第一篇：小學教師如何做課題研究

小學教師如何做課題研究

今天我講的談不上業務講座，因為我也和大家一樣，也在學習中，只不過比在坐的先學一步，所以今天在這里我將我學到的有關課題方面的相關知識和大家做以交流。也許我所講的內容并不能給大家帶來多大的幫助，但只要大家能通過今天的交流，對課題方面有所了解、有所認識，我就無比的欣慰。我今天和大家交流的題目是《小學教師如何做課題研究》。記得蘇霍姆林斯基的一句話“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來”。希望我們今天的交流能成為大家走上這條幸福道路的開始。下面我從三方面來和大家做個交流。

一、什么是課題研究？

以前沒做課題時，我也總覺得做課題是很難的，應該是專家們做的事。我作為一線老師是沒有能力、也沒有時間去做的，因為一線教師要忙于備課、批改作業，還要處理學生的違紀行為，完成各種各樣的任務。怎么有時間再去做課題研究呢？再說不知道怎么去做課題。自2011年接手主持省級課題以來，經3年的努力，于2014年1月順利結題，同時我也兼做地市級課題。回顧自己做課題的歷程，只想告訴大家，課題研究并沒有我們想象得那么難。有道是：問題即課題，教學即研究，效果即成果。它是通過對所選擇的課題的計劃設計、借助科研的方法、有針對性的探索，最終解決問題的一種創造性的活動。說白了，課題研究就是在一定理論指導下，有計劃地開展我們的日常教育、教學工作，并在工作中不斷地反思，改進自己的工作方式。從而提升自己的教育理念和教學水平。

二、為什么要做課題研究？

首先是評聘職稱的需要；其次是教學的需要。教師每天面對教育教學，每天都會遇到這樣那樣的問題，并采取相應的策略把它解決了。例如：有的學生調皮搗亂，教師在不厭其煩地做思想工作；或是在平時教育教學中，為了讓學生學會，愿學，積極鉆研教材、研究教材，備教法、備學生，想盡辦法盡量讓學生都能學會、都能積極參與教學，最終學生在教師的引導教育下，樂意學習、參與的積極性高、成績也上來了。若教師能把這一過程中發現的問題、做法、教法和成功失敗的感悟都及時記錄下來，這就是一個很成功的課題研究。當看到學生們的進步，老師們高興了，快樂了，這足以說明課題研究是一件快樂的事，并不是負擔。

三、怎樣做課題研究？

做課題研究有這六個步驟：選題（定題）—申請立項—撰寫實施方案（開題報告）—深入研究—撰寫結題報告—結題。這六個步驟有分為三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。

（一）準備階段：準備階段要完成3項任務選題、立項、開題

1、選題。先談談怎樣選題在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的范圍。雖然題目以后可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。那么，哪里去找我們課題的靈感呢？

①要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時留心觀察，善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。2009年在嵐谷執教時“教學開放周”聽了劉紫銀老師的課，我與徐潤萍老師交流，引起我對學生“問題意識”的思考，也讓我對省級課題“問題解決”的興趣，正好執教結束后，回到崇安中小我就加入了課題組。

②要關注學生。關注學生的學習習慣、情感變化、思維方式等等。2012年參加杭州的“千課萬人”觀摩活動，吳正憲老師執教的“重疊”一課，學生對于同時參加兩項課外有多少人的回答，引起我對學生思維方式的思考，因此我確立“追問”的主題，寫了兩篇論文，并一直堅持做該課題。

③從課題申報指南中選題。可以從各級課題申報通知的申報指南中尋找課題。2014年度福建省基礎教育課程教學研究課題申報指南中，就有很多課題是為大家量身定制的。如：這次“國檢”注重學校外圍和硬件建設，體現了素質教育，可選的課題有：教育均衡的實施方法有小片區、委托管理等，可選的課題有：針對九年義務教育的連貫性、實效性，可選的課題有：針對德育工作的特點，可選的課題有：寄宿制學校的生管老師還可做關于寄宿學生的生活、思想、學習等方面的課題。

2．申報立項。選題后要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點，寫好立項申請書。課題負責人限定1人，課題組成員一般不超過3人，主持人和課題組成員要共同商討確定研究的主要內容，制定出研究的方案。

立項申請書的撰寫：

①學習專業理論知識。看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態之類的東西。《人民教育》指引教育的政治方向，《福建教育》代表福建的前言教學等，要在有限的時間里獲取最大的信息，上網查閱是最快的方法。

②學習課程標準。2011年版義務教育課程標準是指導我們教育工作的理論依據。也是新的教育觀念、理論在學科中具體反映。就目前來說，“新課標解讀”是有必要反復學習的，它能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。了解整個課程改革的目標和背景，了解新的教學理念和策略是我們做好課題的方向。從新的課程理念、目標、內容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據。如我們做的省級立項課題“培養學生應用數學解決問題的意識和能力的研究”。就是根據“數學課程標準”中提出的10個核心概念之一的“應用意識”來確定科研課題的。這是最新的課程發展方向，具有前瞻性。課題最終順利結題，提供的教學實例獲省三等獎。

③要學習他人的優秀經驗。當確定了研究的課題后，還很有必要去收集別人關于同類課題的研究的資料，學習他人的經驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上：別人在這個問題上已經做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什么有待我們去研究的？他們用什么方法研究的？結果是否科學？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免“撞車事件”，重復別人的老路，造成精力、物力上的浪費。

3、要設計好課題方案（開題報告）

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。從這可看出方案的制定在課題研究中的分量。一個課題方案中要明確：課題研究的目的和意義、課題界定及理論支撐、本課題研究的基本內容及重難點、課題研究的途徑和方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果和表現形式、課題研究的組織機構和人員分工、課題研究的保障措施。其中要研究什么（研究的內容）一定要明確，可操作性。

（二）實施階段：深入研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案袋。將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。

（三）總結階段：

1、撰寫研究報告：結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？” 結題報告須結合課題研究的實際工作，從科學性、創新性、規范性及實用性等方面加以說明，并請注意研究報告的學術性。具體內容包括（1）研究報告標題： 課題名稱+結題報告（2）課題提出的背景：回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。（3）課題研究的意義：課題研究的意義包括理論意義和現實意義。（4）課題的理論（政策）依據：課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的實際需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。（5）課題研究所要解決的問題：（6）課題研究的主要內容：研究內容應當緊扣研究目標，表述具體準確。課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。（7）課題研究的途徑和方法：簡明扼要，不必詳細陳述。（8）課題研究的主要過程：“研究的主要過程”是研究的主體部分，表述要思路清晰、主線明確、重點突出，充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這一過程。“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。（9）課題研究成果：“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分，這是結題報告的重點。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。研究成果可分為兩部分：理論成果和實踐成果。理論成果：通過課題研究獲得什么啟發，得出什么規律性的東西。實踐成果：如開設了幾節公開課、觀摩課，何時在何種刊物發表了文章，論文參加了何種級別的評比獲得了什么等次，有多少學生參加什么競賽獲得了哪些獎項等。課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題： 第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。（10）課題研究存在的主要問題及今后的設想：要求所找出的問題客觀真實，表述簡潔明確。這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。（11）參考文獻。當然結題報告的內容不是一層不變的，可因個人的表述形式而定。

2、申請結題

課題結題材料（符合結題條件、能夠展現研究的成果的相關材料）材料1：課題研究方案（開題報告）材料2：課題結題報告（研究報告）材料3：課題研究理論成果（論文），課題組成員撰寫的與課題關鍵詞相關的論文，提供獲獎證書及原稿或發表的文章復印件。材料4：課題研究實踐成果（過程資料）圍繞課題開展的有關的研究實施過程印證資料（圍繞課題的研究課實錄或教案、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表、圖片、課題組成員所寫的課題小結或心得、隨筆、案例評析，活動研討記錄、研究活動剪影等。）

（四）成果鑒定與推介：結題后，組織結構將會對課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全面推介并推送更高級別評選。

最后有三句話與大家共勉：

1、學會學習，永遠與理論相伴。理論的價值和意義決不僅僅是指導實踐那么簡單和籠統，教育理論能夠將老師個人的觀點和具體的經驗性信息整合為一整套的思維框架，使教師的認識更深刻，意蘊更博大，鑒別能力更強；教育理論還能賦予教育事實以意義，并將它們置于恰當的視角，作為讀者的教師可以由此明確研究的問題，并以此為起點來反思自己的教育教學，從而尋找到產生問題的原因和解決或改進問題的方法。

2、學會反思，讓反思成為您的習慣。著名教授葉瀾：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。

3、學會用心，做一個善于積累的人

朱永新教授：中小學老師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的珍珠串起來，那就是一條美麗的項鏈。

第二篇：小學教師課題研究

小學教師課題研究

今天我講的談不上業務講座，因為我也和大家一樣，因為在學習中，只不過比在做的先學一步，所以今天在這里我將我學到的有關科研方面的相關知識和大家做以交流。也許我所講的內容并不能給大家帶來多大的幫助，但只要大家能通過今天的交流，對科研方面的只是有所了解、有所認識，就是我無比的欣慰。我今天和大家交流的題目是《小學教師課題研究》。

為了讓大家高質量的開展課題研究，真正做好這項工作。我先簡單地說一說我們的科研課題。上學期期末，我們召開了我校縣級課題《小學生閱讀能力培養的研究》開題儀式。這學期將在我校正式開展課題實踐研究活動。要想真正做好這項工作，不流于形式，大家就要真正了解此課題。明確課題的意義，知道我們做這項工作究竟是為什么？應該怎樣去做等一系列問題。《小學生閱讀能力培養的研究》是一個與教育教學緊密聯系的科研課題。我們先來分析一下課題的名稱，從課題名稱我們很清楚的知道我們要研究的問題：小學生閱讀能力培養的策略，也就是培養小學生閱讀興趣的途徑和方法。要想探尋這個問題，我們首先必須查找小學生閱讀興趣、能力不高的原因，然后對癥下藥。

一是師生的閱讀缺乏科學研究作支撐，缺乏系統的建構，因此目標不清晰，行動盲目；

二是讀什么問題沒有解決，缺乏科學的閱讀結構；

三是優秀的閱讀資源分散，不能整合，供需斷裂；

四是，缺乏系統科學的閱讀指導，閱讀策略方法、思維能力培養的缺失；

五是國學繼承，良莠不分，有復古主義傾向，學習方法單一。因此，閱讀品味不高，閱讀效率低，閱讀質量低，學生負擔重，興趣動力沒有得到發展。

新課程標準對課外閱讀提出了明確的要求,然而，讓人遺憾的是，時下小學生的閱讀現狀卻是：數量少，12冊小語教材不過30萬字，質量過淺，少積淀，學生課外閱讀興趣普遍不高，怕讀書。即便偶有主動涉及“課外閱讀”的，也多限于作文輔導書和百科知識之類。依舊缺乏足夠的廣度和深度。于是，跳出課內，積極倡導真正的課外閱讀，以及有效開展課外閱讀指導，提高學生的閱讀能力，便成了現如今我們這些為人師者，尤其是小學語文教師們的一項不可推卸的責任。

這些因素都直接影響學生的學習興趣，所以我們教師一定要結合教育教學針對不同原因引起的學生的閱讀能力低的現象，找出解決問題的辦法。進行有計劃的開展各項活動。在研究中課題研究的成敗關鍵在于過程材料的積累，我們每做一項工作都要有記錄、及時存檔。為結題做準備。發揮課題組長負責制，分工明確、落實到人，團結合作，共同完成課題研究工作。如由組長組織課題小組成員一起研究教育教學中的困惑問題，共同研究制定《研究方案》。目的是通過開展教育教學活動，提高學生學習興趣。（情境創設、游戲引入，趣味教學、豐富多彩的活動：主題班隊會、各項比賽等）。課題分3年半完成（2011年5月—2014年10月）。分四個階段進行：

預備階段(2011年5月——2011年7月)：

1、選題討論，設計、制訂課題研究方案、計劃。

2、落實課題研究人員。

3、確保課題的實施舉辦培訓班，進行課題研究的各項準備工作。

第一階段(2011年8月——2012年7月)：

1、加強課題組人員的理論學習。

2、調整課題方案和操作措施。

3、開展課題研究活動，以構建閱讀興趣、閱讀習慣、自主閱讀教學活動體系為重點，逐步開展閱讀興趣、閱讀習慣、自主閱讀的活動。

第二階段(2002年8月-2004年7月)：

1、在前有基礎上，深入開展探索閱讀興趣、閱讀習慣、自主閱讀課堂教學基本框架和評價的各項

研究工作，進一步研究影響小學生閱讀興趣、閱讀習慣、自主閱讀能力發展的各種因素。

2、組織專題論文評選活動。

3、.邀請專家進行專題指導。

4、邀請專家進行專題指導。

5、召開階段總結會，及時調整完善實驗中的各項操作。

第三階段：（2014年8月—2014年10月）總結、結題階段： 完成子課題報告，匯總實驗資料，撰寫研究報告，將有關研究成果集結裝訂；召開課題期終鑒定會，推廣研究成果。

每一階段需要完成的工作，及時完成，每學期的前三個月每月一篇教學隨筆，學期末上交一篇心得體會。（有課題組長負責收材料每月25日前上交教導處，一式兩份：上交一份，自己留一份）。以上是讓大家對我校的課題有一個明確的了解。接下來我們就要有計劃有步驟的去進行實施。為了使課題保質保量的完成、順利實施，下面我針對教師課題研究中需要的一些相關材料和大家說一說。我從五方面和大家談：

1、什么是課題研究。

2、教師為什么要進行課題研究

3、課題研究的步驟

4、課題研究方案的撰寫

5、課題研究學要準備的材料

一、什么是課題研究：

課題研究是教育科研的重要形式，它是通過對所選擇的課題的計劃設計、借助科研的方法、有針對性的探索，最終解決問題的一種創造性的活動。

一提到科研、課題研究，一些教師就覺得頭疼，其實，過去我也這樣，覺得科研都是專家們的事，與我們沒什么關系，咋研究不都是一回事，結果不都是一樣。走形式、走過場。開題時轟轟烈烈、中間無聲無息、解題時抄抄寫寫、東拼西湊材料。也有一些教師把科研當成是一種負擔，認為我們教師一天到晚這么忙還搞什么科研。還有一些教師以為交幾篇論文、隨筆就是搞科研了。一直以來科研就給教師們造成了一種誤區。其實這樣想就錯了，科研、教育教學實質上是一個問題，是一個不可分割的一個整體。猶如“魚離不開水”、“瓜離不

開秧”一樣，所以科研離不開校園和課堂。沒有每天的教育教學，就沒有科研。也就是說我們的教師實質上每天都在搞科研，只是沒有對教育教學中的研究過程形成一個清晰的認識，說得多、做得多，留下的記錄少。沒有規范、及時積累教育教學中的典型案例、教育教學中的成敗，及時推廣應用而已。比如：我們教師每天面對教育教學，每天都會遇到這樣那樣的問題，并且你們都采取相應的策略把它解決了。(舉例：

1、學生調皮搗亂，教師做思想工作；

2、教師在平時教育教學中，無論哪一學科的教師目的只有一個：怎樣讓學生學會，讓學生愿意學、積極參與。所以你們在平時備課時都積極鉆研教材、研究教材，備教法、備學生想盡辦法盡量讓學生都能學會、積極參與教學，最終學生在你們的引導教育下，樂意學習、參與積極性高成績上來了。如果你們能把這一過程中發現的問題，做法、教法成功失敗的感悟都能及時記錄下來。這就是一個很成功的課題研究。當看到學生們的進步，老師們高興了，快樂了。這足以說明科研是一件快樂的事，并不是負擔。如果只是單純的為了完成任務去搞科研就沒意思，反而真的覺得是一種負擔；如果為了解決問題去做科研，會覺得科研很有意思，并且也覺得很有收獲。

通過剛才的例子我們對第二個問題就很清楚了。

二、教師為什么要進行課題研究（為什么搞科研）。可以概括為以下四點：

1、解決自己在教育教學中的問題。

2、提升教師的基本能力，3、從經驗從經驗性走向研究型教師。

4、促進了教師發展和收獲。

三、課題研究的步驟：

選題（定題）---制定計劃—申請立項—實施計劃—撰寫研究報告—運用成果深入研究—解題

1、選題（定題）

選題時課題的起點，確定有價值意義的課題，對整個課題起到事半功倍的效果，所以選題非常重要。凡是研究的課題必然是問題，但并不是每個問題都是課題，如有些問題借助他人經驗和幫助，查閱資料一目了然就可以解決，就不是課題。（例子）還有學校的硬件問題，不是個人解決得了的，也不是課題。所以選題非常重要，課題來自問題，只要教師在教育教學中善于發現問題，問題既是課題，實際中的問題解決了，不管大小就是科研。

2、制定計劃：

制定計劃是保證課題研究順利進行的必要措施。，是課題研究具體化中心，是保證課題研究成果質量的重要保證。

3、課題立項

通過對教育教學中的共性問題，有待于急需解決的問題。我們就可以確立課題寫出開題報告申請立項。

4、實施計劃

實施計劃猶如圖紙對建筑樓房的作用。所以在制定實施計劃時一定要詳細，做法寫清楚，什么時候做什么。也就是怎樣開展研究的。在實施過程中一定要嚴格按照計劃研究。加強階段性總結。檔案要及時歸檔。不同學科不同檔案。

5、寫研究報告

課題研究到中期時，要對前期研究工作作總結。為結題做準備。注意幾個問題：（1）、重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。（2）、理論觀點與材料結合。（3）、實事求是。

6、應用成果深入研究。

經過一段研究取得一些顯著成果，隨時記錄，繼續推廣深入研究。

7、結題

結題報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結果，是一把事情表述清楚為目的。今天在這里不詳細展開，解體前我們再詳細說明。

四、課題研究方案的撰寫。

1、什么是課題研究方案。

課題研究方案也叫課題研究計劃。是如何開展課題研究的具體設想，他出不規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

2、課題研究基本內容。

（1）課題名稱。（準備研究什么，語言要規范，醒目、準確）。注意：課題表述要用陳述句，不要以論文題目出現。如：《如何培養學生自主探究能力的研究》問誰呢？另外課題要界定好小學、語文、數學、英語科學、思品等，讓人明白。如：《語文閱讀興趣的培養的研究》應說明是中學還是小學，還可以明確說明低年還是中高年級。（2）、研究的目的和意義。（為什么要研究這個課題，包括現實、理論兩方面）。

（3）、國內外研究現狀、水平和發展趨勢（必寫。分析現狀）。（4）、研究的理論依據。（科協可不寫，因題而易）。

（5）、研究對象與范圍。（我們課題研究全鄉1-6年級所有在校厭學學生。課題組可跟據你所選任學科選擇班級學生）。（6）、研究的內容（回答要研究什么內容）。（7）、研究的方法（回答怎樣解決問題、手段）

介紹科研方法：問卷調查法、行動研究發、個案研究法、觀察法、實驗法、文獻法。

說明：以上這些方法在研究中不一定都用，選擇適合自己研究的方法。（8）、研究的步驟（怎樣做的：課題研究的過程）體現對課題認真思考、是研究的時間，順序的安排。

一般分三大階段：準備階段、實施階段、結題階段。具體說明（略）。（9）、研究的預期成果形式（做得怎么樣）以論文、研究報告、教學隨筆、反思等形式。（10）、課題組成員及分工。

（11）、經費預算（資料費、刊物費等）。

3、研究方案與開題報告的區別。

課題研究方案是給研究著自己用的，是在研究之前指定的研究計劃，側重自己怎樣研究，如何才能取得成果。

開題報告是給上級批準部門看的，側重說明該課題應該怎樣研究，自身有條件研究，準備如何研究，能夠取得成果。

五、課題研究需要準備的材料。（課題研究檔案資料）

1、課題申報表

2、任務下達書

3、課題立項書

4、課題開題報告

5、課題研究實施方案

6、課題總的研究計劃

7、課題階段性研究計劃 ①準備階段計劃 ②實施階段計劃 ③總結階段計劃

8、課題各階段總結 ①準備階段總結 ②實施階段總結 ③結題報告

9、課題研究階段中的反思

10、課題研究中的個案分析

11、調查問卷、調查報告及總結

12、課題研究隨筆

13、課題研究主題實踐活動方案及總結

14、科研培訓記錄

15、典型的教學設計、案例說、評材料

16、學生日記、相關作業

17、有關課題研究教師和學生的獲獎證書和學生考試成績

說明：要想真正提現車課題研究的真實性、完整性、過程性，我們開始課題研究就要根據實際情況、積累保管好以上這些過程性材料。

最后祝各位教師在教育科研中走向成功，愿我今天的講座真正能給大家起到一個拋磚引玉的作用。讓大家在今后的教育科研中真正感到教育的幸福，不讓科研成為浪費我們時間的事情。謝謝大家！

第三篇：小學教師小課題研究

關于開展小課題研究的安排意見

為了適應實施素質教育和推進教學改革的需要，不斷促進教師的專業發展，努力提高教育教學質量，總校決定在全鎮各校廣泛開展小課題研究，并制定如下安排意見：

一、實施的目的：

小課題研究具有課題小，研究的周期短，實效性強，易于操作等特點。它要求我們研究教育教學中的問題，無需太長時間，無需太深的理論功底，從教育教學中的小事，小現象，小問題入手，以小見大，對教師教學中遇到的問題，通過討論立為小課題，開展實實在在的研究，以解決教學改革過程中出現的問題，實現教師的專業成長，同時為學生提供優秀的教學環境，提高教學質量。

1、通過小課題研究，切實解決課堂教學中存在的問題，提高教學的實效性。

2、通過小課題研究，使教師掌握一定的科研方法，提高教師將教育科研與日常教學工作有機結合的能力，促進教師專業發展。

二、總體思路

以教研組、各課題組為單位組織構建研究團隊或者教師個人單獨認領小課題，開展研究，引導教師立足自己的教學實際，觀察發現教育教學中存在的問題，在常規教研活動中，通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升。

三、實施流程

1、教師選題：填寫《課題申報表》。教師根據自己教學過程中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定自己的研究題目。選擇的研究題目，應該具備“針對性強、切口小、研究周期性短”的特點，一般應是教學中存在的一個問題或教學過程中的一個環節、一個要素、一種現象、一個案例等，小課題研究的周期不要太長，可以是一個學期，也可以是一個學年，一個課題的研究者可以是一位教師，也可以是一個教研組或備課組。

2、教師向學校教導處申報立項。參加小課題研究的教師，向學校教導處提交《課題申報表》，并制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明要解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

3、教師將“方案”與“申報表”交學校教導處后，教導處組織人員對教師提交的課題進行審核，并在規定的時間內將本校教師課題登記表上報總校教務處審查。

4、教師實施研究、積累研究過程資料。學校要加強過程性材料的積累，為教師每人建立一個“小課題研究”檔案袋，封面寫“某校某教師某某小課題研究”檔案字樣。做到研究過程規范，組織有序。（檔案袋所有材料見附件）研究過程為：

第一步理論研討：

（1）教師自主學習。實驗教師根據確立的課題，搜集相關理論知識，進行自主學習，尋找解決問題的有效方法。

（2）專題理論研討。課題組每位成員都結合自己的理論知識學習，談對問題的認識，梳理出解決問題的假設方法。最后，確定實踐研究的課例、做課教師等。

第二步進行課例研究：

（1）獨立備課。教師首先針對研究的問題和理論研討出假設方法，自主進行教學設計。

（2）集體備課交流。交流必須圍繞確立的課題進行。主備人首先要在精心鉆研課標，吃透教材內容，確定教學目標、重點難點的基礎上，說明自己設計了哪些教學環節，每個教學環節要驗證哪些假設的方法，這樣是設計的理論依據是什么，預計在實踐中會產生怎樣的效果等。輔備人可以就主備人的環節設計、教學方法、理論依據等一方面有感而發，也可以從全方面發表見解，對主備人的發言起到完善、修正的作用。在教研組資源共享的基礎上，由做課教師整理出詳細的教案。

（3）課例實踐。通過課例實踐，看一看解決問題的法是否適應學生，學生在課堂上是否得到了真正的發展。并反思本次課例實踐的研究效果。

第三步進行反思總結：

（1）做課教師反思。做課教師結合自己的課例實踐，發現問題解決的效果，提出自己認為最有效的實際操作方法。

（2）課題組成員理論結合實踐，以整個研究過程為載體，反思問題解決的效果，提出解決問題的實際操作方法。

（3）總結方法，驗證推廣。在充分研討的基礎上，樹立并總結出解決問題的有效的實際操作方法。實驗教師可以就此總結研究過程，形成研究報告，或撰寫研究論文等，以備在更大的范圍內接受教師們的審視。

（4）個性化設計。根據大家反思總結，同課題組的其他教師根據自己班級實際，對祥案進行個性化設計，以備在后續研究中進一步驗證操作方法的有效性。

四、階段性小結

實驗教師在研究中期要寫出階段性的小結，學校要對教師的研究現狀進行評估、檢查。

五、結題

課題成果一般應是一份總結報告和相關附件，（附件包括支持研究的課題論文、案例等以及研究的過程性材料）結題程序為：（1）準備結題：教師提前半個月向學校教導處提出結題申請（2）教師及時整理研究過程性材料及成果資料，撰寫結題報告（3）教師將所有材料裝入“小課題研究檔案袋”上交學校教導處（4）學校教導處對教師研究課題情況進行評價，并對每位教師的研究情況進行量化考核，納入教師崗位責任目標考核中。

五、課題保障

為保證課題研究不走過場，“小課題研究”周期不得超過一年，倡導教師把小課題研究與常規教學研究活動結合起來，定好活動時間，做好活動記錄。教導處專人負責對課題組進行跟蹤管理，包括活動的落實、過程材料的檢查。總校定期對各校教師進行實驗研究情況進行督導檢查，并將檢查結果納入到校長、主任、專任教師崗位責任目標考核中。

總校將定期組織校本研究交流會、階段總結匯報、展示課等多種形式搭建交流平臺，促進互相學習、互相借鑒，實現資源共享，共同發展。

第四篇：小學教師如何進行課題研究

小學教師如何進行課題研究

淮安市新渡中心小學 蔡巧紅

一、課題研究概述

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述。但我認為小學教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區別，是否可以這樣來界定小學教師所研究課題的內涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

總之，我認為一線教師課題研究活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即強化從日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。

二、課題分規劃課題與個人課題。

我們通常所說的教育科研“課題”主要是指國家、省、市、縣（區）教育科學規劃領導小組辦公室四級教育行政部門，根據一定時期的教育科學規劃立項的課題。俗稱“規劃課題”。有人把規劃課題研究稱為“專業研究”，“正規、正式研究”。

“個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業發展的課題。

①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現的問題，比如：研究如何讓不交作業的學生交作業，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。

②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。

三、為什么要做課題

這個問題可以從學校與個人兩方面的發展來考慮。學校發展的需要 當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應社會和學生個體發展的需求，難以達到預期的教育目標。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發展和社會轉型而出現的，原有的經驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

個人成長的需要

1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求，教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等。

3、養成嚴謹的工作作風的需要。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

4、形成科研教學意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

綜上所述，可以看出，課題驅動，行動研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，更是教師職業化發展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器。

四、開展課題研究的流程。

1、一是選題。問題從哪兒來？

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，課題的選擇決定了研究的方向和水平所以課題的選擇要科學，教育實踐中并不是所有的問題都可以成為課題進行研究的，如：解決一道數學題、某個學生的思想問題等只是一個具體的個別現象，不能作為課題來研究，因為它不能揭示具有普遍性的教育規律；再如“學生素質的培養”雖然問題有意義，但題目太大、研究的目標和范圍不明確，很難進行實際操作。這都是不宜的。

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經常會碰到各種各樣的疑難或困境。每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、英語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力；數學教師研究培養學生邏輯思維能力；科學教師研究培養學生實驗技能；學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發現研究的問題。對一個教師來說，了解一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清晰起來。

第三，源于課題指南，上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔一些大型的項目研究，但可以申請成為實驗基地學校或直接參加其中的子課題研究。

2、制訂方案。

研究方案是對課題研究的總體規劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？

研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學校發展、教師發展和學生發展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法？具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經費的支出等。

預期研究成果是什么？小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現形式等。比如：在課題研究中，經過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現形式。這些形式要求系統，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程。這兒必須強調一點：研究過程要充實、要切實。根據目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。

4、怎樣結題 課題經過一段時間的研究后，預定的研究設想基本完成時，就進入了結題階段。結題應做好以下幾方面的準備。

⑴結題所需的材料

課題的結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題的結題一般需要準備以下材料：

①結題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復文件； ④課題的開題報告； ⑤課題研究終結性結題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。⑵結題的方式

課題結題一般分兩種，一種是函件結題，也是通訊結題，結題者只需要向相關的部門提交課題研究結題材料，由相關部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現場結題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結題報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。②方法：研究本課題的做法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，處理各種關系，推廣階段性成果等。

③結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

五、課題研究方法

1、調查研究

定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題、探索規律的方法。

基本步驟：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻研究：

定義：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。

文獻包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、經驗總結：

定義：教育工作者通過總結、歸納教育經驗和教訓，結實教育現象的本質及規律的一種研究方法。

步驟：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告。

4、案例研究

定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

步驟：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。

5、實驗研究

定義：借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設→求證”活動。

步驟：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測 →開始實驗 →進行后測 →對檢測結果統計分析 →撰寫實驗報告。

6、其他研究方法：行動研究、敘事研究、對比研究等。

六、課題研究與常規教研活動之間的關系

兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的。教研活動不僅只是集體備課、聽課、評課，還可以進行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為課題研究的對象（選擇課題），通過集體備課擬定出對策（制定研究方案），又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果（實施研究方案），再通過研究討論加以改進（撰寫報告或論文階段），解決一個問題之后（研究成果），又開始另一個小課題研究??兩者的有機結合，帶來的不同，既提高了常規教研的效率，又實實在在地開展了課題研究。

七、課題研究中一些現象的思考

現象一：注重形式，忽視過程。現在有不少課題就是開題、結題，沒有過程，結論事先都有了的，做幾節課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠。我曾經聽到有位老師說：“學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，對學校、對老師一點提高也沒有。”其結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現象二：急功近利，熱衷炒作。我們經常可以聽到課題“開題”的消息，領導、專家親臨光顧。有關方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意。”一線教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現象三：跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現象四：閉門造車，缺乏引領。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

現象五：貪大求全，不切實際。有些學校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯到一系列的小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關鍵性問題的腳踏實地的研究，所產生的輻射、互動、連帶作用，有時遠勝過浮于表面的面面俱到的研究。現象六：輕視行動，強調論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發表，就不能稱之為研究似的，沒有認識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業研究者借助表達思考的一種方式，小學教師的研究應有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現，是小學教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現象，我們在做課題的過程中應盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質量上，真正發揮其助推器的作用。

愿學習、實踐和研究真正成為我們教師的專業生活方式。讓我們運用科學研究武器，占領教育的制高點。

祝各位領導和老師在學習、教學實踐和教學研究中找準問題、取得突破，以促進學生的發展和自身的發展。祝大家在工作中取得更大成績！

第五篇：小學教師課題研究論文集

小學語文閱讀教學的策略研究

摘要：閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？本文結合教學實踐，提出了創設情境、有效提問、巧用評價及讀練結合等相關策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略研究

正文：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。

新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師對文本解讀不夠深入。

教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

（二）輕視學生的個性化閱讀。

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累。

長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。

（四）對新的教學方法不能很好運用。

合作學習作為培養學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

（五）無必要的活動太多。

在現實中教學，一些教師的設計活動卻有粉飾門面之嫌。或為展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悅學生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動已經脫離了文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離”成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動，表現得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的“鬧劇”，因為40分鐘的課堂被花樣繁多的活動分割得七零八落，閱讀教學失去自我，成為了表演的舞臺。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：

（一）創設情境，激發閱讀興趣。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

（二）有效提問，感悟文本。

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學《我的戰友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

（三）巧用評價，激活閱讀。

作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

（四）讀練結合，提高能力。

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。

小學語文課改論文

新課改的以后，隨著教學改革步伐的加快，為了使全體教師能領會新課程思想，迅速提高教師自身業務素質和意識轉變，使新課程培訓上一個新臺階，我校通過遠程培訓，網上觀看新課改的錄像講座，我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在學習的過程當中，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，與大家共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、在教學中要創造性地“用活”教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、教學中注重學生的全面發展，科學評價每個學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在教學實踐和學習時的心得。新課程改革即將全面展開，作為一名教師，我們應該不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

科學教育中的三生教育

一、課堂中的教育

例如，講授教科版三年級科學上冊《尋訪小動物》一課時，本課旨在引導學生將觀察環境中的動物和動物生活的環境結合起來，從而領悟到動物和環境之間的關系，思考如果我們破壞了動物生活的環境，會給動物造成什么樣的后果。這樣使學生明白，如果破壞了我們的環境，我們的生活同樣也會受到威脅，生命也會終止，所以我們就應樹立認識生命、尊重生命、珍愛生命、關心自己和家人的認識。這樣學生就獲取了生存的知識，并認識到保護生態環境的重要性，懂得了要關心自然。

二、實踐中的教育

在小學科學教學中，要提升學生的“三生教育”價值觀念，必須要把兩者結合起來，形成統一的整體，從而發揮其教育的功效。從不同角度、多個方面開展知識技能同品德教育。教師要不斷拓寬學生的思維空間，還要致力于課外實踐，和學生共同交流來達到預期效果。例如，教科版三年級科學上冊的《螞蟻》一課，讓學生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學交流意見，發表各自看法：把羽毛或樹葉放在螞蟻出沒的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調動了學生的生活經驗。學生會列舉出許多辦法。使學生知道要珍愛小動物、珍愛生命。在這次課外教學活動中，學生可以直接感知、觀察，在實踐中去、學習，了解自然奧秘，認識周圍環境。這樣的課外實踐活動有利于培養學生的集體主義精神，學會關心他人，能讓學生在互動交流中接受教育。另外，學生在實踐中熟悉環境，親近環境，可以使學生形成環保意識。

三、生活中的教育

教師要關心學生的身心發展，關心學生的學習和生活，特別是我們采取教學策略時，一定要考慮到學生的生活實際，從學生的生活入手，進行知識的學習，然后再把知識運用到生活，幫助學生提高生活能力，培養他們樂觀堅定的生活態度和健康向上的生活方式。例如，講授科版四年級科學上冊《我們關心天氣》時，要讓學生充分體會到天氣與人們的生產生活有密切的關系。天氣既能給人們的生產生活帶來好處，也能產生負面的影響。好處有哪些方面，負面影響有哪些方面。讓學生通過生活中的實際，舉例說明天氣與人們生活之間的關系，從而把“三生教育”上升到更高的層次。在交流討論中，學生認為天氣對生活是有影響的，有霧就不能開車，看不清東西；有雨時，室外不能上體育課，出行時要帶好雨傘和漁具；有風時就會冷，要多穿衣服，而且走路比較困難；同時天氣的情況也會影響到農業的生產等。通過讓學生列舉生活中的實際例子來認識生活，建立與大自然的聯系，從而讓學生更好地理解生活，樹立主體的生活觀。總之，在小學科學教學中進行“三生教育”與科學新課標的要求及學生德育教育的需要相符，是推進素質教育的有效途徑和方法。作為一名小學科學教師，應該在教育教學實踐中把“三生教育”提升到一定的實踐高度，探索其中的規律和特征，以便自覺指導行動。實施“三生教育”任重而道遠，在今后的教學中值得進一步探索和研究。

數學課堂融入三生教育創新

“三生教育”如同一縷春風，吹進了校園，吹進了學生們的世界，吹進了教師的心靈。作為小學數學教師，應當尊重學生的成長性、自由性、探究性、完整性，充滿對生命的關愛，煥發生命的活力，閃耀生命的光彩，使學生們對數學學科的學習不僅是知識、技能的掌握過程，還是智慧的生成和人格的健全與發展的過程。印度詩人泰戈爾說：“教育的目的是應當向人類傳送生命氣息。”如何在小學數學教學中滲透“三生教育”，實現由枯燥乏味的“知識課堂”向充滿生機的“生命課堂”的轉變？筆者通過教學實踐，嘗試了以下一些做法：

一、滲透生命教育

數學是潛在美很強的學科,隱含著豐富的美育因素。數學的美不同于自然美和藝術美,數學美是一種理性的美、抽象的美。數學教師應該在教學中充分捕捉和挖掘數學中的美,讓學生感受、體驗以至探索數學美,領會數學的美學價值,更大地激發學生學習數學的興趣,為創造數學美搭建橋梁。

如在教學“圖形與變換”時，用多媒體向學生展示了花、楓葉、蜘蛛、鯨魚、螃蟹、蝴蝶、臉譜、中國結、建筑物等一些具有對稱特點的圖片，配上柔美的輕音樂，讓學生感受這一幅幅圖案，是那么的美，那么的和諧。然后和學生一起認識對稱性對于人，不僅僅是外在的美，也是健康和生存的需要：如果只有一只眼睛，人的視野不僅變小、對于目標的距離判斷也不精確，而且對物體的立體形狀的認知會發生扭曲。如果一只耳朵失聰，對于聲源的定位就會不準確。左右手腳的對稱，才能行動便利，配合默契。借機對學生進行生命教育，生命才是每個人最寶貴的財富，沒有什么比生命更重要，讓學生認識到生命的美與珍貴，感受到生命活動是如此的精彩，如此的美好。學生在感受生命之美，欣賞生命之美的同時學習情緒高漲，探索欲望增強。生命教育給數學教學帶來了強大的動力。

教會學生感恩，是生命價值的重要體現，是生命得以完善的重要途徑。有了生命，我們才有可能擁有一切；心存感恩，才能感知生活施予我們的恩澤，才能感知這個世界充滿愛心。感恩是生命的基本屬性之一。通過感恩教育，讓學生樹立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系理念，理解生命的意義和價值，提高生活和生命質量。把感恩教育融入于課堂教學中，如向學生介紹我國古代數學名著《九章算術》、祖沖之的圓周率等，激發學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛數學。做出家庭年收入變化的條形圖；讓學生抽樣調查統計知道父母生日的總數占所調查學生總數的百分比和父母知道孩子生日總數占調查總數的百分比；調查所在班級純粹花在父母自己身上的支出與純粹花在孩子身上的支出統計圖；結合旱情統計出水龍頭1分鐘內的漏水情況，說一說怎樣做到節約用水等等。通過這一系列的調查統計，讓學生深刻理解了所學的相關數學知識，也讓學生親身感受到家庭的溫暖，增強對家庭的責任感，學會感恩。生活中擁有感恩的心，才會使你擁有更多的幸福。

生命教育是人生的終身教育。數學教學過程是一個洋溢著生命活力的過程，教學中把關愛生命作為數學教育的重要內容，是培養學生健全人格的重要手段。只有當數學課堂同學生的生活世界、經驗世界相聯系、相溝通，同學生的生命發展相聯系，才能使數學知識真正呈現靈動的生命狀態，課堂教學才能真正的和諧，學生的學習才會真正的快樂。

二、滲透生存教育

生存教育就是要發掘人的各種潛能，增強人的生存能力，以適應世界和平時代的發展及變化，核心是指導學生“學會生存”。數學教學應注重展望學生生命的生存需求，把“培養學生的生存技能”作為課堂教學的永恒目標。數學教學不應僅僅著眼于知識的積累與技能的掌握，更重要的是培養學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、合作與交流等一系列與生存息息相關的技能，為學生的發展奠定堅實的基礎。

如教學“三角形具有穩定性”時，結合學校的地震演習引入課題：抗震救災中發現，遇難者常常死在門后，為什么？這一問題激發了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜想，接著我引導學生展開了以下的探究實踐：1.小組合作：利用分發的七根筷子、橡皮筋等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得迅速；2.拉一拉兩個圖形，你發現了什么？學生制作圖形后拉一拉，切身體會到了三角形不易變形和四邊形不穩定的特性。他們不但悟出了“遇難者常常死在門后”的原因是由于四邊形的不穩定性，地震的晃動會造成門窗錯位，打不開門。還提出了地震逃生的重要原則“請將門打開，確保出口！”我趁熱打鐵補充講解了《地震中逃生十大法則》。教學中適時教給學生生存技能，在這些學習過程中，通過對生存技能的培養，能使學生的自我保護意識得到提高，在應急狀況下自救、自護和逃生能力得到增強，為學生以后的發展提供了可靠的保障。

三、滲透生活教育

《課程標準》要求學生在生動具體、現實的情景中體驗和理解數學。如“找規律”。從低年級學生熟悉的聯歡會的情景入手，裝飾的東西都是有規律的排列，學生有規律地圍成圈跳舞等，讓學生通過觀察、猜測，從數學的角度去探索事物的排列規律，課后找找生活中的規律美并學會創造規律美；“排列組合”。從衣服的搭配入手，讓學生借助連線的方式找出不同的穿法。還有用數字卡片擺三位數的操作活動，引導學生不重不漏地找出所有三位數；“優化”。從生活中的烙餅問題、沏茶問題、卸貨問題等實例引入，讓學生通過實驗找出最優方案，并體會運籌思想在解決實際問題中的應用；“數字編碼”。選取生活中的郵政編碼、身份證號碼等，讓學生通過觀察、比較、猜測探索數字編碼的規律，體會數字編碼在生活中的廣泛應用，其中蘊含的客觀規律可以方便我們分類查詢和統計，給人們的生活和工作帶來便利。類似的問題，學生在生活中隨處可見，把這些問題引入到數學教學中來，學生的積極性被充分調動起來了，他們主動地投入到學習活動中，全身心的去攻克難題。真切感受到“生活無處不課堂，生活處處是數學，學好美妙數學，享受幸福生活。”使枯燥無味的數學知識貼近學生的生活實際，讓學生感受到數學知識的靈活、有趣，從而構建了和諧的數學課堂。

語文教學中的三生教育

一、明確目標，滲透“三生教育”理念，陶冶學生情操

“三生教育”是以學生為本，是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯系、融為一體的系統教育。語文教育中的“三生教育”理念滲透，應根據課文目標而定。新課標不僅對學生的認知發展水平提出了要求，同時對學生情感態度和價值觀方面的發展也提出了要求。語文教材中所選取的課文，大多具有典型性的文質兼美，題材、體裁、風格豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息的語言作品。我們在教學中需要明確課文的“三生教育”目標，不能牽強附會，更不能張冠李戴。例如教學《紀念白求恩》一課時，要讓學生學習白求恩身上所具備的共產主義精神及其各種表現，從而使學生們從心底深處生出對白求恩精神的敬畏之感。文體的不同，提出的目標也有所不同，根據不同的教學目標，將“三生教育”目標有機地融入其中。這些文章在使學生學到基本的語文知識的同時，使“三生教育”理念滲透其中，從而受到多種語言環境的熏陶和感染。

二、注重體驗，滲透“三生教育”理念，引導學生價值取向

語文教學中對學生進行“三生教育”理念滲透，必須緊密聯系學生的生活實際，要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身去體驗語文，學習語文，提高學生運用語文知識、解決實際問題的能力，從而更好地將“三生教育”理念滲透于教學之中。讓學生學會設疑、質疑，學會探究、發現，激勵學生從多角度、多種方法去思考問題、分析問題和解決問題。重視學生個性發展，從而碰撞出創造性思維的火花。例如，在教學《愚公移山》時，有的學生可能會大膽直言：“那個愚公真是太愚了，愚公為什么不搬家呢？移山耗時耗力，還破壞生態環境。”所以，在學生提出他的觀點后，我因勢利導，并不全盤否定。啟發學生課后去做社會實踐調查，了解身邊占地建設的情況，體驗生活，懂得環境保護的重要性，從而培養學生正確的人生觀、價值觀，擺正他們的生存、生活航向。

三、審時度勢，滲透“三生教育”理念，培養學生生活技能

不斷開發和利用無處不在、無時不有的“三生教育”教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。教師更應審時度勢，在課堂上抓住有利時機，因勢利導，要把社會的主流價值如學會合作、學會生存等“三生教育”理念滲透于教學中。例如教學《清兵衛與葫蘆》一文，當講到清兵衛父親對其斥罵且將心愛的葫蘆一個個砸碎時，可啟發學生思考并討論：“如果現在自己的家長像清兵衛的父親那樣，你該怎么做？”通過組織討論，同學們暢所欲言，而我則抓住這個機會，引導學生重新審視清兵衛，著實令我欽佩和擔憂，欽佩的是他的執著以及面對改變時的適應能力，但更令我擔憂的是他的懦弱與屈服，雖然父母的主意很重要，但也要依自身情況而定，別人越否定你，你得堅持、不放棄，讓大家瞧瞧你的成功。同時教育學生更應和家長好好溝通，得到家長的理解與支持，從而引導學生掌握正確處理實際問題的能力，培養學生正確的生活理念。四、營造氛圍，滲透“三生教育”理念，增強學生的責任感現代信息與通訊技術的迅速發展，正在并將繼續改變人類的生活方式和生存方式。在語文教學中滲透“三生教育”理念也可借助各種媒介，營造“三生教育”氛圍。如在教學《廢墟的召喚》一文時，將圓明園以前完好的圖像與損壞后的圖像進行比較，并插入背景資料的介紹，由召喚引發學生的思考，也明白自己的社會責任所在；教學《南京大屠殺》時，播放相關影片，讓學生有身臨其境之感，從而激發學生的愛國情懷，講述抗日題材的故事，讓學生懂得“少年強，則國強”的道理，從而培養學生的社會責任意識。

青藍工程學習資料

探究三生教育中愛的價值觀

一、生存之愛

生命一旦作為個體存在于社會中，生存的基本技能是其發展下去的一個必要條件。“三生教育”的生存教育不僅要教會每個人生存的能力，而且讓每個人明白生存是生命存在的基礎，不會生存就不能讓生命鮮活，就更談不上去完善生命也不會知道什么是生活。具體地說，生存是人的本能，一個社會的素質教育應該培養的是會學習、會生存、會生活的下一代。生存教育幫助我們了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，確立正確生存意識，掌握生存規律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，有追求才能更好地生存，體會生存的意義和價值。在勞動、工作中，不斷地去創新，這就是生存的一個過程。在這個過程中，我們應該懷著一顆感恩、真誠的友愛之心，生存不是一個人的事情，我們必須學會交流、學會理解、相互合作。我們每個人都必須學會生存，在生存中體會生命的存在，領悟生命的真諦。生存不是刻意去理解為對生命的演變，在生存的過程中，我們體會著各種各樣的關系、形式多變的情景以及豐富多彩的人生。我們通過簡單的生存技能，獲得了生存的工具和手段，在不斷的發展中，我們通過不同的生存工具和手段又創造了適應我們生存的外界環境。因此，我們熱愛勞動，我們彼此合作，共同去創造屬于我們的美好明天。在這一過程中，始終起推動作用的還是對生存的友愛之情，我們并不因為生存過程中產生的困難和挫折而否定生命，以一顆友愛之心對待生存困境所帶來的一切不順心，不畏懼，不氣餒，勇敢地通過生存腳步一步步去完滿自己的生命之花。

二、生活之愛

“三生教育”中的生活教育最重要的是教會每個人正確的生活態度，告訴人們幸福是人生追求的目標，每個人都有權力去追求幸福。我們現在停留在對生活的一種“無知”狀態，不能真正意識到我們正在處于生活的這樣一種狀態，所以沒有過多地去體會和珍惜。生活是生命在生存的基礎上的更完美的演繹，擁有了生命，我們就擁有了資本通過生存去生活中實現我們的理想，實現理想也是一定意義上的一種對生活的答復。但是，我們更多的人不能明白生命首先是要活著，然后才能追求更高的目標。都想也都應該過有尊嚴的生活、過體面的生活，這是每個追求幸福生活的人的最高境界。但是我們也應該在恬淡平靜的生活中找到屬于自己的幸福。生活就是一部電視劇，每個人都是電視劇里的那個主演。兩者實質上的不同是，生活并不是像電視劇一樣可以評各種獎項，我們的生活，由我們自己主宰，最后需要的是對我們自己的一種肯定和責任。或許會有人問，我們應該怎么去熱愛生活。每一分每一秒，我們時時刻刻在體驗生活，用我們的生命去擔當，不抱怨生活中的瑣碎，不畏懼生活給的考驗，不敷衍生活賦予的責任，更不能隨便給自己的生活下一個固定的意義。因為人生的軌跡一直變化，不會是一種固定的模式到永遠。有很多可能性和機會讓我們的生活發生變化。從來不會有人一直處于低谷，一直生活貧窮，當然也不會有人一直富裕，一直處于巔峰，起起伏伏的生活更充滿了對生命的可塑性以及對生存的挑戰性。我們應該無條件地熱愛我們的生活，這樣等同于熱愛我們自己，熱愛我們周圍的一切事物，一切都變得那么美好，讓我們更接近于本身的美與善。

三、愛之啟示

現實生活中，我們的理想可能會被一個個實實在在的問題所磨礪，挺過去的就能夠成功，沒辦法堅持下去的可能會被淘汰，更多時候會被名利物質所鼓動或迷惑，我們難免會迷茫或者彷徨。在做出選擇時候可能會存在錯誤的判斷，甚至擯棄我們寶貴的一些品質，比如真誠、友愛、同情和善良。一個人如果沒有了愛的真實情感，那么將成為一種可怕的生物，根本不能稱之為人。一個人擁有了生命，這是最基本的，通過生存實現本身的意義并不難，難的是在有限的生命中去實現自己最理想的生活狀態。我們要做一個心中有愛的人，用愛升華自己的內在靈魂，用愛溫暖身邊的每一個人，不管在生活中碰到什么樣的困難或者挫折，心中有愛自然有力量，突破極限，發揮潛力，圓滿自己的人生。

音樂教育視野中的三生教育論文

一、“三生教育”的概念

對于處在學習階段的孩子來說，他們的生理和心理都處在成長階段，對新鮮事物充滿好奇和懵懂，是其性格和知識塑造的最好時期，因此學校在此時對學生進行生命教育，讓他們更好地了解生命的意義，從而更加珍惜生命，對其未來健康成長也具有至關重要的作用。生態教育是“三生教育”的重要組成部分，它主要是指學校對學生進行如何與自然和諧相處的相關體系的教育，幫助學生更好地樹立人與自然和諧共處的思想觀念。它與我國政府長久以來提倡的“生態中國”、“可持續發展”相符合，是與當下形式相適應的教育內容，一經推出就受到了眾多學校的重視。生存教育也是“三生教育”的重要組成部分，主要是指學校對學生進行與社會生存和生命保護的相關內容的教育，旨在幫助學生建立生存意識、樹立正確的生存態度，同時通過相關技能的傳授，提高學生們的生存能力。

二、現階段初中音樂視野教育中“三生教育”的必要性

音樂作為一門藝術類課程，逐漸得到社會的重視，因此在其教育方式中恰當地引入“三生教育”是十分必要且切合實際情況的。音樂教育是對人們的審美情趣和素質提升的重要方式，它能夠在語言所無法企及的高度來對人們進行相關內容的傳遞，同時，學校在對學生進行音樂教育的過程中非常容易引起學生們的共鳴，洗滌靈魂、凈化心靈，這與“三生教育”的教育目的不謀而合。因此，在初中音樂視野教育中恰當地引入“三生教育”不僅能夠提升學生的音樂素質水平，同時也能很好地對學生的生命、生活和生存進行相關的教育，初中音樂視野教育中的樂器教育和歌唱訓練都能夠很好地促進和完善當代初中生的生理和心理結構，通過情感的調整最終達到一種陶冶情操的目的，對于青少年的健康成長具有至關重要的作用。

三、結語

在現代音樂視野教育中恰當地引入“三生教育”的新式教育方法，對于提升學生的文化修養和培養健康人格具有至關重要的作用，因此需要得到社會各界尤其是教育界的高度重視。但是在當今社會由于傳統的應試教育和“填鴨式”教學模式的根深蒂固，還有很多學校為了使學生在考試中獲得優異的的成績而忽視了對其進行藝術教育和“三生教育”，導致現階段很多孩子只是單純的學習的工具，沒有相應的生存技能，對生命的重視程度也遠遠不夠，這對于青少年的健康成長是非常不利的，應該予以改進，保證學生的全方位健康發展，為社會主義現代化建設培養出更多全方位發展的素質型人才。

語文課堂實施三生教育的途徑

一、運用課文資源，教育學生掌握生存知識，重視生存環境

生存教育內容在語文教學中體現得最為具體，生存教育中提到的“珍惜生態環境、關心社會和自然”等同于環境道德教育。“環境道德教育主要是人與自然的關系，自然的價值觀、環境道德規范等方面的教育。”在我們的語文教材中反映環境教育的課文有許多，如反映人類對戰勝自然充滿信心與向往的《青山不老》，反映人類借助自然環境來抒發思想感情的《這片土地是神圣的》，反映人類對自然熱愛之情的《草原》，反映人類對自然貢獻的《燕子專列》，反映人類對自然充分認識的《只有一個地球》，反映人類對自然充分贊賞的《花鐘》《秋天的雨》等。通過這些學習，學生可以進一步地認識自然，感受自然，逐步形成保護自然、愛護自然的意識。

二、運用課文資源，對學生進行直面挫折教育

直面挫折是生存教育內容中的一個生存技能。常言道：“生命是一朵常開不敗的花，挫折必是滋潤花的養分。”因而，教師利用語文教學資源對學生進行有針對性的直面挫折教育，對學生的成長有著重要意義。如教學六年級下冊《跨越百年的美麗》時，教師可生動地講述名人愛迪生、開普勒及諾貝爾的成功事跡，教導學生學習他們不因遇到困難、挫折就喪失信心、精神，而是在逆境中憑著頑強、堅毅的品格認真鉆研，為人類的進步作出重大貢獻。

三、運用課文資源，指導學生樹立正確的生活觀念和生活目標

語文教材本來就是以生活教育為主的人文教育，大多數課文都是反映生活教育的文章。所以，教師在組織語文教學時，應把生活教育作為語文教學的重點，如在講授《窮人》時，可讓學生了解外國下層勞動人民的悲慘生活和人生命運，懂得珍惜今天的幸福生活。為了自己的幸福生活，樹立正確的人生觀。總的來說，語文教材中有關生活教育的主題很多，在語文課堂滲透生活教育，關鍵在于我們語文教師運用良好的教學方法，把語文知識和生活知識聯系起來，把語文技能和生活技能聯系起來。在語文課中學會生活，讓每一個學生樹立正確的生活態度和人生態度，享受幸福的生活。總之，只有在“三生教育”的基本要求下，更新觀念，創新教法，才能引領學生善待生命，學會生存，享受生活，才能培養出時代需要的建設者和接班人。

如何在信息技術教學中滲透“三生教育”

一.在課堂教學內容中滲透三生教育內容。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《不能承受的生命之輕》等著作的語句，然后導入打字系統，讓學生在練習打字的過程中輸入這些優秀的作品，感受作品中反映的一些關于成長、生命的思考。

在網絡“搜索引擎”的實踐練習中，可以出具一些搜索的主題，如“活著”圖片搜索，教育學生明白生命對于每一個人都只有一次，生命不僅僅屬于你自己，而且屬于所有關心你的人，珍愛生命是我們的權利，也是我們的義務。

在“自然災害”的搜索中，可以讓學生意識到危險就在身邊，要防患于未然，強化生存意志，提高生存的適應能力。

在講述計算機病毒、電腦黑客等內容時，除了讓學生理解它的概念和實質，還要讓他們認識到編制計算機病毒程序和入侵他人網絡的行為是不道德的，甚至可能構成犯罪。要讓學生建立起信息技術應用的道德準則和法律準則，樹立正確的人生觀和價值觀。

在專題網站制作的學習過程中，可以讓學生在完成保護動物網站的制作中提升保護珍惜生態環境，關愛動物和自然的思想。制作網站的主題可設為“珍愛生命，拒絕毒品”，讓學生上網搜索資料。在制作過程中，學生有了從我做起，從現在做起，自律自愛，珍惜生命，遠離毒品的意識，才能切實保護自己，不被毒品危害。

二、在課外活動中滲透三生教育。

信息技術課外活動，不僅僅是課堂教學的延伸，也是學生素質在各個方面得以全面發展的途徑和保證。在電子小報興趣小組中，可以以“校園文明”“心理健康”等主題讓學生進行設計比賽，學生設計完后，利用投影、櫥窗公開展示作品，使全校師生從中深切體會到綠色、文明、健康、衛生的重要性，從而一定程度上糾正學生不良的行為習慣。在興趣小組中，可以結合教師節、母親節、父親節等中國傳統節日，組織學生制作賀卡，通過電子郵件給教師、父母送去節日的祝福。在活動中，學生既學習了專業知識，又體驗了感恩，知道了感恩父母、感恩教師、感恩社會、感恩生活。

三、教師在“言傳身教”中滲透三生教育。

教育心理學認為學生具有天然的向師性，即學生具有模仿、接近、趨向教師的自然傾向。教師應該從自身做起，用健全的人格塑造學生的美好心靈。信息技術教師在與學生相處的過程中，要結合本學科的特點，用自己的實際行動和生活感悟告訴學生，網絡是虛幻的，不要在網絡中迷失了自己，要利用網絡的優勢來服務我們，不要讓網絡控制我們。

總之，在信息技術教學中，引入“三生”教育的內容，既培養了學生正確的生命觀、生存觀和生活觀，又提高了學生的信息素養，二者相輔相成，互為促進，從而造就了學生的健康成長和全面發展，進而促成了學生成長為適應社會發展、社會需要的潛在人才。

小學三生教育的實踐思路

“三生教育”即生命教育、生存教育和生活教育。“三生教育”就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育工作的基本內容，是社會主義核心價值體系建設的基本要求。那么，作為教育工作者應如何有效地對農村小學生實施“三生教育”呢？“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育組成的一個復合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的簡稱。生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和教育的價值。

生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意識，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標，養成良好生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。“三生教育”作為全面貫徹科學發展觀，構建社會主義和諧社會，把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重要舉措來抓，是合乎教育規律，順乎時代潮流，順應人民需要的。“三生教育”從根本上說就是要使個體人轉化為社會人，使教育真正成其為人的教育，是培養“理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，開拓進取、艱苦創業的新一代”的教育。對青少年學生實施“三生教育”是現代教育的基本任務，其核心是培養適應當代社會和未來社會需要的人才。發展現代教育必須堅持以教師為本，以學生的發展需要為立足點，努力培養建設現代社會所需要的現代人才。

充分發揮學校教育在實施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有計劃，分層次、分階段，適時、適量地對學生進行聯系實際、針對性強的“三生教育”。在小學階段實施“三生教育”，需從強化課堂教學、突出實踐活動、注重文化育人等三個方面入手：強化課堂教學。省教育廳集中力量編寫以“三生教育”為主要內容的云南省素質教育基礎工程系列教材，供各級各類學校使用。要求各校要以適當的方式開設“三生教育”必修課或限定選修課，保證必要的學時，進行靈活的考核評價，給予一定的學分，真正使“三生教育”內容進教材、進課堂、進學生頭腦。同時，要充分挖掘其他各門課程中與“三生教育”有緊密聯系的內容，在教學中有機滲透生命教育、生存教育、生活教育，在課堂中時刻以“三生教育”為教學指導思想，培養學生的生命觀、生存觀、生活觀。突出實踐活動。要根據各級各類學校的具體培養目標和學生年齡心理特征，在教師的指導下，充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性和參與性，開展以提高理論聯系實際能力和從實踐中獲取知識能力，特別是以服務社會能力為關鍵的實踐活動。要結合實際，組織開展內容豐富、形式多樣、生動活潑的課外活動和校外活動，使學生在實踐中了解自我、認識社會、開闊視野、拓展知識、磨煉意志、增長才干，學真知、做真人、長真才。

注重文化育人。要以精神文化為核心，以物質文化為基礎，以制度文化為保障，以行為文化為重點，大力加強學校文化建設。要以塑造學校形象和提煉學校精神為重點，以比較優勢和特色創新為核心，以培育優良的校風為目標，深入開展高品位、寬覆蓋、多形式、主題鮮明、雅俗共賞、特色明顯的校園文化活動，開展以“三生教育”為主題的班、隊活動。要提升學校環境建設的文化內涵和層次，營造有利于“三生教育”的良好校園文化環境，使學生在這樣的文化氛圍中，提高自身的道德修養意識。作為一名教師，育人的根本就是要使學生有健康的心智，有實踐能力（包括生存能力、生活能力）、創意能力，富有愛心和責任感。我認為對學生來說，物質貧困固然可怕，但是精神貧困更為可怕。物質貧困使孩子上不了學，政府及各方面社會力量都在資助，但是精神貧困卻是只有自身才能解決。教育工作者要通過“三生教育”，使教育精神不流失，提高學生的精神素質，提高他們的能力，健全他們的心智。

實施“三生教育”是促進學生全面發展的基本途徑，是實現家庭幸福，促進社會和諧的必然要求。幸福是人生的終極目標，家庭幸福必須以家庭成員的幸福追求為前提。幫助和引導學生從小建立高尚的幸福觀，去追求一種真正有意義的生活，是實現家庭幸福的基礎。家庭幸福以每個家庭成員樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀為目標；社會和諧從根本上講是人的和諧，是生命的和諧、生存的和諧。實施“三生教育”對幫助學生增強愛心、培養感恩之心和社會責任感奠定基礎，從小樹立正確的家庭幸福觀，培養為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力都有著重要的促進作用。

總之，實施“三生教育”是促進教育自身和諧健康發展的根本需要，同時也是順應教育事業的健康發展，與教育的根本目的相輔相成，對創造良好的社會環境、凈化社會風氣具有十分重要的作用，是優化人的發展的有效舉措。

生命、生活、生存——時代共同的主題

“三生教育”包括“生命教育”、“生活教育”、“

生存教育”。“生命教育、生存教育、生活教育”構成的三位一體的生活觀，有助于培養我們的愛心和同情心，促進我們的身的健康發展，以及樹立正確的人生價值觀，從對我們的培養上來是實現一個質的突破。

“生活教育”理論是一種不斷進取創造，旨在探索具有中華民族特色的教育道路的理論，它體現了立足于中國實際，“去謀適合，謀創造”的追求。無論是強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合，還是要求手腦并用、在勞力上勞心，都是對學校與社會割裂、書本與生活脫節、勞心與勞力分離的傳統教育的反動，現實出強烈的時代氣息。“母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，欲恐遲遲歸”，一個新生命的誕生曾經承載了母親的多少痛苦，一個新生命的誕生曾經寄托了父母多少的希望，生活教育在另一方面讓我們意識到了生命的可貴的同時，更讓我們體會到了生命的來之不易，它教會我們學會感恩、學會寬容，學會用一顆感恩的心去對待我們身邊的每一個曾經給我們幫助或是現在正在幫助我們的人，用一顆寬容的心對待社會，對待那些曾經傷害過我們或者是無心冒犯我們的人，海納百川，擁有一顆寬容的心必將為我們的人生開辟一條寬闊而平坦的道路。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋”這是裴多菲生存的價值，他把它的精神寄托于自由，用忠誠的心對黑暗的社會說：“我要自由，還我自由”?生活教育同時讓我們對生命的價值有了新的認識，當今社會經濟的競爭日益激烈，與此同時，各國的文化競爭也變得日益激烈起來，在日益激烈的社會與人才競爭面前，生活教育教會我們應該以正確的人生觀、以正確的價值觀面對生活、面對社會、面對未來，人生的價值不該知識學習一門知識，更不應該只是為了一份工工作而學一門知識，面對日益的各中競爭，我們應該有為社會進步而努力，為時代進步而努力，為人類進步而努力的決心，充分認識自己的價值觀和人生觀，為社會、時代、人類的共同進步而努力！

“生命教育”，讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”,是生命文化與生命智慧的教育;“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”它需要我們誠心對待，用心去感悟生活的意義,生活是種方向，也是目標；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力”,生存是一個人生命的繼續，是一個人適應環境的關鍵。學會生存，在不同的環境之中，在不同的人群之間，找到屬于自己的生存安全感。“三生教育”教我們要學會生存，體味存在的魅力！生命、生存、生活，對我們來說，生命是根本，沒有生命，談何生存呢？而生存是關鍵，沒有了生存作基礎，生活不可能稱其為生活了。生活也恰恰是我們擁有生命，生存在這個世界上的方向和目標。生命為前提和根本，生存為基礎和關鍵，生活為方向和目標

當今社會，許多學生的生命意識淡漠，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與珍惜。生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，實現生命的意義和價值的教育。一個生命的誕生，意味著一種無限的喜悅，同時也有著一份無法抵擋的痛苦，人的生命來之不易，為那來之不易的生命，我們就要以一顆感恩的心，去重視自己的生命，珍愛生命，在需要我們關注的生命里，我們也需要清楚的認識到，生命是一個完整的過程，是一個連載，無論是成功還是失敗，它都不會在你的背后留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好還可以重來，它絕不會給你第二次機會，走過去就無法回頭，因此要做最好的自己。人生喜怒哀樂是人生的常事，一個失去了喜怒哀樂的人的人生是失敗的，生命教育教會我們要用積極的人生觀、價值觀對待人生的失敗挫折，要有寵辱不驚的人生態度，珍惜生命珍惜擁有。生命本來就是一個過程，一個悲喜交加的過程，它讓我們嘗到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人經受不了打擊，承受不了它的負重，從而放棄了脆弱的生命。其實，面對生命，我們要不屈服、不放棄；面對災害，要堅強勇敢，團結互助；在困難和挫折中，要磨礪生命的意志，展現生命的意識，展現生命的光輝。

生存是人的本能，現實生活中的種種侵害對我們的學校教育提出了挑戰，我們的素質教育應該培養的是會學習、會生存、會生活的下一代。生存教育是幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，確立正確生存意識，掌握生存規律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，體會生存的意義和價值。生存的意義就是能讓自己更好地適應社會，擁有實力，去讓社會選拔和考驗，學習就是為了生存，學無止境，這就詮釋了世間的舊事物，總是不斷的被新事物所代替。生存教育能幫助我們學習生存知識，掌握生存技能，提高我們的生存能力，發展能力和創造能力，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀，幫助我們樹立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，較好地去解決安身立命的問題。人不僅要活著，還要追求有質量的生活、幸福的生活。不同的人對生活的理解不同，也就是對美好、對幸福、對快樂的理解不同。有的人認為吃好、穿好、玩好就是美好、幸福和快樂，也有人認為簡單、樸實、平淡就是美好、幸福和快樂……生活教育就是幫助學生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。學會與他人合作，有利于更好地適應社會生活。同時我們不僅要適應生活，更要努力創造幸福生活，選擇綠色的生活方式、學會學習、樹立理想都是我們通往幸福生活的道路。生命是生存的前提，一個人要在社會上生存下去，就必須學會在社會、生活中建立各種各樣的關系，物競天擇，適者生存。生存教育教會我們在學習中，面對學習中的迷惑所帶來的煩惱，面對考試中的失意，面對學習生活中同學之間的矛盾，應該以積極從容的方式去面對。教會我們在面對挫折、失敗、喜悅、成功時應該有“勝不驕，敗不餒“的心理，努力過生活，自足最快樂！

生命、生存、生活。三者是緊密相連的，生命是開端，生存是方法，生活是過程。只有開好頭，掌握正確的方法，操作好過程，人的一生的價值才會得以體現。所以，“三生教育”志在必行。讓我們以實際行動來支持它！三生教育走進人們的世界，幫助我們正確面對生死問題，有效的促進我們的珍惜之情，珍惜之能力，珍惜之行為。培養自主選擇，自我負責的意識與能力，對自己、他人以及社會負責.引領我們面對現實，擁有積極面對生活、積極面對人生的態度。三生教育不盡然我們意識到了生命的美好，而且幫助我們意識到生命成長的過程就是不斷克服困難、磨難、痛苦與無奈的過程，幫助我們學會接受，正確對待和處理引起負面情感體驗的能力，敢于正視并承受對生命的全部威脅以及不可以預料的不幸。

三生教育幫助我們學習希望。生活本身就是難以預料的，有許多意外遇不可預料的事情發生，要我們在各種災難面前，在各種不知所措的情況下，在寂寞孤獨中，在各種艱難苦境中，在大病侵襲時，人能憧憬未來，人能看到希望，人能勇敢的走下去！

三生教育教會我們用自己的信仰面對生活，教會我們用積極的心態品味生活，教會我們用感恩的心善待生活，教會我們用寬容開辟生活，教會我們用我們的價值度量生活。生命、生活、生存是我們永遠共同的主題，是人們永遠的主題，是時代進步的主題！