第一篇：小學教師小課題研究申報表

蟠貓中心小學教師課題研究申報表

編號：2014 年2月24日

一、課題名稱及主要參加者的基本情況

二、課題設計論證

三、課題研究步驟、進程

四、審核意見

【說明】

1、小課題以個人獨立研究為主，也可合作研究，最多不超過3人；一人只能參與一項課題研究。

2、要圍繞教育教學實際問題選題，切口要小，要有針對性，研究周期一般不超過一年。

3、申報小課題須經學校和鄉鎮校辦審閱后方能上報，否則不予立項和結題。

4、本表一式4份：上交學校、校辦、市教科所各一份，申報人自留一份存檔。

5、本表紙質稿以鄉鎮校辦、市直學校、民辦學校為單位上交，電子稿同時發至禹城市教科

第二篇：小課題研究申報表

小課題研究申報表

小課題名稱：利用大自然培養學生對色彩的感受能力的實踐與研究 任教學科

美術 電子郵箱 Ffj119@126.com 主持人姓名 范方吉 研究時間 2014年 9 月至

2015年 1月（不超過一年）問題描述（即描述自己教育教學活動中遇到的實際問題，分析問題產生的原因和與此相關的教情和學情。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，同時，在闡述問題時一定要觀點簡潔、言簡意賅。）

通過對課題的實驗研究，不斷提高課堂教學水平，幫助學生學會感知色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化內涵，努力營造“開放互動、貼近生活”的美術教學模式。培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力。探索色彩教學的內容與形式，以達到提升自我教學經驗，推升科研能力，推動課改深化，促進教育教學質量提高的目的。

問題界定（對問題涉及的關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度。名稱的表述要簡練、準確，要使用科學概念和規范用語，不要使用具有文學色彩的修辭手法；在此基礎上，進一步明確課題要研究的內容。）

色彩：是一門龐大的科學體系，也是一個感官的物質世界，綠色的草原，藍色的天空，黃色的油菜花等。色彩是光照射到物體表面后的結果，在黑暗的條件下，人眼是看不到不發光的物體的。

感受：是指要求學生接觸大自然的色彩后而所感觸或領悟的思想感情。

實踐：是指學生通過自己的親身體驗感受，運用自己的想象力、創作力，在實踐中探索色彩，在實踐中感受色彩，在實踐中大膽創新色彩。

研究：是指要求學生通過實踐，利用大自然的色彩，進行手工制作，以色彩為主線，開發課程資源。以新的科學教育理念為指導，帶領學生走進生活，美化生活，用各種大自然色彩原材料進行創作。

美術課程：中學美術學習是一種文化學習，注重培養人文素養與美術素養，在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的。中學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。

問題解決的設想（包括解決本問題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。②研究方法：諸如案例研究、調查研究、行動研究等方法列舉出來，而且進行簡單的說明。

②實施步驟：即計劃分幾步完成，每一步做些什么。③時間安排：即研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中準備采取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。）

立足課堂教學，以“三制”、“三課”為基礎，結合學校教師的科研工作，有計劃地開展校本小課題研究工作，分五個步驟。

1、選題（2014年9月）

美術就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎。為此，結合“三制”、“三課”以及開放課教學，把立足點放在對色彩教學的研究與思考上，從教學思想、教學方法、教學模式中找原因——美術學科教師的教學思想、教學方法、教學模式是否解決這些疑問，這些都需要我們在美術色彩感受教學中解決這些問題。

2、學習階段（2014年9月——2014年10月）

圍繞色彩感受能力展開學習，拓寬思路，深化對課題的認識，確定問題研究的理念。

3、小課題設計階段（2014年10月）

如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。

重點研究：①色彩感受課教學的問題設計。

②色彩課教學的親歷和反思。

③學生合作與交流能力的培養。

④教師主導作用的發揮。

⑤探究過程的實效性、目的性、新穎性。

4、小課題實驗階段（2014年10月——2014年12月）

在教育教學活動中，開展行動研究要立足于課堂教學，立足于自身發展，立足于質量提升。對自己確立的小課題進行設想和設計，尋求、證實解決問題的方法和策略，積累成果資料。在實驗過程中，要注意階段的總結，注意反映教學的真實問題，注重開展實實在在的研究，注重解決教學問題，注重方式方法的靈活多樣。

5、反思結題階段（2014年12月——2015年1月）

對整個實驗過程進行理性思考，形成經驗材料。撰寫研究報告或論文。

小課題研究保證措施

1、在課堂教學工作及教研活動中深入研究并不斷積累過程燃料。主要包括學習研究筆記、課堂教學實錄、學生活動實錄、階段總結、反思等。

2、依據教研活動注重課題研究的實效性。

3、積極參加學校及縣級校本小課題研究成果評展活動。

問題解決的成效分析（使用證據（質性的、量化的）分析成效。）

1、將能培養學生的創造性思維，激發學生善于思考、積極思考和勇于創造的能力；并能提高學生的創新能力和培養學生的環保意識

2、學以致用，使學生從小養成理論與應用相結合的學習方式，利用大自然的色彩，美化生活環境。

3、教師的教學教研能力將得到提升。各教師能夠做到理論聯系實際，寫出學習心得體會，并用理論指導我們課題研究，少走彎路。通過理論學習，使我們老師的理論水平和教育觀念會有比較大的提升。同時及時把研究成果進行文字化進行推廣，好的經驗做法通過專題講座進行推廣，輻射到其他學科的課堂教學中去。

4、教師教育教學觀念將得到轉變。參加課題的研究過程，教師自覺轉變了教學方式，自覺把書本知識與現實生活有機結合起來，同時充分利用課程資源，讓教學內容更貼近了學生的實際，使課堂教學由灌輸書本知識轉變為綜合學習活動，充分激發了學生的學習興趣。

預期成果（教學反思、精品課例、教育案例或研究小報告等形式呈現研究成果。）

1、教學論文反思：要求參與課題研究的老師結合課堂教學心得體會寫一至兩篇教學論文或反思。

2、教師課堂實錄：對課題研究專題課例進行錄像，并組織大家進行分析點評，互相促進，共同提高。

3、實現初中美術課教學資源擴充，其中以大自然為主的教學資源被引入課堂。

4、激發學生的美術學習興趣，提高了學生的學習效果，提高課堂教學的效率。

5、將效果顯著的活動設計、實況評析、活動反思、個案記錄、學生作品及評價整理成冊。

6、課題結題報告：針對兩個月的課題開展取得的各項成效進行總結分析。

援助要求（要求學校或上級教科研部門為研究提供的一些相關支持，進而保證研究的順利進行。）

1、希望學校建立教師科研激勵機制，能對參與課題表現突出的教師進行物質和精神上的獎勵，進一步激發廣大教師積極投身到教育科研中去。

2、希望學校多舉辦本校藝術作品的展覽會，激發學生對藝術的追求和對美術作品的大膽創新，提升學生對美好生活向往。并能對評選出的學生優秀作品給予一定的獎勵和提供場所展出學生的優秀作品。

第三篇：小學教師小課題研究

關于開展小課題研究的安排意見

為了適應實施素質教育和推進教學改革的需要，不斷促進教師的專業發展，努力提高教育教學質量，總校決定在全鎮各校廣泛開展小課題研究，并制定如下安排意見：

一、實施的目的：

小課題研究具有課題小，研究的周期短，實效性強，易于操作等特點。它要求我們研究教育教學中的問題，無需太長時間，無需太深的理論功底，從教育教學中的小事，小現象，小問題入手，以小見大，對教師教學中遇到的問題，通過討論立為小課題，開展實實在在的研究，以解決教學改革過程中出現的問題，實現教師的專業成長，同時為學生提供優秀的教學環境，提高教學質量。

1、通過小課題研究，切實解決課堂教學中存在的問題，提高教學的實效性。

2、通過小課題研究，使教師掌握一定的科研方法，提高教師將教育科研與日常教學工作有機結合的能力，促進教師專業發展。

二、總體思路

以教研組、各課題組為單位組織構建研究團隊或者教師個人單獨認領小課題，開展研究，引導教師立足自己的教學實際，觀察發現教育教學中存在的問題，在常規教研活動中，通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升。

三、實施流程

1、教師選題：填寫《課題申報表》。教師根據自己教學過程中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定自己的研究題目。選擇的研究題目，應該具備“針對性強、切口小、研究周期性短”的特點，一般應是教學中存在的一個問題或教學過程中的一個環節、一個要素、一種現象、一個案例等，小課題研究的周期不要太長，可以是一個學期，也可以是一個學年，一個課題的研究者可以是一位教師，也可以是一個教研組或備課組。

2、教師向學校教導處申報立項。參加小課題研究的教師，向學校教導處提交《課題申報表》，并制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明要解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

3、教師將“方案”與“申報表”交學校教導處后，教導處組織人員對教師提交的課題進行審核，并在規定的時間內將本校教師課題登記表上報總校教務處審查。

4、教師實施研究、積累研究過程資料。學校要加強過程性材料的積累，為教師每人建立一個“小課題研究”檔案袋，封面寫“某校某教師某某小課題研究”檔案字樣。做到研究過程規范，組織有序。（檔案袋所有材料見附件）研究過程為：

第一步理論研討：

（1）教師自主學習。實驗教師根據確立的課題，搜集相關理論知識，進行自主學習，尋找解決問題的有效方法。

（2）專題理論研討。課題組每位成員都結合自己的理論知識學習，談對問題的認識，梳理出解決問題的假設方法。最后，確定實踐研究的課例、做課教師等。

第二步進行課例研究：

（1）獨立備課。教師首先針對研究的問題和理論研討出假設方法，自主進行教學設計。

（2）集體備課交流。交流必須圍繞確立的課題進行。主備人首先要在精心鉆研課標，吃透教材內容，確定教學目標、重點難點的基礎上，說明自己設計了哪些教學環節，每個教學環節要驗證哪些假設的方法，這樣是設計的理論依據是什么，預計在實踐中會產生怎樣的效果等。輔備人可以就主備人的環節設計、教學方法、理論依據等一方面有感而發，也可以從全方面發表見解，對主備人的發言起到完善、修正的作用。在教研組資源共享的基礎上，由做課教師整理出詳細的教案。

（3）課例實踐。通過課例實踐，看一看解決問題的法是否適應學生，學生在課堂上是否得到了真正的發展。并反思本次課例實踐的研究效果。

第三步進行反思總結：

（1）做課教師反思。做課教師結合自己的課例實踐，發現問題解決的效果，提出自己認為最有效的實際操作方法。

（2）課題組成員理論結合實踐，以整個研究過程為載體，反思問題解決的效果，提出解決問題的實際操作方法。

（3）總結方法，驗證推廣。在充分研討的基礎上，樹立并總結出解決問題的有效的實際操作方法。實驗教師可以就此總結研究過程，形成研究報告，或撰寫研究論文等，以備在更大的范圍內接受教師們的審視。

（4）個性化設計。根據大家反思總結，同課題組的其他教師根據自己班級實際，對祥案進行個性化設計，以備在后續研究中進一步驗證操作方法的有效性。

四、階段性小結

實驗教師在研究中期要寫出階段性的小結，學校要對教師的研究現狀進行評估、檢查。

五、結題

課題成果一般應是一份總結報告和相關附件，（附件包括支持研究的課題論文、案例等以及研究的過程性材料）結題程序為：（1）準備結題：教師提前半個月向學校教導處提出結題申請（2）教師及時整理研究過程性材料及成果資料，撰寫結題報告（3）教師將所有材料裝入“小課題研究檔案袋”上交學校教導處（4）學校教導處對教師研究課題情況進行評價，并對每位教師的研究情況進行量化考核，納入教師崗位責任目標考核中。

五、課題保障

為保證課題研究不走過場，“小課題研究”周期不得超過一年，倡導教師把小課題研究與常規教學研究活動結合起來，定好活動時間，做好活動記錄。教導處專人負責對課題組進行跟蹤管理，包括活動的落實、過程材料的檢查?？傂６ㄆ趯Ω餍＝處熯M行實驗研究情況進行督導檢查，并將檢查結果納入到校長、主任、專任教師崗位責任目標考核中。

總校將定期組織校本研究交流會、階段總結匯報、展示課等多種形式搭建交流平臺，促進互相學習、互相借鑒，實現資源共享，共同發展。

第四篇：傾聽課題課題研究申報表

3—6歲幼兒傾聽能力的培養

一、研究的目的與意義

丹尼斯?沃克拉迪在《美國教學創意手冊》中說過這樣一句話：“傳統教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒有學會如何傾聽時，活動就開始了”。創意教學認為幼兒首先應該學習的技巧是聽課，只有有效地聽課，學習才會進步。在兒童語言教育中，就兒童語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，它是兒童感知和理解語言的行為表現，為幼兒的口語表達能力的發展奠定基礎。幼兒對外界信息的獲取，知識、技能的積累，在很大程度上依賴其聽的能力，而兒童的聽覺系統的不斷成熟與發展，為兒童傾聽能力的培養提供了生理基礎和物質基礎。在幼兒學習語言的過程中，聽和說總是相互促進，相伴而存在的?？谡Z表達能力比較強的幼兒與他們樂聽、會聽有著密切的關系。聽的能力是先天的，正常兒童都具備這個能力?？墒牵胱層變鹤龅铰犝n集中、聽得明白，能對所聽的內容作出迅速、正確的反映并進行創造和發揮，就必須注意后天的培養。

傾聽是人類接觸世界、表達自身的第一步；是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一；是幼兒感知和理解語言的行為表現；也是幼兒學習的一種好習慣?！队變簣@教育指導綱要》語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力”。在《上海市學前教育綱要》中，“表達與表現”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。顯然在兒童語言教育中，就兒童語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種能力?，F代社會不僅需要能夠積極表達自己，而且也要具備作為一個良好傾聽者的素質：能夠傾聽他人的聲音，了解他人的所想。然而在現實的生活中經常會發現一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任，在與別人交流的時候卻無法和對方產生情感共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議?？梢?，良好的傾聽習慣和技巧的養成是何等的重要，它將使孩子終生受益。

實施新課程以來，我們發現了一個普遍存在的現象就是：幼兒不安心聽講，經常插嘴，認真傾聽老師和同伴發言的幼兒只占少數。場景一：小三班數活動《買水果》

歸老師：（幼兒自己已選擇不同的幣值）小朋友手中的錢有的是4元、有的是3元。下面我們做一個買水果的游戲，想一想你要買什么水果？水果的價錢要和你手里的錢一樣。幼兒手中拿著錢，只顧玩自己的錢，教師再提出游戲要求，幼兒根本沒有興趣聽。在這種情況下，幼兒買水果缺乏目的性，教師難以達到預期的教育效果。

場景二：教師對話 徐老師：今天，真是氣死我了，我特地做了多媒體課件，他們看的時候倒挺認真，可是，看好以后提問題，他們又開始動起來。

孟老師：以前，班級里孩子有四十幾個，講故事可愛聽了，現在的孩子就是不愛聽，我也想不出辦法。場景三：教研活動中

張老師：每次角色游戲的評價內容我總是精心準備，為什么班里總有象費陽、任朕這樣的孩子，他們總是不聽，不是東張西望就是惹別人？

以上三個場景是實施新課程以來，經常會發生的情況。在查閱有關理論書籍后，我們認為造成這些情況主要有以下幾個原因：

1、幼兒園傾聽能力培養出現盲點。在課改前，幼兒園中的語言活動主要有談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、欣賞文學作品五種，每一種活動對幼兒傾聽技能的培養有不同的作用。如：談話活動有利于幫助幼兒學會安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養成主動積極、集中注意、耐心傾聽的能力；有利于從傾聽中分辨說話人聲音的特點及聲音所表現的情緒。講述活動有利于幼兒在講述活動中聽別人的講述，發現異同，在傾聽中迅速掌握別人說話的主要內容，及時捕捉有效的語言信息，從中學習好的講述方法。在整合課程的狀態下，領域教育出現了深層次的變化，我們可以發現整合課程創造了許多滲透的語言教育情景。在一主題單元架構的課程學習過程中，幼兒有很多與老師討論、商量、評述、表達的語言交往，它為幼兒創造了積極而有效的學習環境，有利于幼兒在學習的過程中獲得完整和諧的發展。而在整合課程的實施中，已經出現了兩種偏向，一種是套用一個“整合”的帽子將各個領域教育活動組織在一起，這是借整合之名行分科之實的課程現象；另一種是一經“整合”便將“領域”忘之腦后的問題，似乎給人們帶來了整合課程不注重領域教育的錯覺。在這種情況下，教師既忽視了專門的語言教育又忽視了滲透的語言教育，使幼兒傾聽能力的培養出現了盲點。

2、教師缺乏幼兒傾聽能力培養的目標意識。我國現有的幼兒語言教育表明，在以往的幼兒語言教育實踐中，有關傾聽行為的培養尚未得到充分的重視，因此有些幼兒不善于傾聽，這就影響了他們其他語言能力的發展。在實際工作中，教師對不同年齡段幼兒的傾聽目標心中無數，造成教師沒有培養幼兒傾聽能力的目標意識，在制定活動計劃和實施過程中，很少有教師會制定有關傾聽能力培養的目標，因此幼兒傾聽能力培養不能落實在幼兒的一日活動中。

3、教師缺乏幼兒傾聽能力指導的策略。在具體實踐的過程中，教師難以擺正自己與幼兒的關系。教師具有一種先天的優越感，總以為幼兒年齡小，幼兒必須聽教師的話，當幼兒傾聽習慣差時教師常常責怪幼兒。殊不知一名幼兒如果覺得自己在全體中不是被歡迎或者他是感到不快樂的，他說話的意愿就會降低，對他人的表述也無興趣聽?？梢?，教師沒有從幼兒的種種表現上分析原因，缺乏傾聽能力培養的指導策略。長此以往孩子的發展會受到很大影響，更不要說是最優發展了。這不僅影響了活動的質量，更影響了幼兒的健康品格的形成，影響了幼兒以后的終身學習和工作。

21世紀對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰，通過教育提高人的素質已成為社會共識。而語言教育是素質教育的重要組成部分。在人的諸多素質中，人際交往能力、口語表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的素質，一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，又何談發展？培養幼兒的傾聽能力并不是強迫幼兒聽，而是通過創設環境、投放活動材料、師生互動、提高教師語言素質等方面，幫助幼兒養成良好的傾聽習慣，最終提高幼兒語言運用能力和社會交往能力。

美國心理學家鮑厄（1977年）提出，嬰兒的耳較小。由于耳的大小不同以及嬰兒耳內基膜纖維較短的緣故，使嬰兒接受振動頻率的范圍大，因此成人聽不到的某些尖細的聲音或高音哨聲，嬰兒都能聽到。而聽覺能力在成人開始逐漸降低，20歲以后，每增加10年，聽覺能力都有所下降。到老年期，在高頻率部分的聽力基本尚失。這說明兒童聽覺較城人敏銳，所以從嬰兒期就可以訓練兒童對語言的敏感度，培養幼兒的傾聽能力。我園在2005年進行了大班幼兒傾聽能力培養的實踐研究，教師們改變了以往采取批評或強制幼兒傾聽的方法，采用了多種有效的指導策略，提高了教師與幼兒互動傾聽的能力，使幼兒的傾聽能力有了明顯的提高，實踐研究中的經驗在我園得到推廣也因此在教師群體中產生了很大的反響。大家都認為培養幼兒傾聽能力是一項長期的教育過程，傾聽能力的培養對孩子終身受益，應該從小抓起。但是幼兒園小班、中班教師們對如何培養幼兒傾聽能力還存在諸多困惑。

為此本課題旨在新課程的背景下，立足于幼兒本體“樂于傾聽、善于傾聽”根據不同年齡段的幼兒，注重個體差異，循序漸進得培養3—6歲幼兒的傾聽能力，探索出培養幼兒傾聽能力的途徑、方法，策略，提升教師教育教學能力，轉變家長的教養方式和教育觀念。

二、研究目標

通過實踐提出3-6歲幼兒傾聽能力培養的途徑、方法、策略，做好各年齡段的傾聽能力銜接工作，提高教師、家長與幼兒互動傾聽的能力。

三、研究內容 相關概念的詮釋

1、何謂傾聽能力：是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。

2、學前兒童語言終期目標傾聽部分：認知目標——懂得別人對自己說話時要注意傾聽。情感、態度目標——喜歡聽，并積極有禮貌地聽別人對自己說話。能力與技能目標——能集中注意力、有禮貌、安靜地傾聽；能聽懂普通話，能分辨不同的聲音和語調；能理解并執行別人的指令。

3、幼兒傾聽技能：（1）有意識傾聽，能夠集中注意地傾聽；（2）辨析性傾聽，能夠糞便聽到的不同內容；（3）理解性傾聽，能夠掌握聽到的主要內容，能夠連接上下文的意思，在不同年齡，其具體目標要求是有一定差異的：（1）有意識傾聽（小班），（2）辨析性傾聽(中班)（3）理解性傾聽（大班）相關子課題 1、3-6歲幼兒傾聽能力現狀的調查

2、教師行為對幼兒傾聽能力的影響

3、家庭教育對幼兒傾聽能力的影響

4、小班幼兒傾聽能力培養的策略研究

5、中班幼兒傾聽能力培養的策略研究

6、幼兒傾聽能力培養雙向銜接的研究

四、研究的方法與步驟

（一）研究的方法

鑒于本研究實踐性強主要采用行動研究法、調查法、個案研究法、經驗總結法等。

1、行動研究。要求教師將行動和研究結合起來，篩選和研究幼兒傾聽能力培養中迫切需要解決的具體問題，這不僅提高了本研究的應用價值，而且促進了教師教育科研能力和水平的提高。

2、調查法：通過調查使教師了解幼兒傾聽現狀，以便發現問題，有針對性地實施教育。

3、個案研究法。在科學教育中，要求教師確立個案研究的對象，把握個案對象的具體情況及發展趨勢，及時收集教育策略的反饋信息，從而進一步完善策略。

4、經驗總結法。在科學教育中，進一步加強反思，用現代教育理論總結經驗，形成規律，提高策略的效度。

（二）研究對象： 實驗組為北石路幼兒園大班幼兒60名、中班幼兒120名、小班幼兒60名。

（三）研究時間：2007、6——2009、6

（四）研究步驟：

第一階段：準備階段（2007、6——2007、8）

提出問題，羅列現象，查找相關的理論依據，完成開題報告 第二階段：實施階段（2007、9——2009、2）

1、制作并發放家長、教師調查問卷表。

2、進行各項前測、后測工作，進行統計分析。

3、根據各階段培養目標，擬定并實施活動方案。

4、觀察幼兒行為表現，認真做好觀察記錄，施以對策，分析案例、提升經驗。

5、觀察記錄教師行為表現，分析并歸納教育方法和策略。

6、與家長密切配合，共同培養幼兒傾聽能力。

第三階段：總結階段（2009、2——2009、6）

1、調整、完善教育的方式、方法

2、整理、分析資料，撰寫研究報告

3、把研究成果形成論文、教育方案、教育活動集、案例集。

五、研究的條件和保證

1、建立課題組，加強領導。園長和副園長有豐富的教育經驗，多次主持區級課題，能負責師資培訓及研究的決策、實施和調控工作。職稱：幼兒園高級教師。

2、課題組負責人有十七年的教育經驗，在語言教學上有特色，有多次開展科研的經驗。開展的“兒童早期愉快數教育研究”獲2004年第三屆教育科研成果二等獎?，F已完成2005區級課題《大班幼兒傾聽能力的培養》 職稱：中學高級教師。

3、成立專家顧問組。聘請有關專家，開展課題研究的咨詢，進行教育理論的輔導，幫助進行階段與終端的評價，成果的總結與推廣等。

4、物質保證。進一步改善現代化辦學條件，為科學教育的開展提供物質保證；每年安排?？睿鳛檠芯拷涃M，保證研究正常進行。

5、建立激勵機制。在本研究中，開展園級科研成果評選活動，獎勵先進，促進研究氛圍的形成。

第五篇：禹城市中小學教師小課題研究申報表

禹城市中小學教師小課題研究申報表

編號：2011 年9 月15日

一、課題名稱及主要參加者的基本情況

二、課題設計論證

三、課題研究步驟、進程

四、審核意見

【說明】

1、小課題以個人獨立研究為主，也可合作研究，最多不超過3人；一人只能參與一項課題研究。

2、要圍繞教育教學實際問題選題，切口要小，要有針對性，研究周期一般不超過一年。

3、申報小課題須經學校和鄉鎮校辦審閱后方能上報，否則不予立項和結題。

4、本表一式4份：上交學校、校辦、市教科所各一份，申報人自留一份存檔。

5、本表紙質稿以鄉鎮校辦、市直學校、民辦學校為單位上交，電子稿同時發至禹城市教科