yuǎn)非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。

4、“教”字。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑“。部分教師認(rèn)為，如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

5、“文”字。許多教師認(rèn)為科研工作就是寫論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數(shù)教師，因?yàn)榻炭蒲幸庾R(shí)弱，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實(shí)際問題。注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、課題的類型

從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。

教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。

針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問題展開的研究，象

“語文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等，屬于應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

六、課題的來源

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說，可以從以下六個(gè)方面來選擇研究課題。

1、源于工作實(shí)際。

每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力;數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒有科學(xué)答案的問題。

3、源于教育改革

在教育改革創(chuàng)新中會(huì)遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究等等。

4、源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現(xiàn)象

教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調(diào)查法

即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的方法。基本步驟為:選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。基本步驟為:確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、實(shí)驗(yàn)法

借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)-求證”活動(dòng)。基本步驟為:提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測→開始實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行后測→對(duì)檢測結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析→撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為:確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

5、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(教育情境)的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)(教育)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟:計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思。行動(dòng)研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的。做到“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問題→選擇研究對(duì)象→進(jìn)行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報(bào)告(教學(xué)反思)。

敘事研究可以使教師看到平時(shí)司空見慣的事情的意義，通過對(duì)自己遇到了什么問題、怎樣對(duì)待這個(gè)問題和怎樣解決這個(gè)問題的敘述，達(dá)到反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。

八、課題研究實(shí)施的過程

課題實(shí)施的一般流程是:選題--立項(xiàng)--開題--制定課題方案--制定階段性實(shí)施計(jì)劃--按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)--收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)--資料的整理與分析--完成階段性小結(jié)--建立課題檔案--完成研究報(bào)告--申請(qǐng)結(jié)題。

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關(guān)重要的一環(huán)。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計(jì)劃)，課題計(jì)劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如何有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時(shí)不注意積累材料，到結(jié)題時(shí)只有一份簡單的課題計(jì)劃作參考，致使課題的結(jié)題工作無法進(jìn)行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒有實(shí)際意義的。那么課題研究過程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法。“教科研課題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動(dòng)，觀點(diǎn)、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實(shí)物，以便隨時(shí)查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會(huì)后每個(gè)課題組發(fā)2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。”

1、要認(rèn)真撰寫一份比較具體的課題計(jì)劃

課題計(jì)劃是課題研究實(shí)施的指南，課題計(jì)劃撰寫內(nèi)容要具體、明確，有關(guān)條款要齊全，研究內(nèi)容和方法的操作性要強(qiáng)。總之，要按照省市課題方案規(guī)定的“六要素”來撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內(nèi)容:(4)要詳細(xì)指出研究中運(yùn)用的方法;(5)要設(shè)計(jì)好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個(gè)方面的內(nèi)容是必須具備的，同時(shí)要視研究課題本身的大小，在字?jǐn)?shù)上有所限定，如較小課題，字?jǐn)?shù)可在2000--3000字之間，較大課題字?jǐn)?shù)至少要在4000-5000字，特別強(qiáng)調(diào)在研究內(nèi)容和方法的撰寫上要詳細(xì)、具體，這樣的計(jì)劃，才能說明課題研究者心中有數(shù)。

2、要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料

課題研究背景資料包括對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查或前測的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如學(xué)生已有的認(rèn)知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關(guān)聯(lián)的一些概念、理論的界定和相關(guān)的國內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動(dòng)態(tài)資料(含文摘，卡片和論著復(fù)印件等)。收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料是課題開展者和參與者進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。通過收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關(guān)的研究問題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料的途徑很多，可以通過圖書館的資料查詢，也可以通過網(wǎng)上的查找，還可以通過報(bào)刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對(duì)自己收集來的資料進(jìn)行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來越清晰，對(duì)以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用。

3、要經(jīng)常撰寫課題研究過程中的體會(huì)和論文

教師在課題研究過程中，往往會(huì)有許多感觸，如一次問卷調(diào)查;一次課題訪談;一堂課題實(shí)踐課;一次課題研討會(huì)等，教師會(huì)從這些課題研究活動(dòng)中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學(xué)日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會(huì)寫成訪談?dòng)涗浭降膱?bào)告;或?qū)懗烧n題實(shí)踐課的教后感;或?qū)懗烧n題研究討會(huì)的啟示錄等。經(jīng)常撰寫課題的研究體會(huì)，會(huì)不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會(huì)上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關(guān)的論文，則應(yīng)慎重選題，選一些具有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫。如在做《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究》課題時(shí)，可以聽聽教師的課題實(shí)踐課，聽課后感到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通過例題的多解教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段，那就可結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)某一課的教學(xué)實(shí)例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學(xué)會(huì)了制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，結(jié)合自己的研究課題，想到發(fā)揮課件的形象、生動(dòng)和直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究》這一論文題目，并可結(jié)合自己做課件、用課件的教研、教學(xué)體會(huì)，圍繞著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新知教學(xué)、鞏固練習(xí)、發(fā)展練習(xí)以及課堂小結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)，巧制巧用多媒體課件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和探究能力。教師進(jìn)行課題研究過程中，善于思考，勤于動(dòng)筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。撰寫的論文若能得以發(fā)表，不但能激發(fā)自己進(jìn)行課題研究的熱情，而且能充實(shí)和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強(qiáng)研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過程中的典型個(gè)案

課題研究中的典型個(gè)案包括課題研究實(shí)踐課的教案、說課稿、課件及活動(dòng)課設(shè)計(jì)等。由于教師申報(bào)的課題多數(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系密切，并能通過課堂教學(xué)得以體現(xiàn)。對(duì)教師課題研究情況的檢查、指導(dǎo)較有效的做法是通過聽其課題研究實(shí)踐課(或活動(dòng)課)，尋找教師的教學(xué)是否有聯(lián)系課題的操作要素，是否體現(xiàn)課題研究的主要精神實(shí)質(zhì)。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實(shí)踐課。

教案、說課稿或活動(dòng)設(shè)計(jì)除了按規(guī)定的要求撰寫外，最好是在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中結(jié)合課題的要求加入點(diǎn)評(píng)。這樣做一方面能體現(xiàn)教師課題研究意識(shí)，另一方面也能使理論聯(lián)系實(shí)際。教師課題研究中教學(xué)、教研個(gè)案的收集要典型，不必強(qiáng)求每節(jié)課都上成課題實(shí)踐課，但必須收集一定數(shù)量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結(jié)題時(shí)，加以整理，并裝訂成冊(cè)，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見證。總之，課題研究過程中個(gè)案材料的積累是課題研究中至關(guān)重要的一環(huán)。

5、要及時(shí)積累課題研究過程中取得的成果

教師認(rèn)真按課題計(jì)劃的要求去實(shí)施課題的操作要素，課題通過一段時(shí)間的實(shí)施研究，會(huì)逐步顯出成效來的，這些成效主要體現(xiàn)在師生兩方面的變化上。一方面是學(xué)生由于教師對(duì)其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評(píng)價(jià)結(jié)論;也可通過一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來說明學(xué)生學(xué)業(yè)成績和情感態(tài)度方面的變化成效。另外，學(xué)生團(tuán)體和個(gè)體在學(xué)科競賽和特長比賽中取得的獎(jiǎng)次和各級(jí)各類參賽評(píng)比的獎(jiǎng)勵(lì)，也可作為課題研究成果的體現(xiàn)。這些團(tuán)體和個(gè)體的獎(jiǎng)狀、評(píng)語和照片，課題負(fù)責(zé)人要及時(shí)復(fù)印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學(xué)、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學(xué)、教科研水平顯著提高。表現(xiàn)為一些教師在各級(jí)各類教學(xué)、教研競賽中屢屢得獎(jiǎng)(如縣市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教壇新秀評(píng)比、說課評(píng)比、課件制作評(píng)比、新教法設(shè)計(jì)評(píng)比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關(guān)論文在省市縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)和在報(bào)刊雜志上發(fā)表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，應(yīng)予及時(shí)收集、歸檔，作為今后課題結(jié)題時(shí)，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會(huì)議，安排一些活動(dòng)。建立課題研究過程的大事記制度，就是要求課題負(fù)責(zé)人要真實(shí)記錄圍繞課題所進(jìn)行的一些較大型活動(dòng)情況。如課題論證會(huì)的記錄、課題前測或調(diào)查的記錄、課題研究動(dòng)員學(xué)習(xí)會(huì)的召開記錄、課題成果交流會(huì)的情況記錄、課題實(shí)踐課的聽課評(píng)課記錄、學(xué)校、市縣教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的課題調(diào)研記錄等等。課題活動(dòng)大事記，記載的內(nèi)容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員(含主持人)、活動(dòng)的中心問題及活動(dòng)效果等。課題活動(dòng)大事記，是開展課題過程研究的見證。可以放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，待到課題結(jié)題時(shí)，再予修改、整理，同時(shí)并入課題研究報(bào)告的附件里。

綜上所述，教師要過好課題研究的“材料積累關(guān)”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料;③課題研究過程的體會(huì)及論文;④課題研究過程的典型個(gè)案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動(dòng)的大事記。這六方面內(nèi)容是或多或少要具備的，當(dāng)然還可放入其它的一些材料，如調(diào)查測驗(yàn)量表、課題階段總結(jié)報(bào)告等。

實(shí)踐證明，教師通過建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物。

善謀致遠(yuǎn)，實(shí)干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學(xué)校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續(xù)奮斗，以更拼搏的姿態(tài)奔向更美的光景，以更堅(jiān)實(shí)的步伐踏上更高的山峰，在與時(shí)偕行、一往無前中，不斷開辟八一希望學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展新境界！

第四篇：數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟

數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研究步驟

南美九年制學(xué)校字曉華

1．界定研究內(nèi)容。

如對(duì)“學(xué)困生研究”課題的具體化，可提出這樣的內(nèi)容界定：學(xué)困生產(chǎn)生的原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要表現(xiàn)；轉(zhuǎn)變學(xué)困生的做法等。

2.設(shè)計(jì)研究方案。

這里最重要的工作有二：

第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分。

3.開展行動(dòng)研究。

4.總結(jié)研究成果。

在上述工作之后，教師應(yīng)該撰寫一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告，其構(gòu)成主要包括：

①課題提出的背景；

②課題研究的目的和意義；

③已有研究成果；

④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；

⑤課題研究的實(shí)施過程；

⑥課題研究的主要結(jié)論。

第五篇：怎樣進(jìn)行課題研究 提綱

課題研究的選題、策劃、實(shí)施及成果轉(zhuǎn)化

（提綱）

一、什么是課題研究

課題：簡單地說，課題就是需要研究或討論的問題。

課題制：以課題為中心、以課題組為基本活動(dòng)單位進(jìn)行組織、管理和研究的一種科研管理制度。

是二戰(zhàn)以來，西方發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種科研組織管理模式。

這種模式將課題研究的全過程在管理、監(jiān)控和驗(yàn)收之下。有其合理、高效的一面。

目前,我國科研院所、高校等單位的科研部門一般采取公平競爭、擇優(yōu)支持（資助）的原則，確立科研課題。一般遵循必要的程序，在實(shí)施中既有規(guī)定性也有一定自由度，一般不事先指定承擔(dān)者（可競爭），改變以單位為核心的研究模式。

課題研究在不同的部門有不同的形式。如：指令性課題（上級(jí)下達(dá)）；招標(biāo)性課題；委托性課題（橫向合作）；自主選擇的課題，等等。

共性：都要針對(duì)某一現(xiàn)實(shí)問題、或理論問題開展研究。這問題往往沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)ふ摇⑺伎迹岢鼋鉀Q方案或研究結(jié)論。

二、課題類型與課題的選擇

1．課題的類型：

從課題性質(zhì):委托、招標(biāo)、自選、指令

從課題委托立項(xiàng)單位: 不同的機(jī)構(gòu)（國家社科基金、省社科規(guī)劃、教育部、各大學(xué)、科研院所）、部門（各廳局根據(jù)自身需要，交由下屬部門完成的課題）、企業(yè)、團(tuán)體委托

從不同角度可以把課題分為不同的類型，從問題指向角度來分，課題可分為基礎(chǔ)理論課題和應(yīng)用對(duì)策課題。

基礎(chǔ)理論課題是關(guān)于“是什么”、“為什么”的問題，即對(duì)于某一理論或?qū)嵺`問題的規(guī)律性探討（對(duì)象的內(nèi)涵、外延、基本特征、一般規(guī)律等等）；

應(yīng)用對(duì)策課題是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題，實(shí)證問題。

基礎(chǔ)理論課題一般可以不涉及應(yīng)用對(duì)策問題，對(duì)策類課題卻往往要從理論研究中獲得解決問題的辦法。

[課題成果一般兩大類：研究論文或著作（一般為基礎(chǔ)研究）；研究報(bào)告（一般為對(duì)策研究）] 2．如何選題？

（1）要有問題意識(shí)。

課題研究來源于問題意識(shí)。

缺少問題意識(shí)，萬事習(xí)以為常，不再被看作是問題，課題研究無從談起。

（2）從問題意識(shí)上升到課題研究。課題的形成是一個(gè)由感覺到、意識(shí)到問題經(jīng)過概括、提煉為一個(gè)研究對(duì)象的過程。

確定課題，意味著該問題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)、思考的對(duì)象，對(duì)問題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。

3．研究課題的確立（選擇課題或接受課題）至少要基于以下五個(gè)方面的考慮：

第一，認(rèn)真選擇課題。課題應(yīng)該具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義或理論深度，從而使課題研究更有意義。

第二，選擇盡量具體的課題（要“小題大做”不要“大題小做”）。

第三，任何研究都不可能憑空進(jìn)行，研究者原有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)是開展課題研究的必備條件。

第四，課題要與自己的工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)，才有研究的條件；課題研究要是能與個(gè)人的興趣點(diǎn)相結(jié)合，則能起到事半功倍的效果。

第五，研究課題的確立一定要從實(shí)際出發(fā)。課題研究對(duì)研究資料、人員素質(zhì)、時(shí)間投入、研究環(huán)境等都有一定程度的要求。要量力而行。

三、怎樣進(jìn)行課題策劃？

1．明確研究意義，界定研究目的和內(nèi)容，理清研究思路。（“為什么研究”、“研究什么”、“怎樣研究”）（1）明確選題的意義（為什么研究）：

自選課題：選題的價(jià)值在哪里？靠申報(bào)書來說服對(duì)方給你資助。

定向課題：充分認(rèn)識(shí)選題的意義，為什么要做這個(gè)題目。[競標(biāo)課題：要讓評(píng)審者看到你對(duì)這個(gè)課題價(jià)值的認(rèn)識(shí)是深刻的；指令性課題：要自己弄清楚命課的意義，在課題組內(nèi)部統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。]（2）準(zhǔn)確界定研究范圍（研究什么）是課題實(shí)施前策劃的前提和關(guān)鍵。

一個(gè)有待研究的問題不管大小，一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個(gè)個(gè)可以直接著手的具體的問題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究。

要知道，研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里？

（3）課題研究思路和研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)（怎樣研究）

研究課題意義、范圍、明確后，就要進(jìn)一步分析問題的成因，規(guī)劃問題解決的方法和步驟。提出一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想。

首先，根據(jù)課題的性質(zhì)確定基本的研究方法。

比如：是側(cè)重調(diào)查，還是側(cè)重理論探討，還是兩者相結(jié)合；又如：是側(cè)重定性分析還是側(cè)重定量分析；是否要采用數(shù)學(xué)模型分析的方法；

其次，提出研究方案。包括課題組成員的有效分工，調(diào)研方案的確定。帶著分工進(jìn)行分頭思考，帶著分工進(jìn)行調(diào)研，各有側(cè)重。

調(diào)研方案力求詳細(xì)（調(diào)研提綱、抽樣調(diào)查的指標(biāo)確定、問卷的題目設(shè)計(jì)）。第三，也最重要的，要提出自己的研究思路，由于研究尚未開始，這個(gè)研究思路是基于對(duì)于課題結(jié)論的假設(shè)。[基本的判斷和思路] 這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分。假設(shè)具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性：假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來的洞察和把握，所以它能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見性。

四、怎樣實(shí)施課題

1．要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論（別人已經(jīng)說了什么）任何研究都不外乎以下四種情況： “從頭說”（前人沒有研究過、沒有關(guān)注過）“重新說”（別人研究過，但他們錯(cuò)了，我要從新研究。）“接著說”（別人研究過，但他們沒有窮盡問題，我們還要繼續(xù)研究。）“重復(fù)說”（重復(fù)別人的研究）——不需要討論

嚴(yán)格來說，任何課題研究都不是從“零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。

牛頓：“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀！?因此，我們一般只能“重新說”和“接著說”。為了“重新說”或“接著說”，而不至于以為自己是“從頭說”，更不至要“重復(fù)說”，首先，研究者要圍繞課題研究的問題，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原有研究的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地開展。

其次，要始終有問題意識(shí)，才能使研究不至于人云亦云。

2．在實(shí)際研究過程中調(diào)整研究方案設(shè)計(jì) 研究方案是解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是圍繞研究思路進(jìn)行行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程。

這種研究的開展是一種不斷創(chuàng)新的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造實(shí)踐新形態(tài)的過程，因此，研究過程始終在發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。研究過程絕不是按圖索驥、按部就班，而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著研究者在行動(dòng)時(shí)，不應(yīng)拘泥于原有的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特征。

在研究過程中有時(shí)甚至?xí)?duì)原有思路進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，針對(duì)原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案，并付諸予實(shí)施，進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。

總值，課題研究過程是一個(gè)螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，它不是一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)不斷解決問題的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐證明，課題研究對(duì)于提升研究者科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進(jìn)作用。

3．具體實(shí)施中的工作要點(diǎn)：

分工明晰，相互協(xié)作，及時(shí)總結(jié)，反復(fù)論證。4．加強(qiáng)針對(duì)性調(diào)研。調(diào)研一定要避免走過場，要真正帶著疑問來調(diào)研，才有收獲。同時(shí)，科學(xué)的調(diào)查研究中需要特別注意的是，調(diào)查研究的具體操作方法要科學(xué)。

僅靠過去傳統(tǒng)手工方式進(jìn)行調(diào)查已顯然不夠了，一系列的自然科學(xué)研究方法逐漸滲透到社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中來，形成了社會(huì)調(diào)查研究方法現(xiàn)代化的三大特征:數(shù)學(xué)方法在社會(huì)研究中的應(yīng)用；自然科學(xué)研究方法對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究的滲透；定量研究和定性研究的綜合運(yùn)用。這就為調(diào)查研究的方法提供了科學(xué)的依據(jù)。我們除了要了解并掌握有關(guān)普遍調(diào)查、典型調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、抽樣調(diào)查以及文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法、觀察調(diào)查法等各種具體的調(diào)查方法以外，還必須注重對(duì)調(diào)查對(duì)象加強(qiáng)正確引導(dǎo)，確保其講真話、講實(shí)話。在實(shí)地考察時(shí)，要防止被假象所蒙蔽，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，確保調(diào)查的科學(xué)性。

在某些課題研究中，建議與有關(guān)社會(huì)科研力量、社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)合作。5．課題成果的形成

對(duì)已經(jīng)調(diào)研到的結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。在歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種事件背后的理念，揭示規(guī)律。

在上述準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開始課題成果的寫作： 應(yīng)用對(duì)策研究要求：

內(nèi)容上：要言之有物、切中要害，要有新思考，新內(nèi)容； 形式上：長短不拘、形式多樣、行文注意敘述技巧。

敘述要靈活，有新意和沖擊力，否則很難引起注意。這一問題比較普遍。盡量避免“大而全”——標(biāo)題大，內(nèi)容全。

最常見的是兩種成果形式：

問題披露性報(bào)告、對(duì)策建議性報(bào)告。

兩者往往不可分。問題披露性報(bào)告可以只寫問題，不寫建議，發(fā)現(xiàn)問題，反映問題。較為直接地報(bào)告問題。

但一般在提出問題的同時(shí)，都回涉及到一些思路措施建議等。而建議性報(bào)告一般都要先提出問題，然后根據(jù)問題提出相應(yīng)的解決辦法。

五、成果的轉(zhuǎn)化

社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化往往不是直接的，其社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益往往是漸漸體現(xiàn)出來的。

公開出版及發(fā)表（被引用、轉(zhuǎn)載）；

面向媒體發(fā)布成果（重大研究成果發(fā)布會(huì)、學(xué)者專訪、新聞吹風(fēng)會(huì)，等）； 通過各類論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議、專題座談會(huì)在一定范圍內(nèi)發(fā)布；

內(nèi)部報(bào)送形式，其轉(zhuǎn)化形式：被領(lǐng)導(dǎo)批示采納，成為決策參考，下發(fā)各有關(guān)單位參閱；直接進(jìn)入政府決策層面。）

交委托方，在實(shí)際中得以實(shí)施。

六、個(gè)案分析：略