第一篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

各位老師：

今天根據(jù)趙老師的安排，我和大家交流的題目是《小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究？》。說(shuō)實(shí)話，課題研究是一個(gè)厚重的話題，又是一個(gè)稍顯枯燥的話題，讓我坐在這里給大家談如何進(jìn)行課題研究，實(shí)在有些誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我只能說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、感受。不當(dāng)之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

主要分為三部分：

一、追尋教育科研的“根”。從一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度去思考課題研究的意義。

二、把握課題研究的“法”。結(jié)合趙老師主持的“合理利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”的研究課題，談一談學(xué)校課題研究的一般過(guò)程和方法。

三、凸顯教育人生的“魂”。如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我們希望通過(guò)教育科研改變一個(gè)教師的行走方式。

一、追尋教育科研的“根”。

談起“教育科研”，我們有必要做一個(gè)追尋：什么是“課題”？“課題研究”的價(jià)值何在？學(xué)校教育，或具體而言之，我們作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有沒(méi)有必要搞教育科研？不解決這些問(wèn)題，即使有外力（比如領(lǐng)導(dǎo)的期望、考核的壓力、個(gè)人事業(yè)的需要等）推動(dòng)我們投身教育科研，但我們的思想就如無(wú)源之水、無(wú)本之木，我們的精神就會(huì)缺乏一種持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，我們就會(huì)迷失自己的方向，我們從事課題研究的工作最終將會(huì)消散激情，走向死胡同。

就我而言，從一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度這樣理解課題研究：

（1）課題是什么？從文本意義上講，英語(yǔ)中是task任務(wù)、工作，或problem問(wèn)題、難題；《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為研究或討論的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng)。在教科研工作中，所謂“課題”，就是研究工程，是從研究方向所指示的問(wèn)題中確立的研究項(xiàng)目。

拋開這些字面意義上的束縛，我們不妨從日常話語(yǔ)考察和解讀，首先，所謂“課題”，就是研究中探究的問(wèn)題。而且，課題工作的展開過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是不斷進(jìn)行問(wèn)題聚焦的過(guò)程。譬如，趙老師主持的一個(gè)揚(yáng)州市重點(diǎn)課題“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”，在研究中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容全面龐雜，無(wú)法深入的開展研究，經(jīng)過(guò)課題組的深思熟慮和專家的指點(diǎn)，決定集中全部精力致力于其中一點(diǎn)：“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)”，而當(dāng)時(shí)是2002年，這部分研究?jī)?nèi)容又恰好與課程改革中提出的落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)相吻合，于是，課題組又及時(shí)的提出了在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的研究，經(jīng)過(guò)課題組的努力，形成了一些培養(yǎng)策略，由此形成的科研論文，獲得了江蘇省教海探航一等獎(jiǎng)，并且是寶應(yīng)縣歷史上的第一個(gè)“教海探航”一等獎(jiǎng)。從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)到培養(yǎng)非智力因素再到培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，這就是一個(gè)問(wèn)題不斷聚焦的過(guò)程。聚焦是一個(gè)物理名詞，問(wèn)題聚焦就是不斷的將研究重點(diǎn)集中到最有新意、最實(shí)際、最有開創(chuàng)性的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題研究才最有價(jià)值。

所謂“課題”，就是研究和討論的話題。再者，所謂“課題”，就是研究性思維的中心概念。我更欣賞的一種解讀是：課題就是一個(gè)以問(wèn)題為指向，積聚眾人智慧，產(chǎn)生思維火花的研究平臺(tái)。

（2）搞課題的意義何在？一段時(shí)期，有很多人包括我們自己都會(huì)覺(jué)得，中小學(xué)有沒(méi)有必要搞教科研？隱隱的一絲對(duì)小學(xué)教師的歧視或者說(shuō)是我們自己的自卑情結(jié)。

我的思考是：有必要。理由有兩點(diǎn)：

有條件。作為一名一線教師，每天都要投身教育教學(xué)實(shí)踐中去，因此，我們擁有最鮮活、最寶貴的教育教學(xué)資源。有需要。教師專業(yè)化的成長(zhǎng)需要課題研究。雖然，我們擁有最鮮活、最寶貴的資源，但璞玉雖好，尚須雕琢。玉不琢，不成器。積跬（küi）步，至千里。對(duì)于一個(gè)從不思考、不研究的老師來(lái)說(shuō)，教幾十年書只不過(guò)將他第一年的做法重復(fù)了幾十遍，有句話說(shuō)的很好：“重復(fù)的地方?jīng)]有風(fēng)景”。充其量他只能做一個(gè)地道的“教書匠”。

新時(shí)代呼喚我們做一個(gè)研究型的教師，同時(shí)，從功利的角度講，快速的成為為骨干教師，參與并最終能獨(dú)立承擔(dān)課題是必不可少的條件。

二、把握課題研究的“法”。

雖然學(xué)校教育科研不同于科研院所的課題研究。但它也必須按照一定的方法、步驟去做。從形式上說(shuō)：包括課題申報(bào)、課題開題、中期檢測(cè)、課題結(jié)題。

重點(diǎn)的做好以下幾步：

（一）確定研究課題。

教育科研是以課題的形式來(lái)研究和探討某方面的具體問(wèn)題的。于是，課題的確定就成了首要的問(wèn)題。要確定一個(gè)科研課題，首先是要能提出問(wèn)題。提出一

個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，可以說(shuō)，提出一個(gè)新穎的、有創(chuàng)造性的、可行性的、好的問(wèn)題并形成課題，課題研究就已經(jīng)完成了一半。反之，有的課題看其名稱，就知價(jià)值不大。而一般來(lái)說(shuō)，我們做課題的周期相對(duì)較長(zhǎng)，需要2年左右，投放的精力也較多，所以我們選擇課題一定要慎之又慎，不要盲目上馬，否則會(huì)造成“爛尾樓”工程。

那么，怎樣恰當(dāng)?shù)拇_定課題呢？

首先要選擇有創(chuàng)新性的課題。創(chuàng)新體現(xiàn)在哪里呢？

1.別人未曾研究過(guò)的問(wèn)題。

比如深圳的黃愛(ài)華老師，從金湖走向深圳后，他敏銳的感覺(jué)到計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大影響，于是開創(chuàng)性的開展了“應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)”的課題研究工作，后來(lái)并立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)課題，由此而設(shè)計(jì)的“圓的認(rèn)識(shí)”、“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”成為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的先河和經(jīng)典之筆，更由此在全國(guó)教育界引發(fā)一場(chǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)的革命。這在當(dāng)時(shí)，就是一項(xiàng)創(chuàng)新的課題，而今天，我們?cè)僬劧嗝襟w計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于教學(xué)的影響，就已經(jīng)拾人牙慧，我們以其為課題，就必須考慮自己的研究能力能否超越他人，或者，就要重新選擇切入口開展研究，否則，就最好另辟奚徑。

2.雖然別人已經(jīng)研究過(guò)，但結(jié)論不完全或者欠妥當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從新的角度進(jìn)行再研究。

比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的理論和實(shí)踐研究。我們現(xiàn)在經(jīng)常提及自己的教學(xué)中運(yùn)用了布魯納的發(fā)現(xiàn)法，其實(shí)準(zhǔn)確的說(shuō)是“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”。20世紀(jì)50年代末美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，在人類全部生活中，人的最大特點(diǎn)是會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他把學(xué)生視為“發(fā)現(xiàn)者”，甚至像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)，教師不給任何啟發(fā)和幫助。這種理念剛引入時(shí)，曾在中國(guó)“水土不服”，大家表示質(zhì)疑：教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)到底要不要教師的引導(dǎo)？要多大的引導(dǎo)？后來(lái)，我國(guó)教育工作者經(jīng)過(guò)研究，將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”，主張?jiān)诒匾獣r(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生一點(diǎn)“引導(dǎo)”，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。這種觀點(diǎn)目前在我國(guó)教育界得到了廣泛的認(rèn)可。這就是從新的角度進(jìn)行再研究。

3.平常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好象沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，甚至也不愿意多考慮它一下。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。

比如，推行數(shù)學(xué)課程改革后，蘇州的特級(jí)教師徐斌老師就在實(shí)踐中遇到了這樣的問(wèn)題：計(jì)算教學(xué)中究竟是情境創(chuàng)設(shè)重要，還是復(fù)習(xí)舊知重要？在我們的思維里可能從來(lái)沒(méi)有考慮這個(gè)看似不是問(wèn)題的問(wèn)題。復(fù)習(xí)舊知是傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境是新理念教學(xué)，當(dāng)然服從創(chuàng)設(shè)情境啦。但所謂傳統(tǒng)教法的復(fù)習(xí)舊知并不是一無(wú)是處。它對(duì)計(jì)算方法的遷移類推起到了非常大的作用。而所謂新理念的創(chuàng)設(shè)情境也并非完美，教學(xué)中往往過(guò)多的注重情境，反而淡化了算理。如何處理好繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的效益最大化？再如，要算法多樣化還是算法優(yōu)化？一道進(jìn)位加，說(shuō)出了20多種算法，甚至把扳手指的方法也舉了出來(lái)，這就值得我們深思：是否必要？是不是思維上的一種退化？如何優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？這就產(chǎn)生了一個(gè)課題：計(jì)算教學(xué)：基本矛盾與處理策略的研究。

其次要選擇有可行性的課題。換句話說(shuō)，就是對(duì)選擇的課題你有沒(méi)有條件去做，有沒(méi)有能力做。有沒(méi)有條件做。既包括硬條件，也包括軟條件。比如：你選定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的課題，如果學(xué)校連網(wǎng)絡(luò)都沒(méi)有，如何做？這是指硬條件。軟條件是矛盾的主要方面，即師資問(wèn)題，即便你有網(wǎng)絡(luò)，如果你沒(méi)有一批具有較高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)水平的老師，課題研究也無(wú)法深入展開。

有沒(méi)有能力做。課題涉及的范圍不宜太大、太空。如素質(zhì)教育的策略，這樣的課題讓教育部去組織，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)“知難而退”。再如有些課題的理論層面要求高。比如我最近思考的一個(gè)課題，就遇到了這樣一個(gè)困難：我在自己的教學(xué)和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)蘇教版教材的內(nèi)容特別是新增加的空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容專業(yè)知識(shí)背景不夠，導(dǎo)致理解膚淺，帶來(lái)很多教學(xué)中的問(wèn)題。如：教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，學(xué)生問(wèn)：人是不是軸對(duì)稱圖形？教師無(wú)言以對(duì)，似是而非，難以判斷。再如教學(xué)可能性時(shí)，布袋里2個(gè)紅球，一個(gè)白球，已經(jīng)連續(xù)摸出了紅球，同學(xué)們一致認(rèn)為下一次一定是白球時(shí)，偏偏第7次摸出的還是紅球。什么道理？再如圖上面向觀察者的小布熊的左、右各有幾個(gè)三角形，問(wèn)小熊的左邊是幾個(gè)三角形？究竟以觀察的人為標(biāo)準(zhǔn)，還是以小熊為標(biāo)準(zhǔn)定左右呢？于是，我想申報(bào)一個(gè)蘇教版教材中小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的實(shí)踐解讀。但做這一項(xiàng)工作需要深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)背景，我想我至少得具備大學(xué)數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)，才能真正通徹的縱觀整套教材，理清理論的來(lái)龍去脈，提出合理的教學(xué)建議。所以，我還是暫時(shí)把它擱置了。

（二）課題實(shí)驗(yàn)方案 的撰寫。

當(dāng)我們選定了準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的課題以后，接下來(lái)該做的工作就是實(shí)驗(yàn)研究方案的撰寫。這也是進(jìn)行課題申報(bào)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，課題申報(bào)、評(píng)審書可以依據(jù)此進(jìn)行填寫。

一般較為完整的課題實(shí)驗(yàn)研究方案包括八個(gè)方面，下面分別結(jié)合趙老師主持的“合理利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”的研究課題，介紹具體寫法。也使得大家對(duì)課題有一個(gè)初步的了解。

1.問(wèn)題的提出。我們之所以做實(shí)驗(yàn)研究，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)或者遇到了某個(gè)教學(xué)上的問(wèn)題才去做，因此有必要去闡明問(wèn)題的背景，即產(chǎn)生問(wèn)題的種種因素。

比如我們的課題提出的背景是：

世紀(jì)之交，世界逐漸進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人提出了更高的要求。時(shí)代呼喚：“全國(guó)1300萬(wàn)教師需要改變教育方式，3億學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式，6億以上的家長(zhǎng)需要改變家庭教育做法。”由此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的六大具體目標(biāo)之一指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本輪課程改革是建國(guó)以來(lái)第八次課程改革，前七次課程改革帶動(dòng)了教師教育觀念、教學(xué)方法的變化，如果現(xiàn)在隨意去問(wèn)一線教師：新課程倡導(dǎo)什么樣的教育理念？多會(huì)知道三大新學(xué)習(xí)方式、知道師生角色的變化、知道要改變?cè)u(píng)價(jià)觀念等等。同時(shí)，在課程方面，蘇教版國(guó)標(biāo)本教材依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，采取有效措施，為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了基本內(nèi)容、基本線索和探索機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了較好的平臺(tái)。可以說(shuō)，新課改為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改善創(chuàng)造了良好的外部條件。但綜觀新課改后的課堂，課改并沒(méi)有發(fā)生多米骨諾紙牌效應(yīng)。課程實(shí)施者對(duì)于新課改理念的理解表面化，比如簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生的座位由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過(guò)去的“你坐下”改為“你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；庸俗化，新理念只用于公開課表演，平時(shí)教學(xué)回歸傳統(tǒng)，“舊瓶裝新酒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有本質(zhì)的改變。

我們發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)課程改革，最終真正轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵還是教師。而教師的關(guān)鍵在于對(duì)新學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)把握和教材文本的深刻理解和超越。蘇教版國(guó)標(biāo)本教科書中蘊(yùn)含了很多新的教育理念，但這些鮮活的教育理念都靜態(tài)地依附于教材文字和圖畫之中，這就要求教師對(duì)材料深入的理解，創(chuàng)造性地發(fā)掘、運(yùn)用，才能最大程度發(fā)揮新的課程內(nèi)容的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

近幾年來(lái)，眾多國(guó)內(nèi)外研究人員和教師都努力探索新學(xué)習(xí)方式，也確實(shí)出現(xiàn)了許多好的學(xué)習(xí)形式。但往往理論性太強(qiáng)且未能與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系；有些教師也在自覺(jué)的在實(shí)踐中探索，雖屬操作層面，但不夠深入、全面、系統(tǒng)。

基于對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，我們提出“合理利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善” 這一研究課題，旨在通過(guò)充分挖掘蘇教版教材優(yōu)勢(shì)，深刻理解蘇教版教材編寫意圖，提高教師把握教材能力，以教材中基本內(nèi)容、基本線索和探索機(jī)會(huì)為載體，創(chuàng)造性地使用這套教材，為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)（或者叫課題界定）。

對(duì)“假設(shè)”中所特指的內(nèi)容作“概念界定”，對(duì)選題的問(wèn)題做假想性回答。

比如本課題的名稱是“合理利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”，因此我們抓住其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)方式”、“合理”、“改善”，這樣對(duì)概念界定：

“學(xué)習(xí)方式”：其實(shí)，有多少理論家就有多少種學(xué)習(xí)方式的定義。但不同的定義在本質(zhì)上有一個(gè)共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂(lè)意探究、勤于動(dòng)手”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三大重要方式“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”。

“改善”指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的改善。要全面理解。

“合理”，指客觀的把握教材體系、意圖，科學(xué)的依托蘇教版教材開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不唯教材，也不違教材。前一個(gè)是惟命是從的唯，后一個(gè)是違背的違。

假想性回答是對(duì)課題研究究竟想干什么的一個(gè)回答，本課題從教材、教師、學(xué)生三個(gè)方面回答：通過(guò)本課題的研究，從理論和操作兩個(gè)層面闡述蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)改善小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響和作用，同時(shí)將為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供成功的案例；教師能夠具備先進(jìn)的觀念，善于組織、科學(xué)使用教材內(nèi)容，為學(xué)生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)時(shí)空，開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。

3.實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容。

先綜述再分述。比如本課題研究基本內(nèi)容是這樣的：總的三個(gè)內(nèi)容：教材，合理使用；教師，改變教育方式；學(xué)生，改善學(xué)習(xí)方式。

具體研究?jī)?nèi)容如下：

（1）現(xiàn)行課堂教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況。雖然已經(jīng)使用蘇教版國(guó)標(biāo)本教材，但學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然不容樂(lè)觀。

（2）蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排特點(diǎn)和編寫意圖及教材編排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。包括對(duì)教材編選素材結(jié)構(gòu)的分析、對(duì)學(xué)生影響和作用途徑的概括、對(duì)教材編排給教師落實(shí)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的啟迪影響的梳理等等，（3）依托蘇教版教材，科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。包括如何對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)。

4.實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)。

也是先綜述再分述。通過(guò)教材、學(xué)生、教師三個(gè)方面闡述學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，具體的不再描述。

5.實(shí)驗(yàn)研究的周期及步驟。

所謂“周期”，是指你所做課題研究的起止時(shí)間。所謂步驟，是指你把課題研究分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段做哪些工作。一般來(lái)說(shuō)，總是把課題研究的周期分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段、總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段應(yīng)做的工作主要有方案撰寫、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前測(cè)（或叫學(xué)生情況摸底調(diào)查）、理論學(xué)習(xí)（或叫師資培訓(xùn)）等；在實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)做的工作主要有行動(dòng)研究、資料積累、問(wèn)題調(diào)查、課例論文展示等；在總結(jié)階段應(yīng)做的工作主要有課題效果檢測(cè)（又叫后測(cè)）、撰寫研究報(bào)告、接受專家鑒定等。

比如本課題研究的周期及步驟是這樣的：本課題周期兩年。

06.1~06.4是準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)有：（1）深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方向。（3）選定實(shí)驗(yàn)學(xué)校及實(shí)驗(yàn)教師，開展理論培訓(xùn)。（4）制定實(shí)驗(yàn)方案，完成課題論證，參加申請(qǐng)?jiān)u審。06.5~08.3是實(shí)驗(yàn)階段，主要任務(wù)有：（1）按方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）積累實(shí)驗(yàn)資料，組織優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文評(píng)比展示。（3）典型課例展示。（4）階段研究總結(jié)，進(jìn)行中期檢測(cè)。08.4～08.7是總結(jié)階段主要任務(wù)有：（1）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）準(zhǔn)備鑒定驗(yàn)收相關(guān)材料和課堂展示現(xiàn)場(chǎng)，申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。（3）推廣研究成果。

我們現(xiàn)在做的還是第一階段：準(zhǔn)備階段。今天也可以說(shuō)是實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)活動(dòng)。

6.實(shí)驗(yàn)條件分析。

主要說(shuō)明主持人、參與者的研究水平和時(shí)間保證，資料、設(shè)備、科研手段的保證。比如本課題的實(shí)驗(yàn)條件這樣分析：本課題得到領(lǐng)導(dǎo)重視，主持人為揚(yáng)州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，寶應(yīng)縣教育局教研室專職教研員，有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力。課題骨干成員都是市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師，有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另外還吸收縣小數(shù)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員作為實(shí)驗(yàn)主要參與者，有時(shí)間、有能力保證課題研究的深入開展并取得較好的成效。實(shí)驗(yàn)學(xué)校擁有較大規(guī)模的閱覽室、圖書室，并配備先進(jìn)的電腦教室和教育局域網(wǎng)，為研究人員學(xué)習(xí)交流、查閱資料創(chuàng)造了條件。

7.實(shí)驗(yàn)研究成果的形式。

課題研究做完了，將以什么形式展示出來(lái)，也應(yīng)寫入方案。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的成果形式有：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)（通過(guò)典型課例展示），二是實(shí)驗(yàn)研究論文（以公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文為準(zhǔn)，可以搞成論文集、教案集等），三是學(xué)生檢測(cè)成績(jī)，四是課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，五是其它課題有關(guān)的研究成果。

本課題成果包括教學(xué)設(shè)計(jì)集、案例分析集、教材修訂建議、課堂展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

8.實(shí)驗(yàn)研究的組織結(jié)構(gòu)。包括實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)研究小組。

當(dāng)然，如果大型的課題研究，還必須注明實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和如何保障的問(wèn)題，這一點(diǎn)也應(yīng)寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

（三）課題實(shí)驗(yàn)的操作。即如何開展課題研究。

方法有很多，主要有文獻(xiàn)資料法（主要用于理論學(xué)習(xí)）、教育觀察法、教育調(diào)查法（比如問(wèn)卷調(diào)查）、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法（以單一人對(duì)象進(jìn)行深入研究）。目前大家公認(rèn)比較適合中小學(xué)教師的研究方法是行動(dòng)研究法和案例研究法。這里做重點(diǎn)介紹。

所謂“行動(dòng)研究法”，就是在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。行動(dòng)研究法要求教師把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的行動(dòng)。看一個(gè)行動(dòng)研究法的實(shí)例：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：蘇教版低年級(jí)教材每一個(gè)新課教學(xué)時(shí)，都有一幅有著豐富內(nèi)容的主題情境圖，一開始確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)情景圖已經(jīng)不感新鮮和有趣了，怎么辦呢？（2）教師反思：教師

經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀教材中的主題圖，發(fā)現(xiàn)教材中情景圖大致可分為兩類，一類是向我們提供可以開發(fā)的教學(xué)資源，如一年級(jí)“數(shù)一數(shù)”中所提供的校園圖；另一類是提供了一些師生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)或操作方式。（3）開展行動(dòng)：有了上面的認(rèn)識(shí)，教師有意識(shí)的調(diào)整了自己的教學(xué)方式，情景圖不再簡(jiǎn)單的作為掛圖使用，我們教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用和處理，將其活動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，賦予生命的活力。（《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》05.3.）

案例研究法。教育案例是在真實(shí)的教育活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的生動(dòng)的教育故事。一堂課、一個(gè)教育活動(dòng)、一個(gè)教育情景、一次師生談話、一個(gè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)等等都是教育案例。教師在撰寫教育案例時(shí)除了描述事實(shí)外，還要透過(guò)事實(shí)、現(xiàn)象、材料進(jìn)行教育理論層面的反思，力圖提升自己的教育實(shí)踐。

下面我舉一個(gè)我在一次培訓(xùn)會(huì)上聽(tīng)到的教育案例，可能跟數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，但很能說(shuō)明問(wèn)題：一節(jié)音樂(lè)課，年輕的音樂(lè)老師穿了一件漂亮的裙子。格外吸引孩子注意的是，裙子上粘著各種顏色的五角星。孩子們知道，誰(shuí)聽(tīng)講認(rèn)真，誰(shuí)積極動(dòng)腦，誰(shuí)回答準(zhǔn)確，都能獲得一顆五角星，并可以自豪地貼在自己的腦門上。這節(jié)音樂(lè)課上，孩子們學(xué)習(xí)得格外認(rèn)真。

意外出現(xiàn)在這節(jié)課的30分鐘時(shí)。受著課堂熱烈氣氛渲染的音樂(lè)老師在興奮中走動(dòng)時(shí)，不經(jīng)意從裙子上掉下了一顆五角星。這顆五角星被坐在旁邊的一位孩子拾到了。他一顆五角星還沒(méi)有，他很想擁有這顆五角星，但他最終還是把它交給了老師，用稚嫩的童音：“老師，您丟掉了一顆五角星。給您。”如果這時(shí)候，教師能夸一夸這個(gè)孩子，“你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，這顆五角星就獎(jiǎng)給你！”然后把五角星貼在這個(gè)孩子的腦門上，是多么的合適不過(guò)啊！然而，這位音樂(lè)老師以想象不到的平淡甚至可以說(shuō)是冷漠的語(yǔ)氣回答道：“噢。”說(shuō)完就貼回了自己的裙子上，連一聲謝謝都沒(méi)有。

就在這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，這位音樂(lè)老師的裙子上又掉下了一顆五角星。拾到這顆五角星的恰巧又是一個(gè)連一顆五角星都沒(méi)有得到的孩子，同樣，又主動(dòng)地把它恭恭敬敬地交到音樂(lè)老師面前。但更沒(méi)想到的是，這位音樂(lè)老師居然說(shuō)：“下課了，已經(jīng)沒(méi)用了，把它扔了吧！”這個(gè)孩子一下子愣住了，他沒(méi)想到他認(rèn)為最珍貴的五角星卻已經(jīng)是無(wú)用的垃圾了，可以我們的教育是多么的虛偽，純粹的表演而已，這會(huì)給孩子帶來(lái)多大的負(fù)面影響啊，也許永遠(yuǎn)都無(wú)法補(bǔ)救。會(huì)后，我以《老師，你讓學(xué)生扔掉了什么？》發(fā)表在《江蘇教育》04年7月刊上。

（四）課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題。

課題研究完成預(yù)定的內(nèi)容、達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就要進(jìn)行結(jié)題。結(jié)題既是課題的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)研究成果的一次鑒定。結(jié)題時(shí)要準(zhǔn)備以下材料：1．結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告；2．課題立項(xiàng)申報(bào)報(bào)告；3．課題立項(xiàng)批復(fù)通知；4．課題開題證書（課題研究方案）；5．課題中期檢測(cè)證書（課題研究的階段性總結(jié)）；6．課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告；7.附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。其中結(jié)題報(bào)告可以分為：教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

三、凸顯教育人生的“魂”。

如果將我們的教育生涯比作一次旅行的話，我想教育科研足以改變我們的行走方式。首先給大家介紹一個(gè)故事：

而促使一個(gè)教師不斷反思并使得思考的點(diǎn)點(diǎn)滴滴能夠積淀下來(lái)的，最有效的一個(gè)途徑，就是寫作。在課題研究中寫教育隨筆，寫教學(xué)案例。

限于時(shí)間關(guān)系，如何寫作教育隨筆、寫教學(xué)案例和怎樣提高投稿的命中率，不再具體闡述，有機(jī)會(huì)再和大家交流。

這階段我們希望大家就投身到這一課題研究之中去，把自己課題研究中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫下來(lái)。根據(jù)趙老師的要求，我們將在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”論壇中的課題研究專欄中建立寶應(yīng)“合理利用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”課題組專帖。要求每位學(xué)員跟帖，每?jī)芍?篇，每篇400字以上。優(yōu)秀的文章將獲獎(jiǎng)或做成論文集。這個(gè)帖子星期天建好。大家先要注冊(cè)，如遇出錯(cuò)的對(duì)話框，反復(fù)點(diǎn)幾次即可。手中的提綱上有登陸的步驟。

最后，我送大家兩句話：第一句愛(ài)因斯坦說(shuō)的：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間。”另一句是蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來(lái)。”與大家共勉，與大家共同進(jìn)步！謝謝大家！

第二篇：小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師如何進(jìn)行課題研究

淮安市新渡中心小學(xué) 蔡巧紅

一、課題研究概述

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。但我認(rèn)為小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別，是否可以這樣來(lái)界定小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些須感悟和心得。

其次“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之，我認(rèn)為一線教師課題研究活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即強(qiáng)化從日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

二、課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。

我們通常所說(shuō)的教育科研“課題”主要是指國(guó)家、省、市、縣（區(qū)）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室四級(jí)教育行政部門，根據(jù)一定時(shí)期的教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題。俗稱“規(guī)劃課題”。有人把規(guī)劃課題研究稱為“專業(yè)研究”，“正規(guī)、正式研究”。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

①?gòu)难芯磕康目矗皞€(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參與度的問(wèn)題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。

②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

三、為什么要做課題

這個(gè)問(wèn)題可以從學(xué)校與個(gè)人兩方面的發(fā)展來(lái)考慮。學(xué)校發(fā)展的需要 當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

個(gè)人成長(zhǎng)的需要

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實(shí)際問(wèn)題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的困惑。這些問(wèn)題包括自己教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)上的問(wèn)題、學(xué)校教育上的問(wèn)題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

四、開展課題研究的流程。

1、一是選題。問(wèn)題從哪兒來(lái)？

教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學(xué)，教育實(shí)踐中并不是所有的問(wèn)題都可以成為課題進(jìn)行研究的，如：解決一道數(shù)學(xué)題、某個(gè)學(xué)生的思想問(wèn)題等只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來(lái)研究，因?yàn)樗荒芙沂揪哂衅毡樾缘慕逃?guī)律；再如“學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)”雖然問(wèn)題有意義，但題目太大、研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作。這都是不宜的。

第一，從疑難中尋找問(wèn)題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、英語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；科學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

第二，從閱讀交流中的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解讀與說(shuō)明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問(wèn)題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)。

第三，源于課題指南，上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申請(qǐng)成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校或直接參加其中的子課題研究。

2、制訂方案。

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問(wèn)題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？

研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問(wèn)題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問(wèn)題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。

預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。但并不是說(shuō)小課題研究成果沒(méi)有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過(guò)“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來(lái)，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過(guò)程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。

4、怎樣結(jié)題 課題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時(shí)，就進(jìn)入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告； ②課題立項(xiàng)申報(bào)表； ③課題立項(xiàng)批復(fù)文件； ④課題的開題報(bào)告； ⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結(jié)題的方式

課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進(jìn)行評(píng)議、鑒定；二是現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題，這主要是針對(duì)一些重大課題進(jìn)行的。

⑶結(jié)題報(bào)告

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成

①概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過(guò)程、時(shí)間等。②方法：研究本課題的做法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。

④評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足做出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)研究的進(jìn)一步深化，提出建議與意見(jiàn)。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究

定義：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的方法。

基本步驟：選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)研究：

定義：文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。

文獻(xiàn)包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。步驟：確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

定義：教育工作者通過(guò)總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)實(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。

步驟：確立總結(jié)對(duì)象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報(bào)告。

4、案例研究

定義：以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程。

步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。

5、實(shí)驗(yàn)研究

定義：借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)→求證”活動(dòng)。

步驟：提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè) →開始實(shí)驗(yàn) →進(jìn)行后測(cè) →對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 →撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6、其他研究方法：行動(dòng)研究、敘事研究、對(duì)比研究等。

六、課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系

兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽(tīng)課、在評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，成為課題研究的對(duì)象（選擇課題），通過(guò)集體備課擬定出對(duì)策（制定研究方案），又在教學(xué)、在聽(tīng)課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果（實(shí)施研究方案），再通過(guò)研究討論加以改進(jìn)（撰寫報(bào)告或論文階段），解決一個(gè)問(wèn)題之后（研究成果），又開始另一個(gè)小課題研究??兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來(lái)的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。

七、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過(guò)程。現(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒(méi)有過(guò)程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽(tīng)到有位老師說(shuō)：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師一點(diǎn)提高也沒(méi)有。”其結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)常可以聽(tīng)到課題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺(jué)得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意。”一線教師一看就明白，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槟悴荒苤竿蠋熖焯於肌氨硌荨薄?/p>

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺(jué)得越是本土的、富有個(gè)性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問(wèn)題為主的微觀研究，研究過(guò)程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過(guò)程，一旦“校本”的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。

現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動(dòng)都是單打獨(dú)干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實(shí)際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個(gè)大問(wèn)題關(guān)聯(lián)到一系列的小問(wèn)題，并沒(méi)有明確的目標(biāo)指向，甚至沒(méi)有鮮明的問(wèn)題意識(shí)和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問(wèn)題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對(duì)局部的關(guān)鍵性問(wèn)題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝過(guò)浮于表面的面面俱到的研究。現(xiàn)象六：輕視行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒(méi)有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到論文只是教師課題研究成果中的一種表達(dá)方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達(dá)思考的一種方式，小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨(dú)到的問(wèn)題表達(dá)方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既可以成為教師研究活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為課題研究活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。是教師課題行動(dòng)研究過(guò)程中真實(shí)軌跡的再現(xiàn)，是小學(xué)教師在課題研究中最具有說(shuō)服力研究成果。

對(duì)于以上的種種現(xiàn)象，我們?cè)谧稣n題的過(guò)程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實(shí)、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。

愿學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究真正成為我們教師的專業(yè)生活方式。讓我們運(yùn)用科學(xué)研究武器，占領(lǐng)教育的制高點(diǎn)。

祝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中找準(zhǔn)問(wèn)題、取得突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自身的發(fā)展。祝大家在工作中取得更大成績(jī)！

第三篇：小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究

小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究

一、什么是課題?

小學(xué)教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個(gè)方面來(lái)理解中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。

首先，“課題”就是一個(gè)問(wèn)題，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，研究的目的就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，記錄自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個(gè)主題。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。

2、課題研究的特點(diǎn):

系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。

規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。

整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題。

規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。

創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

三、為什么進(jìn)行課題研究?

1、學(xué)校發(fā)展的需要

隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，原有的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問(wèn)題或矛盾的最佳切入點(diǎn)。

同時(shí)，一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來(lái)越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問(wèn)題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。

2、教師個(gè)人成長(zhǎng)的需要

第一，教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力;要有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實(shí)踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。以教師的身份進(jìn)入研究:不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

第二，解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

是對(duì)自己工作的研究，是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。

第三，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的需要。

課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

第四，形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。

我們都知道，做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

四、課題研究存在的偏見(jiàn)

1、“遠(yuǎn)”字。教師的工作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有什么可研究的。他們的工作質(zhì)量所依賴的就是愛(ài)心、責(zé)任心和長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，與科學(xué)研究距離甚遠(yuǎn)。

2、“難”字。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數(shù)人才能做，遠(yuǎn)非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事。

4、“教”字。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑“。部分教師認(rèn)為，如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

5、“文”字。許多教師認(rèn)為科研工作就是寫論文，沒(méi)有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數(shù)教師，因?yàn)榻炭蒲幸庾R(shí)弱，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問(wèn)題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問(wèn)。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實(shí)際問(wèn)題。注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問(wèn)題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、課題的類型

從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。

教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。

針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開的研究，象

“語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等，屬于應(yīng)用性研究。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

六、課題的來(lái)源

教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說(shuō)，可以從以下六個(gè)方面來(lái)選擇研究課題。

1、源于工作實(shí)際。

每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力;數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒(méi)有科學(xué)答案的問(wèn)題。

3、源于教育改革

在教育改革創(chuàng)新中會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究等等。

4、源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒(méi)有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現(xiàn)象

教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級(jí)科研部門每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調(diào)查法

即通過(guò)問(wèn)卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律的方法。基本步驟為:選擇課題→確定調(diào)查對(duì)象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)研究法就是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻(xiàn)包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會(huì)議資料等。基本步驟為:確立課題→搜集文獻(xiàn)→閱讀文獻(xiàn)、做好摘記→分析文獻(xiàn)→得出結(jié)論、提煉觀點(diǎn)。

3、實(shí)驗(yàn)法

借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在教育實(shí)踐中采取的“假設(shè)-求證”活動(dòng)。基本步驟為:提出研究假設(shè)→選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象→進(jìn)行前測(cè)→開始實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行后測(cè)→對(duì)檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析→撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對(duì)象，在了解、認(rèn)識(shí)、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過(guò)程。基本步驟為:確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過(guò)程→分析和診斷案例→歸納結(jié)論、得出啟示。

5、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(教育情境)的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)(教育)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴的背景的理解而進(jìn)行的反思研究。步驟:計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思。行動(dòng)研究可以理解為，從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的。做到“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問(wèn)題→選擇研究對(duì)象→進(jìn)行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報(bào)告(教學(xué)反思)。

敘事研究可以使教師看到平時(shí)司空見(jiàn)慣的事情的意義，通過(guò)對(duì)自己遇到了什么問(wèn)題、怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題和怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的敘述，達(dá)到反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。

八、課題研究實(shí)施的過(guò)程

課題實(shí)施的一般流程是:選題--立項(xiàng)--開題--制定課題方案--制定階段性實(shí)施計(jì)劃--按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)--收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)--資料的整理與分析--完成階段性小結(jié)--建立課題檔案--完成研究報(bào)告--申請(qǐng)結(jié)題。

課題研究過(guò)程中材料的收集、整理和分析是至關(guān)重要的一環(huán)。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計(jì)劃)，課題計(jì)劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如何有效收集和積累與課題研究相關(guān)的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時(shí)不注意積累材料，到結(jié)題時(shí)只有一份簡(jiǎn)單的課題計(jì)劃作參考，致使課題的結(jié)題工作無(wú)法進(jìn)行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒(méi)有實(shí)際意義的。那么課題研究過(guò)程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法。“教科研課題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動(dòng)，觀點(diǎn)、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實(shí)物，以便隨時(shí)查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會(huì)后每個(gè)課題組發(fā)2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來(lái)，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。”

1、要認(rèn)真撰寫一份比較具體的課題計(jì)劃

課題計(jì)劃是課題研究實(shí)施的指南，課題計(jì)劃撰寫內(nèi)容要具體、明確，有關(guān)條款要齊全，研究?jī)?nèi)容和方法的操作性要強(qiáng)。總之，要按照省市課題方案規(guī)定的“六要素”來(lái)撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內(nèi)容:(4)要詳細(xì)指出研究中運(yùn)用的方法;(5)要設(shè)計(jì)好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個(gè)方面的內(nèi)容是必須具備的，同時(shí)要視研究課題本身的大小，在字?jǐn)?shù)上有所限定，如較小課題，字?jǐn)?shù)可在2000--3000字之間，較大課題字?jǐn)?shù)至少要在4000-5000字，特別強(qiáng)調(diào)在研究?jī)?nèi)容和方法的撰寫上要詳細(xì)、具體，這樣的計(jì)劃，才能說(shuō)明課題研究者心中有數(shù)。

2、要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料

課題研究背景資料包括對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查或前測(cè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如學(xué)生已有的認(rèn)知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關(guān)聯(lián)的一些概念、理論的界定和相關(guān)的國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究動(dòng)態(tài)資料(含文摘，卡片和論著復(fù)印件等)。收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料是課題開展者和參與者進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。通過(guò)收集和學(xué)習(xí)有關(guān)的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關(guān)的研究問(wèn)題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料的途徑很多，可以通過(guò)圖書館的資料查詢，也可以通過(guò)網(wǎng)上的查找，還可以通過(guò)報(bào)刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學(xué)習(xí)的有心人，時(shí)時(shí)留意自己研究課題所需的資料，并對(duì)自己收集來(lái)的資料進(jìn)行分類、歸檔。這些收集來(lái)的與課題相關(guān)聯(lián)的資料會(huì)使課題研究思路越來(lái)越清晰，對(duì)以后撰寫課題結(jié)題報(bào)告也會(huì)有一定的參考作用。

3、要經(jīng)常撰寫課題研究過(guò)程中的體會(huì)和論文

教師在課題研究過(guò)程中，往往會(huì)有許多感觸，如一次問(wèn)卷調(diào)查;一次課題訪談;一堂課題實(shí)踐課;一次課題研討會(huì)等，教師會(huì)從這些課題研究活動(dòng)中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學(xué)日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會(huì)寫成訪談?dòng)涗浭降膱?bào)告;或?qū)懗烧n題實(shí)踐課的教后感;或?qū)懗烧n題研究討會(huì)的啟示錄等。經(jīng)常撰寫課題的研究體會(huì)，會(huì)不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會(huì)上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關(guān)的論文，則應(yīng)慎重選題，選一些具有新穎性、價(jià)值性和實(shí)踐性的論文題目進(jìn)行撰寫。如在做《數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究》課題時(shí)，可以聽(tīng)聽(tīng)教師的課題實(shí)踐課，聽(tīng)課后感到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通過(guò)例題的多解教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段，那就可結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)某一課的教學(xué)實(shí)例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學(xué)會(huì)了制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件，結(jié)合自己的研究課題，想到發(fā)揮課件的形象、生動(dòng)和直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究》這一論文題目，并可結(jié)合自己做課件、用課件的教研、教學(xué)體會(huì)，圍繞著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新知教學(xué)、鞏固練習(xí)、發(fā)展練習(xí)以及課堂小結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)，巧制巧用多媒體課件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和探究能力。教師進(jìn)行課題研究過(guò)程中，善于思考，勤于動(dòng)筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在。撰寫的論文若能得以發(fā)表，不但能激發(fā)自己進(jìn)行課題研究的熱情，而且能充實(shí)和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強(qiáng)研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過(guò)程中的典型個(gè)案

課題研究中的典型個(gè)案包括課題研究實(shí)踐課的教案、說(shuō)課稿、課件及活動(dòng)課設(shè)計(jì)等。由于教師申報(bào)的課題多數(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系密切，并能通過(guò)課堂教學(xué)得以體現(xiàn)。對(duì)教師課題研究情況的檢查、指導(dǎo)較有效的做法是通過(guò)聽(tīng)其課題研究實(shí)踐課(或活動(dòng)課)，尋找教師的教學(xué)是否有聯(lián)系課題的操作要素，是否體現(xiàn)課題研究的主要精神實(shí)質(zhì)。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實(shí)踐課。

教案、說(shuō)課稿或活動(dòng)設(shè)計(jì)除了按規(guī)定的要求撰寫外，最好是在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中結(jié)合課題的要求加入點(diǎn)評(píng)。這樣做一方面能體現(xiàn)教師課題研究意識(shí)，另一方面也能使理論聯(lián)系實(shí)際。教師課題研究中教學(xué)、教研個(gè)案的收集要典型，不必強(qiáng)求每節(jié)課都上成課題實(shí)踐課，但必須收集一定數(shù)量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結(jié)題時(shí)，加以整理，并裝訂成冊(cè)，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見(jiàn)證。總之，課題研究過(guò)程中個(gè)案材料的積累是課題研究中至關(guān)重要的一環(huán)。

5、要及時(shí)積累課題研究過(guò)程中取得的成果

教師認(rèn)真按課題計(jì)劃的要求去實(shí)施課題的操作要素，課題通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施研究，會(huì)逐步顯出成效來(lái)的，這些成效主要體現(xiàn)在師生兩方面的變化上。一方面是學(xué)生由于教師對(duì)其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感等方面的變化，教師可通過(guò)觀察、比較和測(cè)量得出一些評(píng)價(jià)結(jié)論;也可通過(guò)一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和情感態(tài)度方面的變化成效。另外，學(xué)生團(tuán)體和個(gè)體在學(xué)科競(jìng)賽和特長(zhǎng)比賽中取得的獎(jiǎng)次和各級(jí)各類參賽評(píng)比的獎(jiǎng)勵(lì)，也可作為課題研究成果的體現(xiàn)。這些團(tuán)體和個(gè)體的獎(jiǎng)狀、評(píng)語(yǔ)和照片，課題負(fù)責(zé)人要及時(shí)復(fù)印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過(guò)程中，課題開展者和參與者自身教學(xué)、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學(xué)、教科研水平顯著提高。表現(xiàn)為一些教師在各級(jí)各類教學(xué)、教研競(jìng)賽中屢屢得獎(jiǎng)(如縣市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教壇新秀評(píng)比、說(shuō)課評(píng)比、課件制作評(píng)比、新教法設(shè)計(jì)評(píng)比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關(guān)論文在省市縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)和在報(bào)刊雜志上發(fā)表。這些都屬于課題研究過(guò)程中課題開展者和參與者所取得的成果，應(yīng)予及時(shí)收集、歸檔，作為今后課題結(jié)題時(shí)，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過(guò)程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會(huì)議，安排一些活動(dòng)。建立課題研究過(guò)程的大事記制度，就是要求課題負(fù)責(zé)人要真實(shí)記錄圍繞課題所進(jìn)行的一些較大型活動(dòng)情況。如課題論證會(huì)的記錄、課題前測(cè)或調(diào)查的記錄、課題研究動(dòng)員學(xué)習(xí)會(huì)的召開記錄、課題成果交流會(huì)的情況記錄、課題實(shí)踐課的聽(tīng)課評(píng)課記錄、學(xué)校、市縣教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的課題調(diào)研記錄等等。課題活動(dòng)大事記，記載的內(nèi)容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員(含主持人)、活動(dòng)的中心問(wèn)題及活動(dòng)效果等。課題活動(dòng)大事記，是開展課題過(guò)程研究的見(jiàn)證。可以放入“課題材料檔案袋”內(nèi)，待到課題結(jié)題時(shí)，再予修改、整理，同時(shí)并入課題研究報(bào)告的附件里。

綜上所述，教師要過(guò)好課題研究的“材料積累關(guān)”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關(guān)背景學(xué)習(xí)材料;③課題研究過(guò)程的體會(huì)及論文;④課題研究過(guò)程的典型個(gè)案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動(dòng)的大事記。這六方面內(nèi)容是或多或少要具備的，當(dāng)然還可放入其它的一些材料，如調(diào)查測(cè)驗(yàn)量表、課題階段總結(jié)報(bào)告等。

實(shí)踐證明，教師通過(guò)建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無(wú)紊地進(jìn)行，使教師課題研究意識(shí)牢固建立，使課題研究的過(guò)程管理更加深入有效，使課題的結(jié)題更加言之有物。

善謀致遠(yuǎn)，實(shí)干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學(xué)校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續(xù)奮斗，以更拼搏的姿態(tài)奔向更美的光景，以更堅(jiān)實(shí)的步伐踏上更高的山峰，在與時(shí)偕行、一往無(wú)前中，不斷開辟八一希望學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展新境界！

第四篇：小學(xué)教師課題研究

小學(xué)教師課題研究

今天我講的談不上業(yè)務(wù)講座，因?yàn)槲乙埠痛蠹乙粯樱驗(yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，只不過(guò)比在做的先學(xué)一步，所以今天在這里我將我學(xué)到的有關(guān)科研方面的相關(guān)知識(shí)和大家做以交流。也許我所講的內(nèi)容并不能給大家?guī)?lái)多大的幫助，但只要大家能通過(guò)今天的交流，對(duì)科研方面的只是有所了解、有所認(rèn)識(shí)，就是我無(wú)比的欣慰。我今天和大家交流的題目是《小學(xué)教師課題研究》。

為了讓大家高質(zhì)量的開展課題研究，真正做好這項(xiàng)工作。我先簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)我們的科研課題。上學(xué)期期末，我們召開了我校縣級(jí)課題《小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究》開題儀式。這學(xué)期將在我校正式開展課題實(shí)踐研究活動(dòng)。要想真正做好這項(xiàng)工作，不流于形式，大家就要真正了解此課題。明確課題的意義，知道我們做這項(xiàng)工作究竟是為什么？應(yīng)該怎樣去做等一系列問(wèn)題。《小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究》是一個(gè)與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的科研課題。我們先來(lái)分析一下課題的名稱，從課題名稱我們很清楚的知道我們要研究的問(wèn)題：小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略，也就是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的途徑和方法。要想探尋這個(gè)問(wèn)題，我們首先必須查找小學(xué)生閱讀興趣、能力不高的原因，然后對(duì)癥下藥。

一是師生的閱讀缺乏科學(xué)研究作支撐，缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)，因此目標(biāo)不清晰，行動(dòng)盲目；

二是讀什么問(wèn)題沒(méi)有解決，缺乏科學(xué)的閱讀結(jié)構(gòu)；

三是優(yōu)秀的閱讀資源分散，不能整合，供需斷裂；

四是，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，閱讀策略方法、思維能力培養(yǎng)的缺失；

五是國(guó)學(xué)繼承，良莠不分，有復(fù)古主義傾向，學(xué)習(xí)方法單一。因此，閱讀品味不高，閱讀效率低，閱讀質(zhì)量低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，興趣動(dòng)力沒(méi)有得到發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了明確的要求,然而，讓人遺憾的是，時(shí)下小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻是：數(shù)量少，12冊(cè)小語(yǔ)教材不過(guò)30萬(wàn)字，質(zhì)量過(guò)淺，少積淀，學(xué)生課外閱讀興趣普遍不高，怕讀書。即便偶有主動(dòng)涉及“課外閱讀”的，也多限于作文輔導(dǎo)書和百科知識(shí)之類。依舊缺乏足夠的廣度和深度。于是，跳出課內(nèi)，積極倡導(dǎo)真正的課外閱讀，以及有效開展課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，便成了現(xiàn)如今我們這些為人師者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師們的一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任。

這些因素都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們教師一定要結(jié)合教育教學(xué)針對(duì)不同原因引起的學(xué)生的閱讀能力低的現(xiàn)象，找出解決問(wèn)題的辦法。進(jìn)行有計(jì)劃的開展各項(xiàng)活動(dòng)。在研究中課題研究的成敗關(guān)鍵在于過(guò)程材料的積累，我們每做一項(xiàng)工作都要有記錄、及時(shí)存檔。為結(jié)題做準(zhǔn)備。發(fā)揮課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，分工明確、落實(shí)到人，團(tuán)結(jié)合作，共同完成課題研究工作。如由組長(zhǎng)組織課題小組成員一起研究教育教學(xué)中的困惑問(wèn)題，共同研究制定《研究方案》。目的是通過(guò)開展教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（情境創(chuàng)設(shè)、游戲引入，趣味教學(xué)、豐富多彩的活動(dòng)：主題班隊(duì)會(huì)、各項(xiàng)比賽等）。課題分3年半完成（2011年5月—2014年10月）。分四個(gè)階段進(jìn)行：

預(yù)備階段(2011年5月——2011年7月)：

1、選題討論，設(shè)計(jì)、制訂課題研究方案、計(jì)劃。

2、落實(shí)課題研究人員。

3、確保課題的實(shí)施舉辦培訓(xùn)班，進(jìn)行課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

第一階段(2011年8月——2012年7月)：

1、加強(qiáng)課題組人員的理論學(xué)習(xí)。

2、調(diào)整課題方案和操作措施。

3、開展課題研究活動(dòng)，以構(gòu)建閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀教學(xué)活動(dòng)體系為重點(diǎn)，逐步開展閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀的活動(dòng)。

第二階段(2002年8月-2004年7月)：

1、在前有基礎(chǔ)上，深入開展探索閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀課堂教學(xué)基本框架和評(píng)價(jià)的各項(xiàng)

研究工作，進(jìn)一步研究影響小學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力發(fā)展的各種因素。

2、組織專題論文評(píng)選活動(dòng)。

3、.邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題指導(dǎo)。

4、邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題指導(dǎo)。

5、召開階段總結(jié)會(huì)，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)操作。

第三階段：（2014年8月—2014年10月）總結(jié)、結(jié)題階段： 完成子課題報(bào)告，匯總實(shí)驗(yàn)資料，撰寫研究報(bào)告，將有關(guān)研究成果集結(jié)裝訂；召開課題期終鑒定會(huì)，推廣研究成果。

每一階段需要完成的工作，及時(shí)完成，每學(xué)期的前三個(gè)月每月一篇教學(xué)隨筆，學(xué)期末上交一篇心得體會(huì)。（有課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收材料每月25日前上交教導(dǎo)處，一式兩份：上交一份，自己留一份）。以上是讓大家對(duì)我校的課題有一個(gè)明確的了解。接下來(lái)我們就要有計(jì)劃有步驟的去進(jìn)行實(shí)施。為了使課題保質(zhì)保量的完成、順利實(shí)施，下面我針對(duì)教師課題研究中需要的一些相關(guān)材料和大家說(shuō)一說(shuō)。我從五方面和大家談：

1、什么是課題研究。

2、教師為什么要進(jìn)行課題研究

3、課題研究的步驟

4、課題研究方案的撰寫

5、課題研究學(xué)要準(zhǔn)備的材料

一、什么是課題研究：

課題研究是教育科研的重要形式，它是通過(guò)對(duì)所選擇的課題的計(jì)劃設(shè)計(jì)、借助科研的方法、有針對(duì)性的探索，最終解決問(wèn)題的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

一提到科研、課題研究，一些教師就覺(jué)得頭疼，其實(shí)，過(guò)去我也這樣，覺(jué)得科研都是專家們的事，與我們沒(méi)什么關(guān)系，咋研究不都是一回事，結(jié)果不都是一樣。走形式、走過(guò)場(chǎng)。開題時(shí)轟轟烈烈、中間無(wú)聲無(wú)息、解題時(shí)抄抄寫寫、東拼西湊材料。也有一些教師把科研當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為我們教師一天到晚這么忙還搞什么科研。還有一些教師以為交幾篇論文、隨筆就是搞科研了。一直以來(lái)科研就給教師們?cè)斐闪艘环N誤區(qū)。其實(shí)這樣想就錯(cuò)了，科研、教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)問(wèn)題，是一個(gè)不可分割的一個(gè)整體。猶如“魚離不開水”、“瓜離不

開秧”一樣，所以科研離不開校園和課堂。沒(méi)有每天的教育教學(xué)，就沒(méi)有科研。也就是說(shuō)我們的教師實(shí)質(zhì)上每天都在搞科研，只是沒(méi)有對(duì)教育教學(xué)中的研究過(guò)程形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，說(shuō)得多、做得多，留下的記錄少。沒(méi)有規(guī)范、及時(shí)積累教育教學(xué)中的典型案例、教育教學(xué)中的成敗，及時(shí)推廣應(yīng)用而已。比如：我們教師每天面對(duì)教育教學(xué)，每天都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，并且你們都采取相應(yīng)的策略把它解決了。(舉例：

1、學(xué)生調(diào)皮搗亂，教師做思想工作；

2、教師在平時(shí)教育教學(xué)中，無(wú)論哪一學(xué)科的教師目的只有一個(gè)：怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生愿意學(xué)、積極參與。所以你們?cè)谄綍r(shí)備課時(shí)都積極鉆研教材、研究教材，備教法、備學(xué)生想盡辦法盡量讓學(xué)生都能學(xué)會(huì)、積極參與教學(xué)，最終學(xué)生在你們的引導(dǎo)教育下，樂(lè)意學(xué)習(xí)、參與積極性高成績(jī)上來(lái)了。如果你們能把這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，做法、教法成功失敗的感悟都能及時(shí)記錄下來(lái)。這就是一個(gè)很成功的課題研究。當(dāng)看到學(xué)生們的進(jìn)步，老師們高興了，快樂(lè)了。這足以說(shuō)明科研是一件快樂(lè)的事，并不是負(fù)擔(dān)。如果只是單純的為了完成任務(wù)去搞科研就沒(méi)意思，反而真的覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)；如果為了解決問(wèn)題去做科研，會(huì)覺(jué)得科研很有意思，并且也覺(jué)得很有收獲。

通過(guò)剛才的例子我們對(duì)第二個(gè)問(wèn)題就很清楚了。

二、教師為什么要進(jìn)行課題研究（為什么搞科研）。可以概括為以下四點(diǎn)：

1、解決自己在教育教學(xué)中的問(wèn)題。

2、提升教師的基本能力，3、從經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)性走向研究型教師。

4、促進(jìn)了教師發(fā)展和收獲。

三、課題研究的步驟：

選題（定題）---制定計(jì)劃—申請(qǐng)立項(xiàng)—實(shí)施計(jì)劃—撰寫研究報(bào)告—運(yùn)用成果深入研究—解題

1、選題（定題）

選題時(shí)課題的起點(diǎn)，確定有價(jià)值意義的課題，對(duì)整個(gè)課題起到事半功倍的效果，所以選題非常重要。凡是研究的課題必然是問(wèn)題，但并不是每個(gè)問(wèn)題都是課題，如有些問(wèn)題借助他人經(jīng)驗(yàn)和幫助，查閱資料一目了然就可以解決，就不是課題。（例子）還有學(xué)校的硬件問(wèn)題，不是個(gè)人解決得了的，也不是課題。所以選題非常重要，課題來(lái)自問(wèn)題，只要教師在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題既是課題，實(shí)際中的問(wèn)題解決了，不管大小就是科研。

2、制定計(jì)劃：

制定計(jì)劃是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施。，是課題研究具體化中心，是保證課題研究成果質(zhì)量的重要保證。

3、課題立項(xiàng)

通過(guò)對(duì)教育教學(xué)中的共性問(wèn)題，有待于急需解決的問(wèn)題。我們就可以確立課題寫出開題報(bào)告申請(qǐng)立項(xiàng)。

4、實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃猶如圖紙對(duì)建筑樓房的作用。所以在制定實(shí)施計(jì)劃時(shí)一定要詳細(xì)，做法寫清楚，什么時(shí)候做什么。也就是怎樣開展研究的。在實(shí)施過(guò)程中一定要嚴(yán)格按照計(jì)劃研究。加強(qiáng)階段性總結(jié)。檔案要及時(shí)歸檔。不同學(xué)科不同檔案。

5、寫研究報(bào)告

課題研究到中期時(shí)，要對(duì)前期研究工作作總結(jié)。為結(jié)題做準(zhǔn)備。注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）、重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。（2）、理論觀點(diǎn)與材料結(jié)合。（3）、實(shí)事求是。

6、應(yīng)用成果深入研究。

經(jīng)過(guò)一段研究取得一些顯著成果，隨時(shí)記錄，繼續(xù)推廣深入研究。

7、結(jié)題

結(jié)題報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過(guò)程和結(jié)果，是一把事情表述清楚為目的。今天在這里不詳細(xì)展開，解體前我們?cè)僭敿?xì)說(shuō)明。

四、課題研究方案的撰寫。

1、什么是課題研究方案。

課題研究方案也叫課題研究計(jì)劃。是如何開展課題研究的具體設(shè)想，他出不規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

2、課題研究基本內(nèi)容。

（1）課題名稱。（準(zhǔn)備研究什么，語(yǔ)言要規(guī)范，醒目、準(zhǔn)確）。注意：課題表述要用陳述句，不要以論文題目出現(xiàn)。如：《如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》問(wèn)誰(shuí)呢？另外課題要界定好小學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)科學(xué)、思品等，讓人明白。如：《語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)的研究》應(yīng)說(shuō)明是中學(xué)還是小學(xué)，還可以明確說(shuō)明低年還是中高年級(jí)。（2）、研究的目的和意義。（為什么要研究這個(gè)課題，包括現(xiàn)實(shí)、理論兩方面）。

（3）、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)（必寫。分析現(xiàn)狀）。（4）、研究的理論依據(jù)。（科協(xié)可不寫，因題而易）。

（5）、研究對(duì)象與范圍。（我們課題研究全鄉(xiāng)1-6年級(jí)所有在校厭學(xué)學(xué)生。課題組可跟據(jù)你所選任學(xué)科選擇班級(jí)學(xué)生）。（6）、研究的內(nèi)容（回答要研究什么內(nèi)容）。（7）、研究的方法（回答怎樣解決問(wèn)題、手段）

介紹科研方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究發(fā)、個(gè)案研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法。

說(shuō)明：以上這些方法在研究中不一定都用，選擇適合自己研究的方法。（8）、研究的步驟（怎樣做的：課題研究的過(guò)程）體現(xiàn)對(duì)課題認(rèn)真思考、是研究的時(shí)間，順序的安排。

一般分三大階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段。具體說(shuō)明（略）。（9）、研究的預(yù)期成果形式（做得怎么樣）以論文、研究報(bào)告、教學(xué)隨筆、反思等形式。（10）、課題組成員及分工。

（11）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（資料費(fèi)、刊物費(fèi)等）。

3、研究方案與開題報(bào)告的區(qū)別。

課題研究方案是給研究著自己用的，是在研究之前指定的研究計(jì)劃，側(cè)重自己怎樣研究，如何才能取得成果。

開題報(bào)告是給上級(jí)批準(zhǔn)部門看的，側(cè)重說(shuō)明該課題應(yīng)該怎樣研究，自身有條件研究，準(zhǔn)備如何研究，能夠取得成果。

五、課題研究需要準(zhǔn)備的材料。（課題研究檔案資料）

1、課題申報(bào)表

2、任務(wù)下達(dá)書

3、課題立項(xiàng)書

4、課題開題報(bào)告

5、課題研究實(shí)施方案

6、課題總的研究計(jì)劃

7、課題階段性研究計(jì)劃 ①準(zhǔn)備階段計(jì)劃 ②實(shí)施階段計(jì)劃 ③總結(jié)階段計(jì)劃

8、課題各階段總結(jié) ①準(zhǔn)備階段總結(jié) ②實(shí)施階段總結(jié) ③結(jié)題報(bào)告

9、課題研究階段中的反思

10、課題研究中的個(gè)案分析

11、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查報(bào)告及總結(jié)

12、課題研究隨筆

13、課題研究主題實(shí)踐活動(dòng)方案及總結(jié)

14、科研培訓(xùn)記錄

15、典型的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例說(shuō)、評(píng)材料

16、學(xué)生日記、相關(guān)作業(yè)

17、有關(guān)課題研究教師和學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書和學(xué)生考試成績(jī)

說(shuō)明：要想真正提現(xiàn)車課題研究的真實(shí)性、完整性、過(guò)程性，我們開始課題研究就要根據(jù)實(shí)際情況、積累保管好以上這些過(guò)程性材料。

最后祝各位教師在教育科研中走向成功，愿我今天的講座真正能給大家起到一個(gè)拋磚引玉的作用。讓大家在今后的教育科研中真正感到教育的幸福，不讓科研成為浪費(fèi)我們時(shí)間的事情。謝謝大家！

第五篇：《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得

《如何進(jìn)行課題研究》學(xué)習(xí)心得

馬亞娟 分宜一小數(shù)學(xué)工作室

參加工作第四個(gè)年頭了，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)課題，也從來(lái)不敢去接觸，因?yàn)槲乙恢备杏X(jué)“課題”是個(gè)遙遠(yuǎn)的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個(gè)課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。

我一直都覺(jué)得我是幸運(yùn)兒！包括這次也是，因?yàn)楫?dāng)我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時(shí)候，分宜縣教體局邀請(qǐng)了新余市教科所袁劍芳老師來(lái)到咱們分宜進(jìn)行《如何進(jìn)行課題研究》的專題講座。一堂講座聽(tīng)下來(lái)，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什么？聽(tīng)了講座之后，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。

袁老師告訴我們：“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究。”我才明白，原來(lái)在教學(xué)中我們所面臨的問(wèn)題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始于“問(wèn)題”（以及由問(wèn)題而發(fā)生的“驚異”）。當(dāng)教師意識(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了某種“問(wèn)題”并想方設(shè)法（“設(shè)計(jì)”）在“行動(dòng)”中解決問(wèn)題，且不斷回頭“反思”解決問(wèn)題的效果時(shí)，教師也就踏上了一條由“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思……”的過(guò)程中。“課題”產(chǎn)生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問(wèn)題”而非“他人的問(wèn)題”。它是課堂內(nèi)外發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”。

之前我不知道如何去選題？選什么題？聽(tīng)了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應(yīng)從以下幾個(gè)方面選題：

1、在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題。

2、從工作中的問(wèn)題、困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題。

3、從教育改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題中去發(fā)掘課題。

4、從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題。

5、從對(duì)某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題。

袁老師在講解選題時(shí)給我們舉了很多錯(cuò)誤的課題題目例子，看到這些課題時(shí)，我當(dāng)時(shí)還覺(jué)得這些題目不是挺好的嘛！聽(tīng)了袁老師的講解之后，我才知道，原來(lái)題目也是要咬文嚼字的。

接著袁老師給我們講解如何填寫課題申報(bào)書，其中，袁老師強(qiáng)調(diào)課題論證是整個(gè)課題申報(bào)書填寫中最重要的部分。也就是對(duì)所選課題及課題研究的初步設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)性研究的過(guò)程。

最后袁老師給我們介紹如何給課題結(jié)項(xiàng)。課題結(jié)項(xiàng)不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結(jié)項(xiàng)成果附件、填寫結(jié)項(xiàng)報(bào)告書。

一堂講座聽(tīng)下來(lái)，總覺(jué)得還沒(méi)聽(tīng)夠，因?yàn)槲抑皩?duì)課題是一點(diǎn)都不懂，現(xiàn)在聽(tīng)了袁老師如此用心、細(xì)心的講解，我心里已經(jīng)有了大概的構(gòu)思，我會(huì)努力把我的第一份課題做好！

文 ：馬亞娟